17 PEBII LinguaPortuguesa

Preencha com seu nome e nmero de inscrio os esPaos
indicados na caPa e na ltima folha deste caderno.

esta Prova contm 80 questes.
a Prova ter durao de 4 horas.
Para cada questo, existe somente uma alternativa
correta.
com caneta de tinta azul ou Preta, assinale na folha de
resPostas a alternativa que julgar correta.
o candidato somente Poder entregar a folha de resPos-
tas e sair do Prdio dePois de transcorridas 2 horas,
contadas a Partir do incio da Prova.
ao terminar a Prova voc levar somente a caPa deste
caderno, com suas resPostas anotadas no rascunho.
aguarde a ordem do fiscal Para abrir este caderno de questes.
Nome do candidato Inscrio

13.12.2009
tarde

Processo seletivo simPlificado 2009

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
17. Prova objetiva
Professor de educao bsica ii (lngua Portuguesa)
2
SEED0902/17-PEB-II-LnguaPortuguesa-tarde

Processo seletivo simPlificado 2009

Rascunho
QUESTO
RESPOSTA
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QUESTO
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QUESTO
RESPOSTA
3
02. Entre os saberes considerados fundamentais, que toda socie-
dade e toda cultura deveriam tratar, est o ensino da condio
humana (Morin, 2006) para
(A) favorecer a aptido natural da mente em formular e re-
solver problemas essenciais da existncia humana, nas
reas de psicologia, sociologia e filosofia.
(B) estimular o uso total da inteligncia geral, especialmente
nos aspectos voltados s cincias exatas, que fundamen-
tam os avanos da tecnologia.
(C) evidenciar a multidimensionalidade e a complexidade
humanas, integrando a contribuio inestimvel da lite-
ratura, da poesia e das artes.
(D) articular, organizar, conhecer e reconhecer os problemas
do mundo, para buscar solues a partir dos conhecimentos
especializados.
(E) tornar invisvel a complexidade humana e promover
avanos no conhecimento das partes, permitindo espe-
cializaes em reas fundamentais.
03. Os postulados de Piaget e de Vygotsky contribuem com as
prticas de sala de aula pela pertinncia dos estudos e re-
sultados das pesquisas realizadas, pelos prprios e/ou seus
colaboradores.
Das proposies a seguir, identifique o que Oliveira (1997)
registra sobre essa contribuio.
I. Tanto Piaget como Vygotsky so interacionistas, postulam
a importncia da relao entre indivduo e ambiente na
construo dos processos psicolgicos, e nas duas abor-
dagens o indivduo ativo em seu prprio processo de
desenvolvimento.
II. O postulado de Vygotsky de que o desenvolvimento do
indivduo deve ser olhado de maneira prospectiva, ao
qual est ligado o conceito de zona de desenvolvimento
proximal, aponta como mais importantes no percurso de
desenvolvimento exatamente aqueles processos que j es-
to presentes no indivduo, mas ainda no se consolidaram.
III. Para Vygotsky, os processos de aprendizado movimentam
os processos de desenvolvimento. O percurso do desen-
volvimento humano se d de fora para dentro, por meio
da internalizao de processos interpsicolgicos.
IV. A escola, enquanto agncia social explicitamente encarre-
gada de promover o aprendizado das crianas e jovens das
sociedades letradas, tem um papel essencial na promoo
do desenvolvimento psicolgico dos indivduos.
Est correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
01. Confrontada com a crise das relaes sociais e o consequente
agravamento das desigualdades, aliada crise moral, acom-
panhada do desenvolvimento da violncia e da criminalidade,
que colocam em causa valores sociais integradores, de formas
muito diversas, inclusive dois conceitos que fundamentam a
coeso da sociedade moderna, o de nao e o de democracia
(J. Delors e J. C. Eufrazio, 1998), quais princpios de ao cabem
educao escolar?
(A) Trabalhar pela incluso de todos os excludos da socie-
dade, pois a escola tem esse papel histrico e prioritrio,
do qual se perdeu com a descentralizao. Os sistemas
municipais e estaduais do pas precisam atuar no sentido
de resgat-lo.
(B) Estabelecer parcerias com a Secretaria de Segurana para
que as escolas sejam protegidas das aes de vandalismo
que as cercam, em funo da diversidade das situaes
vividas pelos indivduos e grupos de adolescentes que
vivem no entorno da escola.
(C) Tender para o fortalecimento de um sistema que en-
fatize os direitos individuais como meio de promover
a cidadania, de modo a garantir que estes prevaleam
sempre sobre os direitos sociais enquanto princpios da
democracia.
(D) Assumir de fato o papel de fortalecer os grupos majori-
trios da populao, mobilizando os prprios interessa-
dos no respeito sua personalidade e aos seus direitos
enquanto maioria, considerando o Estado de Direito que
prevalece no pas.
(E) Envolver nas parcerias educativas as famlias e os di-
versos atores sociais para criar, na escola, modalidades
de reconhecimento de aptides e conhecimentos tcitos,
valorizando a originalidade e opes diferenciadas de
iniciao s diversas disciplinas.
4
04. Uma escola de sries finais do ensino fundamental, aps a
leitura da obra de Lerner (2002) e atendendo a sua proposta
pedaggica, desenvolveu com seus alunos um projeto voltado
formao de leitores, produtores e apresentadores de textos. As
produes seriam divulgadas em seminrios organizados pelos
prprios alunos sob orientao de um professor. Os professores
das diferentes sries disponibilizaram livros para escolha dos
alunos que, individualmente ou em grupo, elegeram as obras
para leitura. O trabalho foi orientado pelo professor de Portu-
gus, quanto correo sinttica, ortogrfica, estilo, coerncia
e coeso. Os demais participavam de acordo com o tema abor-
dado. Entraram em cena os docentes de Cincias, Geografia,
Histria, Arte, de acordo com a nfase que os alunos davam
obra. As reescritas se deram de diferentes formas: poesias,
contos, dramatizaes, msicas, trazendo para os seminrios
apresentaes diversas de cada classe.
Reconhece-se nesse projeto, na perspectiva de Lerner (2002),
(A) o esforo da escola para atender o princpio da interdisci-
plinaridade, entretanto, quando o produto envolve docen-
tes de diferentes disciplinas, o resultado normalmente
frustrante para os alunos, porque suas expectativas nem
sempre so atendidas por determinados professores.
(B) o esforo da escola para enfrentar o desafio de formar
praticantes da leitura e da escrita, que saibam escolher o
material escrito adequado para buscar a soluo de seus
problemas e que sejam desejosos de embrenhar-se em
outros mundos possveis, por meio da literatura.
(C) o equvoco de se imaginar que esse tipo de trabalho
envolve interdisciplinaridade, o que aponta para a ne-
cessidade de aprofundar o estudo desse tema complexo
e de fundamental importncia para o ensino da escrita e
da leitura, quando realizado do modo recomendvel.
(D) a iniciativa da escola de oferecer a todos os alunos a
oportunidade de conceber, criar e apresentar diferentes
tipos de textos, entretanto, projeto com essa abrangncia
apresenta resultado pouco significativo para alunos com
maior dificuldade de aprendizagem.
(E) a preocupao dos educadores em promover a leitura
entre os alunos, sob o artifcio da organizao de um
seminrio; entretanto, para formar leitores, o professor,
conhecendo de antemo as obras, deve indicar um livro
de leitura agradvel para cada aluno.
05. O trabalho em equipe favorvel ao domnio das progresses
sobre vrios anos, quando leva cooperao entre colegas
que ensinam em outros nveis. Entretanto, no basta ter
uma ideia aproximada dos programas dos anos anteriores e
posteriores, assim como aqueles que moram em um pas tm
uma vaga ideia dos pases limtrofes. O verdadeiro desafio
o domnio da totalidade da formao de um ciclo de apren-
dizagem e, se possvel, da escolaridade bsica.
(Perrenoud, 2000)
A abordagem do autor sobre a importncia de se instalar um
ambiente de cooperao profissional entre os professores que
ensinam em ciclos distintos, fundamenta-se no fato de que
(A) a cooperao entre docentes tem se apresentado como
importante frmula de todos desenvolverem competn-
cias para o ensino em qualquer dos ciclos da educao
bsica.
(B) o professor pode atuar em ciclo diferente do que atuava
no ano anterior e a cooperao instalada no ambiente
escolar o ajuda a encarar o novo desafio, com apoio dos
colegas.
(C) a escola no pode voltar-se exclusivamente ao desen-
volvimento cognitivo, pois detm o papel de formao
do aluno, que se faz pela vivncia de valores, no caso, a
cooperao.
(D) os docentes devem ter viso longitudinal do ensino em
ciclos, inscrevendo cada aprendizagem em uma conti-
nuidade de longo prazo e voltada aos mesmos objetivos.
(E) a cooperao garante um clima organizacional mais
positivo entre os professores e a direo, propiciando
melhores condies para que ocorra a aprendizagem dos
alunos.
5
06. Leia os relatos apresentados a seguir.
1.) A professora de 6. ano do ensino fundamental, cuja classe
apresentava dificuldades ortogrficas, planejou algumas
atividades para os alunos realizarem no perodo de aulas.
Duas vezes por semana, a classe era envolvida na soluo
de palavras cruzadas organizadas de forma a provocar
uma situao de escrita envolvendo as dificuldades orto-
grficas percebidas pelo docente.
2.) Em outra sala de aula, a professora estava com dificuldade,
porque a classe no estava alfabetizada, sob seu ponto
de vista, apesar de ser de 6. ano de ensino fundamental.
Procurou a direo da escola e alegou que esses alunos
deveriam estar na turma de 4. ano de escolaridade, com
outro colega, pois seu plano de ensino era voltado para
a turma que lhe fora atribuda.
As intervenes dos professores no 1. e 2. casos analisadas
frente ao que a legislao define como incumbncia dos
docentes evidenciam que
(A) no 1. caso, a professora zela pela aprendizagem dos
alunos, adotando estratgia didtica para solucionar
as dificuldades da classe. No 2. caso, a professora, ao
apontar o engano em sua atribuio de aulas, contribui
para o aprimoramento desse processo.
(B) no 1. e no 2. caso, as professoras apresentam sugestes
didtico-pedaggicas adequadas para contribuir no pro-
cesso de aprendizagem dos seus alunos, demonstrando
envolvimento e compromisso com a proposta pedaggica
da escola.
(C) no 1. caso, a professora demonstra compromisso e zelo
com a aprendizagem dos alunos, enquanto no 2. caso,
a professora poderia compatibilizar seu plano de ensino
com a proposta pedaggica da escola, com a qual apa-
renta pouco envolvimento.
(D) no 1. e no 2. caso, as professoras deveriam apresentar
os problemas dos seus alunos ao Conselho de Escola para
que a escola passasse a organizar turmas homogneas,
iniciativa aprovada para determinadas situaes.
(E) no 1. caso, a professora de 6. ano no deveria perder
tanto tempo de suas aulas com essas atividades, prprias
para grupo de apoio e, no 2. caso, aps reformular seu
plano de ensino, a professora deveria propor ao Conselho
de Classe a reviso de sua deciso.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 07 a 09.
Uma escola de ensino mdio reprova sistematicamente seus estu-
dantes, fazendo com que grande parte deles abandone a escola
antes de completar a educao bsica. Por outro lado, constata-se
que aqueles que concluem o ensino mdio pouco aprenderam.
Esse quadro foi problematizado pela equipe de professores na
busca de sadas.
07. O grande desafio colocado no contexto da escola em questo
superar o que Vasconcellos (2003) denomina a intencionali-
dade enviesada, o paradigma da aprovao/ reprovao para
favorecer a aprendizagem da totalidade dos alunos. Com base
nas propostas do autor, a escola deve
(A) implantar o paradigma classificatrio da avaliao na
instituio, para elevar o nvel da qualidade do ensino,
estimulando os alunos para o estudo.
(B) falar mais em construo de conhecimento, formao
da cidadania, projeto poltico-pedaggico, conquista das
condies de trabalho e inovao cultural.
(C) empenhar-se para que o processo de ensino fundamen-
te-se no objetivo de oferecer o mnimo possvel para
no sobrecarregar os alunos.
(D) construir novas relaes com a comunidade do entorno,
sem perder de vista que sua organizao deve atender as
orientaes do sistema de ensino ao qual se vincula.
(E) assumir que sua funo social precpua de assistncia e
acolhimento de todos da comunidade, promovendo aes
em que todos se sintam parte da instituio.
08. A equipe da escola analisou as diferentes dimenses que
compem a realidade escolar para elaborar o seu projeto pe-
daggico. Pesquisou as expectativas dos diferentes segmentos
da comunidade escolar em relao ao trabalho da escola;
analisou os resultados da aprendizagem dos alunos em cada
srie, disciplina e perodo, e respectivos registros, bem como
a organizao dos documentos; avaliou as relaes entre
alunos e professores, professores e pais, equipe docente com
a direo e a forma de tratamento dispensado comunidade.
De acordo com Vasconcellos (2003), as atividades descritas,
enquanto parte do Projeto Pedaggico da Escola, constituem:
(A) funo da equipe pedaggica, responsvel pelo desem-
penho da escola.
(B) coleta de dados do arquivo da escola, necessrios no
incio do ano letivo.
(C) informaes a serem apresentadas para o supervisor de
ensino da escola.
(D) aes motivadoras para a equipe buscar a melhoria da
qualidade do ensino.
(E) diagnstico da escola para fundamentar as propostas de
ao da equipe.
6
09. Tendo como referncia Zabala (1998), entre as funes do-
centes nas interaes educativas encontram-se:
I. atuar tendo como princpio a flexibilidade para permitir a
adaptao s necessidades dos alunos em todo o processo
de ensino/aprendizagem;
II. contar com as contribuies e os conhecimentos dos
alunos, tanto no incio como durante a realizao das
atividades;
III. ajudar o aluno a encontrar sentido no que est fazendo
para que conhea o que tem de fazer; sinta que pode e
que interessante faz-lo;
IV. intervir na realizao das atividades de sala de aula,
mostrando ao aluno como se realiza a tarefa at que ele
alcance autonomia intelectual para realiz-la sozinho;
V. estabelecer um ambiente e determinadas relaes presidi-
dos pelo respeito mtuo e pelo sentimento de confiana,
que promovam a auto-estima e o autoconceito.
Est correto o contido apenas em
(A) I e III.
(B) III e IV.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, II, III e V.
(E) II, III, IV e V.
10. Ao elaborar coletivamente o Projeto Poltico Pedaggico,
a equipe pedaggica de uma escola de ensino fundamental
inseriu forma de promover a aprendizagem de alunos com
dificuldade. Analisada a realidade e as condies concretas
da escola, resolveram envolver os pais em trabalho de leitura
com grupo de alunos mais avanados da turma, enquanto o
professor dedicava-se aos alunos com dificuldades, dando
maior ateno a esse grupo.
Os professores, inspirados pelas proposies de Vasconcellos
(2003) a respeito da mudana conceitual necessria para
superar a no-aprendizagem,
(A) concordaram com a medida, desde que houvesse um
plebiscito e toda a comunidade fosse ouvida, pois o
proposto contrariava o trabalho desenvolvido at ento, e
a maioria dos docentes via o processo como interveno
inadequada no seu trabalho.
(B) no concordaram com a proposta, pois contraria fron-
talmente o que o autor prope no sentido de implantar o
monitoramento das aes de sala de aula, para identificar
e corrigir possveis equvocos e garantir a aplicao de
uma avaliao meritocrtica.
(C) concordaram com o processo porque foi aprovado pelo
coletivo da escola, mas, pautados nas anlises do autor,
entendiam que a proposta no correspondia aos seus
princpios, pois os alunos que participassem do processo
de leitura com os pais seriam prejudicados.
(D) no concordaram porque entendiam a medida imprpria
para registro no Projeto Poltico Pedaggico, alm de a
escola correr o risco de ser acionada pelo Supervisor de
Ensino, alegando que os alunos mais avanados teriam
prejuzo pedaggico.
(E) concordaram com a deciso porque entenderam a proposta
como uma das medidas possveis para implantar uma
nova intencionalidade no trabalho educacional da escola,
envolvendo compromisso de todos com a aprendizagem
dos alunos.
7
11. Em uma sala de ciclo inicial do ensino fundamental o pro-
fessor escreve na lousa slabas para que os alunos copiem.
Ensina-os a ler e depois de sequncias de slabas introduz a
formao de palavras, com exerccios dirios, levando, com
esse trabalho didtico, seus alunos ao mundo da escrita e da
leitura.
A anlise da prtica docente relatada, luz das reflexes de
Lerner (2002), permite
(A) identificar uma transposio didtica no controlada que
leva a lngua escrita, criada para representar e comunicar
significados, a aparecer, na prtica docente, fragmentada
em pedacinhos no-significativos.
(B) identificar a utilizao do mtodo silbico pelo professor
e, se a experincia alcanar bons resultados de alfa-
betizao, deve ser divulgada pelo sistema de ensino,
permitindo que outros docentes a conheam e a adotem.
(C) reconhecer que o professor trabalha com o mtodo que
domina, portanto, se alcana resultado, deve ser respei-
tado, pois a liberdade de ctedra d ao docente o direito
de escolher o melhor para seu aluno.
(D) perceber o fenmeno da transposio didtica, uma
prtica em que o docente reproduz em sua prtica as
experincias vividas como aluno, transpondo, em aula,
os princpios pedaggicos que assimilou.
(E) identificar o fenmeno da transposio didtica enquanto
experincia eficaz, porque, segundo a autora, partindo do
mais fcil para o mais difcil, o professor leva o aluno ao
domnio da escrita e da leitura.
Leia a experincia relatada para responder s questes de nmeros
12 e 13.
Uma escola de Ensino Mdio, com aulas de robtica, inspirou seus
professores a trabalhar com projetos que envolveriam a construo
de brinquedos, jogos e robs cientficos, com a contribuio das
disciplinas Matemtica, Fsica, Artes e Portugus, otimizando
o tempo das aulas. As turmas foram divididas em grupos com a
incumbncia de planejar as aes dos projetos: discutir o formato
do brinquedo a ser construdo, desenh-lo, elaborar e registrar os
clculos e a definio da equao mais pertinente para movimentar
o brinquedo, justificando a escolha e, ao final, elaborar um rela-
trio sobre o processo de construo e o manual de instrues,
sempre com a orientao dos respectivos docentes.
12. O contedo desse projeto, analisado frente Proposta Curri-
cular do Estado de So Paulo (2008), a atende nos seguintes
aspectos:
I. no projeto, as capacidades de representao, comunicao
e expresso esto articuladas ao domnio no apenas da
lngua, mas tambm de outras linguagens;
II. a competncia de leitura e de escrita contemplada no
projeto vai alm da linguagem verbal, e envolve mltiplas
linguagens, bem como designaes e conceitos cientficos
e tecnolgicos usados atualmente;
III. promove o desenvolvimento do pensamento antecipatrio,
combinatrio e probabilstico que permite estabelecer
hipteses, algo que caracteriza o perodo da adolescncia;
IV. o projeto incorpora em sua concepo a influncia da
publicidade que circunda nossas vidas, exigindo tomadas
de deciso e fazendo uso de linguagens sedutoras e at
enigmticas.
Est correto o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) I e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
8
13. Analisada a experincia de projeto sob a perspectiva de Lerner
(2002), conclui-se que
(A) embora aconselhvel por uma questo de administrao
do tempo escolar, deve ser utilizado com reservas, porque
alunos menos ativos no se envolvem, e deixam o desafio
para os mais desenvoltos.
(B) os projetos oferecem contextos nos quais a leitura ganha
sentido e aparecem como atividade complexa cujos diver-
sos aspectos se articulam ao se orientar para a realizao
de um propsito.
(C) o projeto no adequado para otimizar o tempo destinado
aula, pois sua realizao exige um perodo muito maior,
prejudicando a organizao das demais aes de ensino.
(D) esse tipo de atividade interessante quando se trata de
pequenos projetos desenvolvidos em grupo e vinculados
a uma nica disciplina, pois projetos longos desestimu-
lam os alunos.
(E) esse projeto pode ser interessante, desde que conte com
o apoio da famlia, pois a complexidade dessa atividade
exige dedicao e tempo dos alunos fora da escola.
14. A avaliao hoje compreendida pelos educadores como ele-
mento integrador entre a aprendizagem e o ensino, e envolve
mltiplos aspectos, entre os quais
(A) o ajuste e a orientao da interveno pedaggica, durante
todo o processo de ensino e aprendizagem, para que o
aluno aprenda da melhor forma.
(B) a aplicao em momentos especficos caracterizados
como fechamento de grandes etapas de trabalho, para
garantir o controle por parte do professor.
(C) atividades individuais aplicadas, para que o professor
possa avaliar o aluno plenamente, tendo condio de
utilizar o critrio comparativo de resultados obtidos por
todos os alunos.
(D) a instaurao de um longo perodo de diagnstico, que se
destaque do processo de aprendizagem, para que a escola
construa seu Projeto Poltico Pedaggico sob parmetros
adequados.
(E) a importncia da avaliao final para o aluno, professor,
escola e famlia, porque dela resulta a deciso sobre a
promoo ou reteno do aluno.
15. Sobre as avaliaes externas elaboradas e aplicadas sob res-
ponsabilidade do INEP/MEC, pode-se afirmar que
(A) o SAEB aplicado anualmente e avalia todos os alunos
regularmente matriculados nas 4. e 8. sries do ensino
fundamental e 3. ano do ensino mdio, de escolas p-
blicas e privadas, localizadas em rea urbana.
(B) a Prova Brasil foi criada em 2005, a partir da necessida-
de de tornar a avaliao mais detalhada, e passou a ser
aplicada em substituio s provas do SAEB.
(C) o SAEB, desde 1995, possibilita a comparao dos
desempenhos ao longo dos anos. Desde a sua primeira
avaliao, fornece dados sobre a qualidade dos sistemas
educacionais do Brasil como um todo, das regies geo-
grficas, dos estados e do Distrito Federal.
(D) a Prova Brasil realizada em amostras representativas
dos estados, municpios, escolas pblicas e particulares,
por essa razo seus resultados so importantes no apenas
em nvel nacional, mas tambm para cada municpio e
escola participante.
(E) a Prova Brasil avalia amostra de estudantes da rede
pblica urbana e rural de ensino, de 4. e 8. sries do
ensino fundamental e de 3. ano do Ensino Mdio das
redes pblica e particular de rea urbana.
16. Os alunos reclamavam do professor. Suas queixas eram de
que na sala de aula imperava a falta de dilogo, as dvidas dos
alunos no eram respondidas, havia ironia no tratamento do
professor com determinados alunos, percebida como atitude
de discriminao, e as aulas no eram preparadas.
A situao apresentada, analisada luz das orientaes de
Paulo Freire (2008), caracteriza-se como
(A) consequncia da falta de um cdigo de tica profissional
para os professores no Brasil.
(B) ausncia do bom senso que leva o professor a avaliar a
todo instante a sua prtica.
(C) preocupao do professor em dar todo o contedo,
sentindo-se premido pela falta de tempo.
(D) ausncia de uma hierarquia dos valores que devem estar
presentes na prtica docente.
(E) incompreenso dos alunos com o mestre, muito comum
na relao professoraluno.
9
17. Das formulaes apresentadas a seguir, identifique aquela
que explica corretamente como se constroi e qual o objetivo
do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB),
criado pelo INEP, em 2007.
(A) calculado a partir dos dados de aprovao escolar
da escola e as mdias de desempenho nas avaliaes
formuladas pelo Inep/MEC Saeb para as unidades da
federao e para o pas, e Prova Brasil para os municpios.
Tem por objetivo traar metas de qualidade educacional
para os sistemas de ensino.
(B) calculado a partir dos ndices obtidos nas avaliaes
do INEP/MEC aplicadas no ensino fundamental do pas.
Tem por objetivo acompanhar o desempenho das escolas
para melhorar a organizao dos sistemas de ensino e
formular novas estratgias de formao para professores.
(C) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno no
ensino fundamental do pas. Tem por objetivo estabelecer
metas de qualidade e monitorar os sistemas de ensino,
estaduais e municipais, para alcanar os ndices de pases
do primeiro mundo, com vistas a atender exigncias do
Banco Mundial.
(D) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno de
cada escola e dos resultados da Prova Brasil. Tem por
objetivo comparar os resultados alcanados pelas escolas
para divulgao junto aos pais e comunidade local.
(E) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno das
escolas de ensino fundamental e as mdias obtidas nas
prova Brasil para comparar os resultados das escolas
estaduais e escolas municipais. Tem o objetivo de avaliar
o processo de municipalizao do ensino.
18. H uma srie de princpios sobre os processos de aprendi-
zagem nos quais as diferentes correntes psicolgicas esto
de acordo. As aprendizagens dependem das caractersticas
singulares de cada aprendiz; correspondem, em grande parte,
s experincias que cada um viveu desde o nascimento; a
forma como se aprende e o ritmo da aprendizagem variam
segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada
aluno, enfim, a maneira e a forma como se produzem as
aprendizagens so o resultado de processos que sempre so
singulares e pessoais. (Zabala, 1998)
Dessas concluses decorre um enfoque pedaggico
(A) profundo de aprendizagem.
(B) superficial de aprendizagem.
(C) voltado diversidade dos alunos.
(D) pragmtico do processo de ensino.
(E) propedutico do processo de ensino.
19. Um docente, preocupado em proporcionar aos seus alunos
experincias significativas de aprendizagem, pautou-se nos
conceitos inseridos na Introduo dos Parmetros Curriculares
Nacionais, para o 3. e 4. Ciclos do Ensino Fundamental.
Considere os seguintes conceitos:
I. situaes escolares de ensino e aprendizagem so situa-
es comunicativas, nas quais os alunos e professores
co-participam, ambos com uma influncia decisiva para
o xito do processo;
II. a organizao de atividades de ensino e aprendizagem, a
relao cooperativa entre professor e aluno, os questio-
namentos e as controvrsias conceituais influenciam o
processo de construo de significados e o sentido que
alunos atribuem aos contedos escolares;
III. as aprendizagens que os alunos realizam na escola sero
significativas na medida em que eles consigam estabelecer
relaes entre os contedos escolares e os conhecimentos
previamente construdos;
IV. a complexidade da ao educativa est em que mesmo
que a aprendizagem seja uma experincia bem-sucedida,
o aluno poder construir uma representao de si mesmo
como algum incapaz de aprender, por influncia de
fatores externos.
Est correto, frente ao que dispem os PCNs, apenas o con-
tido em
(A) I.
(B) II.
(C) II e III.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
20. Os Parmetros Curriculares Nacionais, em sua Introduo,
reafirmam o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) com relao s obriga-
es dos sistemas de ensino na oferta do ensino fundamental:
(A) Estados e municpios definem formas de colaborao na
oferta do ensino fundamental.
(B) Estados devem atender prioritariamente as sries finais
do ensino fundamental.
(C) Municpios devem atender exclusivamente as sries
iniciais do ensino fundamental.
(D) Estados atendem prioritariamente o ensino fundamental
de oito anos.
(E) Municpios devem atender prioritariamente as sries
iniciais do ensino fundamental.
10
HABILIDADES ESPECFICAS
21. comum que os alunos comecem o 2. Ciclo do Ensino
Fundamental e ainda apresentem problemas relativos s con-
venes ortogrficas da lngua portuguesa. Com base nesse
diagnstico, analise a proposta de ensino elaborada, a partir
do texto de Pedro Bandeira.
Maluquices do h
O H letra incrvel,
muda tudo de repente.
Onde ele se intromete,
tudo fica diferente...
Se voc vem para c,
Vamos juntos tomar ch.
Se o sono aparece,
tem um sonho e adormece.
Se sai galo do poleiro,
pousa no galho ligeiro.
Se a velha quiser ler,
vai a vela acender.
Se na fila est a av,
vira filha, veja s.
Se da bolha ele escapar,
Uma bola vai virar.
Se o bicho perde o H,
com um bico vai ficar.
Hoje com H se fala,
sem H uma falha.
Hora escrita sem H,
ora bolas vai ficar.
Proposta
A partir do poema, o professor prope a explorao dos signos,
valendo-se de um alfabeto mvel. Assim: BICO BICHO;
VELA VELHA etc. Com o alfabeto, os alunos vo trabalhando
os pares, inserindo e retirando o H e percebendo os efeitos
de sentido que se produzem. Os alunos devero entender e o
professor enfatizar, que o h, sem representao sonora em
incio de palavra (como hoje, herbvoro etc.) produz, junto com
outras letras no interior das palavras sons especficos. Refora-
se, assim, a importncia que uma letra assume no contexto.
Depois, o professor propor a cada aluno que ilustre um par de
palavras formado e, em seguida, que produzam um texto a partir
do mote: Eu sou o H.
correto afirmar que a proposta apresentada revela-se
(A) inadequada, pois se desconsidera a dimenso cognitiva
da leitura.
(B) adequada, pois centra o trabalho no aspecto normativo,
sem interferncia do sentido.
(C) ambgua, uma vez que o professor se prope a retomar
os casos em que o h no pronunciado, o que pode
confundir os alunos.
(D) adequada, pois explora os aspectos das convenes da
escrita aliados leitura e produo textual.
(E) inadequada, pois h excesso de preocupao com o
sentido e se deixa de explorar o aspecto normativo.
22. Muitas situaes de ensino focam o contedo como nortea-
dor das prticas. Prova disso so as respostas que os alunos
recebem quando mostram suas inquietaes frente ao objeto
de conhecimento:
Situao i
Professor, por que importante aprender anlise sinttica?
Porque um contedo que todo jovem da sua idade deve
dominar.
Situao ii
Professor, por que exceo se escreve com xc e ?
Porque assim, est no dicionrio.
Tais situaes devem estar ausentes do processo de ensino
aprendizagem porque
(A) os alunos devem ser provocados a pensar e a construir
seus conhecimentos em situaes significativas.
(B) no cabe ao professor ficar tirando dvidas dos alunos
sobre questes que eles assimilaram mal.
(C) os alunos devem procurar as respostas para seus questiona-
mentos, se estes no fizerem parte dos contedos escolares.
(D) as aulas no devem ser interrompidas e transformadas num
planto de dvidas, j que h um contedo a ser cumprido.
(E) o professor deve mostrar ao aluno que a pesquisa em
material impresso a melhor forma de construir de fato
seu conhecimento.
11
23. Marcuschi, em Da fala para a escrita exemplifica o trabalho
de retextualizao, no qual o texto oral
(A) modificado com o objetivo de retirar os excessos lin-
gusticos condenveis tanto na fala quanto na escrita.
(B) reformulado para que a falta de coeso, que comum
a ele, seja totalmente eliminada.
(C) passa por uma assepsia lingustica, adequando-o s con-
venes da norma culta da lngua portuguesa.
(D) assume a forma lingustica que o pe em ordem, garan-
tindo processos cognitivos mais complexos.
(E) passa para a forma escrita, observando-se os mecanismos
lingusticos de uso de cada linguagem.
24. Observe os enunciados:
Me explique o que significa a palavra agrupar.
Ela chegou e disse que, antes de sair de casa, preparou a
pauta da reunio.
A inteno do rapaz era, depois da aula, assistir o filme
recm-lanado.
Sobre as frases, correto afirmar que
(A) fazem parte de registros prprios da linguagem falada,
que se marca por ser descuidada e mais vontade. Alm
do mais, tais registros no encontram equivalentes na
norma padro, o que refora o estigma em relao a eles.
(B) constituem expresses lingusticas legtimas, com mais
largo uso no registro oral, inclusive de pessoas cultas;
nas formulaes escritas, comum que, nos nveis mais
altos de letramento, os sujeitos tendam a reorganizar
esses enunciados, colocando-os em conformidade com
a norma padro.
(C) so formulaes em conformidade com o registro culto
do portugus e, por essa razo, devem ser apresentados
em sala de aula como formas modelares, que devem ser
seguidas pelos alunos para a expresso da variedade
padro da lngua portuguesa.
(D) devem ser entendidas como formas inferiores de verba-
lizao e de comunicao, o que significa que precisam
ser evitadas e corrigidas constantemente nas prticas
orais e escritas.
(E) expressam caractersticas especficas do discurso co-
loquial, sem disseminao nas prticas discursivas de
pessoas com mdia escolarizao, e no apresentam
nenhum reflexo desses usos nas formas escritas.
25. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo afirma que a
disciplina de Lngua Portuguesa pode centrar-se no conjunto
de regras que nos leva a produzir frases e dali chegarmos
aos enunciados concretos. Pensando assim, o que justifica,
por exemplo, o ensino da crase a formulao de enunciados
claros, dentro da organizao da lngua. Dessa forma, o par
de frases em que o uso da crase na segunda delas, alm de
correto, altera o sentido da primeira, :
(A) Todos foram at a feira para comprar frutas frescas.
Todos foram at feira para comprar frutas frescas.
(B) Quem chegou a uma idade to avanada, deve ter muita
histria para contar.
Quem chegou uma idade to avanada, deve ter muita
histria para contar.
(C) Chegou a noite. E sua namorada no estava em casa.
Chegou noite. E sua namorada no estava em casa.
(D) Eles se referiram a sua pessoa como educada e carismtica.
Eles se referiram sua pessoa como educada e carism-
tica.
(E) Disseram a ela que haveria uma entrevista.
Disseram ela que haveria uma entrevista.
26. Leia a charge.
(www.acharge.com.br, acesso em 12.11.2009)
Levando em conta os sentidos, decorrentes dos elementos
verbais e no verbais, correto afirmar que
(A) o emprego de Mas, na segunda fala, pe em dvida a
ideia de que o sistema no frgil.
(B) os dois enunciados do personagem levam concluso
de que o sistema no frgil, de fato.
(C) o apelo vela tem uma conotao religiosa que compro-
mete a coerncia das falas do personagem.
(D) no h como duvidar de que o sistema no frgil, j
que uma fala institucional afirma isso.
(E) o personagem, com a vela, faz consideraes sobre
o apago e sinaliza que no se v como vtima desse
problema.
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27. Ao discutir a construo do sentido no texto falado, Koch
observa que fala e escrita no devem ser vistas como uma
dicotomia, pois
(A) as prticas sociais de produo textual convergem para
as formas cultas, tanto no caso do texto falado, quanto
no do texto escrito.
(B) os diversos tipos de prticas sociais de produo textual
situam-se ao longo de um contnuo tipolgico.
(C) h que se reconhecer que a escrita a transposio fiel da
fala, razo pela qual se pode ver ambas como domnios
de linguagem equivalentes.
(D) nem a escrita nem a fala exigem o domnio e o emprego das
formas da lngua padro.
(E) a fala constitui o espao privilegiado de manifestao da
formalidade escrita.
Para responder s questes de nmeros 28 e 29, leia o texto de
Guimares Rosa.
Arre e era. A l cheio o curralo, com a boa animalada nossa, os
pobres dos cavalos ali presos,to sadios todos, que no tinham culpa de
nada; e eles, ces aqueles, sem temor de Deus nem justia de corao,
se viravam para judiar e estragar, o rasgvel da alma da gente no
vivo dos cavalos, a torto e direito, fazendo fogo! nsias, ver aquilo.
Alt -e-baixos entendendo, sem saber, que era o destapar do dem-
nio os cavalos desesperaram em roda, sacolejados esgalopeando,
uns saltavam erguidos em chaa, as mos cascantes, se deitando uns
nos outros, retombados no enrolar dum rolo, que reboldeou, batendo
com uma poro de cabeas no ar, os pescoos, e as crinas sacudidas
esticadas, espinhosas: eles eram s umas curvas retorcidas!
28. Na tentativa de definir a especificidade do texto literrio,
Eagleton observa que um texto pode ser literrio no por
ser ficcional ou por sua natureza imaginativa, mas por
empregar a linguagem de forma peculiar, ou, como diz Ro-
man Jakobson, a literatura a escrita que representa uma
violncia organizada contra a fala comum. Com base nesses
apontamentos, afirma-se que
I. a especificidade do texto literrio pode ser atribuda ao
texto de Guimares Rosa, j que o autor, conforme o ex-
certo exemplifica, transforma a lngua comum, dando-lhe
uma intensidade que a afasta da fala cotidiana;
II. o excerto de Guimares Rosa mostra que a tessitura, o
ritmo e a ressonncia das palavras potencializam a relao
entre os significantes e os significados;
III. Guimares Rosa se vale da variao do registro lingustico
que tenta marcar a fala do sertanejo, ressignificando as
formas de dizer.
(A) I apenas.
(B) III apenas.
(C) I e II apenas.
(D) II e III apenas.
(E) I, II e III.
29. Em conformidade com a Proposta Curricular do Estado de So
Paulo, textos como o de Guimares Rosa so adequadamente
propostos como objeto de ensino, quando tomados como objeto
(A) de arte, simblico, portanto no passvel de ser posto para
anlise por quem no tenha domnio da teoria literria e
de seus cnones.
(B) de anlise lingustica, por meio do qual se contrasta a
linguagem do autor e os mecanismos empregados por
ele, os quais no atendem s regras da norma padro.
(C) histrico, analisado de forma objetiva, levando em conta
estritamente a materialidade lingustica responsvel pelos
sentidos nele presentes.
(D) cultural, para fruio esttica e como ponto de partida
para projetos de leitura de literatura regionalista e de
produo de texto com a consciente subverso do sistema
lingustico.
(E) histrico, revelador das foras ideolgicas que esto no
interior da sociedade e que determinam o seu sentido de
forma independente dos cnones literrios.
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Leia trecho de Eurico, o Presbtero, de Alexandre Herculano, para
responder s questes de nmeros 30 e 31.
Levado existncia tranquila do sacerdcio pela desesperan-
a, Eurico sentira a princpio uma suave melancolia refrigerar-lhe
a alma requeimada ao fogo da desdita. A espcie de torpor moral
em que uma rpida transio de hbitos e pensamentos o lanara
pareceu-lhe paz e repouso. A ferida afizera-se ao ferro que estava
dentro dela, e Eurico supunha-a sarada. Quando um novo afeto
veio esprem-la que sentiu que no se havia cerrado, e que o
sangue manava ainda, porventura, com mais fora. Um amor
de mulher mal correspondido a tinha aberto: o amor da ptria,
despertado pelos acontecimentos que rapidamente se sucediam
uns aos outros na Espanha despedaada pelos bandos civis, foi a
mo que de novo abriu essa chaga. As dores recentes, avivando
as antigas, comearam a converter pouco a pouco os severos prin-
cpios do Cristianismo em flagelo e martrio daquela alma, que,
a um tempo, o mundo repelia e chamava e que nos seus transes
de angstia sentia escrita na conscincia com a pena do destino
esta sentena cruel: nem a todos d o tmulo a bonana das
tempestades do esprito.
30. O texto apresentado exemplo de obra
(A) barroca, em que pesam as contradies entre a carne e o
esprito.
(B) rcade, em que se preza a vida simples e sem excessos
materiais.
(C) romntica, em que o contraste entre o sublime e o gro-
tesco sustenta a idealizao.
(D) naturalista, em que o cientificismo explica as contradi-
es humanas.
(E) realista, em que a verdade descortinada pe vista as
fraquezas humanas.
31. A obra, conforme exposto no texto, traduz,
(A) numa novela de cavalaria, as ansiedades de personagens
que amam sem poder, mas que no sofrem por conta de
presses morais.
(B) num romance histrico, os sacrilgios em que incorrem
os protagonistas, na dualidade entre santidade e maldio.
(C) num romance urbano, os desencontros de que so vtimas
as personagens que se amam, mas no podem estar juntas
por conta da religio.
(D) numa novela de costumes, as idas e vindas de persona-
gens que se amam e violam as convenes sociais para
poderem ficar juntas.
(E) num teatro histrico, a decadncia das instituies re-
ligiosas medievais, marcada, sobretudo, pelos amores
proibidos e furtivos.
32. Trabalhando o papel da literatura moderna com seus alunos,
uma professora discutiu as ideias de Antonio Cndido, enfa-
tizando corretamente que cabe a essa literatura assumir
(A) a valorizao do progresso e sua incorporao ao discurso
artstico, ainda que idealizado. Exemplo disso o projeto
literrio de Manuel Bandeira.
(B) um carter mais popular, advindo, sobretudo, dos pre-
ceitos estticos parnasianos. Exemplo disso o projeto
literrio de Mrio de Andrade.
(C) um posicionamento menos crtico e revolucionrio no que
tange aos problemas sociais. Exemplo disso o projeto
literrio de Lygia Fagundes Telles.
(D) valores estticos ligados academia europeia, que desde
a colonizao influencia a arte brasileira. Exemplo disso
o projeto literrio de Carlos Drummond de Andrade.
(E) um papel de instrumento de crtica social, olhando de
forma menos idealizada a realidade social. Exemplo
disso o projeto literrio de Joo Cabral de Melo Neto.
33. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo enfatiza que no
se separa o estudo da linguagem e da literatura do estudo do
homem em sociedade. Fairclough entende que a linguagem
(A) usada nos discursos orais e escritos, entendida como
prtica social efetiva.
(B) representa os usos sociais e permanece isenta de valores
ideolgicos.
(C) corresponde s prticas da oralidade, marcadamente
ideolgicas.
(D) empregada nos discursos escritos e neles nega a relao
de poder social.
(E) traduz muito pouco do sentido que se produz na sociedade
como um todo.
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34. Leia trecho do poema Morte e vida severina, de Joo Cabral
de Melo Neto; e o cordel A seca pintou de preto as cores do
meu serto, de Geraldo Amncio e Edvaldo Zuzu.
texto i
Somos muitos Severinos
iguais em tudo e na sina:
a de abrandar estas pedras
suando-se muito em cima,
a de tentar despertar
terra sempre mais extinta,
a de querer arrancar
algum roado da cinza.
Mas, para que me conheam
melhor Vossas Senhorias
e melhor possam seguir
a histria de minha vida,
passo a ser o Severino
que em vossa presena emigra.
texto ii
Um sertanejo no quer
Secar as tripas e os ossos
Pra viajar vende os troos
Cadeira, prato e colher
Chorando abraa a mulher
Dizendo no chore no
Quando acabar sequido
Volto correndo eu prometo
A seca pintou de preto
As cores do meu Serto
Sobre os textos, correto afirmar que
I. existe um dilogo entre eles, j que um tema comum e
bastante representativo da cultura nordestina retratado;
II. ambos se configuram como expresso legtima da cultura
e dos sentidos produzidos em funo da seca;
III. apenas o texto de Joo Cabral deve ser posto como objeto
de ensino em sala de aula, pois se trata de texto literrio,
que tem reconhecimento e prestgio cultural.
(A) I apenas.
(B) III apenas.
(C) I e II apenas.
(D) II e III apenas.
(E) I, II e III.
35. Observe a tira.
As tiras como a de Chico Bento, sobretudo por constitu-
rem material em que a questo da variao lingustica est
presente, normalmente so levadas para sala de aula como
material pedaggico. Para trabalh-las, sua anlise implica o
reconhecimento da
(A) sobreposio da linguagem verbal no-verbal, o que
mostra que esta no precisa configurar nas prticas de
ensino.
(B) sobreposio da linguagem no-verbal verbal, sendo
que esta responsvel por uma quantidade mnima de
significados.
(C) importncia da escrita para a interpretao, o que no
acontece com a linguagem no verbal.
(D) interdependncia entre a linguagem verbal e a no verbal
no estabelecimento do sentido global do texto.
(E) impossibilidade de se transpor o discurso entre linguagem
verbal e no-verbal, j que esta menos informativa que
a primeira.
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36. Assinale a alternativa em que a informao est relacionada
conceitualizao de gneros textuais.
(A) O texto visto em mbito mais amplo. Organizado a
partir de uma ou mais tipologia e em um dado gnero,
cada texto surge dentro de um contexto comunicativo
muito mais complexo, inserido em um universo de va-
lores conflitantes de uma dada sociedade.
(B) Os textos so relacionados com suas funes scio-
comunicativas. O objetivo apresentar o texto e suas
especificidades funcionais, constitudas pelas demandas
das situaes de comunicao nas quais eles so cons-
trudos.
(C) O ensino aprendizagem partir das organizaes internas
bsicas dos diferentes textos (narrar, relatar, prescrever,
expor e argumentar). Nessa etapa, de um ponto de vista
dos contedos, o objetivo central compreender que
diferentes textos, compostos em diferentes linguagens,
podem apresentar uma forma de organizao interna
semelhante, nas condies reais de produo.
(D) Nesse momento, os educandos so convidados a refletir
sobre valores sociais, polticos, econmicos, culturais etc.
materializados em textos de diversas tipologias e gneros,
construdos em diferentes contextos de comunicao.
(E) Trata-se, especificamente, das condies de produo do
discurso, envolvendo os sujeitos num processo comuni-
cativo marcado pela interao.
37. Em tempos de tecnologia da informao, a multiplicidade
de gneros discursivos exige um contnuo repensar das ex-
perincias didticas. Uma professora de Ensino Mdio, para
trabalhar a argumentao nos domnios sociais de comuni-
cao, elegeu a discusso de problemas sociais controversos.
Um colega de trabalho dessa professora fez a mesma opo
que ela, j que acredita que o estudos dos gneros deve estar
presente na atuao docente, entendida como prtica de in-
terao social. Frente a esses dados, correto afirmar que
(A) a concepo de trabalho do professor est adequada. Ele
e sua colega podero selecionar cartas do leitor (utilizan-
do a internet), artigo de opinio e resenha crtica como
contedos de ensino.
(B) os dois professores incorreram numa falha conceitual,
pois a argumentao deve ser trabalhada como tomada de
posio, o que invivel com temas sociais controversos.
(C) a professora, se tiver a mesma concepo de estudo do
gnero que seu colega, far um trabalho cujo resultado
poder ser questionvel, j que ele revela um conheci-
mento do assunto pouco consistente e ambguo.
(D) os dois professores faro um bom trabalho se elegerem
os seguintes gneros: romance histrico, palestra e texto
explicativo, pois eles sustentaro as atividades relacio-
nadas argumentao.
(E) a professora deve corrigir seu colega: o trabalho com a
linguagem no tem relao direta com as prticas efetivas
da lngua, no elemento de interao entre os falantes
nem produz significao.
16
38. muito comum que os professores trabalhem textos consa-
grados com seus alunos. Hoje, a indstria cinematogrfica
produz filmes de qualidade, no raro fazendo releituras de
histrias que, por sculos, povoaram o imaginrio social. Um
exemplo disso o filme Deu a louca na Chapeuzinho, que
parodia Chapeuzinho Vermelho. Na nova verso, o lobo no
um personagem mau; ao contrrio, passivo e inocente.
Com base nos estudos de Kleiman sobre a leitura, pode-se
afirmar que a personagem assim concebida
(A) redimensiona a relao de sentido no interior da histria,
entre as personagens, sem que isso provoque qualquer
alterao na relao histria-espectador.
(B) no altera a compreenso do espectador, j que este tem
uma expectativa e sua interpretao da histria se funda
inequivocamente nela.
(C) modifica a relao de sentido atribuda histria, que,
mantendo as personagens da verso original, no pode
ser compreendida pelo espectador.
(D) rompe com o esquema que, em grande parte, determina
as expectativas do espectador, aduzindo novos sentidos
a partir dos j cristalizados.
(E) mantm uma base de sentido inalterada, calcada nos
valores bem X mal, e altera os elementos da superfcie,
sem romper o esquema cognitivo.
39. Para planejar o ensino da leitura, um professor baseou-se nos
estudos de Kleiman, tendo considerado relevantes as seguintes
informaes:
mediante a interao de diversos nveis de conheci-
mento, como o conhecimento lingustico, o textual, o
conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir
o sentido do texto.
[Mas se trata] de compreender como esse texto funciona
em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e
utilizado a fim de atingir o objetivo desejado.
Para organizar seu trabalho, o professor dever levar em conta
que a produo de sentido
(A) nem sempre pode ser considerada como produto social
de uma ao interativa entre sujeitos afetados historica-
mente.
(B) no afetada pela organizao social e ele sempre
interno ao prprio texto.
(C) se d num processo dialgico em funo das condies
histricas que determinam a produo do texto.
(D) incide especificamente sobre o conhecimento de mundo,
manipulado pelo sujeito-autor para atingir o sujeito-leitor
nas prticas comunicativas.
(E) pode prescindir das condies scio-histricas de produ-
o, j que a significao est focada no sujeito-leitor.
40. Com base nos contedos previstos para leitura, uma professora
organizou suas atividades de tal forma que previu
I. rodas de leitura oral e de conversa;
II. fruio;
III. leitura dramtica e em voz alta;
IV. leitura intertextual e interdiscursiva.
Esto previstas na Proposta Curricular do Estado de So Paulo
(A) I e II apenas.
(B) III e IV apenas.
(C) I, II e III apenas.
(D) II, III e IV apenas.
(E) I, II, III e IV.
17
Leia o texto para responder s questes de nmeros 41 a 46.
Ana e Maria, amigas de infncia, lecionam em uma escola
pblica da periferia paulistana. So solidrias na vida pessoal e
profissional. Neste momento esto na praia da Boa Viagem, em
Recife, onde passam frias.
Me conta uma coisa, Maria, o incio das aulas vai ser adiado
mesmo por causa da gripe suna? Vou me ferrar porque depois o
ano letivo acaba perto do Natal, e eu t de casrio marcado, como
voc sabe, logo no comeo de janeiro.
Pelo menos a gente vai ter mais uns dias para preparar as
aulas. Acho que temos de pensar em exerccios sobre gneros
textuais orais. Lembra, no semestre passado, Ana, como foi
proveitoso aquele exerccio de estudar as marcas lingusticas dos
dilogos que os alunos tm em casa com os pais?
Concordo, Maria, ficou at mais fcil depois ensinar como
passar os dilogos para a modalidade escrita, mas no podemos
esquecer a gramtica. Eles falam quase sempre em grias, como,
por exemplo: Pega leve, meu, o mano aqui gosta da maciota.
Tenho dificuldades em faz-los incorporar os traos lingusticos
da modalidade escrita. Como eles falam assim no ambiente em
que vivem, no d para mudar de uma hora para outra.
mesmo, Ana, mas vamos deixar tudo isso pra depois.
Corre, corre, vamos pegar aquela onda!
41. Se Ana e Maria enfatizassem, em sala de aula, apenas a mo-
dalidade escrita culta, elas demonstrariam que
(A) se preocupam em oferecer aos alunos um aprimoramento
lingustico.
(B) supervalorizam a escrita em detrimento de outras varian-
tes lingusticas.
(C) retomam uma prtica pedaggica do passado consagrada
na atualidade.
(D) adotam procedimento correto, em relao ao ensino da
lngua materna.
(E) elegem a norma de prestgio social que a escola deve
adotar.
42. A fala de Ana Vou me ferrar porque depois o ano letivo
acaba perto do Natal e eu t de casrio marcado ... revela-se
(A) inaceitvel para ser proferida por uma professora de
lngua materna.
(B) correta porque professores devem reproduzir a linguagem
dos alunos.
(C) adequada ao contexto e situao em que est sendo
articulada.
(D) desaconselhvel por acentuar o vcio de falar erradamente.
(E) improcedente por conter gria e expresses incorretas.
43. Ao propor aos alunos a reproduo para a lngua escrita dos
dilogos que eles tm com os pais, as professoras acionaram
a tcnica da
(A) retextualizao.
(B) intertextualidade.
(C) formalizao textual.
(D) mecanizao de texto.
(E) regularizao de texto.
44. O aproveitamento dos gneros textuais com marcas de orali-
dade pelas professoras
(A) contraria uma das finalidades do ensino de lngua ma-
terna, que a de privilegiar os dialetos de prestgio.
(B) evidencia a valorizao dos gneros em voga no momen-
to, como os praticados pelos usurios da internet.
(C) mostra a facilidade das profissionais em ceder s influ-
ncias da linguagem miditica escrita e falada.
(D) demonstra o desconhecimento por parte das profissionais
da supremacia da modalidade escrita sobre a oral.
(E) revela a tendncia cada vez mais acentuada de se trans-
formar o oral em objeto de estudo no processo ensino-
aprendizagem.
18
45. correto afirmar que as professoras no condenariam o modo
de falar dos alunos porque
(A) preciso ser condescendente com a maneira de expressar-
se das pessoas, mesmo quando erram.
(B) sabem que o contato com a escola ser decisivo para
operar mudanas lingusticas.
(C) reconhecem a natural influncia dos fatores sociais e
interacionais nos registros dos alunos.
(D) esperam que a adoo de prticas pedaggicas adequadas
eliminem os traos lingusticos de origem social.
(E) buscam resolver os problemas lingusticos dos aprendizes
fazendo um levantamento dos erros mais comuns da classe.
46. O fato de as professoras mencionarem os gneros textuais
orais, a gramtica e a modalidade escrita significa que o ensino
da lngua materna deve
(A) voltar-se cada vez mais para os gneros valorizados pela
mdia.
(B) ater-se exclusivamente ao modo de falar tpico dos alunos.
(C) contemplar todas as variedades lingusticas utilizadas
pelos falantes.
(D) reconhecer as metodologias adequadas para a aprendi-
zagem.
(E) levar o aluno a construir a histria de sua aprendizagem.
Leia trecho, extrado do poema A Flor e a Nusea, de Carlos Drum-
mond de Andrade, para responder s questes de nmeros 47 e 48.
(...) Uma flor nasceu na rua!
Passem de longe, bondes, nibus, rio de ao do trfego.
Uma flor ainda desbotada
ilude a polcia, rompe o asfalto.
Faam completo silncio, paralisem os negcios,
Garanto que uma flor nasceu.
Sua cor no se percebe.
Suas ptalas no se abrem.
Seu nome no est nos livros.
feia. Mas realmente uma flor.
(...)
47. Ao trabalhar com os alunos o sentido do poema, o professor dever
considerar que a interpretao da informao semntica do texto,
de acordo com Koch em O texto e a construo dos sentidos,
(A) deve partir dos sentidos dicionarizveis expressos pelas
palavras.
(B) atrela-se ao contedo da memria de longo prazo do
interpretante.
(C) privilegia o conhecimento das teorias lingusticas do
autor e do leitor.
(D) constri-se, a partir do texto, na manifestao verbal dos
interactantes.
(E) revela o iderio do autor e do leitor, que balizou a cons-
truo textual.
48. Considere que a palavra flor, no poema, tem sentido metaf-
rico e atente para as afirmaes:
I. Como a metfora uma construo lingustica afetiva,
ela assume no contexto um sentido pejorativo.
II. Trata-se de uma metfora popular de sentido desgastado
pelo uso frequente, inviabilizada para novos significados.
III. A expressividade da metfora no poema s apreendida
na relao sinttico-semntica com as outras palavras.
Est correto apenas o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e III.
(E) II e III.
49. Se um professor de lngua materna, em sala de aula, preocupar-
se com os processos de produo de texto situados no contexto
social e histrico, ele estar adotando uma perspectiva
(A) interacionista.
(B) filolgica.
(C) gramatical.
(D) estilstica.
(E) semitica.
19
50. De acordo com Dolz e Schneuwly, a impossibilidade de se tra-
balhar o oral separadamente da escrita decorre do fato de que
(A) a escola deve considerar que a escrita tem precedncia
sobre as formas orais da lngua.
(B) os alunos, antes de aprender a ler, aprendem a interpretar
oralmente textos escritos.
(C) o objetivo da escola supervalorizar as marcas do oral em
comparao com as caractersticas da modalidade escrita.
(D) o oral, por suas especificidades lingusticas, por si s,
no pode se constituir como objeto legtimo de ensino.
(E) as situaes de comunicao no mbito escolar se do
mais de forma escrita que oral.
51. Atente para as afirmaes sobre o emprego dos pronomes
pessoais ele e eu em:
Mandei ele de volta para casa.
Molha eu/ Seca eu; beija eu/ beija eu/
Beija eu, me beija; ento, deita e aceita eu.
(Arnaldo Antunes e Marisa Monte)
I. Embora no legitimadas pela escola, as construes esto
corretas para algumas variantes do portugus do Brasil.
II. O uso dessas construes h muito tempo consensual
na lngua falada do Brasil, em todos os nveis sociais, e
suplanta as normas gramaticais.
III. Essas construes no deveriam ser admitidas no Brasil,
j que no so aceitas no portugus de Portugal.
Est correto apenas o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
Para responder s questes de nmeros 52 e 53, leia o trecho de
narrativa de aluno:
Poliglota, personalidade marcante, Jos tem uma carreira
profissional bem sucedida. Adapta-se s situaes novas e, quan-
do fala, logo consegue cativar as pessoas. Ele to competente
nisso, o Jos!
J faz mais de seis meses que se encontra desempregado e, ao
participar de uma dinmica de grupo, teve dificuldade de expor
suas ideias.
52. Ao corrigir a redao do aluno, o professor dever atentar
para
(A) o encadeamento truncado das ideias.
(B) a falta de paralelismo sinttico entre as frases.
(C) a incoerncia entre as ideias apresentadas.
(D) o uso indevido das formas verbais.
(E) o emprego incorreto dos sinais de pontuao.
53. Ao ler a frase Ele to competente nisso, o Jos! o pro-
fessor
(A) deve corrigi-la porque ela apresenta inverso sinttica
que compromete sua inteligibilidade.
(B) poder sugerir ao aluno nova verso da frase que elimine
a ambiguidade da anterior: O Jos, era ele to competente
nisso!
(C) identificar marca de estilo do enunciador, apesar de ela
no conter clareza de ideia.
(D) deve aceit-la, por ser correto o emprego do mecanismo
de coeso a que se d o nome de catfora.
(E) dever corrigi-la, j que na inverso do termo o Jos
h o emprego indevido da anfora.
20
Leia a estrofe, para responder questo de nmero 54.
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades
Muda-se o ser, muda-se a confiana;
Todo o mundo composto de mudana
Tomando sempre novas qualidades.
54. Numa prova de literatura sobre o classicismo literrio, o aluno
no conseguiu apontar a autoria de Lus Vaz de Cames na
estrofe acima, mas identificou-se com os versos, ao se reco-
nhecer como um ser humano em processo de transformao.
A avaliao feita pelo professor deve levar em conta que
(A) o principal objetivo de qualquer processo avaliador de-
vem ser os resultados quantitativos obtidos pelos alunos
no conjunto das avaliaes.
(B) a anlise dos contedos de aprendizagem em todas as
disciplinas o ponto mais significativo de todo o processo
da avaliao.
(C) os conceitos, os procedimentos e as atitudes com vistas
ao equilbrio e autonomia pessoal do aluno devem
integrar a avaliao.
(D) o alvo da avaliao deve ser a capacidade do aluno em
reproduzir corretamente os conceitos adquiridos com a
aprendizagem.
(E) a medida correta do processo avaliativo selecionar os
mais aptos para a tarefa da aprendizagem.
Considere a foto e o poema de Carlos Drummond de Andrade
para responder s questes de nmeros 55 e 56.
Cota zero
Stop
A vida parou
Ou foi o automvel?
55. Numa aula de literatura, o poema de Drummond pode ser explo-
rado, no confronto com a foto, com o intuito de mostrar que o
texto literrio, situado em um determinado tempo histrico,
(O Estado de S.Paulo, 01.11.2009)
(A) apropria-se de matria-prima veiculada por outros siste-
mas de comunicao.
(B) transmite mensagem inteligvel a leitores situados no
contexto de sua produo.
(C) limita-se aos dados da realidade que serviram de base
para o autor.
(D) inviabiliza-se para interpretaes desvinculadas do con-
texto de sua produo.
(E) transcende a histria para configurar novas realidades
possveis.
21
56. O professor, ao tratar da especificidade da linguagem lite-
rria, pode afirmar que a foto, com sua forte conexo com
a realidade, assume carter denotativo, j o texto literrio
caracteriza-se pela
(A) nfase conotao.
(B) materialidade ideolgica
(C) desestilizao lingustica.
(D) invariabilidade de significado.
(E) monossignificao dos signos.
57. O quadro Vago de terceira classe, do pintor francs Honor
Daumier, apresentado aos alunos numa aula de literatura sobre
o Realismo literrio do sculo XIX, seria um recurso didtico
para mostrar
(O Estado de S.Paulo, 01.11.2009)
(A) a funo das artes em geral como espao de denncia
dos problemas sociais.
(B) o fato de a literatura poder utilizar-se da materialidade
da pintura.
(C) a impossibilidade de a literatura abarcar simbolicamente
a plenitude do real.
(D) o carter monossmico da literatura, o que a inviabiliza
para a crtica social.
(E) o papel das artes na tarefa de reproduzir literalmente a
realidade social.
58. Um dos aspectos a ser ressaltado, em uma aula sobre o gnero
romance, a trajetria do heri, que, segundo Alfredo Bosi,
em Histria concisa da literatura brasileira,
(A) pressupe o encadeamento e a simultaneidade das aes
ao longo da narrao.
(B) formula hipteses sobre o possvel desempenho do heri,
frente aos obstculos.
(C) leva em conta o grau de tenso que o heri pode estabe-
lecer com o mundo.
(D) analisa o nvel de conscincia do heri em relao s
outras personagens.
(E) avalia a importncia de uma linguagem condizente com
o papel do heri.
Leia os textos, para responder questo de nmero 59.
O acar
O branco acar que adoar meu caf
Nesta manh de Ipanema
No foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
(...)
Este acar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que no nascem por acaso
No regao do vale.
Em lugares distantes,
Onde no h hospital,
Nem escola, homens que no sabem ler e morrem de fome
Aos 27 anos
Plantaram e colheram a cana
Que viraria acar.
Em usinas escuras, homens de vida amarga
E dura
Produziram este acar
Branco e puro
Com que adoo meu caf esta manh
Em Ipanema.
(Ferreira Gullar)
22
A rotina de um cortador de cana
Para termos uma ideia, um trabalhador levanta s 5 horas da
manh, tem que fazer a comida para levar para o campo, porque ele
comea a trabalhar s 7h. E para atingir o padro de produtividade
imposto pelas usinas ele tem que cortar, no mnimo, 10 toneladas
de cana por dia. Isso significa trabalhar exaustivamente durante o
dia todo, at o limite da sua fora fsica. Isso tem consequncias
diretas na sade desse trabalhador. Por exemplo, manifestaes
de cimbra, em funo do desequilbrio de sais minerais no corpo.
(www.ctpe.org.br)
59. Numa aula de literatura, aps concluir que a expresso no
poema homens de vida amarga ilustra as condies de
trabalho do cortador de cana descritas no texto, o professor
poder afirmar que o escritor
(A) o criador solitrio do ato de escrever, por isso se dis-
tancia do contexto social.
(B) desempenha numa determinada sociedade o papel de
interventor social.
(C) compromete-se diante do pblico em trazer tona seu
mundo interior.
(D) solidariza-se com o leitor de quem espera amplo reco-
nhecimento.
(E) manifesta-se em funo dos agentes institucionais da
literatura: editores e academias.
60. Analisando o comentrio de Calvin sobre a leitura na escola,
conclui-se que uma pedagogia correta de leitura a que
(A) diferencia uma leitura mecnica daquela em que o leitor
define o objetivo a atingir com o texto lido.
(B) estabelece previamente regras sobre as etapas a serem
atingidas durante o processo de leitura.
(C) avalia posteriormente as metas sugeridas ao leitor para
serem observadas durante a leitura.
(D) procura padronizar os critrios de avaliao das ativida-
des de leitura desenvolvidas pelo aluno.
(E) fixa um dilogo entre os resultados esperados pelo pro-
fessor e o que o aluno obteve realmente da leitura.
23
61. Tratando das relaes entre diferentes cdigos de representao,
Colomer & Champs (Ensinar a ler, ensinar a com preender)
(A) defendem a primazia do ensino do cdigo escrito, como
manifestao por excelncia da comunicao humana.
(B) reconhecem que a valorizao da imagem, hoje, no s
substituiu a comunicao escrita como tambm relegou-a
ao esquecimento.
(C) entendem que, na modernidade, a comunicao escrita
coexiste com uma rede mais complexa e diversificada
de cdigos de representao.
(D) expem a tese segundo a qual os meios de comunicao
de massa podem prescindir dos cdigos escritos.
(E) veem, nas comunicaes modernas, a invaso de recursos
tecnolgicos capazes de desviar a ateno do educando
do texto literrio.
62. Leia os textos seguintes.
Eu tenho savoir-faire, meu temperamento light
Minha casa hi-tech, toda hora rola um insight
[...]
Minha vida agora cool, meu passado j foi trash
Venha provar meu brunch, saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch, eu ando de ferryboat, beautifull!
(Zeca Baleiro, Samba do approach)
(Folha de S.Paulo)
Associando-se os comentrios de Nilce SantAnna Martins
(Introduo estilstica) acerca dos estrangeirismos pre-
sena de vocbulos estrangeiros nesses dois textos, correto
afirmar que tais vocbulos
(A) no foram empregados com valor expressivo, j que
se trata do intercmbio natural do portugus com duas
lnguas importantes: o ingls e o latim.
(B) foram empregados com valor expressivo, para ironizar,
respectivamente, a incorporao de palavras do ingls
nos usos da lngua materna e o emprego indiscriminado
do jargo, por quem desconhece o latim mas com ele
exibe status.
(C) foram empregados expressivamente nos dois textos,
como sinal de status do falante, como imitao reverente
da linguagem tradicional das cincias.
(D) no foram empregados com valor expressivo, nos dois
textos, pois se trata, num e noutro caso, de usos j incor-
porados fala cotidiana, em diversas situaes de fala.
(E) foram empregados com valor expressivo, para garantir
a modernidade da fala; o ingls como integrante da for-
mao cultural do artista e o latim como fundamento do
saber do operador do direito.
Leia o texto de Millr Fernandes, para responder s questes de
nmeros 63 e 64.
Maria, ponha isso l fora em qualquer parte.
Junto com as outras?
No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum
e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia.
Sim senhora. Olha, o homem est a.
Aquele de quando choveu?
No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo.
[...]
bom?
Mais ou menos. O outro parece mais capaz.
Voc trouxe tudo pra cima?
No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque
a senhora recomendou para deixar at a vspera.
Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo.
melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra
noite.
Est bem, vou ver como.
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63. Considere as seguintes afirmaes:
I. O texto reproduz uma situao de interlocuo na qual se
destacam marcas da variante oral da lngua, entre elas, o
emprego de coesivos que fazem referncia extratextual.
II. A compreenso do dilogo determinada pelo conhecimento
prvio, pelos interlocutores, das diversas situaes, objetos
e seres designados por elementos gramaticais (caso dos de-
monstrativos, advrbios e pronomes) ou lexicais (caso de o
homem, coisas) de contorno semntico vago.
III. O texto permite contrastar caractersticas das lnguas
falada e escrita, deixando evidente que, na verso escrita
da situao, a determinao dos sentidos requer maior
preciso na seleo do lxico.
Est correto o que se afirma em
(A) I, somente.
(B) II, somente.
(C) I e II, somente.
(D) II e III, somente.
(E) I, II e III.
64. Depois de apontar as caractersticas da fala e da escrita da
perspectiva dicotmica e de negar que sejam exclusivas de
uma ou de outra dessas duas modalidades, afirma I. Koch (O
texto e a construo dos sentidos):
Tais caractersticas foram sempre estabelecidas tendo por
parmetro o ideal da escrita (isto , costuma-se olhar a lngua
falada atravs das lentes de uma gramtica projetada para
a escrita), o que levou a uma viso preconceituosa da fala
(descontnua, pouco organizada, rudimentar, sem nenhum
planejamento), que chegou a ser comparada linguagem
rstica das sociedades primitivas ou das crianas em fase
de aquisio...
O cotejo do texto de Millr Fernandes com o comentrio de
I. Koch autoriza afirmar que
(A) a escrita o padro de referncia para a fala, que no garante
a preservao do patrimnio lingustico de uma nao.
(B) a fala precede a escrita, na histria das civilizaes, o
que faz crer que o que as distingue o meio pelo qual
comunicam.
(C) a fala catica e simplificada, sendo necessrio adequ-
la ao formalismo da escrita para que haja garantia de
comunicao.
(D) fala e escrita respondem a diferentes necessidades de
comunicao, no havendo hierarquia entre as duas
modalidades.
(E) a escrita fornece os elementos normativos pelos quais a
fala deve pautar-se, como forma de preservar os traos
intrnsecos lngua.
65. Afirma Volker Noll (O portugus brasileiro: formao e
contrastes):
Os desenvolvimentos diacrnicos na morfologia do verbo
tendem, em geral, no portugus brasileiro, a uma simplificao
do sistema. Isso diz respeito ao ajuste de formas especiais, ao
nivelamento anlogo das formas no paradigma verbal da ln-
gua popular brasileira [...] e ao alargamento do indicativo na
construo do imperativo na lngua coloquial.
Observe os seguintes fatos de lngua:
I. Regularizao da maior parte dos verbos em iar (variar,
indiciar etc.).
II. Emprego de verbo em 3. pessoa do singular com sujeito
pronominal de 2. pessoa (tu entende).
III. Vem pra Caixa voc tambm. Vem.
A sequncia de fatos de lngua que exemplifica os aspectos
tericos destacados no texto
(A) I, II, III.
(B) I, III, II.
(C) II, I, III.
(D) II, III, I.
(E) III, II, I.
66. Observe os enunciados I, II e III, os quais apresentam construes
prprias da variante popular, e o que se afirma a respeito deles.
I. Que se aplique a lei vigente e respeite-se as suas ne-
cessidades. Nesse enunciado, a concordncia verbal se
fez sem reconhecer que a frase est em voz passiva e com
base na ideia de que se trata de indeterminao do sujeito
(que a gente aplique ... que a gente respeite...).
II. Tive o prazer de assistir a epopeia onde tambm fui
parte integrante. O emprego de onde, nesse contexto,
desconsidera a carga semntica desse relativo (lugar em
que) e prov to-somente a relao sinttica entre as ora-
es. De acordo com a norma culta, de que o nexo que,
no contexto, prov a coeso textual, seja pela regncia,
seja pela recuperao da referncia do relativo.
III. As reaes picada transformaram ele no Homem
Aranha. Esse emprego do pronome desconsidera a
funo sinttica que este exerce na frase e a consequente
seleo de um pronome do caso do objeto, que resultaria
em transformaram-no.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
25
67. Observe o ttulo e o subttulo de matria publicada na Folha
de S.Paulo de 18.07.2007 (antes, portanto, da Reforma Or-
togrfica em vigor) e analise as afirmaes.
Busca por veculo roubado pra trnsito
Polcia perseguiu veculo, que havia sido roubado
na rodovia Ayrton Senna, por marginais
Tiet e Pinheiros, ontem
I. Os conhecimentos prvios do leitor acerca de elementos
extralingusticos permitem-lhe superar o rudo represen-
tado pela ambiguidade.
II. A duplicidade de leitura se deve possibilidade de a frase
por marginais Tiet e Pinheiros ser vista, no contexto,
como referncia adverbial ou como agente de construo
em voz passiva.
III. Com a adoo da nova ortografia, eliminado o acento na
forma do verbo parar, o que pode representar, no contexto
dado, menor clareza do enunciado.
Est correto o que se afirma
(A) em todos os itens.
(B) apenas no item II.
(C) apenas nos itens I e II.
(D) apenas nos itens I e III.
(E) apenas nos itens II e III.
Leia os textos, para responder s questes de nmeros 68 a 70.
texto i
Claro que tambm te desejo todas as coisas boas em 53 e
pelo tempo adiante. Vi sua carta ao Cyro. Jamais estive zangado
contigo. Voc uma boba. Abraos mil do
Carlos
(Carlos Drummond de Andrade)
texto ii
Exmo. snr. Coronel Juca. Respeitosa Saudaes. Em primeiro
lugar Saudo-vos. V.Ecia. e D. Nequinha. Coronel venho por meio
desta respeitosamente comunicar para V.E. que o cafesal novo
agradeceu bastante as chuvarada desta semana.[...]. Me acho
doente diversos incomodos divido o servio.
(Antnio de Alcntara Machado, Notas biogrficas do
novo deputado. Brs, Bexiga e Barra Funda.)
texto iii
Paz:
No domingo bati e rebati tua porta. Nem viva alma. Queria
dizer-te o que houve a respeito de bilhetes, e ao mesmo tempo
falar-te de uma ideia soberba!!! Manda dizer onde me podes falar;
caso recebas esta carta depois de vir o portador dela, escreve,
para minha casa (Andradas 119) e marcando hora e lugar hoje.
A coisa urge.
Teu
Machado de Assis
(Machado de Assis, Epistolrio, Obra completa)
68. A comparao desses trs textos permite constatar a
(A) identidade de temtica e de tratamento dispensado aos
receptores.
(B) diversidade de temtica e a identidade de nvel de lin-
guagem.
(C) identidade de temtica e a diversidade de tratamento
dispensado aos receptores.
(D) identidade de gnero textual e a diversidade de nvel de
linguagem.
(E) diversidade de gnero textual e de nvel de linguagem.
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69. Da perspectiva das teorias lingusticas que norteiam a Pro-
posta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Ln-
gua Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino
Mdio, da Secretaria da Educao, correto afirmar que o
estudo comparativo dos trs textos permite que o professor
trabalhe em sala de aula contedos da disciplina,
(A) comprovando a importncia da correo gramatical e do
conhecimento de regras especficas para a comunicao,
independentemente dos contextos de recepo.
(B) mostrando como a enunciao o fator central do sistema
lingustico e que importncia tem o letramento para o
falante da lngua materna, em suas relaes com o meio
social em que ele est inserido.
(C) apontando as limitaes do falante em relao lngua
de seu pas, as quais representam a falta de competncia
lingustica quase crnica que a escola busca vencer com
base nos modelos literrios.
(D) expondo conceitos da gramtica normativa, tendo os
textos I e III como referncia qualitativa para a produo
de textos escritos, quaisquer que sejam as situaes em
que se encontre o falante.
(E) definindo os gneros literrios, j que se trata de trs
escritores de renome, cujos textos expem prestigiados
exemplares da melhor expresso lingustica, segundo a
tradio escolar.
70. O texto II tematiza, no contexto da prosa modernista,
(A) a crtica ao artificialismo da lngua escrita, em defesa
do lirismo dos clowns de Shakespeare, de que falava
Manuel Bandeira.
(B) o tratamento respeitoso da lngua, nos termos do ideal
do desvairismo, lanado por Mrio de Andrade.
(C) a descoberta da poesia subjacente prosa, consagrada
na idia do lavor do verso, lanada por Olavo Bilac.
(D) a imitao da linguagem popular, em busca de uma lngua
com a contribuio milionria de todos os erros, de que
falava Oswald de Andrade.
(E) o ideal nacionalista da criao neolgica, to presente na
concepo potica da Paulicia desvairada, de Mrio de
Andrade.
Leia o texto, para responder s questes de nmeros 71 e 72.
O nosso Homero no igual ao Homero da Idade Mdia,
nem o nosso Shakespeare igual ao dos contemporneos desse
autor. Diferentes perodos histricos construram um Homero e
um Shakespeare diferentes, de acordo com seus interesses e
preocupaes prprios, encontrando em seus textos elementos
a serem valorizados ou desvalorizados, embora no necessaria-
mente os mesmos. Todas as obras literrias, em outras palavras,
so reescritas, mesmo que inconscientemente, pelas sociedades
que as leem; na verdade, no h releitura de uma obra que no
seja tambm uma reescritura.
(Terry Eagleton, Teoria da literatura: uma introduo)
71. Nessa passagem, Eagleton
(A) destaca que os juzos de valor inerentes a cada poca
permanecem invariveis, apesar de haver diferentes
escritores e leitores das obras literrias.
(B) estabelece a ligao entre sociedade e arte, reafirmando
a necessidade de a arte antiga ser revalorizada pelas
geraes contemporneas.
(C) afirma as determinaes ideolgicas do contexto histrico
e cultural na obra literria, concebendo o leitor como
sujeito da construo de sentido daquela.
(D) critica a exigncia de trazer obras de escritores da Idade
Mdia, como Homero e Shakespeare, ao leitor contem-
porneo, j que seria necessrio reescrever as obras
daqueles.
(E) valoriza os escritores da Antiguidade (Homero e Shakes-
peare), como forma de apontar s novas geraes ideo-
logias que at hoje perduram, graas leitura de obras
consagradas.
72. Esse texto se vale das aspas para criar uma implicao dis-
cursiva particular, que consiste em
(A) sinalizar ao leitor a necessidade de leitura no-literal das
palavras no contexto.
(B) alertar o leitor para que leia sem interpretar, j que se
trata de um texto de crtica.
(C) expor contedos explcitos, que tm origem em autores
que Eagleton apenas cita.
(D) destacar que o ponto de vista de Eagleton difere do ponto
de vista do leitor.
(E) marcar a importncia das palavras no contexto, cujo
sentido denotativo deve ser preservado.
27
73. Observe a charge.
(www.movimentodasartes.com.br/pelicano/ant0703.htm. Acesso em
08.11.2009)
correto afirmar que
(A) a linguagem verbal, por sua economia, no traduz o
impacto causado pela representao grfica do conte-
do tratado, que remete a uma realidade histrica cuja
verbalizao no se consegue na prtica.
(B) a representao grfica no tem a mesma preciso infor-
mativa que a linguagem verbal, sendo, portanto, incapaz
de traduzi-la, visto que trabalham ambas com signos de
diferentes naturezas e diferentes graus de entendimento.
(C) a leitura da charge remete a duas interpretaes distintas:
a linguagem verbal contm as informaes que geram a
leitura crtica, enquanto a representao grfica apenas
a ilustra, sem introduzir novas informaes.
(D) a especificidade do discurso da charge consiste em expor
ideologias diferentes acerca da lei da maioridade: a lin-
guagem verbal expressa o ponto de vista do legislador,
e a representao grfica, o ponto de vista do chargista.
(E) a linguagem verbal e a representao grfica associam-
se, assumindo perspectiva crtica para focar o contexto
social a que a charge remete.
Leia o texto, para responder s questes de nmeros 74 a 76.
O distanciamento do fulcro subjetivo (que j se afirmava na
frase de Thophile Gautier: sou um homem para quem o mundo
exterior existe) a norma proposta ao escritor [...]. A atitude de
aceitao da existncia tal qual ela se d aos sentidos desdobra-se,
na cultura da poca, em planos diversos mas complementares:
a) no nvel ideolgico, isto , na esfera de explicao do
real, a certeza subjacente de um Fado irreversvel cristaliza-se no
determinismo (da raa, do meio, do temperamento...);
b) no nvel esttico, em que o prprio ato de escrever o
reconhecimento implcito de uma faixa de liberdade, resta ao
escritor a religio da forma, a arte pela arte, que daria afinal um
sentido e um valor a sua existncia cercada por todos os lados. O
supremo cuidado estilstico, a vontade de criar um objeto novo,
imperecvel, imune s presses e aos atritos que desfazem o tecido
da histria humana, originam-se e nutrem-se do mesmo fundo
radicalmente pessimista que subjaz ideologia do determinismo.
(Alfredo Bosi, Histria concisa da literatura brasileira)
74. O texto de Alfredo Bosi evidencia uma abordagem da litera-
tura focada em
(A) cnones estticos desvinculados da atividade do escritor,
especialmente atribudos alienao humana.
(B) atitude esttica de negao do real, evidncia da crise por
que passa a subjetividade em meio s presses daquele.
(C) caractersticas estilsticas e discursivas que vinculam a
representao ao substrato cultural e humano que lhe
inerente.
(D) resgate de uma religiosidade implcita, que o artista
busca negar, ao mesmo tempo que mostra sua finitude
diante dela.
(E) sublimao de sentimentos que impedem o enfrentamento
do real, para fazer valer a supremacia do escritor.
75. No plano esttico, os aspectos estilsticos apontados por Bosi
so compatveis com:
(A) Castro Alves Romantismo.
(B) Cames Classicismo.
(C) Olavo Bilac Parnasianismo.
(D) Fernando Pessoa Modernismo.
(E) Cassiano Ricardo Modernismo.
28
76. Considere as habilidades:
I. contrastar gneros textuais;
II. identificar e definir situaes e objetivos comunicacionais
historicamente determinados;
III. captar e sintetizar idias;
IV. distinguir aspectos discursivos;
V. refletir sobre valores sociais, polticos, culturais, econ-
micos;
VI. utilizar recursos lingusticos que distinguem textos argu-
mentativos e expositivos.
A metodologia consistente na utilizao de matrias de jornal
ou revista para ensino-aprendizagem das habilidades de leitura
e produo de texto pode mostrar-se uma estratgia eficaz
para o desenvolvimento
(A) de todas as habilidades apresentadas.
(B) apenas as habilidades I, II e IV.
(C) apenas as habilidades II, III e VI.
(D) apenas as habilidades I, IV, V e VI.
(E) apenas as habilidades II, III, IV e V.
77. Quanto caracterizao da personagem, o texto que ilustra
a ideia (prpria do Naturalismo) de que o meio age sobre o
indivduo :
(A) Por mim, no conheo objeto mais lindo em toda a natu-
reza, mais feiticeiro, mais capaz de arrebatar o esprito e
inflamar o corao do que uma jovem donzela quando
a modstia lhe faz subir o rubor s faces e o pejo lhe
carrega brandamente nas plpebras...
(B) Era um dia tarde: o sol descia rapidamente, e j as som-
bras principiavam do lado do Leste a empastar a paisagem
ao longe em negrumes confusos. Assentado na borda
do rochedo quadrangular, um rabe dos Benu-Homair,
armado da sua comprida lana, volvia olhos atentos, ora
para o lado do Norte, ora para o de Oeste: depois, sacudia
a cabea com um sinal negativo, inclinando-se para o
lado oposto da grande pedra.
(C) J confessei que no entendo destes graves assuntos;
como, porm, acredito piamente em tudo quanto me
dizem, sinto-me cheio de orgulho pela convico
legalmente autorizada de que tenho senso comum, e
apoderado de irresistvel vaidade com a presuno de
que sou igual a muitos magistrados, deputados, sena-
dores, ministros e conselheiros de estado, pela falta de
bom senso ou senso raro.
(D) Uma transformao, lenta e profunda, operava-se nele,
dia a dia, hora a hora, reviscerando-lhe o corpo [...], num
trabalho misterioso e surdo de crislida. A sua energia
afrouxava lentamente: fazia-se contemplativo e amoroso.
A vida americana e a natureza do Brasil patenteavam-lhe
agora aspectos imprevistos e sedutores que o comoviam;
esquecia-se dos seus primitivos sonhos de ambio; para
idealizar felicidades novas, picantes e violentas.
(E) Enquanto S era disputado pelos numerosos amigos e
conhecidos, gozava eu da minha tranquila e independente
obscuridade, sentado comodamente sobre a pequena
muralha e resolvido a estabelecer ali o meu observatrio.
Para um provinciano recm-chegado corte, que melhor
festa do que ver passar-lhe pelos olhos, doce luz da
tarde, uma parte da populao desta grande cidade, com
os seus vrios matizes e infinitas gradaes?
29
Considere os textos seguintes, para responder s questes de
nmeros 78 e 79.
Zeus encantou-se por Leda, rainha de Esparta, seduzindo-a
metamorfoseado em cisne. Dessa unio advieram dois ovos, de
onde repontaram Castor e Helena, Plux e Clitemnestra.
A figura do cisne imemorialmente poderosa no Ocidente. A
ave era sagrada para os gregos, que a associaram no somente a esta
esplndida metamorfose de Zeus (da qual a constelao do Cisne seu
espelho estelar) como, mais correntemente, com Febo o Apolo dos
romanos , deus da luz, da beleza e da sabedoria. A vertente literria
medieval conhecida como o Ciclo do Graal veiculou-o junto a Lohe-
grin, o legendrio cavaleiro-cisne uma engenhosa propaganda para
a famlia Bouillon, de ascendncia presumidamente merovngia, que
(re)tomou Jerusalm na Primeira Cruzada (1096-1099).
Contudo, a ideia prioritria que subjaz ao mito de Leda e Zeus-
cisne o do poder feminino de unir-se simultaneamente ao divino e ao
humano. Leda, malgrado humana, gera filhos de ndole diversa: met-
fora para a diversidade (como se v pelo destino de cada rebento seu)
e, ao mesmo tempo, identificao da mulher com a prpria Natureza.
(www.officinaartium.org/leda.html. Acesso em: 11.11.2009. Adaptado)
Leda e o cisne. Leonardo da Vinci.
(www.officinaartium.org/leda.html. Acesso em: 11.11.2009)
(
Leda e o cisne. Escultura de rua de ao, neon e raios laser. Data: 1996
Berlim, Hotel Estrel. Desconhecido
(www.images.google.com.br/imgres?imgurl=http://greciantiga.org/img.
Acesso em:11.11. 2009)
Leda e o cisne. Vicente do Rego Monteiro
(www.ummetroquadradodearteporfavor.blogspot.com/2009. Acesso em:
11.11.2009)
78. Considere os seguintes tpicos:
I. caracterizar tipologias textuais;
II. contrastar possibilidades tecnolgicas e solues estils-
ticas na criao artstica;
III. promover o dilogo esttico entre codificaes da mesma
matriz temtica;
IV. reconhecer relaes entre concepes ideolgicas e cul-
turais de diferentes pocas;
V. estimular a fruio de objetos estticos.
Em atividades didticas, o conjunto de realizaes textuais do
mito de Leda e o cisne poder ser utilizado como estratgia
adequada para o que est expresso
(A) em todos os tpicos.
(B) apenas nos tpicos I, II e III e IV.
(C) apenas nos tpicos I, II, III e V.
(D) apenas nos tpicos II, III e V.
(E) apenas nos tpicos II, III, IV e V.
79. A escolha de um mtodo de leitura com base num conjunto
de realizaes textuais desse tipo fornecer ao professor
condies de criar uma situao de leitura capaz de
(A) produzir um ato mecnico de decifrao de sinais grficos
(as ilustraes), que facilitam o entendimento do relato
mtico pelo educando.
(B) orientar raciocnios que levam o leitor a participar da
construo de sentidos, integrando processos perceptivos,
lingusticos e cognitivos.
(C) reforar a recepo passiva, porquanto os esquemas
conceituais dos leitores envolvidos so menos produtivos
do que os do professor, nessa situao.
(D) favorecer o imediatismo na busca de interpretaes forne-
cidas pelo professor, uma vez que a recepo demandar
conhecimentos que o leitor no domina.
(E) desencadear a decifrao de textos, sem, no entanto,
associ-los com as condies histricas de sua produo
e divulgao.
30
Leia os versos do cordelista Walter Medeiros, para responder
questo de nmero 80.
Embolada no mundo de Shakespeare
Quero contar pra vocs
Uma histria interessante
De um povo bem falante
Pois agora minha vez
Sheakspeare o autor
Da histria de Otelo
No sei se era donzelo
Pois nisso ele no falou
Desdmona, sua mulher
Gerava desconfiana
Pois usava at trana
Iludindo a boa f
Iago era o alferes
Um homem muito ardiloso
Dizem que era at dengoso
No trato com as mulheres
Mas no foi s sobre Otelo
Que o Sheakspeare escreveu
Ele tambm discorreu
Sobre floresta e castelo
Ele era persuasivo
Em tudo que escrevia
Mesmo sendo fantasia
Era tudo muito vivo
Teve a Lady Macbeth
Que em sua persuaso
Convenceu o seu baro
A esquecer qualquer f
Mandou que matasse o rei
Parecia at seu dono
Pois ela queria o trono
Mesmo por cima da lei.
A maldade se reveza
Nas horas e nos minutos
Pois Cassius convenceu Brutus
A matar o Jlio Csar
E o rei da Dinamarca
Em fantasma transformado
Convenceu seu filho amado
Hamlet a lhe vingar.
E Romeu e Julieta
Que coisa triste e brutal
Era um feliz casal
Montquio e Capuleto
Pois tanto eles se amaram
Mesmo contra os seus pais
Odientos e brutais
Que enfim se suicidaram.
Ainda nessa viagem
Encontramos a megera
Que nunca se desespera
Mas que levou desvantagem
O Petrquio quem domou
A Catarina arredia
Dcil feito uma cotia
Submissa ela ficou
Aquele autor memorvel
Mostrou a fraqueza humana
De forma muito bacana
Por isto recomendvel
Falou de fora, fraqueza,
Tambm de felicidade,
Gozo, angstia, vaidade,
Era tudo uma beleza
Sheakspeare era fantstico
Dizem muitos entendidos
Em seus romances sabidos
Era leve e era drstico
Agora vou acabar
Pois seno acaba a graa
Vo ler o texto da farsa
Que eu quero agora lanchar
Por isso aqui me despeo
Vou saindo de fininho
Mas tudo eu fiz com carinho
Neste montinho de verso.
(www.sobresites.com.br/poesia/forum/viewtopic.php?t=3435>.
Acesso em: 11.nov.2009. Adaptado)
31
80. Considere as seguintes afirmaes:
I. Os versos tm a estrutura de composio tpica da litera-
tura de cordel, que associa texto e msica, apresentando
ritmo regular, rimas e refro.
II. O cordel nos faz constatar que a simplicidade e as incorrees
do texto falseiam a representao da cultura popular nacional.
III. Encontra-se no texto referncia literatura erudita, per-
mitindo construir, na leitura, um dilogo intertextual com
algumas obras de Shakespeare, que o cordel populariza.
IV. Esse texto caracteriza-se como um metatexto, pelo qual
se podem contrastar modos de representao lingustica
da cultura.
Esto corretas apenas as afirmaes
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
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