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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM. Ementa: O processo de ensino e Aprendizagem. Mecanismos Psicolgicos da Aprendizagem e o processo de informaes.

Objetivos: Possibilitar o entendimento de como se constri a aprendizagem, seus mecanismos e seus processamentos. PROGRAMA. As diversas abordagens da Aprendizagem na Psicologia. A aprendizagem como um processo da vida. O desenvolvimento humano e a aprendizagem. O desenvolvimento da inteligncias Mltiplas. A aprendizagem na famlia e a aprendizagem na escola. Relao professor-aluno e aprendizagem. Os mecanismos envolvidos na aprendizagem: Cognitivos, Afetivos-Emocionais, Sociais e Culturais. Fatores que podem dificultar a Aprendizagem. Mtodo: Aulas expositivas e interativas. Filmes para discusso. Seminrios. Avaliao: Em grupo. Bibliografia: Armstrong, T. 7 Tipos de Inteligncia. Rio de Janeiro, Record, 1999. Hockenbury, D. H; Hockenbury, S. E. Descobrindo a Psicologia. Barueri, S. P. Manole, 2003. Pain, S. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1986. Tinoco, D. H. Afetividade e Apredizagem. Londrina, Editora Uel, 1999. Tinoco, D. H. Relao Professor- Aluno e Aprendizagem. Texto. Tinoco, D. H. Da Emoo Leso. Texto. Tinoco, D. H. Psiquismo Fetal. Texto. Tinoco, D. H. Aprendizagem e Educao. Texto.

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APRENDIZAGEM E EDUCAO. O PROCESSO DE APRENDIZAGEM SE INSCREVE NA DINMICA DA TRANSMISSO DA CULTURA, QUE CONSTITUI A DEFINIO MAIS AMPLA DA PALAVRA EDUCAO.(PAIN-1986). A EDUCAO GARANTE A CONTINUIDADE DA ESPCIE HUMANA E DA CONDUTA HUMANA QUE OCORRE PELA TRANSMISSO DA CULTURA DE UMA CIVILIZAO. O INDIVDUO SE TRANSFORMA EM SUJEITO ATRAVS DA TRANSMISSO CULTURAL, PSQUICA E DOS PROCESSOS EDUCATIVOS, IDENTIFICANDO-SE COM O GRUPO AO QUAL PERTENCE. A EDUCAO TAMBM TEM FUNO REPRESSORA COM RELAO AOS DESEJOS PERVERSO-POLIMORFOS DO SER. PODE SER DEFORMANTE TAMBM LEVANDO A DOENAS PSQUICAS E ORGNICAS. UM CORPO PARA DOIS, UMA MENTE PARA DOIS. UM SUPEREGO MUITO RGIDO LEVANDO S NEUROSES. A EDUCAO TEM FUNO TRANSFORMADORA. APRENDIZAGEM UMA ALTERAO RELATIVAMENTE DURADOURA DE COMPORTAMENTO E CONHECIMENTO ENVOLVENDO PROCESSOS MENTAIS, QUE OCORRE COMO RESULTADO DA EXPERINCIA EXTERNA OU INTERNA. OCORRE EM TODAS AS ESPCIES, RESPEITANDO OS LIMITES DE CADA ESPCIE. A APRENDIZAGEM TEM SIDO ESTUDADA EM VRIAS ABORDAGENS PSICOLGICAS. -O BEHAVIORISMO A ESTUDA ATRAVS DOS CONDICIONAMENTOS QUE OCORREM ATRAVS DO REFORO, PUNIO E EXTINO DE COMPORTAMENTO E SEUS EFEITOS POSITIVOS OU NOCIVOS COMO A ANSIEDADE. ESTUDA TAMBM AS GENERALIZAES E DISCRIMINAES DE EVENTOS, SITUAES E OBJETOS.

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- O COGNITIVISMO ESTUDA COMO O SUJEITO ADQUIRE CONHECIMENTO, IMPORTANDO-SE COM SUAS EXPECTATIVAS, PREFERNCIAS, ESCOLHAS E DECISES. PIAGET ENFATIZA OS ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO COMO FATOR IMPORTANTE PARA A AQUISIO DE CONHECIMENTO. BANDURA ARGUMENTA QUE A MAIORIA DOS COMPORTAMENTOS HUMANOS SO ADQUIRIDOS POR MEIO DA OBSERVAO E IMITAO EM VEZ DE TENTATIVA E ERRO OU PELA EXPERINCIA DIRETA DAS CONSEQUNCIAS DOS NOSSOS ATOS. -A PSICANLISE A ESTUDA ATRAVS DA RELAO SUJEITO- OBJETO, DO DESEJO E NECESSIDADES QUE ESTO PRESENTES NESTA RELAO; DE COMO SE FORMA O APARELHO PSQUICO E DAS FORAS ATUANTES ENTRE O PRINCPIO DO PRAZER E PRINCPIO DA REALIDADE. ESTA TEORIA TEM SIDO CORROBORADA PELAS PESQUISAS DA NEUROCINCIA. -O HUMANISMO, ATRAVS DAS EXPERINCIAS SIGNIFICATIVAS QUE FAZEM EMERGIR O QUE J EXISTE EM POTENCIAL COMO DIZIA SCRATES: ATRAVS DA MAIUTICA. TODAS AS ABORDAGENS SE UTILIZAM DE TCNICAS DE OBSERVAO, DA ESCUTA PARA COMPREENDEREM O FENMENO DA APRENDIZAGEM. ALGUMAS ABORDAGENS SE UTILIZAM DE TCNICAS DE MENSURAO E MANIPULAO SISTEMTICA,OUTRAS DA INTUIO PARA LEVANTAREM HIPTESES PARA PESQUISA. A FUNO PENSAMENTO SEMPRE UTILIZADA NA FORMULAO DE TEORIAS. A FUNO SENTIMENTO SEMPRE OBSERVADA EM SUA RELAO COM A APRENDIZAGEM. PERTURBAO NA APRENDIZAGEM PODE SER EM NVEL COGNITIVO, AFETIVOEMOCIONAL, NEUROLGICO.

MEMRIA

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O CONJUNTO DE PROCESSOS MENTAIS RELACIONADOS QUE NOS PERMITEM ADQUIRIR, RETER E RECUPERAR INFORMAES. COMPREENDE TRS PROCESSOS FUNDAMENTAIS: CODIFICAO, ARMAZENAMENTO E RECUPERAO. CODIFICAO: PROCESSO DE TRANSFORMAR A INFORMAO DE FORMA QUE POSSA SER INTRODUZIDA E RETIDA PELO SISTEMA DA MEMRIA. ARMAZENAMENTO: RETENO DE INFORMAO NA MEMRIA PODENDO SER UTILIZADO POSTERIORMENTE. RECUPERAO: RESGATAR INFORMAO ARMAZENADA TORNANDO-A CONSCIENTE. H TRS ESTGIOS DISTINTOS DA MEMRIA: MEMRIA SENSORIAL, MEMRIA DE CURTO PRAZO, MEMRIA DE LONGO PRAZO. ESTES ESTGIOS DIFEREM : NA QUANTIDADE DE INFORMAO QUE PODE SER ARMAZENADA; QUANTO TEMPO PODE SER ARMAZENADA E O QUE FEITO COM A INFORMAO ARMAZENADA. MEMRIA SENSORIAL: REGISTRA GRANDE QUANTIDADE DE INFORMAES DO MEIO, GUARDA-AS POR SEGUNDOS E AS INFORMAES DESAPARECEM GRADUALMENTE. NUM TESTE QUE SE MOSTRAM 12 LETRAS, A PESSOA CONSEGUE REPETIR 4 OU 5 LETRAS. PESQUISADORES ACREDITAM EXISTIR UMA MEMRIA SENSORIAL INDEPENDENTE PARA CADA SENTIDO. AS VISUAIS ( ICNICAS) E AS AUDITIVAS ( ECICAS) FORAM AS MAIS ESTUDADAS.COMO O ARMAZENAMENTO MUITO CURTO PERCEBEMOS O MUNDO COMO CONTNUO E TAMBM AS FALAS, CONVERSAS. A INFORMAO QUE SELECIONADA DA MEMRIA SENSORIAL TRANSFERIDA

PARA O SEGUNDO ESTGIO CHAMADO DE MEMRIA DE CURTO PRAZO.

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MEMRIA DE CURTO PRAZO: REFERE-SE AO SISTEMA DE TRABALHO ATIVO DA MEMRIA. ESTE GUARDA INFORMAES POR AT 30 SEGUNDOS, MAS SE FOREM REPETIDAS VRIAS VEZES DURA MAIS QUE 30 SEGUNDOS. SUA CAPACIDADE LIMITADA EM SETE TENS. POSSVEL UMA CAPACIDADE MAIOR QUANDO SE AGRUPA A INFORMAO POR EXEMPLO: SIGLAS. UMA MEMRIA DE TRABALHO. IMAGINAR, LEMBRAR( INFORMAES ANTIGAS SO RECUPERADAS DA MEMRIA A LONGO PRAZO) E SOLUCIONAR PROBLEMAS SO PROCESSOS QUE OCORREM NA MEMRIA DE CURTO PRAZO. A OFICINA DA CONSCINCIA. INFORMAES TRANSFERIDAS DA MEMRIA SENSORIAL E INFORMAES RECUPERADAS DA MEMRIA DE LONGO PRAZO TORNAM-SE CONSCIENTES. ELA PERMITE ENTENDER SENTENAS, TEXTOS, CLCULOS QUE ESTO SENDO FEITOS. MEMRIA DE LONGO PRAZO: INFORMAES QUE FORAM CODIFICADAS NA MEMRIA DE CURTO PRAZO SO ARMAZENADAS. APRESENTA CAPACIDADE ILIMITADA DE INFORMAES E POTENCIALMENTE PERMANENTE. TEMPO MAIOR QUE 30 SEGUNDOS. PRODUZ LEMBRANAS DE 5 MINUTOS ATRS E DE 20 ANOS OU MAIS. A CODIFICAO ACONTECE POR REPETIO ( NMEROS, DATAS, NOMES) E DEVIDO AO SIGNIFICADO DA INFORMAO. H ELABORAO DE INFORMAO ATRAVS DE ASSOCIAES, RELAES ENTRE INFORMAES. O SISTEMA LMBICO AJUDA A RELACIONAR A INFORMAO COM AS EMOES E AS IMAGENS VISUAIS TAMBM AUMENTAM A CODIFICAO. TIPOS DE INFORMAO NA MEMRIA DE LONGO PRAZO: - INFORMAO PROCEDURAL:COMO DESEMPENHAR DIFERENTES HABILIDADE, OPERAES E AES: DATILOGRAFAR, ANDAR DE BICICLETA, CORRER, COZINHAR, ANDAR, FALAR.

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-INFORMAO EPISDICA: EVENTOS OU EPISDIOS DA VIDA, ASSOCIADOS A QUANDO E COMO OCORREU O EVENTO. CASAMENTO, TROTE NO VESTIBULAR. -INFORMAO SEMNTICA:CONHECIMENTO GERAL QUE INCLUI FATOS, NOMES, DEFINIES, CONCEITOS E IDIAS. A ENCICLOPDIA PESSOAL DE CADA UM. OCORRE A MEMORIZAO ATRAVS DE ASSOCIAES ENTRE CONCEITOS QUE PODEM ATIVAR OUTRAS ASSOCIAES NA REDE SEMNTICA. NA PSICANLISE USA-SE A ASSOCIAO LIVRE, ASSOCIAO DE PALAVRAS. NA APRENDIZAGEM IMPORTANTE O USO DA REDE SEMNTICA ( MTODO DE PAULO FREIRE). TODOS OS MTODOS CONSTRUTIVISTAS A USAM.

MEMRIA IMPLCITA E EXPLCITA: DUAS DIMENSES DA MEMRIA A LONGO PRAZO. ESTUDOS COM PACIENTES QUE SOFRERAM DIFERENTES TIPOS DE AMNSIA ( COMO RESULTADO DE LESES EM DETERMINADAS REAS DO CREBRO) LEVARAM OS PESQUISADORES A RECONHECER QUE A MEMRIA DE LONGO PRAZO PARECE SER COMPOSTA DE SUBSISTEMAS E HABILIDADES SEPARADAS PORM QUE SE INTERAGEM. ESTES SUBSISTEMAS SO A MEMRIA EXPLCITA( CONSCINCIA) E A MEMRIA IMPLCITA( INCONSCIENTE). MEMRIAS PROCEDURAIS, INCLUINDO-SE HABILIDADES E HBITOS REFLETEM OS PROCESSOS DE MEMRIA IMPLCITA. COMO RECUPERAR , ACESSAR OU RESGATAR INFORMAES ARMAZENADAS? NEM TUDO QUE EST ARMAZENADO EM NOSSA MEMRIA PASSVEL DE SER ACESSADO. MESMO ASSIM FAZEM EFEITO SOBRE NOSSO COMPORTAMENTO, ESCOLHAS, ATITUDES. UM ESTMULO, UM SINAL, PODE SER USADO PARA PROPICIAR O DESENCADEAMENTO DA MEMRIA ARMAZENADA.

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QUANDO SE EST COM A RESPOSTA NA PONTA DA LNGUA, SABEMOS QUE TEMOS AQUELE CONTEDO ARMAZENADO MAS NO CONSEGUIMOS ACESSAR NAQUELE MOMENTO, COMEAMOS A BUSCAR CONTEDOS RELACIONADOS, QUE DO IDIAS PARCIAIS. GERALMENTE A PALAVRA BLOQUEADA RETORNA MEMRIA EXPLCITA EM NO MXIMO 2 DIAS. TODO O MATERIAL PR CONSCIENTE RESGATADO NATURALMENTE E TORNA-SE CONSCIENTE QUANDO QUEREMOS. TEMOS TAMBM O RESGATE ESTIMULADO QUE FEITO A PARTIR DE UMA DICA DE RECUPERAO COMO NOS TESTES DE PREENCHER LACUNAS. J O RECONHECIMENTO QUE IMPLICA EM RECONHECER A INFORMAO CORRETA USADO NOS TESTES DE MLTIPLA ESCOLHA. H TAMBM O RESGATE DA MEMRIA ATRAVS DA POSIO SEQUENCIAL QUE A TENDNCIA DE SE RECUPERAR MAIS FACILMENTE A INFORMAO QUE SE ENCONTRA NO INCIO E NO FIM DE UMA LISTA DO QUE A INFORMAO QUE EST NO MEIO DA LISTA. NO PRINCPIO DA ESPECIFICIDADE DA CODIFICAO, RECRIA-SE AS CONDIES ORIGINAIS DE APRENDIZAGEM. PARA ISTO BUSCA-SE O CONTEXTO ( LOCAL, SOM, AROMAS). QUANDO OS ALUNOS SO AVALIADOS NO MESMO LOCAL ONDE OCORREU A APRENDIZAGEM DA MATRIA, OBTEM UM DESEMPENHO MELHOR. A CONGRUNCIA DO HUMOR TAMBM INVOCA MEMRIAS CONSISTENTES COM AQUELE ESTADO. COM BOM HUMOR AS RECORDAES GERALMENTE SO POSITIVAS, QUANDO SE EST TRISTE AS LEMBRANAS GERALMENTE SO DESAGRADVEIS. EVENTOS SIGNIFICANTES PODEM TRAZER MEMRIAS VVIDAS EM FORMA DE FLASHS. OCORRE NA MEMRIA OS FENMENOS DE DESLOCAMENTO E CONDENSAO, POR

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ISTO A DIFICULDADE DE RESGATAR UMA LEMBRANA TAL QUAL OCORREU. CHEGA-SE MAIS PRXIMO DA MEMRIA REAL ATRAVS DAS ASSOCIAES E RESGATE DAS SENSAES, SENTIMENTOS E EMOES ENVOLVIDOS. PARA ISTO NECESSRIO TER UM BOM PRINCPIO DE REALIDADE, CASO CONTRRIO H A DISTORO PELO USO DE MECANISMOS DE DEFESA BUSCANDO A PRESERVAO NARCSICA OU A PRESERVAO DA FERIDA NARCSICA. A MANEIRA COMO FEITA A PERGUNTA PODE INFLUENCIAR O QUE LEMBRADO. ESQUECIMENTO. A INCAPACIDADE DE LEMBRAR INFORMAES QUE ESTAVAM ANTERIORMENTE DISPONVEIS. MUITO DO QUE APRENDEMOS ESQUECIDO LOGO APS A APRENDIZAGEM. A RAPIDEZ DO ESQUECIMENTO DEPENDE DA IMPORTNCIA DAQUELA INFORMAO PARA NS. AQUILO QUE NO NECESSRIO OU SIGNIFICANTE EM NOSSA VIDA, LOGO ESQUECEMOS. FETORES QUE INFLUENCIAM O ESQUECIMENTO: - CODIFICAO INEFICIENTE: NUNCA CHEGOU MEMRIA DE LONGO PRAZO. - TEORIA DA INTERFERNCIA: MEMRIA INTERFERINDO NA MEMRIA. H COMPETIO ENTRE MEMRIAS. O FATOR MAIS CRTICO A SEMELHANA DA INFORMAO. ESTA INTERFERNCIA PODE SER RETROATIVA ( QUANDO UMA MEMRIA MAIS RECENTE INTERFERE NO LEMBRAR-SE DE UMA MEMRIA MAIS ANTIGA), INTERFERNCIA PROATIVA: QUANDO UMA MEMRIA MAIS ANTIGA INTERFERE NA MEMRIA MAIS RECENTE. EX. CHAMAR O NAMORADO ATUAL PELO NOME DO ANTIGO. -USO DE MECANISMOS DE DEFESA PARA ESQUECER. NO OCORRE CONSCIENTEMENTE: REPRESSO, NEGAO.

- TEORIA DA DEGENERAO: ESQUECEMOS PORQUE NO UTILIZAMOS A

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INFORMAO. QUANDO UMA NOVA MEMRIA FORMADA ELA CRIA UM TRAO DE MEMRIA (ENGRAMA) QUE UMA MUDANA SIGNIFICATIVA NA ESTRUTURA OU QUMICA DO CREBRO. PELO DESUSO AO LONGO DO TEMPO, OS PROCESSOS METABLICOS NORMAIS DO CREBRO PODEM DEGENERAR OS TRAOS DE MEMRIA. ISTO AINDA EST SENDO PESQUISADO E TEM SIDO CONTROVERSO. A FORMAO DA MEMRIA PRODUZ MUDANAS FUNCIONAIS E ESTRUTURAIS DISTINTAS EM NEURNIOS ESPECIFICOS SEGUNDO PESQUISAS . ESTAS MUDANAS CRIAM UM CIRCUITO DE MEMRIA E CADA VEZ QUE A MEMRIA RECUPERADA, OS NEURNIOS, NESSE CIRCUITO, SO ATIVADOS. MEDIDA QUE AS MUDANAS ESTRUTURAIS E FUNCIONAIS REFORAM OS ELOS DE COMUNICAO NO CIRCUITO, A MEMRIA SE ESTABELECE COMO UMA MEMRIA DE LONGO PRAZO. AMNSIA RETRGRADA SO PESSOAS INCAPAZES DE LEMBRAR O PASSADO PARCIAL OU TOTALMENTE, EM ESPECIAL A MEMRIA EPISDICA PARA FATOS RECENTES. GERALMENTE PRECEDIDA DE UMA PANCADA NA CABEA. AS MEMRIAS DE EVENTOS QUE IMEDIATAMENTE PRECEDEM O ACIDENTE SO COMPLETAMENTE PERDIDAS. A CONSOLIDAO DA MEMRIA OCORRE ATRAVS DA ACOMODAO. SE A CONSOLIDAO INTERROMPIDA ANTES QUE O PROCESSO SEJA COMPLETADO, UMA MEMRIA DE LONGO PRAZO FICA VULNERVEL E PODE PERDER-SE. ISTO PODE OCORRER POR TRAUMA CEREBRAL, ENCEFALITE, CHOQUE ELTRICO. MEMRIA ANTERGRADA: INTERRUPO NA FORMAO DA MEMRIA EXPLCITA. INCAPACIDADE DE FORMAR NOVAS MEMRIAS. O HIPOCAMPO EST ENVOLVIDO NA FORMAO DE NOVAS MEMRIAS EXPLCITAS PARA INFORMAES

EPISDICAS E SEMNTICAS E NA TRANSFORMAO DE MEMRIAS DE CURTO

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PRAZO EM MEMRIAS DE LONGO PRAZO. O LOBO TEMPORAL MEDIAL TAMBM. PESQUISAS MOSTRAM QUE EM SITUAES TRAUMTICAS OS NEURNIOS FUNCIONAM MUITO LENTAMENTE NO HIPOCAMPO E AQUELA SITUAO NO ARMAZENADA NA MEMRIA EXPLCITA, MAS FICA GUARDADA NA MEMRIA IMPLCITA CAUSANDO SINTOMAS. JUNTO COM O HIPOCAMPO, VRIAS OUTRAS REGIES DO CREBRO PARTICIPAM DE TAREFAS DA MEMRIA, INCLUINDO A AMGDALA, O CEREBELO E O CRTEX PR-FRONTAL, O CORPO ESTRIADO. O CEREBELO PARTICIPA DE REFLEXOS COMO O PISCAR DE OLHOS, DA MEMRIA PROCEDURAL E MEMRIAS DE HABILIDADES MOTORAS E HBITOS. O CORPO ESTRIADO, LOCALIZADO NOS NCLEOS DE BASE, ESTO LIGADOS A REAES DA MUSCULATURA ESTRIADA, COMO NA SALIVAO DO CO DIANTE DA COMIDA OU DIANTE DE UMA CAMPAINHA ASSOCIADA COMIDA. A AMGDALA, QUE SE LOCALIZA MUITO PRXIMO DO HIPOCAMPO, PARECE CODIFICAR AS QUALIDADES EMOCIONAIS ASSOCIADAS S MEMRIAS EM PARTICULAR, COMO MEDO E RAIVA. AS APRENDIZAGENS DA ESPCIE ESTO PROCESSADAS A PELO QUE AS PESQUISAS TEM INDICADO. EX: MEDO DE COBRA. - O CRTEX PR-FRONTAL TAMBM TEM UMA FUNO IMPORTANTE NA MEMRIA, ESPECIALMENTE NA HABILIDADE DE LEMBRAR A ORDEM DAS INFORMAES. SEGUNDO PENFIELD, TODO O CRTEX ARMAZENA A MEMRIA. DEPENDENDO DA REGIO ESTIMULADA MEMRIAS DIFERENTES VEM TONA. H UMA REA ESPECFICA DO TLAMO QUE CONTRIBUI PARA A MEMRIA. LESO NO TLAMO MEDIAL CAUSA AMNSIA TEMPORRIA EM RELAO A EVENTOS. QUANDO EST ASSOCIADA AO CRTEX PR-FRONTAL, RESULTA EM

ERROS NA ALOCAO ESPAO-TEMPORAL DAS MEMRIAS. SEM O CRTEX

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PR-FRONTAL A MEMRIA EXISTE VAGAMENTE E MENOS ESPECFICA COMO NOS SONHOS. A QUMICA DO CREBRO COLABORA NA MEMRIA. O ACAR E O CLCIO E A GAP-43 ( PROTEINA) SO IMPORTANTES NESTA OPERAO. A MELHOR POCA PARA ATIVAR A MEMRIA E APRENDER NA INFNCIA. A DOENA DE ALZHEIMER OCORRE EM 10 POR CENTO DA POPULAO COM IDADE SUPERIOR A 65 ANOS. OCORRE UMA DEGENERAO PROGRESSIVA DOS NEURNIOS NO CREBRO. NO ALCOOLISMO CRNICO H PROBLEMAS DE MEMRIA POR DEFICINCIA DE TIAMINA.

PENSAMENTO, LINGUAGEM E INTELIGNCIA. PENSAMENTO COMPREENDE A MANIPULAO DE IMAGENS MENTAIS E CONCEITOS. ESTES SO FORMADOS A PARTIR DAS REPRESENTAES MENTAIS QUE SURGEM DA ASSOCIAO DAS IMAGENS COM A PALAVRA PODENDO ESTAR ASSOCIADO TAMBM AOS SENTIMENTOS, EMOES E SENSAES. COGNIO UM TERMO QUE SE REFERE S ATIVIDADES MENTAIS ENVOLVIDAS NA AQUISIO, RETENO E NO USO DE CONHECIMENTO. CONCEITO UMA CATEGORIA MENTAL QUE FORMAMOS PARA AGRUPAR OBJETOS, EVENTOS OU SITUAES QUE COMPARTILHAM CARACTERSTICAS SEMELHANTES. FORMAMOS CONCEITOS FORMAIS QUE SO CLAROS: OU NO . CONCEITOS NATURAIS QUE SO RESULTADO DA EXPERINCIA COM FRONTEIRAS POUCO DEFINIDAS. SOLUCIONAR PROBLEMAS REFERE-SE AO PENSAMENTO E AO COMPORTAMENTO DIRECIONADOS A ATINGIR UM OBJETIVO QUE AINDA NO EST DISPONVEL.

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ANTES DE SOLUCIONA-LO NECESSRIO DESENVOLVER UM ENTENDIMENTO PRECISO DELE. IDENTIFICA-LO CORRETAMENTE FUNDAMENTAL PARA O SUCESSO NA SOLUO. PODEMOS PROCURAR A SOLUO DE PROBLEMAS POR TENTATIVA E ERRO QUE SIGNIFICA TENTAR VRIAS SOLUES E ELIMINAR AS QUE NO FUNCIONAM. SERVE PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS COM ALTERNATIVAS LIMITADAS. ALGORITMOS SO PROCEDIMENTOS MATEMTICOS QUE LEVAM A UMA SOLUO CORRETA, MAS PODE SER DEMORADO PARA SE CHEGAR SOLUO. HEURSTICO SO REGRAS GERAIS QUE PODEM OU NO FUNCIONAR, POR EXEMPLO PROCURAR INFORMAES SOBRE O ASSUNTO, MANUAL DE INFORMAES, NOTA DE RODAP. PODE-SE DIVIDIR O PROBLEMA EM UMA SRIE DE SUBOBJETIVOS, POR EXEMPLO, QUANDO SE ESCREVE UMA MONOGRAFIA. INSIGHT E INTUIO MUITOS PROBLEMAS SO RESOLVIDOS POR UM ESTALO REPENTINO DEPOIS DE NOS DEBRUARMOS SOBRE ELE. PODEMOS DESCOBRIR QUE ALGO PODE SER FEITO DE UM JEITO TOTALMENTE ORIGINAL. OS INSIGHTS RARAMENTE OCORREM PELA MANIPULAO CONSCIENTE DE CONCEITOS OU INFORMAES. INTUIO SIGNIFICA TIRAR UMA CONCLUSO OU FAZER UM JULGAMENTO SEM O CONHECIMENTO CONSCIENTE DOS PROCESSOS MENTAIS ENVOLVIDOS. OBSTCULO NA SOLUO DE PROBLEMAS. FAZEMOS UMA FIXAO FUNCIONAL QUANDO CONSIDERAMOS O FUNCIONAMENTO DOS OBJETOS APENAS DE FORMA COSTUMEIRA E USUAL.

FICAMOS TENDENCIOSOS. OS PADRES MENTAIS TAMBM PODEM SER OBSTCULO PARA A SOLUO DE

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PROBLEMAS. PROCURAR RESOLVER OS PROBLEMAS DE UM JEITO QUE FUNCIONOU NO PASSADO. PODE DAR CERTO, COMO PODE MOSTRAR UMA RIGIDEZ EM BUSCAR NOVAS SOLUES. ESTRATGIAS PARA TOMADA DE DECISES: MODELO DO ASPECTO NICO- BASEIA A DECISO EM UM NICO ASPECTO. POR EXEMPLO: COMPRAR SEMPRE O PRODUTO MAIS BARATO. MODELO DA ADIO: AVALIAR SISTEMATICAMENTE OS ASPECTOS IMPORTANTES DE CADA ALTERNATIVA. PESAR OS PRS E CONTRAS. MODELO DA ELIMINAO DE ASPECTOS. ESTABELECENDO CRITRIOS, VAI-SE ELIMINANDO O QUE EST FORA DO CRITRIO. DECISES QUE ENVOLVEM INCERTEZA TRABALHAR COM PROBABILIDADES. EXEMPLO. TER QUE CHEGAR NO HORRIO E PASSAR DO LIMITE DE VELOCIDADE PODENDO SER MULTADA. LER UM TEXTO E TER QUE DESCOBRIR A PROFISSO DO PERSONAGEM PELAS DICAS QUE SE APRESENTAM. LINGUAGEM E PENSAMENTO. LINGUAGEM UM SISTEMA DE COMBINAO DE SMBOLOS ARBITRRIOS A FIM DE PRODUZIR UM NMERO INFINITO DE ENUNCIADOS QUE TENHAM SIGNIFICADOS. O SE HUMANO UM SER DE COMUNICAO E O MEIO UTILIZADO POR EXCELNCIA A LINGUAGEM. ESTA FEITA ATRAVS DE SMBOLOS. PODE SER ATRAVS DE SONS, PALAVRAS ESCRITAS, GESTOS COMO A LINGUAGEM DOS SINAIS. O SIGNIFICADO DOS SMBOLOS COMPARTILHADO ENTRE AQUELES QUE FALAM A MESMA LNGUA. TODAS AS LNGUAS TEM UMA SINTAXE NICA OU UM CONJUNTO DE REGRAS PARA A COMBINAO DE PALAVRAS. A ORDEM DAS PALAVRAS

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MUITO IMPORTANTE PARA DETERMINAR O SIGNIFICADO DE UMA SENTENA. USANDO A LINGUAGEM PODEMOS CRIAR, IR PARA O PASSADO, FUTURO, TRABALHAR COM ABSTRAES, CRIAR INCLUSIVE NEOLOGISMOS. SEGUNDO CHOMSKY, APRESENTAMOS UMA LINGUAGEM UNIVERSAL AO NASCER, POTENCIAL PARA APRENDERMOS A LINGUA ME E PARA ENTENDERMOS O QUE EST SENDO DITO DESDE O PERODO FETAL. COMO A LINGUAGEM INFLUENCIA O PENSAMENTO. TODAS AS HABILIDADES COGNITIVAS ESTO ENVOLVIDAS NA COMPREENSO E NA PRODUO DA LINGUAGEM. AO UTILIZAR APRENDIZAGEM E MEMRIA, ADQUIRE-SE E LEMBRA-SE O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS. INTERPRETA-SE AS PALAVRAS E FRASES DE ACORDO COM A PERCEPO QUE SUBJETIVA. A LINGUAGEM USADA PARA RACIOCINAR, REPRESENTAR E SOLUCIONAR PROBLEMAS, TOMAR DECISES. PODE INFLUENCIAR O PENSAMENTO DE VRIAS FORMAS. LINGUAGEM E PERCEPO SOCIAL. A NOSSA PERCEPO SOCIAL PODE SER INFLUENCIADA PELA LINGUAGEM. EXEMPLO: IDIAS EXTEREOTIPADAS. LINGUAGEM E VIS SEXUAL. EXEMPLO: O HOMEM E SEU MEIO AMBIENTE. ESTA FRASE REFERE-SE A HOMENS E MULHERES. EM UM MUNDO PATRIARCAL A MULHER COLOCADA COMO UM APNDICE.

INTELIGNCIA. CAPACIDADE GLOBAL DE PENSAR RACIONALMENTE, AGIR COM UM PROPSITO E LIDAR DE FORMA EFICAZ COM O MEIO AMBIENTE.( WECHSLER).

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INTELIGNCIA A HABILIDADE DE SOLUCIONAR PROBLEMAS OU CRIAR PRODUTOS QUE SO VALORIZADOS EM UM OU MAIS GRUPOS CULTURAIS. ( GARDNER) TESTES DE INTELIGNCIA. PARA QUE SERVEM? QUEM DEVE US-LOS? A NATUREZA DA INTELIGNCIA. GENTICA E AMBIENTE, PERODO FETAL, RELAO ME- FILHO, PROTO-MENTE, IMPRINT. EXPERINCIAS NO MEIO, EXPERINCIAS DE FRUSTRAO, PROCESSOS DE IDENTIFICAO. INTELIGNCIA: HABILIDADES MENTAIS DIFERENTES QUE OPERAM INDEPENDENTEMENTE. EM LESIONADOS CEREBRAIS ALGUMAS HABILIDADES FICAM INTACTAS. ISTO MOSTRA QUE SO CONTROLADAS POR DIFERENTES PARTES DO CREBRO. TEMOS ATUALMENTE 9 INTELIGNCIAS DETECTADAS E SENDO ESTUDADAS: INTELIGNCIA LINGUSTICA, LGICO-MATEMTICA, MUSICAL, ESPACIAL, CINESTSICO-CORPORAL, INTERPESSOAL, SUBJETIVA OU INTRAPESSOAL, NATURALSTICA, EXISTENCIAL. STERNBERG ACREDITA QUE AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS SO TALENTOS E QUE A INTELIGNCIA UMA QUALIDADE MAIS GERAL. A INTELIGNCIA BEM SUCEDIDA COMPREENDE TRS TIPOS DISTINTOS DE HABILIDADES MENTAIS: ANALTICA, CRIATIVA E PRTICA. ANALTICA: PROCESSOS MENTAIS UTILIZADOS NA APRENDIZAGEM DE COMO SOLUCIONAR PROBLEMAS, COMO ESCOLHER UMA ESTRATGIA DE SOLUO DE PROBLEMA E APLIC-LA. CRIATIVA: HABILIDADE DE LIDAR COM SITUAES NOVAS USANDO HABILIDADES E CONHECIMENTOS EXISTENTES.

PRTICA: ENVOLVE HABILIDADE DE ADAPTAR-SE AO MEIO E EM GERAL REFLETE O QUE COMUMENTE CONHECIDO POR UNIVERSIDADE DA VIDA.

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O PENSAMENTO ABSTRATO, A SOLUO DE PROBLEMAS E A CAPACIDADE DE ADQUIRIR CONHECIMENTOS IMPORTANTES SO FATORES QUE MOSTRAM INTELIGNCIA. A CRIATIVIDADE, MOTIVAO PARA A CONQUISTA E COMPORTAMENTO DIRIGIDO POR OBJETIVOS TAMBM MOSTRAM INTELIGNCIA. ADAPTAO AO MEIO TAMBM PODE SER FATOR DE INTELIGNCIA. GENTICA E MEIO NA DETERMINAO DA INTELIGNCIA. AMBOS SO NECESSRIOS E INTERDEPENDENTES.

MOTIVAO E EMOO. MOTIVAO: FORAS QUE AGEM PARA INICIAR E DIRECIONAR UM COMPORTAMENTO OU ATITUDE. NA MOTIVAO EXISTEM : ATIVAO- INCIO OU PRODUO DE COMPORTAMENTO. PERSISTNCIA: ESFOROS CONTNUOS E DETERMINAO EM ATINGIR CERTO OBJETIVO. INTENSIDADE: MAIOR VIGOR NA EXECUO OU BUSCA DA EXECUO. AS EMOES ESTO MUITO LIGADAS AOS PROCESSOS DE MOTIVAO. H UMA INTERAO COMPLEXA DE FATORES FSICOS, COMPORTAMENTAIS, COGNITIVOS, SOCIAIS E AFETIVOS. H MUITAS TEORIAS A RESPEITO DA MOTIVAO: TEORIAS DOS INSTINTOS E IMPULSOS OU PULSES ( FREUD, ADLER). TEORIA MOTIVACIONAL DE MASLOW. EMOO, ESTRESSE E APRENDIZAGEM. A APRENDIZAGEM OCORRE NO ESTADO DE ALERTA TRANQUILO. FATORES QUE PODEM LEVAR AO ESTRESSE E SUA INTERFERNCIA NA APRENDIZAGEM.

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TEXTO ELABORADO POR: PROFA. DRA. DENISE HERNANDES TINOCO. MESTRE E DOUTORA EM PSICOLOGIA CLNICA PELA PUC/SP.

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