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id a de exual S

e escola
(Organizadoras)

na adolescncia

Regina Rocha e Adriana Mota

Sexualidade na adoleScncia e eScola

Realizao

Apoio

Sexualidade na adolescncia e escola


Regina Rocha e adriana Mota
(organizadoras)

Copyright Nova Pesquisa e Assessoria em Educao 2008 nova@novapesquisa.org.br

Ficha tcnica Coordenao geral regina rocha e adriana mota Assistente de coordenao e preparao de textos angela freitas e maria angela villela Redao final e reviso
patrcia castro

Projeto grfico e editorao


aret programao visual

Produo do CD
trama criaes de arte

Impresso
walprint grfica e editora

Ficha catalogrfica S518 Sexualidade na adolescncia e escola / Adriana Mota, Regina Rocha, organizadoras. Rio de Janeiro: Nova Pesquisa, 2008. 76p. ISBN 978-85-86706-16-5 1. Educao. 2. Sexualidade. 3. Adolescncia. I Mota, Adriana. II. Rocha, Regina. Catalogao Sandra Infurna CRB7 4607

SUMRIO

Apresentao
1 Educao SExual Em um Novo TEmpo: ENfrENTaNdo a mudaNa dE paradigmaS

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1.1 1.2 1.3 1.4


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Nem to novo assim Novidades sobre a velha conhecida educao sexual Dificuldades nem to antigas Realidades de nossos/as adolescentes e jovens
dirEiToS SExuaiS E dirEiToS rEproduTivoS

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Um breve histrico Aspectos fundamentais para a educao sexual Explorando o marco legal: o que educadores/as no podem desconhecer 2.3.1 Marco legal constitucional 2.3.2 Marco legal nacional Lei de Planejamento Familiar (Lei n 9.263/ 1996) Portarias e normas do Ministrio da Sade 2.3.3 Marco legal internacional
3 EScola promoTora dE dirEiToS SExuaiS E dirEiToS rEproduTivoS

2.1 2.2 2.3

27 29 33 33 33 35 35 36

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3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.3.1 3.3.2

Educao sexual e gnero Respeito s diversidades Diferentes corpos Diferentes orientaes sexuais Violncias na escola Preconceito, discriminao, bullying Violncia sexual

41 45 45 47 49 49 52

3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3


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Gravidezes nas adolescncias Gravidez como fruto de violncia Possveis conseqncias da gravidez Gravidez na adolescncia e violncia urbana
RecoMendaeS paRa educadoReS/aS

55 59 61 62
65

4.1 4.2 4.3


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Caractersticas dos/as profissionais Como desenvolver o trabalho? Quando implementar as atividades?


MaTeRial educaTivo RecoMendado

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Anexo Programao do Seminrio

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ApReSentAO

Nova Pesquisa e Assessoria em Educao desenvolveu, durante sete anos, na rea metropolitana do Rio de Janeiro, um trabalho com adolescentes abordando o tema sade sexual e reprodutiva. Neste trabalho, buscamos contribuir para uma discusso sobre o direito de existir, de desejar, de discordar, de propor, de argumentar, de decidir, impulsionando uma participao ativa dos/as adolescentes na recriao das condies de existncia individual e coletiva. A perspectiva da Nova ao produzir um material de apoio ao trabalho dos educadores/as abordando Direitos Sexuais e Reprodutivos na Adolescncia refletir e debater uma multiplicidade de fatores inter-relacionados que impulsionam ou impedem a efetivao de direitos bsicos neste campo. Um fator fundamental para a transformao das atuais condies de sade sexual e reprodutiva em nossa sociedade a apropriao de um tipo de conhecimento que questione os atuais padres e afirme novos modos de convivncia e prticas sociais. Um conhecimento que fundamente uma postura crtica e democrtica abordando os aspectos emocionais, culturais e ticos que envolvem o tema em questo. Neste sentido, fundamental a contribuio das escolas na implementao das dimenses filosfica, histrico-sociolgica, psicolgica e biolgica em um programa educativo que vise construo de um sentido tico e saudvel da sexualidade e da

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Sexualidade na adolescncia e escola

reproduo humana. O que significa um importante avano na formao dos/as adolescentes como cidads e cidados. A gravidez na adolescncia uma das questes pertinentes a este tema e preocupao freqente dos/as educadores/as. Deve-se considerar que a gravidez na adolescncia est estritamente vinculada ao que a sociedade predetermina enquanto possibilidades do corpo sexuado de cada um, o que ponto de partida de desigualdades, evidenciadas nas relaes de gnero. Deve-se considerar, ainda, que as possibilidades de acesso s informaes e servios de sade pblica so extremamente desiguais para os diferentes segmentos sociais, conforme evidenciado por anlises de indicadores sociais. Portanto, fundamental contemplar a anlise e discusso das condies sociais dadas quando se trata da sexualidade e reproduo. Para tanto, necessrio criar oportunidades para que os/as educadores/as se apropriem de subsdios que os possibilitem problematizar e encaminhar, com conhecimento de causa, expectativas e questes presentes no cotidiano dos/as alunos/as adolescentes. Visando uma atuao eficaz, cabe ainda ao educador/a garantir oportunidades de participao dos/as alunos/as para que tragam seus diferentes pontos de vista para as discusses. importante oportunizar o engajamento de adolescentes na apropriao de um conhecimento que lhes possibilite criar e questionar os rumos e padres que afetam suas prprias vidas. com este embasamento que a Nova apresenta a publicao Sexualidade na adolescncia e escola, que oferece subsdios terico-prticos para a criao e apropriao de novos padres sociais que viabilizem a exigibilidade e efetivao de direitos, com nfase nos direitos sexuais e reprodutivos de adolescentes e jovens. A publicao fruto de elaboraes realizadas a partir das exposies feitas nos Seminrios Gravidez na

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Adolescncia interfaces entre fisiologia, direitos e cultura na educao para jovens e adolescentes realizados nos dias 30 de junho e 7 de julho de 2007, em Resende. Os Seminrios contaram com a participao de diversos/as especialistas e gostaramos de agradecer a cada um/a sua contribuio: Helena Altmann; Juny Kraiczk; Ndia Rebouas; Miriam Ventura; Dilma Cupti de Medeiros; Willer Baumgarten Marcondes. (Vide programao Seminrios Anexo) Agradecemos carinhosamente a todos os educadores e educadoras que participaram dos Seminrios e que ajudaram a construir essa publicao. Agradecemos tambm ao Secretrio Municipal do Desenvolvimento Humano e Fraternidade, Rafael Gomes Martinez, e Coordenadora de Projetos da Secretaria, Alice Brando. Agradecemos Coordenadoria Regional do Mdio Paraba III e ao Colgio Estadual Dr. Joo Maia, parceiros na infra-estrutura dos Seminrios. Agradecemos ainda colaborao das seguintes instituies locais: Instituto da Educao de Resende, Secretaria Municipal de Desenvolvimento Sustentvel Sade e Qualidade de Vida, Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social e Solidariedade, Conselho Fundacional para a Infncia e Adolescncia de Resende Confiar e Niam. Gostaramos de manifestar nossos sinceros agradecimentos Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, do Ministrio da Educao (Secad/MEC) e Evangelischer Entwieklungsdienst (EED/Alemanha), pelo suporte financeiro que possibilitou a realizao do projeto. Ressaltamos ainda que o contedo do material publicado de inteira responsabilidade da Nova Pesquisa e Assessoria em Educao. Desejamos a todos/as uma boa leitura!
Apresentao

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educao sexual em um novo tempo: enfrentando a mudana de paradigmas

1.1 neM tO nOvO ASSIM A sexualidade na escola no um tema novo. A sexualidade das crianas e particularmente de adolescentes preocupao escolar desde o sculo XVIII, porm a forma de abord-la foi se adaptando s demandas dos momentos histricos e culturais. No sculo XVIII a nfase era o combate masturbao, no sculo XIX s doenas venreas e o aumento de abortos clandestinos e no sculo XX o ensino voltado para capacitar os/as jovens para a reproduo humana de forma saudvel e responsvel. No Brasil, em 1928, o Congresso Nacional aprova a proposta de educao sexual nas escolas. No entanto, o processo de implementao no foi linear e tampouco tranqilo. Na verdade pouco se caminhou at os anos 50 devido principalmente, s presses de setores religiosos. Nos anos 60, tm-se registro de iniciativas em escolas da regio Sudeste e tambm de perseguio aos/s diretores/as e professores/as dessas escolas. Nos anos 70 as iniciativas deixam de existir e a posio oficial brasileira passa a ser a de que a famlia seria a principal responsvel pela educao sexual. Nos anos 80, sob o impacto da expanso da Aids e dos casos de gravidez na adolescncia, o debate sobre o tema ganha fora mais uma vez e iniciativas voltam a ser desenvolvidas. Com o estabelecimento dos Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental (PCNs), em 1995 o Governo Federal assume a educao sexual como integrante da programao pedaggica.
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Apesar da temtica da sexualidade ser velha conhecida da escola, importante pensar como ela se inscreve atualmente no cotidiano da instituio e quais seriam os objetivos hoje para a implementao de aes na rea da educao sexual de adolescentes e jovens. As aes de educao sexual podem ser desenvolvidas segundo diferentes paradigmas. Ao longo da histria as iniciativas tm seguido uma viso higienista e biologizante da sexualidade na qual o papel da educao sexual seria o de informar sobre o corpo biolgico. As discusses seriam restringidas a rea da biologia sendo o/a professor/a desta disciplina a pessoa responsvel por levar as informaes aos/s jovens. Essa perspectiva no leva em conta que a sexualidade construda socialmente, para alm do corpo biolgico e no concebe as interaes que ocorrem nas salas de aulas, corredores ou recreio como constituintes da sexualidade de todos/as que interagem, sejam eles/as diretores/as, professores/as ou alunos/as. Felizmente, nos ltimos anos tem-se observado iniciativas que adotam uma viso mais ampla da educao sexual na escola, que busca descentralizar o tema, envolvendo diferentes disciplinas. Essas aes demandam maior interao entre os/as professores/as e entre estes/as e os/as alunos/as.
A EDUCAo SExUAL DEVE SER CoNtExtUALIzADA, AS AES DEVEM SER PENSADAS A PARtIR DA REALIDADE DA ESCoLA, DIREtoRES/AS,
Sexualidade na adolescncia e escola

PRoFESSoRES/AS, ALUNoS/AS E AINDA DoS PAIS oU RESPoNSVEIS.

1.2 nOvIdAdeS SObRe A velhA cOnhecIdA edUcAO SexUAl As inquietaes da sociedade em que vivemos so prprias de nosso tempo. Vivemos um tempo onde no h tempo. Tudo

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educao sexual em um novo tempo: enfrentando a mudana de paradigmas

efmero e novos conhecimentos so produzidos numa velocidade que a maioria de ns no capaz de acompanhar. Nossos/as jovens esto habituados/as a essa velocidade dos tempos atuais, mas no so preparados/as para desenvolver uma viso crtica sobre a qualidade ou pertinncia das muitas informaes que lhes chegam. Pais e mes afirmam que difcil falar de sexo com seus filhos/as adolescentes porque em seu tempo no se falava sobre isso. Por outro lado, professores/as tambm referem no se sentirem preparados/as para lidar com a temtica, alguns/algumas dizem mesmo que no se sentem vontade para abordar o assunto nas salas de aula. Pais e responsveis esperam que a escola faa aquilo que eles/as no conseguem fazer, a escola por sua vez no tem absorvido esta demanda e tudo isso contribui para que as maiores preocupaes de pais e professores/as em relao a adolescentes e jovens se perpetuem: inmeros casos de gravidez no planejada, contaminao por doenas sexualmente transmissveis, violncias de diversas ordens, dentre outros. Enquanto adultos/as de referncia no assumem a funo da educao sexual, adolescentes e jovens tm cada vez maior acesso a um conhecimento pulverizado sobre diversos temas, com nfase na sexualidade, atravs de suas relaes sociais, da mdia ou da internet. Basta um clique para que um mundo de imagens, sons e apelos se coloque disposio e nem sempre o que lhes chega atravs deste clique informao de qualidade ou correta que v contribuir para seu planejamento de vida. Sem uma educao sexual capaz de fazer adolescentes e jovens refletir, criticar e escolher de forma consciente, no ser possvel combater as informaes enviesadas ou erradas que lhes chegam todos os dias e no ser possvel diminuir sua vulnerabilidade s questes vistas acima, que tanto afligem a casa e a escola.

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Para enfrentar esse mundo de informaes rpidas, cheias de imagens coloridas, numa linguagem muito prxima dos/as adolescentes e jovens preciso que sejamos criativos/as. Hoje, a prtica de apresentar turma um livro com imagens do corpo humano por dentro que normalmente seria um momento de aprendizado pode cair no vazio diante de uma classe de alunos e alunas que tm acesso a um tipo de mdia que banaliza a sensualidade, a beleza e o sexo. O corpo humano que faz parte do cotidiano dos/as jovens o outro, envolve vida e desejo, portanto muito diferente daquele do livro. Por isso, preciso trazer a educao sexual para a realidade dos/as jovens de nosso tempo e mais especificamente daquela escola. importante que adolescentes e jovens aprendam sobre o funcionamento do corpo, sua anatomia e fisiologia, os processos de fecundao, gestao e parto, mas tambm importante que toda essa discusso seja prxima deles/as. To importante quanto as sensibilizaes e capacitaes para abordar temas afins sexualidade, os/as professores/as responsveis pelas aes de educao sexual devem ter empatia com adolescentes e jovens, devem sentir-se minimamente vontade para falar dos assuntos. No necessrio dominar profundamente todos os temas mas preciso ser capaz de rever a si mesmo/a, encarar sua prpria sexualidade, sua viso de mundo, assumir o que seu, suas normas, seus valores e o que deve passar enquanto professor/a. Deve estar aberto/a ao novo, uma nova forma de relao com seus/suas alunos/as e novas formas de construir o conhecimento. preciso buscar materiais variados e acessveis a eles/as como uma reportagem de revista, recorte de jornal, um comercial da TV, uma cena de novela, etc. Deste modo estar sendo estimulada a participao do/a jovem e tambm sua auto-estima. Atravs da mudana na forma de abordar os temas possvel, alm de informar, proporcionar a reflexo sobre o exerccio da

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sexualidade, sobre cuidados com o prprio corpo e com o corpo da outra pessoa, sobre a explorao consciente de velhas e novas fontes de prazer e contribuir de forma mais eficaz para o exerccio de uma sexualidade consciente e saudvel. Isto se torna possvel quando se tem a coragem necessria para abandonar antigas frmulas como a imposio de regras ou o trabalho solitrio e espontanesta para rever conceitos e atitudes em sala de aula, garantindo espaos para um dilogo aberto e coletivo.
PRECISo CoNtRIBUIR PARA QUE ADoLESCENtES E JoVENS PoSSAM ExERCER DE FoRMA LIVRE E RESPoNSAVEL SUA SExUALIDADE.

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educao sexual em um novo tempo: enfrentando a mudana de paradigmas

A famlia outra novidade em nossos tempos. Hoje mais adequado inclusive usarmos o termo famlias, pois so vrios os arranjos familiares atuais. crescente o nmero de lares comandados s por mulheres, famlias de homossexuais e lsbicas com ou sem filhos/as, famlias formadas atravs do 2, 3 ou 4 casamento das pessoas com ou sem filhos/as... Enfim, poderamos ficar aqui um longo tempo falando das novas famlias. Mas nosso objetivo que as famlias sejam pensadas em sua diversidade e ao mesmo tempo em suas especificidades em um programa de educao sexual. Isso quer dizer que preciso conhecer a realidade dos/as alunos/as e abandonar a velha idia da famlia nuclear e patriarcal pai-me-filhos/as. A necessidade de reviso da idia de famlia e de criao de novas prticas que se adeqem s famlias de nossos dias pode ser percebida de forma bastante objetiva nas comemoraes de Dia das Mes ou Dia dos Pais realizadas nas escolas. No raro encontrar aquele/ a aluno/a que no se sente contemplado/a, pois nunca conheceu seu pai ou me, vive com os avs, vive em uma instituio, tem duas mes ou dois pais. Algumas escolas j no comemoram mais essas datas ou o fazem de modo diferente. Uma idia o Dia da

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Famlia onde os/as alunos/as elegem as pessoas que consideram a famlia que dever participar do evento. Como vimos, no h grandes novidades na temtica da sexualidade na escola, mas preciso rev-la e contextualiz-la. Temticas que compem o leque de preocupaes do professorado responsvel pelo ensino de jovens e adolescentes, como a gravidez na adolescncia, homossexualidade e violncia requerem uma reviso de conceitos.

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1.3 dIfIcUldAdeS nO tO AntIgAS Ao longo da histria da educao sexual na escola uma das mais freqentes preocupaes de diretores/as, professores/as e pais o mito de que se falarmos de sexo para os/as jovens estaremos estimulando e antecipando a iniciao prtica sexual. Hoje vrios estudos mostram claramente que uma informao adequada permite clareza sobre riscos e vulnerabilidades, o que possibilita um comportamento mais seguro e mais prazeroso. Portanto, dentro dessa tica que o trabalho deve ser desenvolvido, trabalhando dentro da escola e com a comunidade de modo mais amplo, a desconstruo desse mito. Assumir a educao sexual tem sido visto ao longo dos anos tambm como fator de sobrecarrega, em um contexto escolar difcil: mltiplos encargos, pouca infra-estrutura e baixos salrios, em particular o salrio de professores/as. As atividades de formao e capacitao para assumir essas tarefas, quando existem, no tm continuidade e internamente, nas escolas, nem sempre diretoria e corpo docente esto afinados, o que dificulta ainda mais o planejamento e desenvolvimento de um programa de educao sexual efetivo. Ao pensarmos na implantao de um programa de educao sexual preciso vislumbrar tambm os/as professores/as em seus contextos, limitaes e angstias. preciso compreender que estes/as so sujeitos com histrias de vida construdas em

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uma sociedade machista, heterossexista e adultocntrica como a nossa que tm vises de mundo hierrquicas. Ao desenvolver aes em sexualidade, abordando temas tidos na sociedade como, no mnimo, delicados essas histrias de vida estaro ali nas salas de aula tambm. possvel que uma viso de gnero no crtica tenha sido internalizada e o/a professor/a construa o conhecimento com seus/suas alunos/as reforando esteretipos de gnero tais como: meninas no devem fazer isso ou aquilo; meninos so assim mesmo; ou reproduzindo a desigualdade de gnero ensinando isto para meninas e aquilo para meninos. Ele/a pode ainda, baseado/a em sua histria de vida, suas crenas e observando a sociedade heterossexista, aconselhar um aluno homossexual a buscar tratamento para o seu problema. Com a melhor das intenes, acaba por reproduzir o preconceito e um discurso de que a sexualidade normal corresponde a desejar o sexo oposto. Ambos os assuntos so tratados mais detalhadamente nos itens 3.1 e 3.2. O adultocentrismo de nossa sociedade tambm inf lui diretamente no fracasso de muitas iniciativas voltadas para adolescentes e jovens. Na rea da Educao, como na maioria das outras reas, o/a adolescente e jovem desvalorizado/a, estigmatizado/a e tido como inferior. Um bom exemplo disso a gria freqentemente utilizada aborrecente que na verdade quer dizer aqueles seres chatos, complicados, que enchem a vida de todos e com os quais ningum tem pacincia. Certamente, todos j ouvimos inmeras vezes essa expresso em nossa vida pessoal e profissional. Tambm comum observarmos um certo mau-humor e intolerncia entre pessoas mais velhas frente ao modo de vida, gostos e prazeres juvenis. Outro bom exemplo de adultocentrismo diz respeito resistncia comum de diretores/as e professores/as em cumprir a

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norma brasileira de ter representantes dos/as alunos/as no Conselho de Classe. Esses exemplos demonstram a viso que se tem dos/as jovens em nossa sociedade, como se tudo o que eles/as fizessem, quisessem e pensassem estivesse errado, no tivesse valor ou fosse apenas coisa da juventude. Pensar desta forma leva muitos/as educadores/as a no considerar com seriedade as perguntas, dvidas, angstias e comportamentos dos/as jovens ou ainda a fazer ironias com questes importantes para eles/as tais como: seu modo de vestir, de falar, suas escolhas amorosas, dentre outras. A afetividade e o desejo sexual que afloram, o momento do amor, a aproximao com relao capacidade de gerar uma criana so etapas que, em nossa sociedade, so atravessadas com um nvel muito baixo de dilogo e uma carga grande de preconceitos. Se um dia tivemos rituais de passagem que valorizavam este momento do desenvolvimento humano, com certeza em nossos dias eles no existem mais. A postura adultocntrica dificulta o estabelecimento de aes educativas que realmente atinjam os/as jovens. Muitos/as professores/as no conseguem estabelecer um dilogo de igual para igual com os/as alunos/as, o que poderia facilitar em muito a participao ativa e interessada, o fluxo das informaes e a construo do conhecimento. Essa dificuldade est baseada na concepo de que adultos/as sabem das coisas e adolescentes e jovens no. Portanto, o fluxo do conhecimento se d em uma nica direo que do/a professor/a para o/a aluno/a que deve se manter passivo/a absorvendo o que lhe passado. A maioria dos/as professores/as pensam que sair desta forma de ensinar e estabelecer uma relao mais horizontal com a turma implicar em perda de autoridade na sala de aula. Esse temor est baseado na cultura adultocntrica pois, se pensarmos que os/as jovens no valem menos que adultos/as, que eles/as tm muito

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Jovens capacitados/as para ministrar palestras, conduzir oficinas e debates sobre temas de sexualidade, preveno de gravidez no planejada, diversidade sexual, violncia sexual junto a outros/as jovens.

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a contribuir e devem participar ativamente no processo educativo, no h o que temer: a relao ser construda sob uma nova perspectiva e estar baseada em valorizao, aprendizado e respeito mtuos. Para se evitar experincias complicadas como as de professores/as que assumem a educao sexual sem embasamento para abordar os temas, sem disponibilidade interna para implementar as aes ou sem encontrar respaldo dentro da prpria escola e da comunidade ou ainda sem encontrar boa aceitao por parte das turmas preciso planejamento prvio onde se discutir a proposta, os objetivos das aes e a forma como acontecer. fundamental que esse planejamento inclua adolescentes e jovens, bem como pais e responsveis e representantes da comunidade do entorno da escola. Outra idia para minimizar as dificuldades encontradas para o desenvolvimento de um programa de educao sexual buscar conhecer instituies prximas escola que trabalham as temticas afins e convid-las para uma conversa inicial. So muitas as experincias exitosas de parcerias entre escolas e ONGs. Muitas vezes a ONG trabalha com jovens promotores de sade1 que podem atuar junto com os/as professores/as no desenvolvimento das atividades educativas. O dilogo de jovem para jovem tem demonstrado ser uma tcnica bastante eficaz em temas de educao sexual. Ainda que no se disponha de um grupo de jovens promotores de sade, atravs do estabelecimento de parcerias se poder contar com profissionais de atuao especfica na rea que podero apoiar a implementao das aes.

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1.4 ReAlIdAdeS de nOSSOS/AS AdOleScenteS e jOvenS A anlise de dados demogrficos e estatsticas da Sade so instrumentos importantes para que o trabalho de educao sexual seja feito com maior conhecimento a respeito do pblico com o qual se est lidando. Adolescentes e jovens na escola A quase totalidade das crianas brasileiras de 5 a 14 anos est matriculada na escola, segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad, 2006). Matriculadas, as crianas tambm tm permanecido mais tempo na escola. Desde 1996, o nmero de anos de estudo completos avanou em 30,2%, chegando a uma mdia de 6,9 anos em 2006. O aumento dos anos de estudo tambm foi expressivo na faixa de 20 a 24 anos. Em 1996, as pessoas dessa idade tinham, em mdia, 6,9 anos de estudo. Em 2006, a pesquisa aponta para uma mdia de 9,2 anos. O IBGE tambm aponta que as mulheres tm estudado por mais tempo do que os homens. Em 2006, 31,1% delas tinham passado 11 anos ou mais na escola, enquanto entre eles, esse percentual era de 27,3%. Os anos de estudo parecem ter sido decisivos para a insero feminina no mercado de trabalho: em 1996, 27,3% das mulheres que trabalhavam tinham mais que 11 anos de estudo. Em 2006, a taxa chegou a 44,2%, superior dos homens (33,5%). Esses dados so importantes para viabilizarmos uma interveno em educao sexual ainda nos primeiros anos de insero na escola. A linguagem e contedos precisam ser adaptados, mas possvel, por exemplo, trabalhar as crianas para que no sejam prisioneiros/as dos papis sexuais estereotipados de gnero, para que no reproduzam o discurso sexista e preconceituoso da sociedade, para que aprendam a reconhecer e respeitar as

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diferenas, para que sejam capazes de escolher e compreender as conseqncias de suas escolhas. Por outro lado, o dado de que adolescentes e jovens tm tido mais anos de estudo, amplia a possibilidade de um trabalho a mdio ou longo prazo. Podemos pensar que a construo de uma vivncia sexual consciente de si e do outro e a desconstruo de preconceitos no se faz do dia para a noite, e isso verdade. No entanto, a pesquisa parece indicar que agora temos mais tempo com os/as alunos/as para dedicar ao processo.

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gnero e mortalidade de adolescentes e jovens As diferenas entre a mortalidade masculina e feminina vm crescendo no pas (IBGE, 2006). Entre 1960 e 2006, a sobremortalidade masculina cresceu, principalmente na faixa dos 20 aos 24 anos de idade: em 1960, a chance de um homem com 20 anos de idade morrer antes de passar para o grupo etrio seguinte (25 a 29 anos) era 1,1 vez maior que a de uma mulher do mesmo grupo etrio. Em 2006, a chance masculina aumentou para 4,1 vezes. De acordo com a pesquisa, uma das causas do aumento da sobremortalidade masculina so os bitos por causas externas (ou violentos), mais freqentes entre os homens do que entre as mulheres. Dados do Ministrio da Sade mostram que, no Brasil, em 2005, houve 1.003.005 bitos e 12,5% deles (125.816) foram por causas externas. Entre estes, 83,5% (105.062) ocorreram na populao masculina. Estudiosos da rea de gnero observam que os dados acima esto profundamente relacionados com as identidades de gnero que nossa sociedade atribui a homens e mulheres. Meninos so educados desde cedo para no levarem desaforo para casa, para no fugirem de uma briga, para no apanhar, mas bater. Meninos so educados para serem agressivos. A possibilidade de reverso desse quadro pode comear atravs

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de uma educao libertria, que permita que meninos e meninas questionem as prticas de gnero. A escola tem um papel fundamental nesse processo como ser visto no item 3.1.

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crimes por homofobia Entre 1980-2005, foram assassinados no Brasil 2.511 homossexuais, em sua maior parte, vtimas de crimes homofbicos, onde o dio da homossexualidade se manifesta atravs de requintes de crueldade. Como so praticados tais homicdios: dezenas de tiros ou facadas, uso de mltiplas armas, tortura prvia, declarao do assassino matei porque odeio gay! (grupo gay da bahia, 2005). Dentre as vtimas, 72% eram gays, 25% travestis, 3% lsbicas. Para uma populao estimada em 20 mil indivduos, as transgneros (travestis e transexuais) so proporcionalmente mais agredidas que as lsbicas e gays, que somam mais de 18 milhes de brasileiros, 10% da populao. No Brasil registra-se, portanto, um crime de carter homofbico a cada 3 dias. Dois crimes por semana. Oito por ms. Uma mdia de 100 homicdios anuais. A partir de 2000 essa mdia vem aumentando: 125 crimes por ano, sendo que em 2004 atingiu o recorde: 158 homicdios. A pesquisa aponta ainda que se comparado com outros pases do mundo, numa lista de 25 naes sobre as quais h informaes disponveis, incluindo Ir, Arbia, Somlia, Argentina, Peru e Colmbia, alm dos principais pases europeus, o Brasil ocupa o vergonhoso primeiro lugar, com mais de cem crimes homofbicos por ano. Diante desses dados parece ficar claro o quanto necessrio educar crianas, adolescentes e jovens para o respeito s diversidades e o quanto urgente que incluamos em nosso cotidiano a promoo de direitos sexuais. Essa promoo comea por ns, precisamos visitar nossos preconceitos e vislumbrar a parcela

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que nos cabe em situaes como a vista acima. Educamos nossos/as filhos/as para discriminar ou acolher? Enquanto educadores/as, reproduzimos o preconceito nas salas de aula ou impulsionamos nossos/as alunos/as uma convivncia respeitosa? Todos/as ns temos como contribuir para que o Brasil no ocupe mais o primeiro lugar em crimes de homofobia. A escola um lugar privilegiado para a promoo do respeito s diversidades, para promoo de direitos sexuais e reprodutivos desde cedo com as crianas, passando pelos/as adolescentes e formando jovens cidados e cidads atuantes e capazes de contribuir para modificar a realidade atual. Essa questo ser retomada no item 3.2.2.

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gravidez na adolescncia No Brasil, a taxa de fecundidade vem diminuindo a passos largos, particularmente entre as mulheres mais pobres, j que entre as mais ricas j havia diminudo antes. Os dados do IBGE para 2006 (Pnad) mostram uma queda na taxa de fecundidade de 3,5 nascimentos por mulher em 1984, para 2 nascimentos por mulher em 2006. Caso este ritmo de queda se mantenha, o pas comear a perder populao entre 2035 e 2040. Portanto, mito dizer que h exploso demogrfica no pas. Mas preciso olhar com ateno dados referentes s adolescentes: a nica taxa de fecundidade que aumentou no pas entre 2005 e 2006, foi entre as meninas de 15 a 17 anos; segundo o Ministrio da Sade quase 500 mil mulheres com menos de 19 anos foram atendidas pelo SUS em 2005 porque estavam grvidas; destas, 26,7 mil tinham apenas entre dez e 14 anos; meninas de at 15 anos respondem por 14% dos bitos por aborto.

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Dados de pesquisas recentes que merecem especial ateno dizem respeito escolaridade (anos de estudo), classe social e gravidez na adolescncia. Estudo do Instituto de Medicina Social da Uerj mostra que, no Rio de Janeiro e em So Paulo, houve aumento em quase todas as classes sociais e, no caso de So Paulo, o aumento verificado entre as adolescentes de famlias mais escolarizadas e de maior renda foi at superior ao verificado entre de famlias menos escolarizadas e mais pobres (heilborn; cabral; bozon e grupo gravad, 2006). Outros/as autores/as tambm apontam para a ampliao de casos de gravidez na adolescncia entre jovens das camadas mdias e altas com mais anos de estudo (takiuti, monteiro, cavenaghi). Esses dados no negam que renda e escolaridade so fatores que influenciam a deciso sobre o nmero de filhos que a adolescente quer ter ou sua capacidade de evitar uma gravidez no prevista. Mas eles mostram que o aumento da gravidez na adolescncia no pode ser atribudo pobreza ou falta de escolaridade e apontam para a necessidade de que revejamos o discurso e a postura que temos adotado sobre o fenmeno. preciso que o tema seja tratado dentro de uma perspectiva que leve em conta acesso a informao e mtodos anticoncepcionais sim, mas tambm as questes de gnero, as mudanas no exerccio da sexualidade dos/as jovens na atualidade e ainda a autonomia para elaborar projetos de vida viveis onde pode ser includa a gravidez na adolescncia e/ou juventude. A questo do abortamento tambm merece destaque. Segundo relatrio da Organizao Mundial de Sade (OMS) estima-se que 19 milhes de abortos inseguros so realizados por ano, o que significa um aborto inseguro realizado para cada sete nascimentos (OMS, 2004). No Brasil, pesquisa realizada pelo Ipas Brasil e IMS/Uerj, aponta para a ocorrncia de 1.054.243 abortos anuais (adesse ; monteiro, 2007) e, como visto acima, adolescentes e jovens so o grupo mais vulnervel

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a complicaes e mesmo morte em decorrncia do abortamento em condies de risco. A discusso do tema na escola atravs da ampliao do acesso a informaes e mtodos anticoncepcionais (atravs do encaminhamento para instituies que faam a disponibilizao), da divulgao sobre as possibilidades de aborto legal, sobre as formas mais comuns usadas pelas jovens para realizar o abortamento e suas possveis conseqncias para sua sade, podem contribuir para a reverso do quadro atual, que certamente ainda subnotificado.

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educao sexual em um novo tempo: enfrentando a mudana de paradigmas

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fundamental para o desenvolvimento de um bom trabalho de educao sexual de adolescentes e jovens conhecer e promover os Direitos Humanos, e especialmente dentre estes os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos.

2.1 UM bReve hIStRIcO At os anos 1970 a legislao sobre o exerccio da sexualidade e reproduo estabelecia, basicamente, deveres sexuais e reprodutivos da pessoa em relao ao Estado, sociedade e famlia, com o objetivo de prevenir ou punir crimes como o da violncia sexual e aborto e regular as relaes no mbito da famlia como aquelas relacionadas filiao e reproduo no casamento. O conceito de Direitos Sexuais e Reprodutivos como direito humano fundamental se desenvolveu gradualmente a partir das reivindicaes do movimento de liberao sexual, do movimento feminista e, mais tarde, do movimento gay, assim como do surgimento do HIV/Aids. Significa que as leis devem reconhecer tambm os direitos das pessoas nesse mbito, e no somente os deveres. Somente nos anos 90 do sculo passado, se consolidou a idia de Direitos Sexuais e Reprodutivos. Assim, passaram a ser considerados como um direito das pessoas e um dever dos Estados, os aspectos positivos do exerccio da sexualidade e da reproduo, como por exemplo o direito de receber educao sexual, de ter acesso sade sexual e reprodutiva e aos mtodos
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anticonceptivos, de ter acesso interrupo da gravidez nos casos permitidos segundo o Cdigo Penal (gravidez por estupro ou quando representa risco de vida para a mulher). Com influncia dos movimentos de mulheres e do movimento sanitarista, a Constituio de 1988 trouxe avanos considerveis neste campo. Nela se instituiu o Sistema nico de Sade (SUS), baseado em princpios de universalidade e eqidade e se institucionalizou o Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (Paism) como um programa de governo integrado ao SUS. A nova Constituio definiu tambm que ter filhos um direito das pessoas, sendo dever do Estado desenvolver e oferecer uma poltica de informao, servios de qualidade e distribuio dos insumos necessrios para o exerccio deste direito. Mas somente em 1996 foi sancionada a lei de Planejamento Familiar (Lei n 9.263), regulamentando o que reza a Constituio de 1988 sobre acesso a informao, servios e insumos para o controle da fertilidade. Em 1989 o Ministrio da Sade criou, atravs da Portaria n 980, o Programa de Sade do Adolescente, tambm vinculado ao SUS. No ano seguinte, para regular as definies da Constituinte, foi promulgada a Lei 8.069 que criou o Estatuto Brasileiro da Criana e Adolescente (ECA), com o qual o pas deu um passo importante para reconhecer crianas e adolescentes como sujeitos de direitos, e no meramente apndices dos direitos dos pais e responsveis. Mas o ECA no se refere especificamente vivncia da sexualidade e da reproduo, a no ser pelos aspectos negativos como os casos de violncia e explorao sexual, por exemplo. Pode-se dizer que o ECA avanou na regulamentao geral sobre o acesso educao e sade da criana e do adolescente, e, especificamente, na assistncia sade materno-infantil, deixando, contudo, de se referir expressamente sobre os direitos sexuais e reprodutivos de crianas e adolescentes.

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2.2 ASpectOS fUndAMentAIS pARA A edUcAO SexUAl O debate atual sobre direitos sexuais e reprodutivos de adolescentes tem considerado como altas as taxas de incidncia

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ciclo de conferncias da OnU reconhece direitos de jovens e adolescentes Seis anos aps a Constituinte aconteceu a Conferncia das Naes Unidas sobre Populao e Desenvolvimento (Cairo/ 1994), onde o tema do exerccio da reproduo como direito humano foi muito debatido. A delegao oficial brasileira, que contava com representantes de organizaes de mulheres, teve um papel importante para o resultado, consubstanciado em uma Plataforma de Ao onde o termo Direitos Reprodutivos foi incorporado, com normas a serem seguidas pelos pases que assinaram o documento. O termo foi definido como: Direito de decidir livre e responsavelmente sobre o nmero, o espaamento e a ocasio para ter filhos. Direito sobre a prpria atividade e expresso sexual e repro dutiva livre de discriminaes, coeres ou violncias. Direito de ter acesso a informao e aos meios para decidir e gozar de sade sexual e reprodutiva. Esses direitos foram reafirmados e ampliados no documento da Conferncia Internacional sobre Mulher e Desenvolvimento (Pequim/1995) e nas duas revises dos Planos de Ao do Cairo e de Pequim, feitas em conferncias realizadas na sede da ONU em 1999 e 2000 (Nova York). Essas modificaes referemse expressamente aos adolescentes como sujeitos de direitos sexuais e reprodutivos. Em especial, na Conferncia de 1999 aprovou-se um texto avanado, que elimina a necessidade de autorizao dos pais para o acesso de adolescentes a servios, informao e insumos de sade sexual e reprodutiva, e inclui este tema no currculo escolar.

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de gravidez, com enfoque especial nas adolescentes de baixa renda e de menor escolaridade. Tambm tem sido questionado o aumento da infeco pelo HIV/Aids e DST, a alta incidncia de violncia de gnero, sexual e domstica contra adolescentes, assim como o abuso e explorao sexual. Isto refora a necessidade de desenvolver e/ou aprimorar as aes de educao (e tambm de sade), equipando crianas e adolescentes para a conquista gradual de sua autonomia neste terreno, e favorecendo o desenvolvimento de habilidades especficas para o enfrentamento, resoluo de problemas do dia-a-dia e transformao de situaes existenciais de vulnerabilidade. Para isso, preciso que as aes no mbito do ensino funcionem de forma articulada e integrada no s com a rea da Sade, mas tambm da Segurana, Justia, Conselhos de Direito e Conselhos Tutelares. E isso no se faz sem um conhecimento a respeito do conjunto de leis e normas vigentes que se correlacionam com a temtica em questo, buscando no marco legal sustentao para traar programas eficazes, que permitam a educao para a liberdade e autonomia e para o respeito aos direitos das outras pessoas. Um ponto de partida para compreenso das dificuldades do tema a constatao de que o prprio conceito de adolescncia de modo geral entendida como a etapa da vida entre a infncia e a fase adulta encontra diferentes definies: A Conveno Internacional dos Direitos da Criana no define adolescncia; de forma genrica refere que criana todo individuo menor de 18 anos. A Organizao Mundial de Sade (OMS) circunscreve a adolescncia faixa entre 10 e 19 anos, o que vem servindo para delimitar algumas polticas de Sade. O ECA circunscreve a adolescncia faixa entre 12 e 18 anos, o que gera dvidas com as faixas de 10 a 12 anos, e especialmente, sobre o exerccio da sexualidade e reproduo entre

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12 e 14 anos j que o Cdigo Penal Brasileiro determina que qualquer relao sexual com pessoa menor de 14 anos configura violncia presumida e pode ser tipificada como crime de estupro ou atentado violento ao pudor, considerando que nesta idade no h discernimento (ou desenvolvimento biopiscosocial) para o/a adolescente consentir se deseja ou no realizar o ato sexual; tudo isso gera problemas para a definio de aes e polticas pblicas voltadas para essas faixas etrias. A legislao brasileira define, atravs do Cdigo Civil, que a pessoa atinge a maioridade, ou seja, a capacidade civil plena, aos 18 anos, podendo se casar e assinar contratos de qualquer natureza sem o consentimento ou assistncia dos responsveis legais. No Cdigo Eleitoral, aos 16 anos a pessoa j pode votar, mas no pode ser votada. Na lei de Planejamento Familiar o direito ligadura tubria ou vasectomia s pode ser exercido por pessoa maior de 18 anos desde que j tenha dois filhos, ou com 25 anos ou mais, independentemente de ter ou no filhos. As leis brasileiras estabelecem, portanto, diversas idades de acordo com a finalidade que buscam alcanar ao regular determinada ao ou relao. A variao de definies legais e biopsicosociais, como no caso da presuno de violncia, complexifica a tarefa de traar polticas pblicas adequadas, j que h uma diferenciao entre adolescentes que esto na faixa de 10 a 14 anos, e adolescentes beirando os 18. Alm disto, preciso considerar que as diferentes fases da vida como a adolescncia so conceitos forjados tambm pela sociedade, e que o multiculturalismo faz com que uma comunidade, ou regio, ou pas, possua ritos de passagem diferentes para marcar a transio de uma fase da vida para outra. Uma ao aparentemente simples como a distribuio de preservativos na escola, ou no Posto de Sade pode trazer

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reaes negativas ou positivas dos pais e/ou da comunidade, com repercusses judiciais para os/as profissionais envolvidos. Nesse sentido, as aes e polticas pblicas para este segmento exigem que se tenha cuidado especial com os aspectos jurdicos, buscando fundament-las a partir de uma adequada interpretao dos princpios jurdicos, e de como a lei deve ser aplicada no caso concreto. Um primeiro passo identificar a finalidade precpua, ou principal, do direito envolvido. Por exemplo, o direito sade tem por finalidade a promoo, preveno e garantia da integridade fsica, psquica e o bem-estar geral da pessoa humana. Assim, a exigncia de anuncia do responsvel legal para um/a adolescente receber preservativos pode significar um descumprimento da lei, ao impedir acesso a um mtodo preventivo e contraceptivo importante para sua sade pelo receio que o/a jovem tem de informar aos responsveis sobre sua atividade sexual. Um aspecto importante de ser compreendido para a definio dessas aes de sade e de educao sexual que, para o Direito, capacidade e incapacidade legal assim como vulnerabilidade, tm sentidos diferentes e no esto relacionados obrigatoriamente a uma faixa etria, mas sim proteo da pessoa e de sua autonomia de vontade. Quando a lei define quem capaz, incapaz ou vulnervel, quer garantir que toda ao humana seja voluntria e livre de coero, e garantir a proteo mxima da pessoa contra qualquer violao de direitos. Algum pode ter mais de 18 anos e ser incapaz como os deficientes mentais ou ser considerado vulnervel como a mulher vtima de violncia domstica e merecer especial tutela, independente de sua idade. Capacidade legal o reconhecimento da autonomia de vontade da pessoa para adquirir e exercer determinados direitos e contrair obrigaes como, por exemplo, realizar uma compra e venda, locar um imvel, votar e ser votado, etc, sem a assistncia de qualquer representante legal.

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Incapacidade legal a no possibilidade de uma pessoa exercer seus direitos diretamente, por possuir limitaes em razo do prprio desenvolvimento biopsicosocial (ex: crianas e adolescentes) e/ou outras limitaes decorrentes de deficincias fsicas e/ou cognitivas, ou ainda, estados e causas transitrias que impeam a compreenso e expresso da vontade de forma livre (ex; dependentes qumicos). A lei nesse caso exige que as pessoas incapazes sejam representadas e/ou assistidas por seus responsveis legais ou na ausncia ou impedimento destes, por outra pessoa com capacidade legal plena. Vulnerabilidade estado e ou condio da pessoa ou grupo que pode reduzir e/ou inviabilizar o exerccio de sua autonomia. Um exemplo o das mulheres vtimas de violncia domstica. De acordo com a lei, elas tm especial tratamento e tutela do Ministrio Pblico no mbito da ao judicial, para garantir o exerccio de seus direitos livre de coero do agressor, que pode inibi-la de adotar as medidas judiciais cabveis para coibir a violncia.

2.3.2 MaRco legal nacional estatuto brasileiro da criana e Adolescente (ecA) lei n 8.069/90 Art.15 A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de

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2.3 explORAndO O MARcO legAl: O qUe edUcAdOReS/AS nO pOdeM deScOnheceR 2.3.1 MaRco legal conSTiTucional constituio federal (1988) Art. 227 Dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade o direito vida, sade, educao, dignidade, liberdade e ao respeito.

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desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. Art. 17 O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais. Art. 13 Os casos de suspeita ou confirmao de maustratos contra criana ou adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de outras providncias legais. Art. 56 Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de: I maus-tratos envolvendo seus alunos; II reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos escolares; III elevados nveis de repetncia.

cdigo penal Sobre presuno legal de violncia Art. 224 Presume-se a violncia, se a vtima no maior de 14 (quatorze) anos; alienada ou dbil mental, e o agente conhecia esta circunstncia; no pode, por qualquer outra causa, oferecer resistncia. Art. 225 Nos crimes definidos nos captulos anteriores, somente mediante queixa.
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Sobre aborto Art. 128 O aborto permitido com o consentimento da gestante e/ou de seu representante legal no caso de incapacidade, sempre que a gravidez resultar de estupro (inclusive violncia sexual presumida), ou quando a mulher ou adolescente corre risco de morte.

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Nota: A jurisprudncia nacional vem entendendo que no caso de anomalia fetal grave a mulher tem direito ao aborto, considerando a inviabilidade do feto nascer com vida e o sofrimento psicolgico e, por vezes, fsico desta gravidez. lei de planejaMenTo faMiliaR (lei n 9.263/ 1996) Acesso de adolescentes A Lei de Planejamento Familiar, assim como o ECA, no possui dispositivo legal especfico. A orientao do gestor federal e das sociedades mdicas tem sido recomendar o acesso, independentemente da autorizao dos pais, garantindo o direito ao sigilo mdico, privacidade e ao consentimento informado dos adolescentes, harmonizando-se, assim, com as recomendaes internacionais sobre o tema. No leque de mtodos anticonceptivos a serem oferecidos como opo, est a contracepo de emergncia, que no um mtodo abortivo, na medida em que a cincia mdica considera gravidez quando o vulo fertilizado se implanta completamente no tero, e este mtodo impede a implantao do vulo fertilizado. poRTaRiaS e noRMaS do MiniSTRio da Sade norma tcnica para preveno e tratamento dos Agravos Resultantes da violncia Sexual contra Mulheres e Adolescentes (1998) No caso da violncia resultar em gravidez, recomenda-se que na deciso sobre fazer ou no um aborto, prevalea a vontade da adolescente e no de seu representante legal, quando houver divergncia.

norma tcnica para Ateno humanizada ao Abortamento (2004) O profissional de sade que recebe a mulher com seqela por abortamento inseguro est obrigado a:

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a) garantir o sigilo profissional inclusive em relao as adolescentes menores de idade. b) encaminhar a outro profissional, em caso de no urgncia, se tiver qualquer objeo de conscincia quanto a este atendimento. O no atendimento em caso de urgncia ou do no encaminhamento imediato que provoque danos morais ou fsicos paciente passvel de punio penal (art. 13 do Cdigo Penal), alm da responsabilidade civil. c) encaminhar a mulher ou adolescente para um servio de planejamento reprodutivo ps-abortamento.

Sobre violao do sigilo profissional Art. 154 do Cdigo Penal e art. 66, II Lei de Contraveno Penal A lei penal e os Cdigos de tica profissional determinam que os profissionais no revelem segredo que exponha o cliente a procedimento criminal; no atendam a ordem, mesmo judicial, visando obteno de documentos para instruo de inqurito ou instruo processual; no prestem depoimento sobre os fatos que tiveram conhecimento no exerccio profissional. A violao de sigilo profissional alm de configurar-se crime contra a liberdade individual uma violncia institucional, cabendo a reparao de danos morais e materiais s vitimas. O ECA estabelece a obrigatoriedade da comunicao desde que se revele crime contra a adolescente para sua proteo. portarias do Ministrio da educao Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 20/12/1996) Parmetros Curriculares Nacionais (1999).
2.3.3 MaRco legal inTeRnacional conveno sobre os direitos da criana (1989) Art. 12 1. Os Estados-parte asseguraro criana que estiver

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capacitada a formular seus prprios juzos o direito de expressar suas opinies livremente sobre todos os assuntos relacionados com a criana, levando-se devidamente em considerao essas opinies, em funo da idade e maturidade da criana.

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Recomendao do comit dos direitos da criana/ OnU Sade e Desenvolvimento (CRC/GC 2003/4) Recomendao geral Garantir a autonomia do adolescente para enfrentamento de suas questes de sade como o direito privacidade, ao sigilo, ao consentimento informado, a informao, proteo contra qualquer ato violento: Promover e estimular o respeito ao direito privacidade, confidencialidade e consentimento informado do adolescente proporcionando servios de aconselhamento individual, sem discriminao que possam aferir o desenvolvimento do usurio e sua capacidade para conduzir suas questes; Promover acesso informao sobre questes sexuais e reprodutivas e aos insumos e tratamento (planejamento familiar, mtodos contraceptivos, aconselhamento e servios obsttricos adequados s peculiaridades das adolescentes); Garantir que pais e crianas conheam princpios bsicos de sade reprodutiva CRC/GC/2003/4, par. 39, e sexual CRC/ C/15/Add. 24, par. 48); Promover apoio familiar, no sentido de estimular a confiana entre pais e filhos, inclusive no que toca sexualidade CRC/GC/2003/4.7-9; Adotar campanhas educativas relativas sade sexual e reprodutiva e educao continuada nos currculos nacionais escolares, sobre sade sexual e reprodutiva, indistintamente para meninas e meninos. CRC, Concluding Observations: Guatemala, 09/07/01, CRC/C/15/Add. 154, par. 45.Vanuatu, 10/11/99, CRC/C/15/Add. 111, par. 20; Garantir a no discriminao, especialmente no que se refere

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igualdade de gnero (art. 29, 1, d, Conveno da Criana) e a participao da criana na vida escolar. CRC, General Comment n. 1, 2001, The aims of education, par. 1, 16, 8, 10; Assegurar que a gravidez na adolescncia no sirva de barreira continuidade da educao, seja pela promoo da permanncia na escola durante e aps a gravidez, seja pela promoo de polticas de educao continuada que atendam a mes adolescentes. CRC, Concluding Observations: Chile, 1/2/2002, CRC/C/15/Add. 173, par. 46 (c). CRC/GC/2003/4 par. 24. muito importante conhecer os marcos ticos e legais que embasam os Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos de Adolescentes e Jovens, pois um programa de educao sexual deve ser promotor desses direitos. Porm algumas vezes as situaes so delicadas e merecem maior reflexo e discusso para o correto encaminhamento. Um bom exemplo o da gravidez aos 14 anos que pela lei (cdigo penal, Art. 224) deve ser tomada como violncia. No entanto, partindo-se da premissa da autonomia e capacidade de deciso que deve ser atribuda a adolescentes, importante que se conhea mais profundamente cada caso para que se possa identificar se essa gravidez ou no fruto de violncia sexual. Por outro lado, a obrigatoriedade da notificao de casos de violncia contra crianas e adolescentes, pode colocar os/as profissionais em uma certa saia justa. Para apoi-los/as diante destes casos algumas normas j sugerem procedimentos que os/as eximem de problemas legais. O Marco terico e referencial sade sexual e sade reprodutiva de adolescentes e jovens do Ministrio da Sade, por exemplo, coloca que quanto atividade sexual para adolescentes meninas menores de 14 anos, a presuno legal de estupro, que poderia causar questionamentos em relao orientao de anticoncepcionais, deixa de existir se descrita em pronturio como atividade sexual consentida (elimina-se

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a prerrogativa que seus parceiros seriam estupradores) (MS, 2007, p.41). A questo da notificao compulsria tambm deve ser observada com especial ateno pois a no notificao por parte de um/a profissional de educao pode resultar em sano. Mas h casos em que se opta por no fazer a notificao. importante avaliar caso a caso, e lembrar que a notificao tm a finalidade primeira de proteger a vtima. Se a notificao representar uma ameaa, ao invs de proteo, o caso pode ser encaminhado de outra maneira e isto tem plena justificativa. Por outro lado, importante o/a profissional ter claro que a notificao no , e nem vale como denncia policial. Portanto, o/a profissional no precisa ter 100% de certeza para fazer a notificao, ela deve ser feita em casos de suspeita ou de identificao. A notificao contribui para que se tenha dimenso real do problema da violncia sexual e contribui para a construo de estratgias mais eficazes de enfrentamento do problema. E ainda, ao notificar o/a profissional divide a responsabilidade sobre o caso com outras instituies tambm responsveis pela garantia dos direitos da criana e do/a adolescente.

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Como dito anteriormente, na maioria das vezes no fcil estabelecer um programa de educao sexual na escola. Por isso, importante estar atento/a proposta que ser elaborada e apresentada ao corpo de profissionais da prpria escola, aos pais e responsveis, lderes comunitrios e principalmente adolescentes e jovens. Para tanto, algumas questes no podem ser deixadas de fora. Selecionamos algumas dentre as muitas que afligem nossa sociedade e em especial, professores/as.

3.1 edUcAO SexUAl e gneRO A histria nos mostra que dependendo do contexto histricocultural so moldadas formas de ser homem e ser mulher em cada sociedade. As caractersticas atribudas em nossa sociedade s mulheres passividade, receptividade, delicadeza e ternura, bem como as atribudas aos homens atividade, agressividade, coragem, herosmo, no so caractersticas inatas, mas construdas ao longo da histria (silva, 2002). No entanto, so tomadas como imutveis e isso tem grandes implicaes na vida cotidiana de todos/as ns. As desigualdades que a sociedade impe s pessoas a partir de seu sexo devem ser questionadas em toda atividade educativa. A escola um local privilegiado para promover a crtica reflexiva quilo que estamos habituados/as, ou pior, que temos definido do que ser mulher ou ser homem. A desconstruo desses esteretipos e a promoo da eqidade de gnero est diretamente relacionada possibilidade de

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resoluo de problemas que atualmente preocupam tanto pais, responsveis e professores/as: a gravidez na adolescncia e as diversas formas de violncia, dentre elas a violncia sexual e a homofobia, como ser visto adiante. Na nossa sociedade a regra que determina o nmero possvel de parcerias afetivas e/ou sexuais ou o momento em que a vida sexual deve ter incio, no a mesma para homens e mulheres. Observando trabalhos de educao sexual nas escolas, percebe-se que, em geral, parte-se da moral vigente e de valores das pessoas que conduzem as atividades e que acabam por reforar e perpetuar as desigualdades de gnero. Quando o/a professor/a diz, por exemplo, que da natureza dos meninos iniciar a vida sexual mais cedo, pensar e fazer mais sexo que as meninas, est reproduzindo essa moral desigual do ponto de vista genrico, afinal os meninos s pensam, agem ou fazem desta forma porque vm sendo educados para isso desde que nascem, sem que haja possibilidade de questionamento que promova a mudana. Quando o/a professor/a diz que as meninas devem se preservar no ficando ou transando com todo mundo porque estaro se desvalorizando, refora que o valor da menina est em atender s expectativas sociais de gnero que so de que no tome a iniciativa na vida sexual, se mantenha na passividade, seja recatada e coisas assim. Esse discurso tambm refora a dupla moral sexual, ou seja, uma para homens mais libertria e permissiva e outra para mulheres. A gravidez na adolescncia tambm uma questo bastante relacionada ao gnero pois, em nossa sociedade, a gravidez como um destino da mulher. No h possibilidade de se realizar como mulher sem ser me o que ouvimos muito freqentemente em nossas vidas pessoal e profissional. A menina desde que nasce ganha uma boneca, ou melhor muitas bonecas, e casinhas e panelinhas e foges, ou seja, lhe incentivado que

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Meu namorado muito ciumento, ele no me deixa sair com roupa curta, mas eu no me importo porque isso sinal de que ele se preocupa comigo; Eu controlo ela mesmo, no vai sair comigo vestida assim... eu tenho que cuidar do que meu n?

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aprenda logo os maiores esteretipos do gnero feminino que so a realizao das tarefas domsticas e o cuidar. A menininha logo inserida nesta lgica da maternidade como destino. Quando chega a adolescncia muitas vezes no consegue vislumbrar outra forma de realizao, alm do casamento e a maternidade. Como se engravidar e gerar uma criana lhe garantisse a realizao como mulher, afinal foi para isso que a menininha foi educada. importante discutir nas salas de aula que se as mulheres so consideradas mais responsveis pela gravidez em determinada sociedade, isto no se baseia no aspecto biolgico da presena do tero e dos ovrios, mas sim no fato de que a sociedade construiu essa percepo. Para modificar esse quadro, o passo inicial desconstruir a maternidade como destino e coloc-la no campo da escolha, do planejamento de vida que pode ou no inclu-la. preciso tambm incluir os meninos nesta discusso, que eles participem ativamente do processo de desconstruo. As vrias formas de violncia as quais estamos submetidos/as em nosso dia-a-dia tambm esto absolutamente relacionadas com a construo das identidades de gnero. Vejamos por exemplo, a violncia de gnero. Muitos meninos acreditam que podem e mesmo devem controlar suas parceiras para que estas no faam nada de errado e deste modo acabem por desqualific-lo enquanto homem. Ao se discutir gnero com adolescentes comum relatos como os seguintes:

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Menino e menina no conseguem ver a violncia de gnero presente nessa relao, ela acredita mesmo que papel do homem cuidar dela e que a forma dele demonstrar amor controlando. Ele, por sua vez, acredita que est desempenhando corretamente seu papel de homem. Esse controle, que j violncia psicolgica, muito provavelmente ir caminhar para outras formas de violncia no futuro. Por outro lado, meninos so mais vtimas de mortes por causas externas, o que est relacionado a atributos do gnero masculino que os colocam em situaes de maior risco (de receberem tiros, facadas, de serem atropelados ou de se envolverem em brigas). A violncia praticada contra homossexuais tambm est profundamente relacionada ao gnero, pois a sociedade no admite que um homem de verdade deseje outro homem e o pior, que se comporte como uma mulher, afinal as caractersticas de um e de outro esto bem definidas. As diferenas de gnero podem tambm ser sentidas na prpria profisso de professor/a, onde a maioria dos profissionais so mulheres e tende-se a valorizar esta profisso para o sexo feminino, mas no para o masculino. Por mais que a sociedade esteja em processo de mudana e avanos para a eqidade de gnero j tenham sido alcanados, essas desigualdades ainda esto presentes e muito em nossa sociedade. A escola tem um papel importante, tanto na reproduo dessas desigualdades quanto na promoo da equidade. preciso pautar o processo educativo a partir da promoo de direitos humanos, da promoo da eqidade de gnero e a partir de uma crtica reflexiva. importante que crianas desde cedo sejam educadas dentro de perspectiva crtica de gnero. Nesse sentido, a escola tem muito a fazer, pois a educao nas salas de aula ainda est bastante impregnada por nossa cultura de gnero. Por outro

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lado, a escola pode fazer muito, pois ela um dos fatores que contribui grandemente para a formao do indivduo, um ambiente que favorece a socializao desde cedo e pode educar para a reflexo crtica para alm de informar.

3.2 ReSpeItO S dIveRSIdAdeS Para ser uma proposta efetiva, a educao sexual precisa levar em conta o contexto histrico-cultural, fomentar a participao protagonista de adolescentes e jovens, promover a eqidade de gnero e... respeitar as diversidades. Como agir numa sala de aula onde convivem jovens de diferentes idades, com diferentes inseres sociais e experincias de vida, crescendo junto a diferentes tipos de famlia, possuindo diferentes cores de pele, caractersticas fsicas, e trilhando o caminho que levar cada qual, de maneira extremamente pessoal, a definir o que hoje se denomina sua orientao sexual? Como chamar para a discusso meninos e meninas to distintos entre si? Como respeitar as diversidades? O primeiro passo para um trabalho efetivo reconhecer as diversidades.
3.2.1 difeRenTeS coRpoS A relao do/a adolescente com seu corpo um fator que merece ateno, um corpo novo e em mudana, no apenas por todo o processo biolgico da puberdade mas principalmente por sua nova insero social. Esse corpo agora tem relao direta com a valorizao de si mesmo/a, com a auto-estima, pois est submetido s normas sociais como o corpo de criana no estava. Para as meninas em particular, esta questo se destaca, quando se observa o perverso bombardeio da mdia ditando padres importados de beleza e de magreza. Dispomos do exemplo dos casos crescentes de anorexia e bulimia, distrbios que vm sendo abordados dentro da lgica epidemiolgica, tal o

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nmero de meninas adolescentes e jovens que apresentam a sintomatologia. apresentado todo o tempo como padro de beleza a ser seguido os corpos magrrimos e superdefinidos de modelos ou atrizes de revista e televiso, sem que seja promovido um questionamento quanto ao fato desses corpos no representarem os corpos da infinita maioria da populao, sobre o que necessrio para se obter esse corpo, sobre se esse corpo realmente existe (tendo em vista os recursos de maquiagem, fotoshop, etc) e principalmente, sobre por que acreditar que o corpo do outro tem mais valor que o prprio corpo. Ao no serem incitadas para a reflexo crtica, as meninas ficam limitadas busca desenfreada desse corpo ideal, sentindo-se feias e incapazes de despertar o desejo de quem quer que seja. Para os meninos, um paralelo da anorexia a utilizao de drogas anabolizantes utilizadas indiscriminadamente, com nus para a sade fsica e psquica, na busca do corpo perfeito. A ditadura esttica tem implicaes em muitas reas. Muitas meninas no usam plula anticoncepcional porque acreditam que ficaro gordas. preciso desconstruir esse mito, afinal ela no apresenta esse efeito colateral para todas as mulheres e ainda que o faa, vale a discusso de risco-benefcio tendo como pano de fundo a ditadura da magreza. Outro lado a ser analisado a supervalorizao do corpo jovem. O que dizer sobre a imposio de que o corpo permanea jovem a vida inteira, numa sociedade que cultiva a idia de que depois dos 30 a pessoa vai deixando de ser sedutora, e depois dos 50 anos est perto do fim? Se esses valores so internalizados na adolescncia e na juventude, a tendncia dessas geraes ser a de abraar a sexualidade com ansiedade, acreditando que o melhor ser agir agora como se tudo pudessem, pois, a mensagem que recebem de que passada a juventude nada mais acontecer.

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Vemos ento que no h um nico corpo adolescente e que este construdo socialmente. Numa sala de aula teremos uma diversidade de corpos e preciso no perder essa perspectiva, de modo a evitar cair na cilada do padro nico de beleza: alto/a, magro/a, branco/a, de cabelos lisos e olhos claros. importante conduzir as atividades para que os/as jovens possam reconhecer, admirar, amar seu prprio corpo e que possam se posicionar criticamente quanto a esse padro de beleza imposto. 3.2.2 difeRenTeS oRienTaeS SexuaiS Assim como as identidades de gnero e o corpo subjetivo so constructos sociais, o desejo sexual tambm atravessado pela cultura. Nossa sociedade, por exemplo, heterossexista, ou seja, acredita que todas as pessoas so, ou ao menos deveriam ser heterossexuais. A sexualidade muito mais ampla e permite diversas formas de expresso para alm dessa simplificao cultural. O que h uma diversidade sexual onde as pessoas tm desejo por pessoas do sexo oposto, por pessoas do mesmo sexo, por ambos os sexos e quem sabe quantas possibilidades mais? Quando professores/as vem um/a aluno/a partem do princpio que ele ou ela heterossexual e da todas as discusses envolvendo sexualidade sero feitas a partir dessa premissa. Isso pode significar o afastamento do/a jovem da atividade ou pior, pode perpetuar uma idia de normalidade x anormalidade, onde o normal seria a heterossexualidade e qualquer coisa fora dela no sequer nomeada. Uma jovem lsbica, por exemplo, pode se sentir inferiorizada ou excluda quando o/a professor/a discorre sobre relaes afetivas ou sexuais sem fazer meno a casais e prticas homossexuais. As atividades educativas devem incluir a diversidade sexual como um tema especfico a ser abordado mas principalmente, deve perpassar outras discusses e ser includa como

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rotina nas disciplinas. Por que os exemplos dados em sala de aula so sempre de casais e prticas heterossexuais? Muitos/as professores/as acreditam que se falarem sobre homossexualidade estaro contribuindo para que seus/suas alunos/as se tornem gays e lsbicas. sabido que a orientao sexual das pessoas em nada tem a ver com isso ou aquilo que aconteceu em sua vida. Assim como ningum pra um dia e se pergunta se quer ser heterossexual, mas isso apenas acontece em sua vida. O mesmo ocorre com homossexuais, no h um dia em que se escolhe ser homossexual porque aquele/a professor/a falou sobre o tema. As pessoas apenas so o que so e a orientao sexual apenas o que . Esse medo de que os/as alunos/as se tornem gays e lsbicas reflete em verdade, o preconceito nosso de cada dia, afinal e se eles/as forem mesmo homossexuais, qual o problema? Por outro lado, tambm sabido que adolescentes e jovens se encontram em vulnerabilidade para diversos temas em sade, dentre eles violncia, contaminao por doenas sexualmente transmissveis e uso de drogas. No caso de jovens homossexuais a vulnerabilidade ainda maior, pois so estigmatizados/as, marginalizados/as, acabam por abandonar a escola em funo do preconceito que sofrem e ficam sem acesso a informaes importantes para sua vida. Como visto acima, o Brasil o 1 pas no ranking de crimes por homofobia e a escola tem o potencial e o dever histrico de contribuir para reverter essa situao por meio de uma educao sexual livre de preconceitos e promovendo os direitos humanos, sexuais e reprodutivos de adolescentes e jovens. A escola deve buscar uma postura clara para no compactuar com qualquer tipo de violncia, e ser um lugar onde se aprende o respeito e onde se constri uma cultura em que a diversidade um direito, sem priorizar qualquer grupo. A prtica educativa deve produzir conscincia e quebrar

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os silncios em torno da intimidao, enfrentando-a como fenmeno que reproduz o afastamento social das pessoas consideradas diferentes.

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3.3 vIOlncIAS nA eScOlA 3.3.1 pReconceiTo, diScRiMinao, bullying Nos ltimos dez anos de maneira bastante flagrante o ambiente escolar tem sido percebido como espao em que se reproduz certa cultura por vezes silenciosa e por vezes bastante ruidosa da violncia. Uma violncia que se evidencia pela coao direta (boatos, fofocas, apelidos maldosos que vo minando as relaes sociais da pessoa em questo), assim como o constrangimento fsico, corporal. Antes esses episdios podiam ser relativizados como coisa de jovens, pois aceita-se socialmente que parte da cultura juvenil a luta pela afirmao de identidade. Mas este problema ganhou tal dimenso que gerou estudos nos Estados Unidos e Gr-Bretanha, que deram ao fenmeno a denominao de bullying. O termo bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um/a ou mais estudantes contra outro/a(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de bullying possveis, a seguir so relacionadas algumas aes que podem estar presentes: colocar apelidos, ofender verbalmente, encarnar, humilhar, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, amedrontar, bater, roubar, quebrar pertences (abrapia; petrobras, 2007; neto, 2005). Autores/as de bulliyng so, comumente, indivduos que tm pouca empatia. Freqentemente, pertencem a famlias nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais toleram e oferecem como modelo para solucionar

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conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Os/as que praticam o bullying tm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinqentes ou criminosas. preciso ressaltar que esta forma de violncia est diretamente ligada s prticas sociais normativas, hierrquicas, viabilizadoras de racismo, sexismo e homofobia. Os alvos so pessoas ou grupos que so prejudicados ou que sofrem as conseqncias dos comportamentos de outros e que no dispem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. So, geralmente, pouco sociveis. Um forte sentimento de insegurana os/as impede de solicitar ajuda. So pessoas sem esperana quanto s possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa auto-estima agravada por intervenes crticas ou pela indiferena dos adultos sobre seu sofrimento. Tm poucos amigos, so passivos/as, quietos/as e no reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos (abrapia; petrobras, 2007; neto 2005). Bullying uma cultura de competio que tem levado a uma taxa de suicdio antes no verificada, entre jovens que chegam a tal sofrimento mental em seu meio escolar, que abandonam os estudos, entram em depresso e, em casos extremos, se coagidos a voltar escola, se matam. Esses estudos foram importantes para pensar que as situaes de intimidao contam com uma rede de silncio que as mantm na obscuridade disfarando sua existncia, como se as pessoas agredidas merecessem tal agresso. Uma rede de silncio que desdobra o afastamento social da qual, infelizmente, a escola pode estar fazendo parte. preciso que estejamos atentos/as a atos violentos praticados/as pelos/as alunos/as que podem estar sendo minimizados e naturalizados e podem estar gerando grande sofrimento a outros/as alunos/as e ainda, podem estar denunciando a possibilidade desses/as

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alunos/as autores/as de bulliyng se tornarem adultos/as violentos e criminosos. A diferena que est na base desta competio se manifesta em pequenos ou grandes grupos, e ser fator de constrangimento ou violncia sempre que se valoriza um grupo em detrimento do outro. o que est presente no racismo, no etnocentrismo, na homofobia, na valorizao do urbano em detrimento do rural, na ditadura de determinados padres de beleza, no preconceito diante do uso de drogas, diante de pessoas portadoras de deficincia e at mesmo das que usam aparelho nos dentes ou tm algum cacoete. Esses estudos mostram que a atitude hostil d prestgio a quem agride, indicando que a pessoa agredida j estava isolada anteriormente. Permitem analisar melhor o preconceito, demonstrando que ele tem uma lgica interna que se alimenta das distncias. Intimidar, coagir, machucar fsica e emocionalmente manter as pessoas separadas de forma a garantir socialmente os espaos das pessoas que esto dentro da suposta normalidade, ou dentro dos atributos que os padres vigentes consideram como desejveis. Por isso, to importante incluir verdadeiramente as diversidades no cotidiano das aulas, promover direitos humanos, especialmente direitos sexuais e direitos reprodutivos e principalmente, fomentar a reflexo de adolescentes e jovens para que estes/as possam assumir novas posturas como seres autnomos capazes de fazer suas prprias escolhas e no a escolha do outro e/ou do discurso dominante. Identificar precocemente a existncia e intervir imediatamente sobre este tipo de violncia a nica forma de combatla. Para tanto preciso o envolvimento de todos/as: diretores/as, professores/as, funcionrios/as, pais/responsveis e alunos/as.

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3.3.2 violncia Sexual At pouco tempo a violncia sexual, embora uma questo grave da sociedade brasileira, era quase totalmente ocultada sob um manto de vergonha, silncio e impunidade. So muito comuns os casos de assdio e violncia sexual no mbito domstico-familiar e comunitrio, numa realidade cruel que atinge crianas e adolescentes independentemente de sexo, e mulheres jovens, adultas e idosas. Esta impunidade comeou a ser revertida com o Estatuto da Criana e do Adolescente e com polticas como a criao das Delegacias Especiais de Atendimento Mulher, na dcada de 1980, e a promulgao da Lei Maria da Penha em 2006. Esta lei trata exclusivamente da violncia domstica e sexual e determina a criao de Juizados Especiais para tratar desses casos. Por outro lado, ainda comum afirmar-se que um estupro aconteceu por provocao das meninas ou das mulheres, porque usam roupas provocantes, porque no se do ao respeito, saem sozinhas de noite ou ainda que esto mentindo sobre o fato. Mesmo operadores do Direito ainda recorrem ao argumento da provocao, seja na delegacia ou no tribunal do jri, quando o intuito impedir uma denncia ou a punio do agressor. Essa forma de encarar a violncia sexual uma forma enviesada de gnero que atribui mulher o papel de culpada pela violncia e exime ou minimiza a responsabilidade do agressor. Ainda dentro da perspectiva de gnero importante estar atento/a ao fato de que muitas vezes meninos tornam-se agressores por acreditarem que realmente homem que homem deve agir dessa forma. Essa a mensagem passada para eles no processo de construo de sua identidade de gnero, seja na famlia, seja na escola, conforme vimos acima. As atividades de educao sexual devem problematizar essa questo. Os meninos tambm sofrem violncia e abuso e esta ques-

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Indicadores emocionais e/ou comportamentais Mudana repentina de comportamento. Medo de ficar sozinho/a; medo de uma determinada pessoa; medo do escuro ou lugares fechados; pesadelos; agressividade; excesso ou falta de apetite; queda no rendimento escolar.

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to mais sria do que se imagina, pois h um silncio ainda maior em torno da violncia sexual quando esta praticada contra meninos. Isso leva invisibilidade social do fenmeno: os dados so sub-notificados e ocorre a minimizao da situao. Essa especificidade que envolve a violncia sexual contra meninos est absolutamente vinculada a questes de gnero e heterossexismo. Muitos pais ou responsveis no notificam a violncia porque no querem que as pessoas pensem que seus filhos so gays. Os meninos violentados por sua vez costumam no contar a ningum o ocorrido pelo mesmo motivo e sofrem sozinhos. Muitas vezes iro tornar-se tambm agressores como uma forma de reagir ao ocorrido e afirmar sua masculinidade. E nada foi feito para romper o ciclo da violncia. Os casos de violncia sexual contra adolescentes e jovens homossexuais, bissexuais, travestis e transgneros tambm so freqentes em nosso pas principalmente, contra os meninos. Com uma observao atenta e multidisciplinar, possvel detectar quando um/a adolescente est sendo vtima de abuso sexual e a escola tem responsabilidade sobre isto. Os indcios so diferentes nas meninas e nos meninos, e muitas vezes no h a revelao direta, mas atravs de atitudes ou desenhos possvel capt-los. Abaixo so listados alguns indicadores que podem ser observados, desde que considerados em conjunto, pois isolados podem ser indicativos de outras questes ou mesmo de algo sem relevncia:

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Fala infantilizada; dependncia para executar tarefas comuns como tomar banho sozinho/a e vestir-se; choro excessivo e repentino; chupar dedo; enurese noturna. Masturbao visvel e continuada. Interesse sbito e no usual sobre questes sexuais. Comportamento erotizado em situaes e/ou idade inapropriadas. Isolamento, tristeza, abatimento. Tenso, ansiedade. Excessiva preocupao em agradar os outros. Agressividade contra irmos/irms e/ou contra um dos responsveis, geralmente, aquele/a que no o/a agressor/a. Averso ao contato fsico. Autoflagelao e/ou tentativas de suicdio. Utilizao de substncias qumicas. Fugas de casa. Capacidade de compra sbita e alm de sua realidade, objetos pessoais novos, brinquedos, roupas, dentre outros. Especificidades de meninos Preocupaes homofbicas, meninos abusados costumas tentar constantemente convencer seus colegas de que no so gays, agridem os outros acusando-os de serem homossexuais, iniciam conversas constantes com adultos sobre seu desejo por mulheres. Imagem corporal distorcida; o menino tende a se perceber menor e mais fraco do que realmente . Comportamento intimidador, agressivo ou violento com mulheres e crianas menores. preciso que a escola conhea os dados e informaes sobre violncia e abuso sexual na comunidade e nas casas. Se esta violncia acontece no mbito familiar, importante saber que

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3.4 gRAvIdezeS nAS AdOleScncIAS Como visto anteriormente, o fenmeno da gravidez na adolescncia perpassado pela cultura. Uma cultura de gnero que atribui a maternidade como o destino de toda mulher; uma cul-

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o fenmeno vitimiza toda a famlia e no apenas a pessoa agredida, sendo um sinal de que aquela famlia est doente e que um trabalho de recuperao precisa ser feito e seus resultados no so vistos a curto prazo. A possibilidade de intervir nesta questo como atores de prticas educativas de extrema importncia, mas preciso ter conscincia de que no possvel a escola trabalhar solitariamente este tema. H que se buscar estratgias e ferramentas para trabalhar com as famlias, junto a outras instituies que atuam diretamente com a violncia sexual, instituies de direitos da criana e adolescente (Conselhos Estadual e Municipal de Defesa dos Direitos da Criana e Adolescente, Conselhos Tutelares, Varas da Infncia e Juventude), junto ao setor sade e com a comunidade do entorno da escola. A sensibilizao dessas instncias para o tema pode ser feita atravs de campanhas promovidas pela escola, onde esta proporcionaria o debate sobre o tema atravs de palestras, oficinas, aproveitando as feiras de cincias, as reunies de pais e responsveis, para alm das atividades realizadas em sala de aula. Diante das barreiras e limites para se lidar com a temtica e para se buscar solues efetivas para os casos identificados, a escola pode ser um elemento que contribua para o funcionamento harmnico e democrtico das diferentes instncias que devem ser envolvidas, contribuindo tambm para a busca de alternativas para o encaminhamento de solues imediatas, superando a falta de vontade poltica que ainda predomina, criando uma rede de proteo alternativa, temporria, formada por pessoas e instncias de fato comprometidas.

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tura adultocntrica que desvaloriza o/a jovem e suas escolhas e que acaba por empurrar as meninas para a maternidade, como possibilidade de serem valorizadas e vistas como adultas. Essa cultura heterossexista exige que as pessoas dem provas de que no fogem norma; uma cultura da violncia onde a gravidez adolescente pode ser fruto desta. Enfim, para se enfrentar o fenmeno preciso refletir sobre o tema encarando-o a luz de nosso tempo, despindo-nos de velhas convices e fazendo a crtica a discursos dominantes. Quando se fala em educao sexual nas escolas, o primeiro tema que sobressai o da gravidez na adolescncia como questo sria a ser resolvida na sociedade brasileira. Entretanto, pesquisas, estudos e experincias diretas de trabalho com adolescentes desenvolvidas na ltima dcada, mostram a inadequao de falar da gravidez na adolescncia como uma questo no singular. Ao contrrio, usar o plural permite considerar a relatividade que est embutida neste acontecimento, que pode envolver pessoas em diferentes condies de vida e com diferentes nveis de autonomia. Permite, sobretudo, admitir que a gravidez na adolescncia tanto pode ser um evento negativo como positivo na vida de uma pessoa, ou nenhum dos dois: a gravidez na adolescncia pode ser vivenciada como um desafio cercado de ambivalncias, que leva ao crescimento pessoal e conduz a novos arranjos na vida do ou da adolescente, e na estrutura familiar ou comunitria. Uma nova abordagem da gravidez na adolescncia pressupe a desmistificao da maternidade, reconhecendo-a tambm como uma construo social relacionada a diversas questes como: gnero, acesso informao e mtodos anticoncepcionais, autonomia, projeto de vida. Em nossa sociedade h uma idealizao deste perodo da vida e a respeito do nascimento de uma criana, que na maioria das vezes no corresponde ao que acontece na realidade. Ser que todas as gravidezes adultas

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so realmente planejadas e acontecem dentro do casamento heterossexual e monogmico e no momento desejado? Certamente no. Mas esta a imagem que se procura manter como ideal, uma imagem permeada por valores, preconceitos e normas ticas de conduta sobre as quais preciso refletir. Ao longo do texto vimos que preciso analisar as questes em seu contexto, em suas especificidades; preciso questionar o discurso dominante e as formas tradicionais de lidar com adolescentes e jovens. Hoje as demandas so outras e as formas tradicionais, organicistas e biologizantes de tratar as questes que dizem respeito sexualidade humana j demonstraram sua ineficcia. preciso que analisemos a gravidez na adolescncia tambm dentro de uma dimenso pessoal, como um ato de autonomia e independncia. Ainda que esta possibilidade cause certo pnico entre pais, mes e mestres resistentes idia de encarar a gravidez na adolescncia de outra forma que no apenas um problema grave a ser enfrentado. Na perspectiva da construo de uma relao no adultocntrica com jovens preciso compreender que assim como acontece com adultos/as, a gravidez pode ser ou no planejada e/ou desejada. O que ocorre que em relao aos/as adultos/as, adolescentes e jovens encontram-se em situao de maior vulnerabilidade para a ocorrncia de uma gravidez no planejada. Diversos motivos concorrem para isto: falta de acesso informao, desconhecimento dos mtodos anticoncepcionais, falta de recursos financeiros para adquirir os mtodos regularmente, medo de que os pais descubram sua atividade sexual, falta de recursos internos para negociar a utilizao do preservativo com o namorado. Por parte dos meninos, o medo de que o preservativo atrapalhe seu desempenho sexual (to valorizado e exigido socialmente), vergonha de buscar o preservativo no posto de sade perto de onde mora, medo e/ou vergonha de falar com profissionais sobre suas dvidas e

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porque esto inseridos/as numa sociedade cujas possibilidades de futuro para eles/as so cada vez mais escassas. A abordagem deste fenmeno s pode ser feita ao nos despirmos de nossos pressupostos e preconceitos. Para comear preciso rever afirmativas recorrentes como a de que as adolescentes esto despreparadas para a tarefa de ser me. preciso levar em conta que elas, em verdade, so educadas para isso desde que nascem, inmeras tomam conta de irmos/irms menores desde cedo para que suas mes possam trabalhar. Por outro lado, nem sempre as gravidezes no planejadas so indesejadas. equivocado qualificar de indesejada ou precoce toda e qualquer gravidez na adolescncia. Os dados mostram que a equao no simples, e que antes de abraar essas interpretaes preciso perguntar-se: Precoce para quem? para ns? para as polticas pblicas? para os/as jovens? Estes so questionamentos que abrem portas para compreender que h casos e momentos em que a gravidez pode significar uma estratgia de sobrevivncia, inclusive para rapazes. Outro equvoco pensar que a informao e acesso aos mtodos so suficientes para gerar atitudes preventivas. preciso considerar que significados esto presentes no imaginrio das pessoas que recebem esses mtodos ou essas informaes. Numa interlocuo na qual quem ensina projeta na outra pessoa o que considera correto ou normal, o dilogo no se estabelece e nenhuma mudana efetiva possvel. A maternidade freqentemente vista como possibilidade de mudana de status social. Mesmo considerando-se a variedade de papis hoje desempenhados pelas mulheres, o valor feminino associado maternidade permanece. Associando-se a isso situaes de carncia e falta de acesso a oportunidades de estudo e trabalho, a tendncia que a atrao pela maternidade se intensifique, ganhando contornos especficos quando se trata de adquirir respeito na famlia ou na comunidade. Mui-

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3.4.1 gRavidez coMo fRuTo de violncia Estima-se que 12 milhes de pessoas a cada ano no mundo sejam vtimas de violncia sexual (ministrio da sade, 2005). Muitas vezes a gravidez na adolescncia fruto de violncia sexual, geralmente praticada por pessoas prximas e de confiana da adolescente ou jovem como pais, padrastos, parentes prximos, vizinhos. Por isso muito importante que educadores/as tenham

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tas planejam e desejam ter filhos/as dentro de um projeto de vida que faz todo o sentido diante de sua realidade, elaborado conscientemente de modo a trazer-lhes realizao. Pesquisas recentes mostram que, em muitas regies do Brasil, a mdia da idade para a iniciao sexual est em 15 anos para meninas e meninos, o que coloca o pas no ranking daqueles onde se perde a virgindade mais cedo (abromovay, 2004). Na tradio brasileira a virgindade era condio para as mulheres conseguirem um casamento regra que obviamente no vigorava para os homens. Mas hoje, ao contrrio, permanecer virgem at mais de 18 anos praticamente se transformou num motivo de vergonha ou mesmo preocupao, ao menos nos grandes centros. O sexo acontece cada vez mais cedo, sem que haja um correspondente de maior dilogo, de conversas mais abertas, com orientaes sobre prticas preventivas e sobre o que representa, em nossas vidas, a descoberta da prpria identidade neste terreno. Adolescentes e jovens em nossa realidade esto transando mais, entre si e com pessoas mais velhas. Entretanto, pais, mes e professores/as continuam com dificuldade de falar sobre sexo com eles/as. A educao sexual na escola pode contribuir para que a gravidez na adolescncia seja encarada de outro modo, tanto por adolescentes e jovens quanto pelos/as adultos/as que os/as cercam.

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conhecimento da lei, das normas de ateno a esses casos, para serem capazes de ajudar alunas que estejam vivendo essa situao. Segundo a Norma Tcnica: Preveno e tratamento dos Agravos Resultantes de Violncia Sexual Contra Mulheres e Adolescentes (ministrio da sade, 2005):
A mulher em situao de gravidez decorrente de violncia sexual, bem como a adolescente e seus representantes legais, devem ser esclarecidos sobre as alternativas legais quanto ao destino da gestao e sobre as possibilidades de ateno nos servios de sade. direito dessas mulheres serem informadas da possibilidade de interrupo da gravidez, conforme Decreto-Lei no. 2848, de 7 de dezembro de 1940, art. 128, inciso II, do Cdigo Penal (ministrio
da sade, 2005, p.42).

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A notificao de suspeita de violncia sexual, que pode ser feita atravs da ficha de notificao de maus-tratos um instrumento importante do qual o/a professor/a pode lanar mo com o objetivo de ajudar. No entanto, o melhor caminho sempre conversar primeiramente com a prpria adolescente ou jovem, evitando perguntas diretas sobre violncia, mas tentando compreender o contexto daquela gravidez e se colocando a disposio para apoi-la. A gravidez pode tambm ser fruto de outro tipo de violncia como, por exemplo, a violncia de gnero, onde uma menina jovem e inexperiente pode se sentir intimidada e sem recursos diante da difcil negociao sobre o uso da camisinha com o namorado. Na maioria das vezes essa jovem no reconhecer que est vivendo em situao de violncia nessa relao e tampouco o namorado se reconhecer como autor de violncia ao impor a no utilizao do mtodo namorada. Por isso, preciso que violncia seja um tema amplamente discutido com meninos e meninas nas salas de aula, pois os/as jovens freqentemente

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esto em situao de violncia ou so autores de violncia e sequer se do conta disso. 3.4.2 poSSveiS conSeqnciaS da gRavidez Para as meninas, um dos enredos possveis aps a constatao de uma gravidez a busca voluntria ou por uma exigncia de familiares ou do parceiro de um recurso clandestino ao abortamento, o que tanto pode ser uma experincia de alvio como pode trazer graves conseqncias quando no houver condies de faz-lo com segurana e apoio. De acordo com os dados da Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia (Andi) mais da metade das adolescentes grvidas da classe mdia alta, fazem uso dessa prtica, quando no podem ou no querem essa gestao (andi, 2002). O que no quer dizer que as adolescentes pertencentes as camadas populares no pratiquem o aborto. Em verdade praticam, mas no tendo acesso a meios seguros (ainda que ilegais), utilizam mtodos caseiros que algum sugeriu, como objetos pontiagudos para atravessarem o canal do tero, remdios sem indicao mdica, chs, pondo a sua vida em risco muito maior. Fechar os olhos, no falar sobre o assunto, ou pior, falar atravs de um vis moralista e/ou religioso, no tem contribudo em nada e os dados acima demonstram isso claramente. O melhor que o assunto seja amplamente discutido e que adolescentes e jovens conheam seus direitos, as limitaes da lei e as possveis conseqncias de um abortamento em situao de risco. Outro desfecho possvel para a gravidez que a jovem encontre acolhida na prpria casa e possa prosseguir com seu projeto de vida ainda que com modificaes em sua trajetria. H as que precisam parar de estudar para cuidar da criana, algumas vezes vo morar na casa da famlia do rapaz, outras vezes vivem situaes graves de abandono junto com a criana.

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Entre os meninos comum a recusa da paternidade. No raro ouvirmos os rapazes dizerem que no sabem se o filho realmente deles e optarem pela sada estratgica do horizonte de vida daquela parceira grvida. Por outro lado, h os que assumem a responsabilidade, e se vem obrigados a largar os estudos para trabalhar e sustentar a me e a criana. possvel que a constituio de uma famlia tenha sido o objetivo da gravidez para a menina e para o menino e, desse modo, o desfecho ser a realizao do casal, apesar dos percalos e mudanas que sero necessrias em suas vidas. Em todos os casos preciso que esses/as jovens sintam-se preparados/as para fazer suas escolhas e planejar seu futuro; que se sintam acolhidos/as e apoiados/as em suas decises e que possam vislumbrar que a vida no acaba quando se pai ou me. Sim, porque a maior parte dos discursos sobre gravidez na adolescncia foca na preveno da gravidez sem levar em conta os/as muitos/as adolescentes e jovens que j so pais e mes e que precisam poder formular e desenvolver novos projetos de vida. A escola ocupa um lugar muito importante e alm das discusses sobre o tema preciso que as jovens grvidas ou mes, bem como os jovens pais sejam estimulados/as constantemente a prosseguir seus estudos. Pesquisas indicam que o abandono escolar aprofunda ainda mais as dificuldades de insero no mercado de trabalho e de estagnao social.
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3.4.3 gRavidez na adoleScncia e violncia uRbana Recentemente tem feito sucesso no Brasil uma interpretao de que a gravidez na adolescncia seria um fator que gera violncia urbana. Esta uma leitura perversa que produz a equao reducionista de correlacionar a reproduo entre pessoas pobres com a proliferao de criminosos no pas. preciso pensar que o problema da violncia urbana no pas est ligado a questes

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muito mais complexas, como as profundas desigualdades sociais e tnico-raciais, presentes h sculos. perversa e reducionista a associao entre gravidez na adolescncia e a proliferao de criminosos/as. verdade que a natalidade ainda maior nas camadas populares. Entretanto, trabalhando na perspectiva dos direitos e de acordo com o que diz a Constituio Brasileira, a deciso sobre ter ou no filhos da cidad e do cidado. Para alm disso, o discurso de que a reduo da pobreza est diretamente vinculada reduo da natalidade nos pases em desenvolvimento demonstrou ser uma falcia. Segundo Giffin (2002) em 1990, havia estimativas de que 412 milhes de nascimentos tinham sido evitados no mundo em desenvolvimento. No entanto, no se pode dizer a mesma coisa com respeito diminuio da pobreza que, em verdade, vem aumentando apesar da queda mundial das taxas de natalidade. O controle da pobreza e da violncia se d com polticas sociais e econmicas que garantam acesso a trabalho e renda. A lei clara ao dizer que todas as pessoas tm direito de acesso informao, servios e mtodos para o controle da fertilidade e tm direito a ter sua prole e cri-la com acesso a sade, creche, educao e uma vida digna. imprescindvel olhar a gravidez na adolescncia em sua complexidade, e que o sistema educacional se envolva institucionalmente no debate sobre a necessidade de que as polticas pblicas ampliem as alternativas de projeto de vida para jovens e adolescentes, efetivando direitos sociais e ampliando a rede de proteo. preciso que a escola contribua para que a gravidez no seja vista como um destino para as meninas, e se contraponha imagem idealizada da maternidade; ter abertura para considerar as possibilidades de crianas nascidas em contextos diferentes do que se considera ideal e olhar de frente para

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a gravidez no planejada como um fato na vida de todas as mulheres, no apenas de adolescentes. Desta forma, o trabalho de educao sexual pode ser pautado por uma tica que crie situaes de reflexo sobre o tema. preciso saber sobre os mtodos, mas saber tambm se cuidar, e o trabalho deve contribuir para transformar a informao em ao, trazendo o/a adolescente para dentro do debate, permitindo e estimulando a reflexo e auto-conhecimento, e oferecendo elementos para que ajam com autonomia. S possvel que o planejamento familiar funcione atrelado a um processo de educao para a vida sexual, contribuindo para a capacidade de planejar condies de vida e no apenas as condies de reproduo e com um amplo debate sobre a descriminalizao do aborto. Dados da pesquisa Gravad pesquisa nacional realizada por trs universidades pblicas, Uerj, UFBA e UFRGS apontam que meninas que engravidam muito cedo j abandonaram a escola e ainda, que estar na escola um elemento de grande importncia de preveno da gravidez na adolescncia. Cerca de 20% das meninas que tiveram filhos antes dos vinte anos voltam a estudar depois de serem mes. Portanto fundamental criar condies para que meninos e meninas se mantenham estudando, inseridos/as num ambiente que lhes permita criar, criticar, desconstruir e construir novas possibilidades de vida.

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Recomendaes para educadores/as

Nesta sesso so compiladas algumas sugestes para a implementao e desenvolvimento de aes em educao sexual. Algumas foram mencionadas ao longo do texto e outras aparecem aqui a partir das reflexes feitas nas sesses anteriores:

4.1 cARActeRStIcAS dOS/AS pROfISSIOnAIS Empatia por adolescentes e jovens, sua forma de vida, seus prazeres, suas dvidas, angstias, problemas e gostos. Capacidade de rever a si prprios/as, sua sexualidade, seus valores. Desejo de conhecer mais sobre temas afins a adolescncia, juventude e sexualidade. Viso da juventude que a valorize e a trate numa perspectiva igualitria em relao aos adultos/as. Capacidade de atuar junto aos/as alunos/as de forma tica e profissional para alm daquilo que acreditam ser o certo e o errado enquanto indivduos. Capacidade de estimular e no reprimir a fala da turma, e saber quem so aquelas pessoas e o que querem aprender. Reconhecimento de que os direitos sexuais e reprodutivos so um ponto de partida e devem ser disseminados e promovidos amplamente, principalmente entre adolescentes e jovens. Compreenso ampla do trabalho de educao sexual para alm da relao sexual e reproduo humana.

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4.2 cOMO deSenvOlveR O tRAbAlhO? Pactuar projetos com o Poder Pblico definindo objetivos e metas claras, e garantindo os recursos necessrios para seu desenvolvimento, com perspectiva de que o projeto se torne uma poltica pblica no nvel central e/ou local. Reconhecer que planejar, sensibilizar, capacitar, monitorar e avaliar so passos fundamentais para a implantao de um projeto ou programa de educao sexual. Estimular a participao ativa, protagonista de adolescentes e jovens em todas as etapas. Desde o planejamento das aes, passando pelo monitoramento e a avaliao ao final de uma etapa da proposta. Isso inclui estimular e incluir representantes dos/as alunos/as no Conselho de Classe. preciso acreditar no efeito positivo deste dilogo e que vale a pena ousar, mesmo que a princpio com certo temor. Discutir, questionar e desconstruir as prticas de gnero, assim como as muitas diversidades da classe (algumas discutidas na sesso 3) que costumam redundar em discriminao e violncias. Colocar os temas na medida do interesse demonstrado pela turma. Diferentes faixas etrias, por exemplo, tm diferentes interesses. Levantar o perfil da comunidade (dados sobre gravidez, DST/Aids, aborto e violncia sexual por exemplo), bem como projeto e perspectiva de vida dos/as alunos/as. Garantir o sigilo, a confiabilidade e a privacidade: estes so elementos fundamentais para criar o clima de confiana e a qualidade do dilogo necessrio com os/as alunos/as. Considerar que sexualidade no se reduz genitalidade (vagina, pnis, tero, ovrio). Ela mais do que o corpo biolgico e engloba a forma como as pessoas se relacionam e exprimem afeto, tendo a cultura como pano de fundo. Lanar mo da literatura, das artes em geral, saindo do

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Recomendaes para educadores/as

campo restritivo do biolgico ao qual a sexualidade est presa, para trabalhar com metforas e smbolos atravs de literatura, poesia, teatro e outras formas de expresso artstica que abordem temas como amor, paixo, sensualidade, desejo e sexualidade. Desenvolver nos/as adolescentes sua autonomia, responsabilidade e respeito mtuo. Isto envolve permitir escolhas individuais e no impor regras que eliminem a possibilidade de considerar e explorar a diversidade de pontos de vista. Buscar o dilogo claro e honesto, sem conceitos prdefinidos, que permita absorver os conceitos dos/as jovens, objetivando mudanas. Promover reflexes sobre temas candentes, como por exemplo: a cobrana de manter a virgindade at o casamento que se faz (ou se fazia) em relao s mulheres, mas no aos homens. Como est isso hoje? Ou sobre qual o motivo que leva a se perguntar a respeito das mulheres, mas no dos homens: " O que voc acha da menina que vai para a cama logo na primeira noite de um encontro amoroso?" Ou sobre os padres ensinados aos meninos, que os colocam em situaes de risco e de morte prematura por causas externas. Agilizar o atendimento s demandas dos/as jovens. Uma pergunta no respondida rapidamente sobre anticoncepo de emergncia pode resultar em gravidez no planejada, aborto e/ou trazer muitas outras conseqncias danosas. Buscar resolues tendo clareza sobre at onde possvel chegar, onde ser necessrio buscar ajuda e que tipo de ajuda se faz necessria. Ampliar a articulao com o setor sade, conhecer unidades de ateno bsica, de mdia complexidade, hospitais do entorno com o objetivo de estabelecer parcerias para o desenvolvimento do trabalho. Por exemplo: realizao de encaminhamentos de jovens para o servio de sade,

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participao do servio em atividades realizadas pela escola, etc. Todas as pessoas tm o direito de ter sua opo religiosa, sua viso de mundo, inclusive os/as alunos/as. Sendo assim, preciso evitar a imposio do que se considera como valor prioritrio para si. Parte da preparao para atividades que mexem com comportamentos e valores, desenvolver o autoconhecimento e reconhecer os prprios limites e preconceitos, que podem estar na raiz das dificuldades de compreender as lgicas e o contexto a partir do qual o outro pensa.

4.3 qUAndO IMpleMentAR AS AtIvIdAdeS? A partir do envolvimento de toda equipe O trabalho funcionar melhor quanto maior for o comprometimento coletivo da equipe multidisciplinar por ele responsvel, assim como a sensibilizao de todo o pessoal da escola, desde funcionrios/as da limpeza at a diretoria. Por exemplo, complicado trabalhar relaes de gnero discutindo a homofobia, para logo em seguida, em outra aula, um aluno ser chamado pejorativamente de bicha sem que isto seja trabalhado pedagogicamente e encarado como violao de direitos humanos. O ideal que o projeto ou programa seja reconhecido e abraado como um projeto da escola.
A partir do estabelecimento de um acordo coletivo A assimetria presente na relao entre professor/a e aluno/a no deve ser usada como justificativa para exacerbar a autoridade ou, ao contrrio, fugir do confronto. De um lado esto tutores/as, de outro, pessoas em desenvolvimento, e no meio, uma relao que deve se basear em escolhas democrticas, cujo objetivo deve ser o incentivo auto-estima e ao desenvolvimento do projeto de vida de todos/as da turma, independentemente de caractersticas ou opes pessoais.

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Numa sociedade em transformao e em meio a uma crise de paradigmas (no se sabe com quais valores seguir adiante), a escola pode e deve se constituir num espao de descoberta e construo coletiva de valores e at mesmo de regras, que sero respeitadas na medida em que haver uma compreenso e um acordo coletivo em torno da aceitao dessas regras. A partir do estabelecimento de parcerias A escola, como espelho da sociedade, deve buscar conexes com outros segmentos e instituies da sociedade. Por exemplo: promover discusses sobre gravidez na adolescncia envolvendo especialistas da rea de medicina, direito, cincias sociais, alm de pais, mes e crianas, criando uma grande rede onde a conversa possa acontecer. Esta tarefa no s de professores/as e essas conexes no devem ser atribuio s deles/as.

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Recomendaes para educadores/as

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Material educativo recomendado

educao sexual na escola


ALTMANN, HELENA. Orientao sexual nos parmetros curriculares nacionais. Rev. Estud. Fem., Florianpolis, v. 9, n. 2, 2001 . Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script= sci_arttext&pid= S0104-026X2001000200014&lng=pt&nrm=iso CHAU, M.; KEHL, M.R.; WEREBE, M.J. Educao Sexual: instrumento de democratizao ou de mais represso?, Cadernos de Pesquisa, no. 36, Rio de Janeiro, 1981. SAYO, S. A Educao Sexual Nossa de cada Dia. Srie Idias, n. 28, So Paulo: FDE, 1997. p. 269-281. Disponvel em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_28_p269281_c.pdf

direitos sexuais e reprodutivos de adolescentes e jovens


Estatuto da Criana e Adolescente. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Disponvel em http://www.presidencia.gov.br/estrutura_presidencia/sedh/ conselho/conanda/legis/link5/introducao_view/ Ministrio DA SADE. Marco Terico e Referencial: Sade Sexual e Sade Reprodutiva de Adolescentes e Jovens http://bvsms.sade.gov.br/bvs/publicacoes/07_0471_M.pdf . Marco legal: Sade, Um Direito de Adolescentes, Braslia: Ministrio da Sade, 2005. Disponvel em http://dtr2001.sade.gov.br/editora/produtos/livros/genero/ livros.htm ADVOCACI; IPAS. Violncia Sexual e Direitos Humanos Fortalecendo a Rede e Promovendo os Direitos Sexuais e Reprodutivos de Adolescentes Disponvel em http://www.ipas.org.br/arquivos/Cartilha%20AdvocaciIpas%20internet.pdf Vdeos educativos: Estatuto do Futuro (Centro de Criao de Imagem Popular) X-salada e po com ovo (ECOS) Jogo educativo: Jogo da Memria (BEMFAM) www.bemfam.org.br

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gnero
BEMFAM. Cartilha Ele Pode, Ela Pode, 2004. www.bemfam.org.br SILVA, P.C. Alcoolismo Feminino: Um estudo sob a perspectiva de gnero. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2002. www.eicos.psycho.ufrj.br Vdeos educativos: Era Uma Vez outra Maria (Promundo) Artigo 2 (ECOS) Homem com H (ECOS) Vdeos comerciais: Se Eu Fosse Voc O Sorriso de Monalisa Mulheres Perfeitas

Sexualidade e diversidade sexual


ABIA. Juventude e Homossexualidade o que os pais precisam saber, 5 edio, 2007. Disponvel em http://www.abiaids.org.br/mediafamilia%20hsh%20livreto. pdf . Ditos e Ritos de Jovens Gays, 2002. Disponvel em: http://www.abiaids.org.br/media/ritos_hsh.pdf ABROMOVAY, M; CASTRO, L.; SILVA, B.L. Juventudes e Sexualidade, Braslia: UNESCO Brasil, 2004. ECOS; CORSA. Diversidade Sexual na Escola Uma Metodologia de Trabalho com Adolescentes e Jovens, 2006. GRUPO GAY DA BAHIA. Relatrio Anual 2005: Assassinato de Homossexuais no Brasil. Disponvel em http://www.ggb.org.br/assassinatos2005c.html VASCONCELOS, N. Amor e Sexo na Adolescncia, Coleo Polmica, So Paulo: Editora Moderna, 1997. Vdeos educativos: Pra que time ele joga? (Trs Laranjas) Medo de Qu? (Instituto Promundo) Borboletas da Vida (Abia) Vdeos comerciais: Meninos No Choram Priscila Rainha do Deserto Para Wong Foo, obrigada por tudo, Julie Newmar

Sexualidade na adolescncia e escola

gravidez na adolescncia e mtodos anticoncepcionais


ADESSE, L.; MONTEIRO, M. Magnitude do Aborto no Brasil: aspectos epidemiolgicos e socioculturais, Rio de Janeiro, IPAS BRASIL; IMS-UERJ, 2007. Disponvel em http://www.ipas.org.br/arquivos/factsh_mag.pdf

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ANDI. Gravidez precoce j representa mais de 15% dos partos no Pas. Disponvel em http://www.redandi.org/verNota.php5?L=&idpais=5&idnota =79909&id=5000 CAVENAGHI, Suzana; BERQU, Elza. Fecundidade em declnio: breve nota sobre a reduo no nmero mdio de filhos por mulher no Brasil. Novos estud. CEBRAP, So Paulo, n. 74, 2006 . Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010133002006000100001&lng=pt&nrm=iso HEILBORN, M.L.; CABRAL, C.; BONZON, M. Gnero e Carreira Sexual e Reprodutiva de Jovens Brasileiros, trabalho apresentado no XV Encontro Nacional de Estudos Populacionais, Caxambu, MG: 2006. Disponvel em http://www.abep.nepo.unicamp.br/encontro2006/docspdf/ ABEP2006_607.pdf GIFFIN, Karen. Pobreza, desigualdade e eqidade em sade: consideraes a partir de uma perspectiva de gnero transversal. Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro2007. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102311X2002000700011&lng=pt&nrm=iso . IPPF/WHO. Um Direito de Todas as Mulheres: Recomendaes para Melhoria do Conhecimento Sobre a Anticoncepo de Emergncia e de Seu Acesso, Nova York, 2006. Disponvel em http://www.ippfwhr.org/atf/cf/%7B4FA48DB8-CE54-4CD3B335-553F8BE1C230%7D/EWR_P.pdf . Morte e Negao: Abortamento Inseguro e Pobreza, Nova York, 2006. Disponvel em http://www.ippfwhr.org/atf/cf/%7B4FA48DB8-CE54-4CD3B335-553F8BE1C230%7D/Death_Denial_P.pdf MONTEIRO, M. http://www.abep.nepo.unicamp.br/encontro2006/docspdf/ ABEP2006_94.pdf Vdeo educativo: Minha Vida de Joo (Instituto Promundo) Uma Vezinha S (Ecos) Vdeo comercial: Os Garotos da Minha Vida O Segredo de Vera Drake Desejo Proibido Meninas
Material educativo recomendado

violncias
ABRAPIA; PETROBRAS. Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre Estudantes. Disponvel em http://www.bullying.com.br/ IPAS Folheto Violncia Sexual Contra Adolescentes: Uma Questo de Todos/as Ns! Rio de Janeiro, 2007. Disponvel em http://www.ipas.org.br/arquivos/folheto22.pdf

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Ministrio DA SADE. Notificao de Maus-Tratos Contra Crianas e Adolescentes pelos Profissionais de Sade, Braslia, 2002. Disponvel em http://dtr2001.sade.gov.br/editora/produtos/livros/genero/ livros.htm . Norma Tcnica Preveno e Tratamento dos Agravos Resultantes da Violncia Sexual Contra Mulheres e Adolescentes, Braslia, 2005. Disponvel em http://dtr2001.sade.gov.br/editora/produtos/livros/genero/ livros.htm NETO, A.L. Bulliyng, comportamento agressivo entre estudantes, Jornal de Pediatria, volume 05, Supl S 168, 2005. Disponivel em: http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-158.pdf MINISTRIO DA EDUCAO Guia Escolar Rede de Proteo Infncia, Braslia, 2004. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/guiaescolar/ guiaescolar_p003_009.pdf Vdeo educativo: Artigo 2 (Ecos) Vdeo comercial: Dormindo com o Inimigo Columbine (Documentrio) Anjos do Sol

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AnexO pROgRAMAO dO SeMInRIO

gravidez na adolescncia interfaces entre fisiologia, direitos e cultura na educao para jovens e adolescentes
Local: Colgio Estadual Dr. Joo Maia Praa Oliveira Botelho, s/n Centro Resende/RJ Sbado 30 de junho 8:00h Abertura 9:00h Gnero e sexo: tica, liberdade e autonomia Expositora: HELENA ALTMANN Professora da Unicamp, doutora em Educao pela PUC-Rio, desenvolve pesquisa sobre gnero, sexualidade e educao 9:40h Debate 10:00h Intervalo 10:30h Anatomia e fisiologia do corpo feminino e masculino: transformaes do corpo na adolescncia, atitudes preventivas e cuidados com a sade Expositora: JUNY KRAICZK Psicloga, ps-graduada em Profilaxia da Violncia, coordenadora da rea de Formao da ONG ECOS Comunicao em Sexualidade 11:10h Debate 11:30h Cultura e comunicao: interfaces com a educao sexual e educao nas escolas Expositora: NDIA REBOUAS Especialista em comunicao; diretora da Rebouas e Associados (R&A); participou das campanhas Ao da Cidadania e Onde voc guarda seu racismo? 12:10h Debate 12:30h Almoo 14:30h Apresentao da metodologia do trabalho em grupos 14:45h Diviso em grupos (3 grupos de 20 pessoas, cada qual trabalhar 1 tema) 16:00h Plenria apresentao do resultado dos grupos e debate 17:30h Encerramento

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Sbado 7 de julho 8:30h Abertura Lies aprendidas no primeiro dia. ANGELA FREITAS 9:00h Os conceitos de diretos sexuais de direitos reprodutivos na adolescncia e aspectos legais: ECA, acordos internacionais, legislao brasileira, normas e programas do Ministrio da Sade Expositora: MIRIAM VENTURA Consultora jurdica na rea de direitos humanos e sade, biotica, direitos sexuais e reprodutivos; mestre em Sade Pblica pela ENSP/Fiocruz 9:40h Debate 10:00h Intervalo 10:30h Sade de adolescentes no Brasil: dados gerais, polticas pblicas, avanos e entraves Expositora: DILMA CUPTI DE MEDEIROS Psicloga formada pela UFRJ, coordenadora do Adolescentro Paulo Freire Projeto da Secretaria Municipal de Sade do Rio de Janeiro 11:10h Debate 11:30h Educao sexual e noes de respeito s diversidades na escola: alcances e limites Expositor: WILLER BAUMGARTEN MARCONDES Cientista social, doutor pela Escola Nacional de Sade Pblica com tese que relaciona participao popular, prtica educativa e promoo da sade 12:10h Debate 12:30h Almoo 14:30h Apresentao da metodologia do trabalho em grupos 14:45h Diviso em grupos (3 grupos de 20 pessoas, cada qual trabalhar 1 tema) 16:00h Plenria 17:30h Encerramento Coordenao: REGINA ROCHA, sociloga Assessoria de projeto: ANGELA FREITAS, sociloga e comunicadora social Realizao

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Apoio

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A Nova Pesquisa e Assessoria em Educao desenvolveu, durante sete anos, na rea metropolitana do Rio de Janeiro, um trabalho com adolescentes abordando o tema sade sexual e reprodutiva. Neste trabalho, buscamos contribuir para uma discusso sobre o direito de existir, de desejar, de discordar, de propor, de argumentar, de decidir, impulsionando uma participao ativa dos/as adolescentes na recriao das condies de existncia individual e coletiva. A perspectiva da Nova ao produzir um material de apoio ao trabalho dos educadores/as abordando Direitos Sexuais e Reprodutivos na Adolescncia refletir e debater uma multiplicidade de fatores inter-relacionados que impulsionam ou impedem a efetivao de direitos bsicos neste campo.

ISBN 978-85-86706-16-5

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