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Guia Intervenção Educativa Trissomia 21

Guia Intervenção Educativa Trissomia 21

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INTERVEN(:AO EDUCATIV

,..",

TRISSO

Associa~ao Olhar 21

GUIA DE BOAS PRATICAS

INTERVEN(:AO EDUCATIV

"""

TRISSO

Projeto co-financiado pelo INR,I.P. Subprograma Para Todos

Associa~aoOlhar 21
Inslftuto Nacional para a ReabilitaQBo, I.P.

<1>21

Associa~lIo de Apoio a Inclusllo do Cidadilo com Trissomia 21

Os textos divulgados SaO da autoria e exclusiva responsabilidade

da Assoclacao Olhar 21

ISBN: 978-989-20-2831-6

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

(ndice
• • • Agradecimentos Nota Previa Prefacio 05 07 08

1

Aspetos lntrodutcrios sobre Trissomia 21
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 0 que e a Trissomia 21? 0 que causa a Trissomia 21? Como e feito
0

09 09 09 10 10 11 11 12 12 13 13 14 15 15 17

diagnostico da Trissomia 21?

Existem diferentes tipos de altera~oes cromossomicas na Trissomia 21? Porque e que as pessoas com Trissomia 21 partilham caracteristicas fisicas semelhantes? As pessoas com Trissomia 21 tem uma maior predisposi~ao para ter doen~as? 0 Desenvolvimento na Trissomia 21 1.7.1 1.7.2 1.7.3 Desfazendo alguns mitos Idade media das aquisi~oes Areas de Desenvolvimento 1.7.3.1 1.7.3.2 1.7.3.3 1.7.3.4 1.7.3.5. Desenvolvimento Sensorial, Motor e Percetivo Desenvolvimento da Linguagem Desenvolvimento Cognitivo Memoria Desenvolvimento Socio Emocionalnemperamento

2

A lntervencao Educativa na Trissomia 21
2.1 A Interven~ao Precoce e a Educa~ao Pre-escolar
18 18 19 21 22

2.1.1 2.1.2 2.1.3

0 Servi~o Nacional de Interven~ao Precoce na Infancia (SNIPI)
A interven~ao precoce na Trissomia 21 Estrategias para a interven~ao nas diversas areas do desenvolvimento

2.1.3.1 2.1.3.2 2.1.3.3 2.1.3.4 2.1.3.5

Area Sensorial, Motora e Percetiva Area da Linguagem Area da Cogni~ao Area da Memoria Area Socio Emocional

23
24 24
26 03

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4
2.3.

Ensino precoce da leitura Estrategias para a interven~ao educativa Ensino da leitura e da escrita Ensino das aptidoes numericas Transi~ao para a vida p6s-escolar

27

A Interven~ao nos Ensinos Basico e Secundario

30 30 36 41 43

As Tecnologias de Informa~ao e Comunica~ao: uma estrategia transversal na aprendizagem da crian~a/jovem com Trissomia 21

47

3
• • •

Considera~oes Finais
Bibliografia Paginas eletr6nicas recomendadas Software recomendado
51
54 54

04

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

Agradecimentos

Gostarlamos de agradecer a todas as pessoas e entidades que aceitaram colaborar com a Associacao Olhar 21 neste desafio de congregar, num unico Guia, lnformacoes sobre a Trissomia 21, que possam servir de referencia para muitos educadores e professores que tenham ou venham a ter na sua turma alunos com Trissomia 21. Assim, gostarlamos de enderecar os nossos mais sinceros agradecimentos enviaram os seus valiosos contributos e, em especial: a todos quantos nos

- Ao Or. Miguel Palha, Ora. LUisa Cotrim e Ora. Teresa Condeco, do Centro de Oesenvolvimento Infantil Diferem;as da Assoclacao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21). - A Ora. Ana Catarina Fonseca, do Centro de Apoio ao Oesenvolvimento Infantil (CAOIN).

- A Ora. Ana Rita Pereira, da Assoclacao de Viseu dos Portadores de Trissomia 21 (AVISPT21). - A Ora. Ana Catarina Gaspar, pel a equipa do Nucleo de Formacao e lntervencao (Psikontacto ). Terapeutlca

- A Ora. Susana Nogueira, do Centro de Oesenvolvimento LUIs Borges do Hospital Pediatrico de Coimbra. - A Ora. Leonor Carvalho, Ora. Eva Fernandes, Ora. lnes Marques, Ora. Silvia Gomes e Ora. Sofia Marques da Associacao Nacional de lntervencao Precoce (ANIP). - As professoras/educadoras Ana Neto, Fatima Rafael e lsi Ida Goncalves,

- A Ora. Henriqueta Araujo e Ora. Vera Ribeiro, do Centro de Oesenvolvimento LUIs Borges do Hospital Pedlatrico de Coimbra. A todas as rnaes e pais que foram colaborando connosco de diversas formas, em especial Morato.

a Sandra

Gostarlamos ainda de agradecer os contributos da Down Syndrome Ireland que nos cederam folhetos informativos cientfficos. para nossa orlentacao, permitindo-nos "crescer" com os seus vastos conhecimentos

Ao Or. LUIs Borges, Neuropediatra que dedicou a sua vida profissional criancas com Perturbacoes tam bern 0 seu prefacio. do Oesenvolvimento,

a avaliacao

e intervencao com

numa altura em que nada existia, agradecemos

05

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

Um agradecimento muito especial a toda a equipa que, com muita entrega e dedlcacao, permitiu que este projeto fosse uma realidade, em especial a Ora. Margarida Almeida do Centro de Oesenvolvimento Luis Borges do Hospital Pedlatrlco de Coimbra. Para a Ora. Ana Cristina Arnaut, Professora de Educacao Especial do CRTIC de Coimbra, nao ha palavras para reconhecer a sua extrema dedicacao a esta causa e, por fim, um agradecimento especial a Ora. Sofia Reis que em boa hora, entretanto se juntou a nos! Agradecemos, tarnbern, equipa do Centro de Recursos TIC para a Educacao Especial de Coimbra que foram, de facto, "parceiros" ativos neste nosso projeto deveras ambicioso. Por fim, um agradecimento muito especial a todas as pessoas com Trissomia 21 por mudarem as nossas vidas enos ajudarem a crescer.

a

Associa980 O/har 21

06

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

Nota Previa
AAssociayao Olhar 21 propos-se elaborar urn Guia para Professores e Educadores que lntervern com crianyas/jovens com Trissomia 21, em contexte escolar, com 0 objetivo de sugerir orientacoes pedag6gicas adequadas a especificidade desta populacao, uma vez que se verifica uma grande heterogeneidade nos mod 05 de atuacao, no grau de exigencia, nos metod 05 pedag6gicos adotados e no matedesempenho e de aquisicoes muito dlspares nesta populacao, Neste sentido, este projeto destina-se a apoiar
05

rial dldatlco utilizado. Com efeito, tem-se constatado que esta dlscrepancla tern conduzido a nlvels de

educadores/professores

dos varies nlveis de ensino

que diariamente trabalham com criancas e jovens com a problernatlca em questao, Apesar de nao existirem estatrsticas a nlvel nacional do nurnero de criancas que possam vir a beneficiar deste Guia, sabe-se que cada vez mais elas frequentam a escola regular, dar 0 desafio de se criar urn instrumento de trabalho que possa ser util a estes agentes educativos mas, tarnbern, a outros profissionais. AAssociayao Olhar 21, enquanto porta-voz dos pais de cidadaos com Trissomia 21, tern como urn dos

seus objetivos manifestar 05 desejos e vontades de pais e familiares desta populacao que, na verdade, sao 05 mesmos projetados para qualquer crianya/jovem dita "normal". Ao encontrarem-se e partilharem experiencias, 05 pais destas criancas constatam as mais dlspares sltuacoes: uns verificam que nos seus filhos ha graves lacunas, falta de respostas, outros sentem que
05

rnetodos e procedimentos nao sao 05 adequados e ate se conclui, nessa troca de experiencias que, para sltuacoes semelhantes, sao usados "apoios" bern diferentes.

tambern nltlda a falta de conhecimento, lnformacao e formacao de muitos profissionais ligados a educacao que privam com estas "crianyas/jovens especiais". Muitas vezes, as mesmas sao rotuladas

E

de incapazes mas, na realidade, se Ihes forem proporcionadas as mesmas oportunidades ao longo do tempo que permanecem justa na sua diversidade. na escola, tornar-se-ao cidadaos ativos numa sociedade que se pretende

Associa980 O/har 21

07

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

Prefacio
So no ultimo seculo a atitude da sociedade para com as pessoas com llmltacoes do seu desenvolvimento psicomotor, como na Trissomia 21, foi sendo gradualmente alterada. Esta atitude resultou da exigencia dos pais, para que aos seus filhos fossem dados 05 mesmos direitos e oportunidades das criancas sem incapacidades. Sabemos que as pessoas nestas circunstanclas, tern urn valor humane intrinseco e que apesar das llmltacoes a nivel acadernlco, aprendem, sao alegres, responsavels e podem realizar trabalhos como qualquer outra, nao querendo ser segregadas ou institucionalizadas. Querem ter uma partlclpacao ativa na vida da comunidade e ser tratadas com respeito e dignidade. As pessoas com Trissomia 21 aceitam-nos e amam-nos como sornos, pelo que conhece-las e partilhar da sua vida, torna a vida de todos mais rica, num sentimento mais profundo e duradouro do conhecimento da diversidade do ser humano, tornando-nos mais completos. Desperta em todos nos 0 melhor da solidariedade, numa sociedade atenta a todos, onde todos tern 0 seu lugar e funcao, No mundo atual em que a liberdade e igualdade de oportunidades sao Direitos Fundamentais, a consclencla do seu valor infinito nao pode ser afetada pelas incapacidades. A preservacao da Humanidade e dos seus valores intrinsecos pode ser dificil num mundo em que a forca, a pressao e a seducao nos levam a acreditar em solucoes tecnoloqicas, fazendo esquecer que 0 ser humane se desenvolve num contexto etlco, baseado em valores que determinam 0 que esta certo e errado. Devemos ter bern presente, no nosso dia a dia, quais sao esses valores e de que forma podem influenciar e determinar 0 nosso comportamento, as nossas relacoes com pele, rac;a, ...
05

outros, independentemente

das suas capacidades,

cor de

As pessoas com Trissomia 21 deverao ter as mesmas oportunidades

a nivel de saude, educacao,

soclallzacao, formacao profissional e emprego que Ihes permitam atingir uma vida plena e realizada, na sociedade de todos nos, em que todos somos Iguais e todos somos Diferentes. Sabemos que E
0 0

percurso

e longo,

mas tambern sabemos qual

0

caminho!

caminho faz-se caminhando ...

Luis Mello Borges de Castro

08

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

1 Aspetos Introdut6rios sobre Trissomia 21
1.1

0 que

e a Trissomia 21?

Em 1866, John Langdon Down, medico ingles, realcou sernelhancas ffsicas entre algumas criancas que apresentavam problemas de desenvolvimento, sistematizando-as como "Sindroma de Down". So mais tarde, em 1959, Lejeune, geneticista frances, descobriu a alteracao genetica da sindroma. A desiqnacao comum de Trissomia 21 surge precisamente pela descoberta da alteracao genetica causada por urn cromossoma extra no par 21, presente no momento do nascimento. Este cromossoma adicional, pelos genes que contern, afeta
0

desenvolvimento

da crlanca, Esta sltuacao ocorre em cerca

de uma em cada 800 a 1000 criancas, mas a incidencia varia com a idade materna (1/120 entre os 35 e 39 anos, 1/40 a partir dos 40 anos) estimando-se que em Portugal surjam cerca de 150 a 180 novos casos por ano.

1.2

0 que causa a Trissomia 21?

Todos os tecidos do organismo sao formados por celulas e em todas estas estao presentes os cromossomas contendo "as lrnpressoes digitais" das diferentes caracteristicas herdadas dos progenitores. Estas irnpressoes digitais estao codificadas a nivel do DNA. Existem, nas celulas humanas, 23 pares de cromossomas, sendo cada par constituido por urn cromossoma do pai e outro da mae, totalizando 46 cromossomas. A Trissomia 21 resulta, geralmente, numa alteracao da distribuicao crornossomica entre as celulas e pode ocorrer em diferentes fases da dlvlsao celular. Tal como 0 nome indica, e causada pel a existencia de urn cromossoma 21 extra. Atualmente, nao se sabe a causa da existencia do cromossoma extra, mas verifica-se uma forte correlacao com a idade materna avancada (mas tarnbern paterna, acima dos 50 anos). Contudo, e de realcar que cerca de 70% dos casos ocorre em rnaes com menos de 35 anos, devido as taxas de fertilidade serem superiores nesta faixa etaria, 0 que se sabe e que esta e uma condicao genetica e que nao foi causada por algo que os pais tenham feito antes ou durante a gravidez, sendo, muito raramente, heredltaria, Surge em todas as racas, classes sociais e paises do mundo.

1.3

Como e feito

0

diagnostico da Trissomia 21?

Devido as caracteristicas ffsicas especificas, a suspeita do dlaqnostlco podera surgir pouco tempo depois do bebe ter nascido, no entanto, para 0 diaqnostico ser formal devera ser feito urn estudo do carlotlpo, Durante a gravidez, 0 dlaqnostico e igualmente possivel, a partir da realizacao de uma amniocentese que permite 0 estudo cromossomlco do feto. Se a gravida tiver mais de 35 anos ou se a vigilancia bioquimica ou ecoqraflca levantarem essa suspeita, e conveniente que proceda ao rastreio. A tecnica nao e completamente lnocua, estando referido urn risco de abortamento de cerca de 1%.
09

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

1.4

Existem diferentes

tipos de alterat;6es

cromossomicas

na Trissomia 21?

Sim. Existem tres tipos de altera~oes cromoss6micas:

Trissomia 21 livre

Transloca~ao

Mosaico

1.5

Porque que as pessoas com Trissomia 21 partilham fisicas semelhantes?

e

caracteristicas

Quando se fala em sfndroma, referimo-nos

a existencla

de urn conjunto consideravel de determinadas

caracterfsticas, presentes numa mesma pessoa, que nao sendo patoqnornonlcas de uma sltuacao permitem, no entanto, evoca-la, Apesar das pessoas com Trissomia 21 terem caracterfsticas ffsicas especfficas, geralmente apresentam mais sernelhancas do que dlferencas com a populacao em geral. Algumas das caracterfsticas ffsicas presentes nao tern qualquer significado funcional, embora sejam importantes para fazer suspeitar do dlaqnostlco, As pregas palpebrais obllquas sao mum a nfvel da face, levando a antiga deslqnacao de mongolismo. Outras sao, por exemplo, 0 achatamento da nuca, ou a pele em excesso a este nfvel, epicantus (as pequenas dobras de pele a nfvel palpebral interno), a lingua proeminente, ponte nasal pequena, orelhas pequenas e de irnplantacao mais baixa, rnaos e pes pequenos, prega palmar (mica, hlperlaxldao articular e dos ligamentos, hipotonia, etc. Estao descritos na literatura cerca de 120 aspetos morfoloqlcos que caracterizam as pessoas com Trissomia 21, contudo, cada indivfduo apresenta apenas 8 a 10 traces caracterfsticos.
0

aspeto mais co-

E de salientar que nao existe uma relacao direta entre as caracterfsticas rnorfoloqlcas faciais e 0 tipo de desenvolvimento que a crianca ira apresentar, sendo errado referir que apresenta uma forma ligeira
ou acentuada de Trissomia 21 em funcao do numero e tipo de aspetos presentes.

10

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

1.6

As pessoas com Trissomia 21 tem uma maior predisposit;ao para ter doent;as?
ffslcas especfficas, tambern se verificam rnalformacoes

Da mesma forma que existem caracterlsticas

conqenltas e comorbilidades numa frequencla superior, ou seja, existe uma maior prevalencla de doencas associadas as pessoas com Trissomia 21 comparativamente a populacao em geral. Logo apes 0 dlaqnostlco, a familia devera ser proposta para uma consulta de aconselhamento genetico. A vlqilancla da saude de crlancas com Trissomia 21 devera ir alern dos cuidados de rotina estabelecidos para todas as criancas, tais como: monitorizar 0 seu crescimento e desenvolvimento psicomotor, vigiar 0 cumprimento das vacinas e detetar e tratar doencas agudas. Nas criancas com Trissomia 21 e necessario implementar urn programa de cuidados anteclpatorios que vise 0 dlaqnostlco e tratamento precoce das patologias particularmente mais frequentes neste grupo, as quais se apresentam no quadro seguinte:
./ 60% a 80% tem deflce audltlvo, razao pela qual todas as criancas deverao ser seguidas, obrigatoriamente, em consultas da especial idade para que seja mantida uma vigilancia regular. ./ 90-100% tem tendsncla para infeyoes, essencialmente respiratorias e do foro de otorrinolaringologia, principal mente nos primeiros anos de vida . ./ 40-50% apresentam uma cardiopatia conqenita sendo que, em algumas sltuacoes, podem requerer correcao clrurqlca, ./ A obesidade e tarnbern muito frequente, havendo necessidade de uma avaliacao cuidada do crescimento (com curvas proprlas), bem como do controlo alimentar. ./ Mais de 60% tem obstlpacao pelo que existe necessidade de uma allmentacao rica em fibras alimentares e, por vezes, algum tipo de rnedlcacao . ./ Cerca de 20% desenvolvem hipotiroidismo, situacao facilmente resolvida que exige um rastreio anual. ./ 80% tem tendencla para ter a pele seca e mais espessa, 50% eczema atopico, mais de 50% queilite (lnflamaeao dos cantos da boca), alopecia em 8% (reducao de pelos e/ou cabelos) e pele marmoreada. Assim, e muito importante a utlllzacao de cremes hidratantes e protetores solares .

./ Mais de 50% tem problemas visuais tais como erros de refracao (miopia, ... ), estrabismo, cataratas, infeyoes das palpebrae, obstrucao do canal lacrimal). Assim, um rastreio anual na Consulta de Oftalmologia e tarnbem obriqatorio e sempre que houver algum tipo de suspeita.

Apesar das multiples patologias, a maioria das crianeas apresentara urn numero limitado das sltuacoes acima descritas que se manifestam principal mente nos primeiros anos de vida. Estas sltuacoes devem ser tratadas de forma precoce e agressiva, nao podendo 0 dlaqnostlco de Trissomia 21 ser motivo para evitar ou adiar qualquer tipo de procedimento, nomeadamente correcoes clrurqlcas .
./ A vigilancia rigorosa dos problemas de saude, atraves da reallzacao obrlqatorla de rastreios perlodlcos, possibilita 0 despiste de causas tratavels de impacte negativo sobre 0 desenvolvimento, permitindo maximizar 0 potencial da crlanca com Trissomia 21.

1.7

0 Desenvolvimento na Trissomia 21
as mesmas necessidades SOCialS, emocionais e de

As criancas com Trissomia 21 apresentam

aprendizagem que qualquer outra crianca com desenvolvimento dito normal, precisando, apenas, de alguns cuidados adicionais. Educar alquern com Trissomia 21 constitui urn grande desafio para os pais, educadores e sociedade em geral, podendo revelar-se muito compensador. Quando falamos em desenvolvimento de crlancas com Trissomia 21, ha que esclarecer, em primeiro lugar, alguns aspetos e desfazer alguns mitos:
11

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

1.7.1

Desfazendo alguns mitos

Mito: "Coitado, tem Trissomia 21! Nao tem futuro!"

Mito: "Sao todos tao a/egres!"

Mito: "Ja nao vale a pena...ja

e crescido

e nao vai aprender!"

1.7.2

Idade media das aquisit;oes
ao longo da sua vida. Contudo,

As pessoas com Trissomia 21 aprendem diferentes competenclas idades mais tardias.

quando comparadas aos seus pares sem Trissomia 21, verifica-se que alcancam as aprendizagens em

Seguidamente, apresenta-se um quadro ilustrativo de algumas aqulslcoes relacionadas com quatro areas de desenvolvimento e a idade media em que criancas com e sem Trissomia 21 as adquirem:
12

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

Area desenvolvimental

Aquisi~oes
Controla a cabeca

Idade media em meses Outras Crianc;ascom crianc;as Trissomia 21
1-4 5-9 9-16 9-17 1-3 3-9 6-16 12-38 13-48 1,5-8 4-11 6-12 14-32 36-60 7-18 10-18 13-36 14-30 18-60 1,5-4 6-14 12-23 18-50

Motricidade global

Motricidade fina e coordenacao olho-rnao

2-6 Passa os objetos de uma mao para a outra Constr6i uma torre com do is cubos 4-8 10-19 24-40 5-14

Linguagem e comunlcacao

5-14 10-23 Mostra
0

seu interesse atraves do gesto

11-19 15-32 1-2 4-10 9-17

:=========:
Competencias pessoais e sociais
~ ~

Faz frases de duas palavras Sorri quando Ihe falam

Controla os esfincteres de dia

14-36

Apesar do atraso de desenvolvimento grupo),
0

se verificar em todas as pessoas com Trissomia 21 (como

ritmo de desenvolvimento

de cada uma nao podera ser antecipado nem limitado pelo facto

de terem este dlaqnostlco e, como em qualquer outra crlanca, sera individualizado por fatores como 0 seu potencial genetico, temperamento, precocidade e qualidade da lntervencao, entre outros. No entanto, apesar de uma grande variabilidade inter individual, sao comuns algumas caracteristicas desenvolvimentais mais especificas da Trissomia 21, principalmente, se for colocada a tonica em termos de areas fortes e areas de maior dificuldade. Em seguida, e apresentada uma breve sintese das caracteristicas desenvolvimento. mais tipicas nas varlas areas do

1.7.3

Areas de Desenvolvimento 1.7.3.1 Desenvolvimento Sensorial, Motor e Percetivo

o desenvolvimento

motor nas criancas com Trissomia 21 segue as mesmas eta pas do das criancas normais, veriticando-se apenas que algumas aquislcoes aparecem numa idade mais tardia. 0 desen-

volvimento motor e, desde cedo, um toplco importante, principalmente no que diz respeito as primeiras aptidoes motoras (p.e. capacidade para alcancar, pegar ou largar, sentar, rolar, gatinhar e andar), tao lndlspensaveis para explorar 0 mundo fisico. As aptldoes relacionadas com a motricidade global e tina tem uma grande lnfluencia sobre
0

desenvolvimento

coqnitlvo e da linguagem, porque criam oportuni-

dades para a crianca explorar e movimentar-se, tendo em vista a sua sociallzacao, Apesar de uma grande variabilidade individual, a grande maioria dos bebes com Trissomia 21 sao mais floppy do
13

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

que os outros, ou seja, tern urn baixo t6nus, rnusculos mais flacidos, membros inferiores abduzidos, hipermobilidade articular, etc. Os movimentos sao mais restritivos, imaturos e progridem mais lentamente. 0 equillbrio e tambern identificado como uma dificuldade particular na Trissomia 21. Os inputs visuais sao fundamentais, uma vez que contribuem para compensar 0 deflce dos inputs vestibulares (estrmulos sensoriais fundamentais para 0 controlo postural e equillbrio) e propriocetivos (estrmulos sensoria is que permitem perceber a relacao entre os diferentes segmentos corporais). As informacoes visuais sao tndlspensavels para
0

desenvolvimento das reacoes antecipat6rias, necessarias aos ajustamentos posturais, equillbrio e controlo do movimento. Em alguns casos, as caracterfsticas relacionadas com a motricidade global acabam por se resolver, outras poderao necessitar de intervencao terapeutica e implementacao de programas atempados, com vista

a autornatizacao

neuromotores

individuais, de pad roes

de movimento e autonomia nas atividades funcionais. Apesar de uma grande variabilidade individual, sao frequentes dificuldades nesta area que sintetizam no quadro que a seguir se apresenta.

1.7.3.2

Desenvolvimento da Linguagem

o desenvolvimento

da linguagem nas crlancas com Trissomia 21 segue eta pas semelhantes ao das

que tern desenvolvimento normal, no entanto, a urn ritmo mais lento, permanecendo incompleto no final. Seguidamente, descreve-se, de forma sumaria, as tres fases de desenvolvimento da linguagem:

Fase pre-linguistica
Nesta fase,
0

palrar do be be e semelhante ao que nao tern problemas de desenvolvimento,

com frequencla, assiste-se a dlscrepanclas quanta idade em que surge 0 sorriso social, bern como 0 contacto social. Estao descritas, igualmente, algumas diferenyas na interacao social, nomeadamente, no que se refere

a

no entanto,

a velocidade

da res posta e iniciativa para comunicar.

1 Fase linguistica a
Nesta fase pode-se considerar tres momentos distintos, mais especificamente, 0 aparecimento da primeira palavra, seguida de uma fase de desenvolvimento mais lenta e de outra fase mais rapida, Comparativamente
14

ao das criancas sem problemas de desenvolvimento,

0

aparecimento da primeira

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INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

palavra na crianca que tern Trissomia 21 surge mais tardiamente e a fase lenta e mais prolongada no tempo, podendo durar ate aos 3-4 anos de idade. Na fase raplda, a aqulslcao do lexlco e inferior ao desenvolvimento normal.

28 Fase linguistica
Nesta fase, que surge em media entre os 3 e 4 anos de idade, a crianca apresenta urn lexico de mais ou menos 20 palavras, sendo capaz de construir as primeiras frases com 2 ou 3 vocabulos. No entanto, a linguagem e, na maioria das vezes, teleqrafica. Entretanto, entre os 5 e 6 anos de idade, 0 numero de palavras aumenta de uma forma significativa embora com uma orqanlzacao gramatical pobre. As principais dificuldades dizem respeito rnarcacao de genero e nurnero, conjugac;ao dos verbos e a concordancla entre sujeito e 0 verbo. E muito importante ter sempre presente que a crianca com Trissomia 21 apresenta uma boa cornpreensao da linguagem que esta de acordo com 0 desenvolvimento coqnltlvo nao-verbal, Assim, e de uma forma geral, na adolescencla, espera-se observar urn uso adequado e adaptado da linguagem, caracterizado por uma riqueza das ideias transmitidas, embora se registe urn reportorio de lexlco reduzido (com dificuldades na orqanizacao do discurso e na correcao gramatical) em que as frases sao caracterizadas como pouco complexas. Tal como em outras areas de desenvolvimento, como por exemplo
0

a

a

assiste-se a uma grande variabilidade

individual,

podendo, em casos raros, ocorrer dificuldades mais severas quando se associ a outre tipo de patologia, autismo.

1.7.3.3 DesenvolvimentoCognitivo
A maior parte das criancas com Trissomia 21 apresenta urn deflce coqnltlvo ligeiro a moderado, registando-se, em algumas sltuacoes, desempenhos, nesta area, surpreendentes, superiores ao que seria espectavel, A grande maioria revela urn desenvolvimento coqnltlvo nao-verbal muito superior ao verbal, apresentando dificuldades a nivel da abstracao, transferencla e qenerallzacao, Por conseguinte, aprendem melhor por imagens (concreto) e nao tanto por conceitos (abstrato), sendo que a fase do pensamento concreto e mais prolongada no tempo do que nas crlancas sem problemas de desenvolvimento.

1.7.3.4

Memoria

Nos ultlrnos anos tem-se assistido a uma quantidade enorme de publlcacoes cientificas sobre as caracteristicas da memoria em criancas com Trissomia 21. Assim e, de uma forma geral, as criancas com Trissomia 21 apresentam:

15

INTERVEN<;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

GUIA DE BOAS PRJ\TICAS

.; Uma amplitude de mem6ria visual a curto prazo substancialmente

melhor que a amplitude de

mem6ria verbal a curto prazo. Nas criancas com desenvolvimento normal, passa-se exatamente 0 inverso, ou seja, a sua amplitude de mem6ria verbal a curto prazo a geralmente melhor que a visual a curto prazo . .; A amplitude de mem6ria visual a curto prazo semelhante das criancas com desenvolvimento normal ou a de outras criancas com dificuldades de aprendizagem com a mesma idade mental nao verbal. .; A amplitude da mem6ria verbal a curto prazo mais pobre do que a das criancas com desenvolvimento normal ou a de outras criancas com dificuldades de aprendizagem com a mesma idade mental nao verbal. Em sintese, constata-se uma forte evldencla de uma dlrnlnulcao especifica na mem6ria verbal a curto prazo nas criancas com Trissomia 21. De facto, 05 jovens com Trissomia 21 tern, em media, uma amplitude de mem6ria de 2, 3 ou 4 digitos, enquanto que 05 jovens com desenvolvimento normal apresentam uma amplitude de 6,7 ou 8 digitos. Esta diferenca muito significativa e limita tanto as capacidades de linguagem

a

a

a

.; A capacidade das erlancas com Trissomia 21, para aprender atraves de informa~ao visual,

e uma "for~a"

que deve ser sempre usada como suporte as suas dificuldades de processamento verbal.

a

como as de processamento

cognitivo dos jovens com Trisso-

mia 21 no seu dia a dia. Isto faz com que a lnformacao processad a verbal mente e a aprendizagem por via verbal se tornem particularmente sua vez, a sua mem6ria visuo espacial a curto prazo

a melhor

dificeis para eles. Por

que a mem6ria verbal a curto prazo.

Memoria de trabalho
A mem6ria de trabalho pode ser idealizada como "urn espaco mental de trabalho" no qual a lnformacao pode ser temporariamente armazenada e manipulada. 0 sistema da mem6ria de trabalho pode ser pensado como "a entrada para 0 mundo", estando ativo durante todas as horas em que urn individuo esta acordado. A mem6ria de trabalho

a concebida

lar a lnformacao que vai sendo necessaria reallzacao de tarefas cognitivas complexas, tais como a aprendizagem, 0 raciocinio e a cornpreensao. As varias lnvestlqacoes sobre a mem6ria de trabalho mostram a sua lrnportancla na aprendizagem da fala, no processamento da linguagem falada, na leitura, no calculo mental e para de telefone. Alguns aspetos da mem6ria de trabalho parecem estar claramente diminuidos nas crlancas e adultos com Trissomia 21, 0 que pode explicar a sua enorme dificuldade em aprender a falar, bern como as alteracoes que se verificam no seu desenvolvimento cognitivo em geral e as dificuldades em algumas sltuacoes de aprendizagem na sal a de aula. De facto, varias lnvestlqacoes tern mostrado consistentemente que as crtancas com Trissomia 21 apresentam uma dificuldade especifica no funcionamento do cicio fonol6gico (urn dos componentes da mem6ria de trabalho), sendo este essencial na aprendizagem da fala.
0

a

como urn sistema encarregue de manter e manipu-

suporte das tarefas do dia a dia, tais como lembrar-se de urn nurnero

16

GUIA DE BOAS pRATICAS

INTERVENc;AO EDUCATIVA NA TRISSOMIA 21

1.7.3.5

Desenvolvimento S6cio EmocionallTemperamento
soclo emocional nas criancas com Trissomia 21 sao ldentlcos aos das

05 padroes de desenvolvimento

que nao apresentam problemas de desenvolvimento, evidenciando-se, apenas, diferencas qualitativas. Contudo, pode-se considerar que existe alguma imaturidade afetiva nas crlancas/lovens com Trissomia 21 e que, apesar dos problemas de comportamento serem mais frequentes, nao sao exclusivos destas. De urn modo geral, a maneira de reagir da crianca com Trissomia 21 esta intimamente relacionada com 0 seu nlvel de desenvolvimento e nao com a sua idade cronoloqica, Entao, quando ocorrem problemas, eles sao geralmente semelhantes aos observados em criancas com desenvolvimento tlpico de uma idade mais jovem. Alern disso, muitas criancas com Trissomia 21 tern que lidar com mais dificuldades do que muitos dos seus pares. Os lndlvlduos com Trissomia 21 tambem podem levar mais tempo para "aprender as regras" e entender as mudancas do seu ambiente. Como resultado, podem sentir-se mais inseguros e ansiosos e precisar de ajuda adicional, especlflca, Os seus limiares de tolerancia podem ser menores comparativamente ao das criancas com desenvolvimento tfpico, ou seja, poderao ser mais suscetfveis de ficarem frustrados ou ansiosos mais facilmente. Assim, terTrissomia 21 nao conduz inevitavelmente a problemas de comportamento, mas a natureza das dificuldades de aprendizagem das criancas com esta slndrorna, torna-as mais vulneraveis ao desenvolvimento de tais situacoes, Urn aspeto particular e
0

usc de

estrateqias de evitamento. Muitas destas criancas antecipam a dificuldade e, para nao se confrontarem com 0 insucesso, tendem a adotar comportamentos de recusa, recorrendo a habilidades sociais, como por exemplo procurarem chamar a atencao para evitarem tarefas (recusam-se, fingindo ser menos capazes do que realmente sao, distraindo 0 adulto, fazendo "charme", etc). Os primeiros estudos realizados na area do temperamento em criancas com Trissomia 21 tiveram como principal objetivo testar 0 estereotlpo de temperamento "facll" nesta populacao e verificar ate que ponto tinha fundarnentacao empfrlca, No entanto, 0 que se constatou foi que, em todas as idades e quando se comparavam as caracterfstlcas temperamentais das crlancas com Trissomia 21 e as de desenvolvimento normal, existiam mais sernelhancas do que dlferencas, De todos os estudos realizados, 0 unlco resultado consistente ao longo de todas as idades, e 0 que refere que as criancas com Trissomia 21 apresentam nlvels mais baixos de perslstencla, quando comparadas com as de desenvolvimento normal. No entanto, a ideia que ressalta e que 0 temperamento pode ter urn impacte importante ao nlvel da lnteracao entre a crianca com Trissomia 21 eo seu ambiente social, especial mente no que se refere aos pais e outros prestadores de cuidados.

17

2 A Interven~ao Educativa na Trissomia 21
2.1 A Intervenc;ao Precoce e a Educac;ao Pre-escolar

2.1.1

0 Servit;o Nacional de Intervent;ao Precoce na Infancia (SNIPI)
nO281/2009 de 6 de outubro estabelece a criacao do Sistema Nacional de lntervencao

o Decreto-Lei

Precoce na lnfancia (SNIPI), destinando-se a criancas entre os 0 e os 6 anos de idade, que apresentem atteracoes nas funcoes ou estruturas do corpo, que condicionem a participacao nas atividades tlplcas para a respetiva idade e contexte social, ou que estejam em risco grave de atraso de desenvolvimento, destinando-se tarnbern a apoiar as respetivas familias. A lntervencao Precoce na lnfancla (IPI) e definida como urn conjunto de medidas de apoio integrado, centrado na crianca e na familia, que inclui acoes de natureza preventiva e reabilitativa, designadamente no ambito da saude, educacao e acao social (artigo 3° do mesmo Decreto-Lei). Este service pode ser prestado em diferentes contextos, preferencialmente no ambiente natural da crianca, tendo por base uma relacao de parceria com a familia. Visa a prornocao do desenvolvimento da crlanca, em idade precoce, que esteja em risco grave de atraso de desenvolvimento, ou que tenha deflclencla ou incapacidade, bern como a melhoria da qualidade de vida da crianca e sua familia, atraves de uma abordagem transdisciplinar.

o

SNIPI funciona por artlculacao dos Ministerios da Saude, Educacao e Seguranc;a Social, e em colaboracao direta com as familias, sendo coordenado pela Comissao de Coordenacao do SNIPI.

SUBCOMISSAO DE COORDENACAO

~============~~
EQUIPAS LOCAlS DE INTERVENCAO 18

REGIONAL DO SNIPI

~

NUCLEO DE SUPERVISAo TECNICA

....-

De acordo com ;

0

artigo 4° do referido Decreto-Lei,

0

SNIPI tern como objetivos:
0

Assegurar as criancas a protecao dos seus direitos e
0

desenvolvimento

das suas capacidades,

atraves de acoes de IPI em todo

territ6rio nacional.

; Detetar e sinalizar todas as crlancas com risco de alteracoes ou alteracoes nas funcoes e estruturas do corpo ou risco grave de atraso de desenvolvimento. ; Intervir, ap6s a detecao e slnallzacao nos termos da alinea anterior, em funcao das necessidades do contexto familiar de cada crianca eleqfvel, de modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso de desenvolvimento. ; Apoiar as famllias no acesso a servlcos e

recursos dos sistemas da sequranca social, da saude e da educacao, ; Envolver a comunidade, atraves da criacao

de mecanismos articulados de suporte social. As Equipas Locais de lntervencao (ELI) estao, por norma, sediadas nos Centres de Saude, sendo idealmente consutuldas por profissionais das seguintes areas: Educacao, Enfermagem, Fisioterapia, Medicina, Psicologia, Service Social e Terapia da Fala.

2.1.2

A interven~aoprecoce na Trissomia 21

A maior parte dos autores que se dedicam a esta area defendem que os primeiros anos de vida constituem uma oportunidade unica para influenciar 0 desenvolvimento da crianca, E tam bern comum a maioria ser apologista de uma forte filosofia preventiva, na qual
0

objetivo da lntervencao e prevenir

ou minimizar os problemas desenvolvimentais das criancas em risco, como resultado de fatores biol6gicos, ambientais e no caso de pessoas com deflclenclas estabelecidas, minimizar os problemas relacionados com as mesmas, que poderao comprometer ainda mais
0

desenvolvimento.

A investiqacao cientlflca mostra que a "plasticidade do sistema nervoso", isto e, a capacidade que 0 cerebro tern de se comportar de forma mais "rnaleavel" e ser mais susceUvel a aprendizagem, quando estimulado, implica que, quanta mais nova for uma crianca, maior e a possibilidade de responder positivamente a estlrnulacao.No ambito das boas pratlcas de lntervencao, saliente-se que, na lntervencao precoce, tal como acontece em outras areas, e muito importante ter em conta que cada caso e unico, distinto de todos os outros, nao obstante as aparentes semelhancas, Assim, 0 que e uma boa pratlca num caso, pode nao 0 ser noutro. Tarnbern na Trissomia 21 ha que respeitar essa variabilidade interindividual. Contudo, existem princlplos orientadores de boas pratlcas que servem de guia para a intervencao em cada caso, contribuindo para que esta seja mais rapida e eficaz. Varies autores tern vindo a fazer uma recolha daquelas que consideram boas pratlcas gerais de lntervencao precoce, nomeadamente: ; Pratlca centrada na familia (em que os pais tern poder de declsao relativamente aos
0

0

objetivos e estrateqias da intervencao, na medida em que a familia e onde a crianca dos 0 aos 6 anos se encontra primordialmente).

contexto imediato,

19

~ Pratica individualizada (baseada nas necessidades e preocupacoes considerando as suas caracteristicas (micas e singulares).

da criancafamflia,

~ Pratlca ecologica (lntervencao em todos os contextos significativos da criancafamtlla, tendo em conta a forma como estes a podem influenciar no seu desenvolvimento - p.e.: domiclllo, creche, jardim de lnfancla, ama, entre outros). ~ lntervencao transdisciplinar (equipa com profissionais de diferentes areas que, em conjunto com os pais, avaliam, planeiam e implementam as melhores estrateqias para a crianca/famflla, representada junto da familia por um elemento designado "responsavel de caso" ou "gestor de caso"). ~ Pratica reflexiva (entende-se que a reflexao constante sobre aspeto fundamental crianca/farn ilia). para melhorar e alcancar
0

trabalho desenvolvido especificas

e um

as necessidades

de cada

~ Pratica inclusiva (a crlanca deve ter a oportunidade de participar nos mesmos cenarios de desenvolvimento que os seus pares).

~ Pratlcas adequadas ao nivel do desenvolvimento da crlanca (as que tenham em conta o seu desenvolvimento e as suas caracteristicas individuais). ~ Praticas de cocrdenacao entre os services envolvidos na lntervencao precoce.

de criancas com Trissomia 21 pelo service de lntervencao precoce tem demonstrado resultados bastante posltlvos na prornocao do desenvolvimento, particularmente no que diz respeito autonomia, comunlcacao e qualidade de vida. Existe tarnbern evldencla de que ha uma mudanca de atltude/aceltacao da sltuacao por parte da familia e de que sao reforcadas as suas competenclas para cuidar destas criancas, Para que a lntervencao ocorra 0 mais precocemente possivel e seja 0 mais eficaz, deve-se ter em conslderacao 0 envolvimento parental como um fator fundamental no sucesso junto das crlancas com Necessidades Educativas Especiais, nomeadamente, com Trissomia 21. A lnvestlqacao indica que, quando a partlclpacao dos pais plena, os ganhos dos filhos, em termos de desenvolvimento, sao mais significativos relativamente aqueles em que nao houve envolvimento parental.

o acompanhamento

a

e

Sabendo que as criancas cornecam a aprender desde que nascem e que essa aprendizagem tada pelas pessoas que Ihes sao significativas nos seus contextos (naturais e ecoI6gicos),
0

e facili-

papel dos

tecnicos da IPI passa fundamentalmente por habilitar os pais e outros cuidadores e responsablllza-los pela prornocao do desenvolvimento da crianca: 0 tecnico deve assumir a funcao de apoiar (e nao substituir) os prestadores de cuidados, atraves da capacltacao e do empowerment, familia, cultura e estilo de vida. respeitando cada

20

No caso especffico da Trissomia 21 e importante ter em conta que, durante os tres primeiros anos de vida, 0 desenvolvimento social parece ser a area mais forte, enquanto que as maiores dificuldades se veriticam no desenvolvimento da linguagem, principalmente a nfvel expressivo. No entanto, e como ja referido anteriormente, 0 nfvel de desenvolvimento nestas criancas e muito variavel, 0 que aliado a diversidade existente entre familias, implica uma adequacao cuidadosa dos objetivos a estabelecer e das estrateqlas a utilizar com cada orianca/famflla. Os programas de lntervencao precoce, atraves do estabelecimento de objetivos e da lntervencao direta com a crianca, equacionando-a em contextos diferentes, promovem 0 seu desenvolvimento e aqulslcao de competenclas, ajudando-a a atingir 0 seu potencial individual. As criancas com Trissomia 21 necessitam de urn envolvimento rico, para que a sua exploracao esteja repleta de oportunidades de aprendizagem. Ideal mente, a crianca com Trissomia 21, como qualquer outra crianca, devera ficar, numa primeira fase de desenvolvimento, ao cuidado da familia e posteriormente frequentar a pre-escola. Neste contexto, e importante contar com 0 apoio de tecnlcos especializados que, por urn lado, ajudem a crlanca a ultrapassar as dificuldades e, por outro, sirvam de suporte as famllias e aos educadores do ensino regular.

2.1.3

Estrategias para

a intervem;iio nas diversas areas do desenvolvimento
e Trissomia 21, apesar da

Quando se fala em desenvolvimento

evldencla de uma variabilidade individual ja anteriormente referida, parece existir algum consenso relativamente as areas consideradas mais fortes assim como aquelas em que as criancas com Trissomia 21 apresentam, geralmente, mais diticuldades. Estas merecem, pois, uma atencao mais cuidada assim como uma lntervencao especializada que devera apoiar-se nas areas fortes da crlanca como suporte as de maior dificuldade.

CARACTERisTICAS DESENVOLVIMENTAIS DA CRIANCAIJOVEM COM TRISSOMIA 21 I AREAS FORTES I AREAS FRACAS

Percecao e memoria visual Orlentacao espacial Compreensao da linguagem Cogniy80 n80 verbal Retencao das aprendizagens Capacidades sociais

Percecao auditiva Memoria auditiva sequencial Linguagem expressiva Motricidade global e tina Processos de ativacao, concetuallzacao e generalizay80

21

2.1.3.1

Area Sensorial, Motora e Percetiva

Deve-se incentivar e estimular a crianca a utilizar os seus sentidos e os seus movimentos globais (motricidade global) e, progressivamente, os mais seletivos (motricidade fina e destreza), com 0 objetivo de melhorar a aprendizagem sobre os objetos e 0 mundo que a rodeia. E atraves desta tnteracao que ela desenvolvera as suas cornpetenclas percetivas (p.e. espaciais, visuo-motoras). As atividades na area da motricidade fina e coqnlcao devem ser utilizadas conjuntamente com as de motricidade global, de cornunicacao e lndependencla pessoal, ja que estas areas de desenvolvimento se interrelacionam e terao que ser coordenadas de forma a otimizar 0 seu desenvolvimento. Neste sentido, e fundamental urn trabalho em equipa, assumindo a familia urn papel fulcral no incremento das varias cornpetenclas e autonomia da crianca/iovern/adulto com Trissomia 21. 0 respeito pelos valores, cultura e interesses da familia deverao estar subjacentes a qualquer plano de intervencao, para uma inclusao com plenos direitos.

Envolver a familia no planeamento e lmplernentacao Estabelecer programas neuromotores

da lntervencao, interindividual. mais rapldo, eficaz e harmonioso,

que estejam de acordo com a variabilidade

Promover 0 maior nurnero de sequenelas de movimento para um desempenho procurando a qualidade do movimento e a funcionalidade.

Promover atividades que desenvolvam

reacoes de retlflcacao, de protecao e de equilibrio. muscular).

Estimular a sustentacao e a gradUay80 do movimento (fortalecimento

Fazer estlrnulacao sensorial: vestibular e propriocetiva. Utilizar sempre os estimulos visuais, como elemento facilitador para adquirir e potenciar competencias tracao de acoes). Desenvolver a nOy80 de esquema corporal e consclencla corporal. Estimular a coordenacao manual. Estimular a coordenacao Potenciar as competenclas 6culo-manual. percetivas (visuo-motoras e espaciais). Ajudar a erlanca a estabelecer uma dornlnancla lateral. motora global. Desenvolver atividades que envolvam a motricidade fina e destreza (p.e. utilizar a rnodelacao e demons-

22

Evitar que 0 adulto realize as atividades pela crlanca, Facilitar, se necessario, a atividade (p.e. slmpllflcacao atividade). Aproveitar a reallzacao deste tipo de atividades, para estimular outras competsnclas. Realizar as AVD, sempre que possivel, em contexto real (casa, escola, ... ). e/ou planeamento da

Hipoterapia. Hidroterapia. Musicoterapia.

Encorajar atividades fisicas (caminhadas, ... ). Encorajar a pratlca de um desporto (ginastica, natacao, ... ). Encorajar a pratlca de um instrumento musical (f1auta, piano, guitarra, ..). Encorajar a pratlca da danca, Encorajar a partlclpacao em grupos de interesses.

2.1.3.2

Area da Linguagem

A comunlcacao e considerada uma das areas fortes na Trissomia 21. A maioria dos bebes desenvolve cedo as suas

Apoio de Terapia da Fala

competenclas nao-verbals, Cornecam a interagir (estabelecer contacto visual, olhar, sorrir) e aos poucos vao revelando a seu gosto par comunicar, sorrir e entrar em jogos de palrar. Este e a principia da soclallzacao, da lnteracao e da comunlcacao, Como pretendem comunicar, mas em idades precoces nem sempre a conseguem fazer atraves das palavras, tendem a usar as gestos. Este e urn aspeto fundamental e que deve ser alva de atencao durante as brincadeiras e, mais tarde, durante as aprendizagens escolares.

o o

Makaton urn programa aumentativo de cornunlcacao, constituido par urn corpo de vocabularlo baslco utilizando gestos e simbolos em slrnultaneo com a fala. Assim, e porque se baseia num suporte visual, a gesto ajuda a crianca com Trissomia 21 a progredir na linguagem e facilita a aqulslcao da fala. facto de se apresentar uma representacao visual da linguagem (que mais concreta do que as pala-

e

e

vras) facilita a descodlflcacao dos conceitos, potencia a compreensao e a expressao orais e desenvalve competenclas de literacia. As crlancas sao ensinadas a comunicar atraves de gestos, utilizando a fala em slmultaneo, sempre que possivel; progressivamente, e medida que as capacidades de

a

23

expressao se vao desenvolvendo, os gestos vao sendo, natural mente, abandonados. E essencial perceber que, ao contrario do que se possa pensar, 0 recurso a gestos ajuda, efetivamente, ao desenvolvimento da oralidade e da linguagem em geral.

2.1.3.3

Area da Cogni~ao

o deflce coqnitivo associado a Trissomia 21 constitui urn obstaculo para 0 desenvolvimento normal, exigindo por isso uma lntervencao direcionada para as caracteristicas destas criancas, Os programas
de prornocao cognitiva tern como objetivo a prornocao da estruturacao do pensamento atraves de urn conjunto de atividades de enriquecimento ou de estlrnulacao cognitiva, focando-se no treino de processos cognitivos inerentes a resolucao de problemas ou a pr6pria aprendizagem. As respostas educativas deverao incluir atividades diversificadas de estlrnulacao nas areas motora, sensorial, da linguagem, da soclalizacao, da autonomia e do comportamento adaptativo, pois todas elas contribuem de uma forma significativa para 0 desenvolvimento coqnltlvo. A APPT21 tern construido urn conjunto de programas com base no profundo conhecimento
0

das

caracteristicas das crianc;as/jovens com Trissomia 21, com cias que contribuam para 0 desenvolvimento coqnltlvo,

objetivo de promover diversas cornpeten-

2.1.3.4

Area da Memoria

Dos varies estudos realizados nesta area ha evidencia de que 0 treino pode melhorar a amplitude de mem6ria verbal e visual a curto prazo em criancas, jovens e adultos com Trissomia 21, apesar dos efeitos serem maiores em termos da visual. Contudo, e necessario dar continuidade as atividades de treino de mem6ria para que os resultados sejam realmente eficazes. Ficou tam bern claro que 0 treino sera mais eficaz quando realizado em contexte da escola regular e quando as criancas estao a aprender a ler, sendo estes os dois fatores mais importantes em termos de eficacla de treino de mem6ria. A aprendizagem da leitura parece ser urn fator particularmente importante e, de facto, os progressos na leitura mostraram ser ganhos de mem6ria.
0

melhor preditor em termos de

Suporte Visual para a Aprendizagem

Deverao ser implementados tres tipos de estrategias ao nivel da lnterveneao, para desenvolver o sistema da memoria de trabalho:
~ Atividades para melhorar
0

funcionamento

do cicio fonol6gico.

~ Atividades para melhorar a atencao e aumentar a capacidade de processamento. ~ Atividades para melhor recordar listas de itens.

24

Logo a partir do primeiro ana de vida, e importante desenvolver a dlscrirninacao son, terapeuta da fala, sueca, desenvolveu mudando-os semanalmente. bebes com Trissomia 21 devem ter oportunidade

dos sons da fala. Irene Johansrecomendando que todos os

um programa para pais e professores,

de ouvir uma variedade de sons e comblnacao de sons da fala, grava-Ios, introdu-

Deve-se estar atento aos que 0 be be produz espontaneamente,

zindo novos sons, e registar se ele Ihes presta atencao e/ou se e capaz de os reproduzir.

No segundo ana de vida, as criancas com Trissomia 21 podem cornecar a aprender uma serie de vogais e consoantes de forma ludlca, usando para 0 efeito os "Sound Cards" (cartoes sonoros), desenvolvidos Syndrome Educational Trust". pelo "Down

Ao longo dos anos pre-escolares, evidencia de lnvestlqacoes, desenvolvimento indicam que a capacidade as palavras.

devem promover-se

atividades que ajudem a crianca a discriminar sons. Ha quer com crlancas com para produzir sons determina normal quer com Trissomia 21, que

o ritmo com que as crlancas sao capazes de verbalizar

A etapa seguinte e 0 desenvolvimento

da capacidade

para discriminar sons e padrao de sons nas palavras. Devem promover-se atividades que expandam a consclsncla fonol6gica como por exemplo jogos de palavras que rimem ou nao, comecem ou acabem pelo mesmo som, etc. Paralelamente ao ensino de leitura global em que as criancas aprendem a reconhecer algumas palavras como um todo, e importante que se inicie tambem 0 ensino da leitura pelo rnetodo fonetlco, ou seja, a correspondencla entre a letra/som, proporcionando-Ihes: descodificar uma palavra desconhecida atraves dos sons das letras que a cornpoem e soletrar a palavra (decompe-la nos varios sons em que ela e pronunciada).

A capacidade de atencao pode ser trabalhada e desenvolvida

desde muito cedo. Logo, a partir dos primeiros meses

de vida, deve-se promover jogos de lnteracao com 0 be be para desenvolver a atencao, Ler hist6rias melhora a sua capacidade de atsncao, aumentando consegue estar atenta. Implementar tarefas de escolha simples. Desenvolver atividades em ambientes de trabalho simples e estruturado (diminuindo os estfmulos distractores ). Dar lnstrucoes verbais claras e concisas. Adequar 0 nivel de exigencia as capacidades de cada crlanca, quer no que diz respeito ao grau de dificuldade das tarefas, quer ao tempo de execucao necessario. gradualmente
0 tempo que a crlanca

25

Realizar atividades diversificadas possibilitar a generaliza~ao

Oogos de lmltacao, imagens), de forma a promover 0 interesse e

dos processos de atencao a diversas situacoes,

Intercalar tarefas com diferentes nfveis de exigencia e interesse.

Propor atividades para ajudar as criancas a melhor recordar listas de itens, tarnbern pode cornecar logo na pre-escola,

o "jogo

de esconder alguns objetos" pode cornecar aos 2 anos de idade, devendo aumentar-se

gradual mente 0

nurnero deles. Para crlancas mais velhas, os objetos podem ser substitufdos por imagens.

Estas atividades tern 0 objetivo de ensinar a crlanca a lembrar-se dos itens pela ordem em que eles foram apresentados, indo aumentando gradualmente 0 numero, Para os mais velhos, as imagens podem ser nurneros, letras, ou palavras. Ap6s a crlanca estar familiarizada repeti~ao. com as tarefas apoiadas em imagens, pode-se passar a atividades de treino de

2.1.3.5

Area S6cio Emocional
05

o ambiente

que rodeia as criancas com Trissomia 21 e a forma como

adultos interagem com elas

sao extremamente importantes para a promocao de urn desenvolvimento s6cio emocional equilibrado e, igualmente, para a prevencao de eventuais problemas de comportamento. 05 comportamentos que geram mais efeitos positives nestas criancas provern de pessoas que conseguem revelar atitudes firmes e consistentes e, simultaneamente, conseguem ser carinhosas e atentas, com capacidade para fornecer instrucoes claras e limites bern definidos. Neste sentido, devem decidir quais 05 comportamentes que consideram aceltavels e 05 que nao devem permitir. A conslstencla na res posta aos comportamentos e fundamental, po is sera decisiva na manutencao, dirninuicao ou aumento da frequencia dos mesmos. E, ainda, importante que saibam distinguir comportamentos imaturos de maus comportamentos. Recorde-se que a idade cronol6gica destas criancas encontra-se, habitualmente, desfasada da idade de desenvolvimento. Do mesmo modo, devem, tarnbern, decidir sobre as estrateqias a utilizar para reforcar comportamentos desejados. Frequentemente, muitos dos problemas surgem porque as criancas, simplesmente, nao percebem a lnformacao que Ihes transmitida, devendo, para evitar ou

e

minimizar esta situacao, utilizar frases curtas, com instrucces claras e concisas e garantir que as regras sejam claramente entendidas, ensinando-as de forma concreta e, se possivel, com recurso ao suporte visual e a linguagem corporal nao verbal. Longas explicacoes e raciocinios excessivamente complexos nao sao adequados.

A reter:
./ Adequar as condlcoes do meio ambiente em que a crianca com Trissomia 21 esta inserida (casa, escola, entre

outros) nao devendo este ser demasiado protetor, nem demasiado exigente . ./ Implementar rotinas consistentes (estaveis em termos de frequsnoia e horario), devendo as a~6es dos adultos ser

persistentes e previsfveis . ./ Refor~ar a aquisicao de competencies essenciais para a autonomia da crianca, ao nfvel da higiene, alirnentacao,

26

2.1.4 0 ensino precoce da leitura
Foi grac;as

a investiqacao

pioneira de Sue Buckley, nos anos 80, no Reino Unido, que se modificou

definitivamente a crenca de que as criancas com Trissomia 21 nao conseguiam aprender a ler. Investigac;oes desenvolvidas em diversas partes do mundo, nos ultirnos 10 anos, no ambito do desenvolvimento da literacia nesta populacao, vieram trazer extraordlnarlos avances com repercussoes no investimento na sua educacao de forma integrada e inclusiva. Baseando-se em todas estas investiqacoes, Maria Victoria Troncoso e Maria Mercedes del Cerro, em Espanha, desenvolveram, ao longo de 25 anos de pratica com criancas e jovens com Trissomia 21, uma metodologia de ensino adaptada a esta populacao, Em Portugal, destaca-se 0 trabalho desenvolvido na mesma linha, coordenado por Teresa Condeco e Luisa Cotrim, da equipa do Centro de Desenvolvimento Infantil Diferem;as da Associacao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21) e que tern side a base da pratlca profissional em varies Centros de Desenvolvimento espalhados pelo pais. Assim, pode-se afirmar que, quer 0 rnetodo desenvolvido por Victoria Trancoso e Mercedes del Cerro (tam bern conhecido por "Metodo Trancoso"), quer a lrnplernentacao do Programa Aprender a Ler para Aprender a Fa/ar (PALAF) tern sido muito utels para as criancas com Trissomia 21 e seus educadores, pois demonstraram ser bastante eficazes.A investiqacao e a pratica vieram comprovar que nao so a grande maioria das crlancas com Trissomia 21 consegue aprender a ler e a escrever, como tarnbern a literacia e urn dos pontes fortes destas - isto e, elas conseguem, muitas vezes, atingir desempenhos superiores ao esperado para 0 seu nivel cognitivo geral. Para alern deste aspeto, a pratlca tam bern tern vindo a demonstrar que a aprendizagem da leitura desde idades precoces, leva a melhoria da fala e ao desenvolvimento das capacidades ao nivel da memoria. De facto, muitos sao os estudos que provam que a leitura e urn meio que auxilia 0 desenvolvimento da fala das criancas com Trissomia 21. Ou seja, a crianca aprende a ler antes de falar corretamente e, e a partir da leitura de palavras que as vai reproduzindo oral mente, de forma cada vez mais adequada.
27

"Como

e que criant;as com defice cognitivo podem

aprender a ler antes dos outros?"

Porque aprendem de forma diferente! Sendo a area da linguagem crucial para 0 desenvolvimento, e fundamental sensibilizar tecnlcos e educadores/professores para a necessidade de uma estimulacao adequada. Ha que aproveitar e utilizar varies canais sensoriais, usando rnetodos globais de leitura, associando a palavra "imagem"

a

(seja a palavra "visualizada" por gestos ou por fotografias). Sabe-se hoje que as criancas com Trissomia 21 aprendem melhor a lnformacao transmitida pela via visual, dal que seja fundamental que a intervencao consiga transformar os conceitos abstratos em algo manipulavel, concreto, potenciando assim a aqulslcao desses conceitos. A reallzacao de atividades assentara entao em gestos, fala e escrita que devem ser estimulantes e motivantes, associadas a aspetos ludicos, onde a iniciativa da crianca seja tid a em conta. 0 suporte visual e obriqatorio e imprescindivel sao consideradas "aprendizes visuais". Para a leitura, e
Os aspetos referidos possibilitam que 0 ensino da leitura se possa iniciar desde cedo, potenciando tarnbem desde logo as suas competsnclas comunlcacao, lingufsticas e de

com elas, uma vez que

imprescindivel uma boa discriminacao visual e esta e uma area forte nestas criancas, De facto, esta comprovado que mais facilmente se recordam das palavras escritas que das que foram transmitidas verbalmente, 0 que permite concluir que a via de aprendizagem preferencial e a visual, em detrimento da auditiva. Sendo
0

ensino precoce da leitura uma das orientacoes pedapoqlcas obrlqatorlas, ha que avaliar, logo

na pre-escola, 0 nivel de desenvolvimento da crianca, para melhor intervir de forma a permitir, nao so um melhor desenvolvimento e estimulacao nas areas mais necessitadas (utilizando sempre que possivel as suas areas fortes: ja identificadas no quadro acima referido), mas tarnbern definir objetivos claros no sentido de se estabelecer um plano de intervencao (juntamente com a familia). 0 ensino da leitura leva a crianca com Trissomia 21 a melhorar 0 seu discurso, a sua linguagem e a sua competencia na memoria a curto prazo. Na maioria dos metodos de aprendizagem da leitura para criancas com

A reter:
As criancas com Trissomia 21 que frequentam 0 jardim de lnfancla e a escola regular num sistema inclusivo (por comparacao frequentam revelam melhores competencias com as que lnstltulcoes de ensino especial) de discurso e um

Trissomia 21, estas reconhecem

a palavra como um

todo, dal a deslqnacao de metod os globais. Na presenca da palavra escrita num cartao, associam-se imagens, para que elas facarn a assoclacao palavra/imagem e aos poucos comecem a reconhecer a palavra e a nomea-Ia. Essa norneacao da palavra tarnbern pode ser feita atraves da utilizacao do gesto (recorrendo p.e. ao Makaton). 0 facto de, lentamente, a crianca cornecar a fazer a associacao palavra/nome ou palavra/gesto significa que e capaz de descodificar
0 0

de linguagem, pois com mais frequencla leem e escrevem e, geralmente, apresentam comportamento social mais maduro.

que va escrito.

Mas como e que este rnetodo de leitura promove com Trissomia 21?

desenvolvimento

da linguagem oral nas criancas

./

A esc rita torna a linguagem visivel
APRENDER A LER PARA APRENDER A FALAR

A lnformacao que a crianca recebe por via auditiva pode nao ser suficiente; 0 gesto, a imagem e a palavra escrita proporcionam a utlllzacao em slrnultaneo da via visual, facilitando assim a aqulslcao dos conceitos.
28

.;

A palavra escrita mantem-se visivel

A crianca tern mais tempo para processar 0 que ve e memorizar, armazenando mais facilmente a informacae, ao contrario do que se verifica com urn estimulo auditive isolado.

r.!.YT:U'::ri!
As criancas que aprendem precocemente a ler por rnetodos globais conseguem nfveis mais elevados de leitura e de competenclas lingufsticas do que seria esperado para criancas com Trissomia 21.

Apesar da reacao incredula da maior parte dos educadores, professores e pais, a pratica educativa tern vindo a demonstrar, em muitos outros paises, que importante e imprescindivel 0 ensino da leitura

e

de forma precoce. Importa ter em conta as caracteristicas liar de aprender e apreender 0 mundo que as rodeia.

destas criancas, ou seja, a sua forma pecu-

"Visualizar" as palavras escritas (quer sejam acompanhadas de gestos ou de fotografias).

Selecionar palavras com sentido para a crlanca (tirar fotos a pessoas e a objetos que Ihe sejam familiares).

Mostrar

a crianca

a palavra escrita com a imagem

associada.

Juntar varies canais sensitivos (vlsao, audlcao e 0 gesto, comunicar 0 significado daquela palavra escrita por gesto ao mesmo tempo que se Ie).

cedo criancas com deflce coqnltlvo, nao e algo natural e de facil entendimento e aceitacao.

o maior desafio para os educadores e acreditar que e possivel, po is a ideia de ensinar a ler mais

Exige que se saia da "formatacao" habitual, da tendencla para a acomodacao e se assuma
Utilizar estratsqlas criativas, apelativas e diversificadas. Ter em conta 0 ritmo da crtanca, os seus gostos e interesses. Avaliar constantemente 0 processo de aprendizagem (para evitar frustra¢es e comportamentos de rejei<;ao da tarefa).

como certo

0

que esta instituido ha anos!

A reter:
Ha 20 anos quase nlnquern acreditava que uma erianca com Trissomia 21 fosse capaz de aprender a ler.

29

o rnetodo

de leitura e escrita baseado no "Metodo Trancoso", engloba 3 eta pas principais. No ensino

pre-escolar, a 18 etapa (percecao global e reconhecimento de palavras escritas) e a mais importante a considerar, nao 56 porque 0 ritmo de aprendizagem destas criancas mais lento, mas, principalmente,

e

porque se trata da mais demorada e trabalhosa, pois exige a producao de diversos materiais. Para uma descricao mais pormenorizada das varias eta pas deste metodo de leitura e escrita, aconselha-se a leitura do ponto 2.2.2.

2.2

A Interyen~aonos Ensinos Basico e Secundario
2.2.1 Estrategias para a Intervent;ao na Trissomia 21

Atitudes face

a inclusao

o sucesso

da lntervencao com crianyas/jovens

com Trissomia 21 esta dependente das atitudes e dos comportamentos, face a lnclusao, dos intervenientes no processo educative, De facto, ainda hoje se assiste a algumas atitudes de discrirninacao e exclusao de alunos com esta problematlca, no contexte escolar. Frequentemente, este comportamento decorre do desconhecimento em saber lidar com esta populacao, emergindo sentimentos como: inseguranya, receio, ansiedade ... que constituem barreiras a lnclusao, Neste sentido, a escola deve estar recetiva a desenvolver acoes que permitam a partilha de saberes e de boas praticas, envolvendo os agentes educativos na construcao de uma escola em que todos tenham as mesmas oportunidades.

Preparar 0 inicio do ana letivo, promovendo encontros entre os pais, com 0 intuito de facilitar a lnclusao do aluno com Trissomia 21 (T21). Sensibilizar os intervenientes educativos para a diferenc;:a, destacando os pontos fortes do aluno com T21, no

sentido de promover a sua inclusao, Promover contactos entre os diversos agentes educativos, que permitam a dlscussao, a reflexao e a partilha. Responder com honestidade e com uma linguagem simples as quest6es levantadas pelos pares relativamente alunos com T21, evitando dar respostas vagas e paternalistas. aos

Nao super proteger 0 aluno com T21, mas dar-Ihe a oportunidade de desenvolver a sua autonomia. Incentivar a intsracao entre pares e amigos, ensinando a crianc;:a1jovem com T21 formas de reagir e de se relacionar. Ter presente que a inclusao promove comportamentos mais adequados. socia is

30

Participa';80 da familia
A participacao da familia da crianc;a/jovem com Trissomia 21 deve ser uma pratica obrigat6ria e frequente na dlnarnlca escolar. A acao concertada entre a escola e a familia deve assumir um papel mobilizador, numa 16gica de trabalho conjunto. Deste modo, a farnflia deve ter um papel ativo na adequacao do currlculo, colaborando na deflnlcao de objetivos e estrateqlas, bem como na avallacao do processo educativo.

Agendar, antes do inicio do ano letivo, uma reunlao entre a escola e os pais da crlanca/lovern com T21, com 0

objetivo de recolher 0 maximo de lnformacoes relativas ao perfil do aluno

(gostos, interesses, habitos, dados clinicos relevantes; competencias adquiridas) e expetativas dos pais.

Privilegiar uma cornunlcacao aberta e honesta entre a escola e a familia.

Promover, ao longo do ano, reunloes de partilha de lnformacao, procurando que sejam acessiveis a todos os intervenientes no processo educativo do aluno.

Valorizar os conhecimentos

dos pais da crianc;a/jovem com T21 como contributos importantes na deflnlcao de

objetivos e planlflcacao do curriculo.

Implicar os pais na generalizac;ao dos conhecimentos dade ... )

adquiridos na escola para outros contextos (casa, comuni-

Planifica';80 do curriculo
No processo de lnclusao,
0

currtculo assume uma

irnportancia capital, tornando-se imprescindlvel uma boa gestao do mesmo. Este deve fomentar as relacoes sociais e a dlferenciacao curricular que atendam a diversidade na sala de aula.

Neste sentido, e essencial adequar metodologias, visando a flexlbllizacao de conteudos e uma pedagogia diferenciada, 0 que pressupoe a adocao de estrateqlas que permitam dar respostas a todos os alunos em contexto grupo/turma. Quando se planifica 0 currlculo da crianc;a/jovem com Trissomia 21, e fundamental ter em conta 0
31

aluno em questao, mais concretamente 0 seu perfil de funcionalidade, interesses e conhecimentos previos, E com base nesta lnformacao, que se definem os conteudos a lecionar, apelando partici-

a

pacao de todos os agentes educativos. Assim, urn curriculo inclusivo, capaz de promover pratlcas pedag6gicas ajustadas a todos os alunos, constitui uma linha de orientacao para a construcao efetiva de uma Escola Inclusiva.

A reter:
.; Inteirar-se do perfil de funcionalidade com T21 (areas fortes e areas fracas). .; Ter em conta os interesses do aluno e as expetativas da familia. .; Proporcionar 0 acesso a diferentes areas do currlculo, tendo por base a especificidade aluno e os estilos de aprendizagem. .; Promover a cooperacao entre pares incentivando 0 .; Definir, envolvendo os varies agentes educativos, os conteudos essenciais e as estrateqlas mais adequadas scaffolding . .; Incentivar a crianc;a/jovem com T21 a realizar as tarefas de forma autonoma, prestando ajuda .; Relacionar os conteudos com as competsnclas e conhecimentos prevlos do aluno. .; Monitorizar os progressos . .; Ajustar os rnetodos de ensino do aluno com T21. apenas quando necessario . do do aluno .; Diferenciar materiais de acordo com as caracteristicas e necessidades .; Ter em conslderacao do aluno com T21 a orqanlzacao e a acessibili-

dade da sala de aula . .; Ter em conta 0 ritmo de trabalho da crianc;a/jovem com T21 .

a aprendizagem.

a especificidade

A aprendizagem na crian~a/jovem com Trissomia 21
A aprendizagem na crianya/jovem com Trissomia 21 exige particular atencao na forma como sor assume e lidera este processo. Neste sentido,

e imprescindivel

0

profes-

que este possua conhecimentos

que Ihe permitam ensinar, na mesma turma, alunos com capacidades diferentes e que apresentam niveis diferenciados de pre-requlsltos. Deve tarnbern compreender a forma como cada aluno constr6i e desenvolve a sua aprendizagem, que deve ser significativa, permitindo a aplicacao a outros contextos diferentes dos da sltuacao de aprendizagem formal. Oeste modo, destacam-se algumas condlcoes essenciais para 0 sucesso da aprendizagem nesta populacao,

32

Tomar a aprendizagem divertida, tendo por base os centros de interesse da crianc;;:a/jovemcom T21. Ter em conta 0 perfil de funcionalidade e volvimento da crianc;;:a/jovemcom T21.
0

nfvel de desen-

Valorizar os contextos reais da crianc;;:a/jovemcom T21. Definir metas de aprendizagem essenciais para mento da crianc;;:a/jovemcom T21.
0

desenvolvi-

Selecionar aprendizagens uteis que facilitem a participacao da crianc;;:a/jovemcom T21 nos diferentes contextos em que se insere. Implementar uma aprendizagem que conduza ao sucesso, minimizando os erros e a pressao exercida no aluno com T21. Diminuirlretirar 0 apoio ao aluno com T21, a medida que se forem verificando progressos na exeeucao das atividades. Procurar ser criativo no processo de ensino (planltlcaeao, definlcao de estrateqlas, rnetodos, atividades, materiais, ...). Ter em conta 0 desenvolvimento da crianc;;:a/jovemcom T21, nao exigindo atividades que sejam desadequadas as suas capacidades. Atribuir funcoes claras numa atividade, com desadequados.
0

objetivo de aumentar a concentracao e inibir comportamentos

Proporcionar atividades em que a crianca com T21 possa, inicialmente, participar em tarefas simples e, progressivamente, em outras mais complexas. Dividir uma atividade em varias tarefas, facilitando a sua execucao, Definir tempos para a execucao das atividades, e, sempre que necessario, avisar a crianca da proximidade do final de cada tarefa. Falar com a crianca frente a frente, estabelecendo um bom contacto visual. Falar pausadamente. Dar uma lnstrucao de cada vez. Fomecer lnstrucoes verbais acompanhadas de pistas visuais (imagens, fotos, objetos, ..), sempre que se considere pertinente. Enfatizar palavras-chave, usando sinais ou gestos. Elogiar cada tentativa de resposta. Organizar 0 dia a dia da crianc;;:a/jovemcom T21 recorrendo a um calendarlo de imagens, no sentido de diminuir a ansiedade e aumentar a probabilidade de adesao as tarefas. Procurar manter rotinas diarias, recorrendo a imagens ou fotos que exemplifiquem a sequencia dessas rotinas. Proporcionar a crianc;;:a/jovemcom T21 diferentes experiencias sensoriais e a manipulacao de diversos materiais. Diversificar os rnetodos de ensino, privilegiando
0

uso de materiais concretos, reais e significativos.

Utilizar a sltuacao de jogo em diferentes contextos, como estrateqla de rnotlvacao para a aprendizagem.
33

Comunica~ao
Embora a evolucao e
0

desenvolvimento

global do sujeito com Trissomia 21 sigam os mesmos passes

do lndlvlduo com um "desenvolvimento normal", a area da comunlcacao na crianc;aljovem com Trissomia 21 encontra-se alterada desde a sua fase pre verbal. Esta manifesta-se de um modo peculiar, atendendo as caracterlstlcas morfol6gicas do aparelho fonador, comprometendo as diferentes componentes da linguagem (forma, conteudo e uso). Deste modo, e lmprescindfvel a lrnplementacao de programas de lntervencao para melhorar a comunlcacao efetiva elou aperfelcoar a inteligibilidade da fala. Assim, poder-se-ao evitar comportamentos desajustados que, frequentemente, emergem de sltuacoes de frustracao, decorrentes de lnteracoes comunicativas mal sucedidas.

A reter:
./ Ter a nocao de que a linguagem assume um papel primordial nas relacoes sociais . ./ Ter consclencla de que a crianca com T21 tem maior facilidade na compreensao ./ Estar atento as dificuldades de linguagem que as crianyas/jovens natural mente sociavels, estas dificuldades oral do que na expressao oral. porque, apesar de serem

com T21 apresentam

podem inibir a lnteracao com pares e adultos .

./ Ter a nocao de que as dificuldades especfficas na linguagem expressiva estao relacionadas com um reportorlo restrito a ntvel do vocabularlo . ./ Encorajar a crianya/jovem frustracao . ./ Ter a nocao da necessidade de utillzacao de sistemas aumentativos/alternativos (Makaton, Sistema Plctoqraflco de Comunicayao-SPC, ... ). e como suporte a comunlcacao com T21 a comunicar atraves de diferentes formas e sistemas, procurando evitar a

./ Reconhecer a lrnportancla do gesto, do uso de objetos e imagens como recursos essenciais para a comunlcacao o desenvolvimento da linguagem .

./ Reconhecer que 0 ensino precoce da leitura promove melhorias no discurso, na linguagem e na memoria de curto prazo, da crianca com T21.

Atitudes do agente educativo
A lnclusao nao esta isenta de dificuldades e, para muitos, constitui uma caminhada longa e dlflcll, refletindo os valores de uma sociedade globalizante, competitiva e indiferente as dlferencas, A escola nao deve apenas limitar-se a acolher os alunos/jovens com Trissomia 21, mas deve tarnbern praticar uma pedagogia centrada neles, capaz de dar respostas as suas necessidades,
0

que exige reflexao e rnudancas ativas de todos os agentes que lntervern no processo ensino aprendizagem. Assim, no intuito de promover 0 potencial das crianc;as/jovens com Trissomia 21, deve-se ter presente a necessidade do desenvolvimento de areas como a autonomia, a formacao pessoal, as competenclas sociais,
34

entre outras, dotando-os de ferramentas que Ihes permitam tornar-se 0 mais aut6nomos posslvel e perspetivando a translcao para a vida p6s-escolar. Para tal, as atitudes do agente educative, face a aprendizagem destes alunos, revelam-se elementos essenciais ao seu sucesso.

Nao considerar a crianc;a/jovem com T21 como deficiente e incapaz. Reconhecer que a crianc;a/jovem com T21

e capaz de executar a dlferenea,

tarefas com sucesso.

Discutir em contexto de turma as atitudes face

lntolerancla, preconceitos e medos.

Definir regras claras nos diferentes contextos educativos. Ser consistente e coerente na apllcacao de regras e no seu cumprimento. Nao deixar que a crianc;a/jovem com T21 monopolize a atencao do adulto. Treinar previamente os comportamentos que se pretende que
0

aluno adquira.

Exemplificar/dramatizar comportamentos adequados, tendo como referencla colegas que manifestem bom comportamento. Ter a nocao da dlstlncao entre comportamentos imaturos e maus comportamentos. Detetar as causas subjacentes a um comportamento inadequado (problema de cornunlcacao: anteclpacao das dificuldades; reacao a frustracao: tarefas desajustadas ao perfil do aluno com T21, ...) e resolver a situac;ao, em vez de usar a punlcao de forma abusiva. Ter em conta a variabilidade comportamental do aluno com T21 ao longo do dia, recorrendo a apllcacao de diversas estrateqlas especfficas (reforco social; sistema de credltos: contratos comportamentais, ... ), caso persistam comportamentos impr6prios. Saber que a mudanca de comportamento requer tempo e repetlcao, Ensinar estrateqlas a crianc;a/jovem com T21 para saber lidar com sltuacoes geradoras de insucesso. Certificar-se de que 0 aluno com T21 compreendeu todas as lnstrucoes dadas pelo professor/assistente operacional/pares.

35

2.2.2 Ensino da Leitura e da Escrita na Trissomia 21

o metodo

global de aprendizagem

da leitura, ja abordado no ponto 2.1.4, tem sido cada vez mais

utilizado em detrimento do tradicional (rnetodo sllablco), po is parece mais adaptado a lndlvlduos com perturbacoes cognitivas. Na sequencia da lntroducao de novas metodologias pedag6gicas, um numero cada vez maior de crlancas com Trissomia 21 aprendera a ler antes de completar os 10 anos de idade. Estas novas metodologias sao baseadas no metodo global por estar adaptado ao perfil de funcionalidade destes meninos, que sao essencialmente "aprendizes visuais e concretos". Em geral,
0

metodo utilizado para a aprendizagem

da leitura consiste na abordagem da palavra no

global. As criancas aprendem a reconhecer primeiro a palavra como um todo, depois as sflabas e, s6 posteriormente reconhecem as letras mas apenas em algumas abordagens. E mais aliciante para elas, pois de outra forma nao demonstrariam interesse, cansar-se-iam e, provavelmente, nao conseguiriam obter sucesso nesta tarefa. A rnotlvacao do aluno um fator lndlspensavel para 0 exito da aprendizagem da leitura/escrita, 0 que vai exigir do professor, perseveranca, criatividade, lrnaqlnacao e paclencla, Ao longo das varlas etapas, tambern se deve sujeitar ou
0 0

e

processo a constantes avallacoes, de forma a reajustar

0

grau de exlqencla

ritmo de trabalho, ao aluno em particular.
de leitura e escrita para eriancas com Trissomia 21, caso tenha side usado precocemente, permite que aos

o rnstodo

6 ou 7 anos elas possam ler cerca de 60 palavras e varias frases, estando aptas a acompanhar na fase de leitura silabica,

os colegas de turma

Reconhecer a lmportancla do ensino diario da leitura e da escrita. Saber que a maioria das crlancas com T21 consegue aprender a ler e deve iniciar a aprendizagem de conceitos de literacia em idade pre-escolar, Ter presente que a leitura desenvolve a tala, a linguagem e a mem6ria. Ter presente que a leitura global uma cornpetencla torte na crlanca com T21, que mantem ao longo da idade escolar. Reconhecer que a aprendizagem apenas por estimulos auditivos, um processo diffcil para as criangas/jovens com T21, devido as suas dificuldades de processamento

e

e

auditive e verbal.

Utilizar metodologias de ensino baseadas em estimulos visuais (p. e. sfmbolos/ imagens e palavras) com 0 intuito de atenuar 0 impacte das dificuldades do aluno com T21. Saber que as criancas com T21 utilizam estrateqlas de leitura visual durante mais tempo do que os seus pares com desenvolvimento tipico. Tornar a leitura e a escrita simultaneamente divertidas e significativas.

36

Assim, e de forma bastante resumida, podemos considerar tres eta pas no "Metodo Trancoso" de ensino da leitura, eta pas estas que se inter-relacionam e que deverao ser sequenciais e progressivas (por pequenos passos). Elas sao diferenciadas pelos seus objetivos concretos e pelos materiais pr6prios de cada uma delas. No entanto, 05 objetivos de cada uma podem e devem ser trabalhados em slrnultaneo, pois nao e necessario completar todos para trabalhar a etapa seguinte. 0 importante e avaliar se 05 objetivos rnlnlmos estao bern consolidados, pois caso contrarlo, 0 aluno pode sentir-se inseguro e desmotivar-se. Existem idades medias em que se espera que as criancas passem duma etapa para outra, mas sao muito variavels e dependem de muitos fatores (desde logo a questao de se acreditar ou nao nesta metodologia). No entanto, hoje cre-se que se possa ensinar a ler jovens adultos com Trissomia 21, desde que se tenha em atencao urn programa muito bern estruturado (por etapas) e pensado para aquela pessoa concreta.

18 Etapa: Percecao global e reconhecimento de palavras escritas.
LEITURA

28 Etapa: Reconhecimento e aprendizagem das sflabas, 38 Etapa: Proqressao e aperfelcoarnento da leitura.

18 Etapa: Percecao global e reconhecimento de palavras escritas

o importante nesta etapa e que 0 aluno compreenda em que consiste ler, isto e, que atraves de slrnbo105graficos se chega a significados e mensagens. Comeca-se com palavras soltas e, passado pouco
tempo, surgem pequenas frases. Esta e a fase mais long a deste processo, ideal mente desenvolvida entre 05 3 e 05 6 anos, que implica, por exemplo, a seguinte evolucao:

Associacao de uma palavra com outra igual acompanhada do desenho ou da fotografia (cartao-fotoqrafia com cartao-palavra),

Assoclacao de palavras iguais. Seleyso da palavra nomeada. Reconhecimento global de palavras.

Conforme referido anteriormente, existem condicoes prevlas importantes para 0 sucesso da aprendizagem da leitura, como seja, por exemplo, a crianca ter prazer em aprender a ler. Nas fases iniciais da 1a etapa, 0 tempo que se deve dedicar

Leitura de livros pessoais de palavras. Leitura rapida de palavras: "olha e diz". Leitura de livros e contos "pessoais" com frases. Composicao de frases com palavras escritas em cartolinas. Leitura de contos comerciais selecionados necessario, adaptados. e, se

a leitura

sera 56

de 5 minutos em cada sessao, especial mente quando se trabalha com meninos muito pequenos. E prefe rive I repetir a sessao de leitura 2 ou 3 vezes ao dia, do que exigir demais, correndo 0 risco de cansar a crianca, A medida que 0 aluno aprende, vai naturalmente ficando mais motivado, podendo aumentar 0 tempo da tarefa dedicado

Ditado de frases que a crianca comp6e, escoIhendo as palavras escritas em cartolinas. Leitura global de 60 palavras, incluindo urn minimo de 5 verbos.

a leitura.

E conveniente

evitar

0

cansaco ou

0

aborrecimento,

porque conduzlra

a rejei~io

da tarefa.

lniciacao ao abecedario pessoal.

37

Destacar 0 papel fundamental do mediador neste processo. A boa coordenacao do programa de leitura fundamental para 0 sucesso do aluno. Verifica-se, com frequencla, que quando esta falta, 0 aluno fracassa eleva muito mais tempo a aprender a ler. Para alcancar os objetivos preciso que 0 educador/professor prepare muito bem cada uma das sess6es. Esta preparacao inclui a selecao correta de um objetivo concreto, a planlflcacao do desenrolar da sessao com atividades e jogos e a preparacao dos materiais.

e

e

o trabalho

deve estar planeado de tal forma que a crlanca tenha a sensacao de axito.

A atitude do educador/professor deve ser firme, serena e otimista. Estes tam de ser capazes de transmitir a crlanca 0 que se espera que ela realize ou aprenda e que estao seguros do que ela vai conseguir. Esta atitude ajuda a crlanca a ter conflanca em si mesma. Todo 0 processo deve estar estruturado em passos mais pequenos e em maior numero do que os que habitualmente se dao nos programas de leitura utilizados com crlancas sem deflce coqnltlvo, Esses pequenos passos facilitam a proqressao do aluno e permitem consolidar as aprendizagens, experlenclas e sentimentos de fracasso. Se os passos forem grandes demais, a erlanca pode nao compreender e nao aprendera, sensoevitando

material que se utiliza em todas as sltuacoes deve ser atraente, variado, adaptado as caracterfsticas riais, percetivo-discriminativas e aos interesses da crlanca com Trissomia 21.

o

Para um mesmo objetivo ha que preparar materiais diferentes, de modo a que a aprendizagem seja mais motivadora. Essa variedade permltlra generalizar e transferir 0 que foi aprendido para outros contextos. modo de trabalhar repercute-se decisivamente nas atitudes e na aprendizagem sessao um carater ludlco que promova a sua partlclpacao ativa.

o

da crlanca, Convern dar a

Se, apesar de todos os meios utilizados, a crlanca nao mostra interesse, nao presta atencao ou nao ultrapassa 0 seu cansaco, melhor deixar a atividade para outra altura. As vezes, suficiente mudar de material ou dar-Ihe oportunidade de selecionar uma atividade concreta, para retomar 0 trabalho com atencao renovada.

e

e

registo dlario das sess6es (notas sobre 0 que se conseguiu, as ajudas prestadas, as dificuldades identificadas, a atitude da crlanca, ...) 0 meio mais eficaz para avaliar todo 0 processo.

o

e

Evitar expressoes como: "Mal! Isso esta mal!", "Nao, assim nao!", substituindo-as por: "Tens a certeza? Pensa outra vez! Olha com calma!

Ve bem!"

2a Etapa:

Reconhecimento e aprendizagem das sflabas

o objetivo
e

fundamental nesta fase

e que 0 aluno

compreenda que ha urn c6digo que permite aceder a

qualquer palavra escrita nao aprendida anteriormente. Atraves do reconhecimento e aprendizagem de sflabas posslvel ir adquirindo estas nocoes, 0 desenvolvimento da consciencia fonol6gica aqui

e

amplamente

fomentado.

Dada a complexidade

do processo sao habitual mente considerados

dois

nlveis: dos 6 aos 8 anos e dos 8 aos 10 anos.

38

Composlcao de palavras conhecidas com as sflabas escritas (em pecas de madeira ou outros materiais) com modelo e sem modelo. Composlcao de palavras com um nurnero determinado de sflabas que se Ihe dao escritas. Composlcao de palavras por ditado, com as sflabas que estao escritas. Conhecimento progressivo de todas as sflabas diretas, atraves de leitura global de novas palavras escolhidas expressamente com este tim. Aumento do nurnero de contos pessoais. Aumento do nurnero de palavras que 0 aluno Ie global mente: adjetivos, coniuneoes e adverbios. Devem incluir-se algumas palavras com sflabas travadas e inversas. Aumento do comprimento e que com poe. das frases que 0 aluno Ie

lnlclacao ao conhecimento

de sflabas inversas. uma

Leitura raplda de sflabas diretas apresentadas a uma: "olha e dlz", Leitura de livros do 1° ana de escolaridade, nados pelo seu conteudo e apresentacao,

selecio-

Leitura de contos comerciais com pouco texto. Execucao de palavras cruzadas "pessoais" a partir das sflabas. Cornposlcao de palavras conhecidas com letras escritas em pecas de cartolina ou de madeira, com modelo. Leitura raplda de sflabas travadas e inversas: "olha ediz". Soletracao de palavras simples. lnlclacao ao conhecimento consonantlcos, de palavras com grupos

lnlclacao ao uso de dlclonarlos infantis. Leitura de frases que a crianca dita ao adulto e este

Utilizacao ocasional de cartilhas para fazer revlsao, reforear e generalizar 0 conhecimento das sflabas. Aumento do nurnero de paqinas e de palavras do abecedario pessoal. lnlclacao ao conhecimento de sflabas travadas.

Resposta oral de perguntas sobre a leitura. Leitura e ordenacao sequencial de cenas de uma hist6ria. Conhecimento dos grupos consonantlcos,

38 Etapa: Proqressao e aperfeicoamento da leitura
Apos
0

aluno compreender em que consiste ler e conhecer toda a mecanica da leitura, chega-se

a

ultima fase em que se pretende que leia textos progressivamente

mais complexos, de forma a fazer um

uso pratlco e funcional das suas capacidades de leitura, a usa-la como uma atividade ludlca de informacae e de entretenimento nos seus momentos de lazer e, por tim, que possa aprender, em sentido amplo, atraves da lnformacao escrita. Espera-se que, nesta fase, 0 aluno ja seja capaz de ler hlstorlas e livros adaptados aos seus conhecimentos e interesses e que consiga, de forma espontanea, ler com prazer um livro ou uma revista. Numa primeira fase, se calhar em voz alta, mas posteriormente fazer leitura silenciosa com cornpreensao.

Consultar Programa Aprender a Ler para Aprender a Fa/ar, da APPT21

39

ESCRITA

2a Etapa: Competencias graficas e lingufsticas - promove-se a escrita de todas as letras e a formacao de palavras. 3a Etapa: Cornpetencias ortoqraficas e morfosstntatlcas - inicia-se a escrita de texto de forma funcional.

Consultar

Programa Palavras Escritas, da APPT21

A reter:
~ Uso de recursos diversos para tornar a escrita aqradavel e motivante, variando os instrumentos de escrita (marcadores, canetas de gel, ...). ~ Espaco maior entre as linhas. ~ 0 apoio do computador deve ser urn recurso a utilizar para a atividade de escrita; utilizar software educative adequado pode tornar a aprendizagem divertida. ~ Suporte visual (fazer urn livro de trabalho pessoal, utilizando material relevante para 0 aluno: fotos de objetos familiares, fotos da familia, ...). ~ Fazer cademos pessoais de fonetlca com listas de familias de palavras que rimam. ~ Praticar bastante a escrita (todas as aptldoes motoras melhoram com a pratlca).

As competenclas de leitura sao desenvolvidas primeiro do que as da escrita, pois em geral estas criancas tem muitas dificuldades na motricidade fina. A utlllzacao do computador, nomeadamente de programas de processamento de texto, e fundamental para
0

desenvolvimento

da escrita.

Paralelamente,

pode e deve-se incentivar a escrita manual,

mas sempre com a nocao de que nao se deve exigir demais da crianca, po is ela pode ticar desmotivada por ver que nao consegue corresponder. Intercalar 0 uso do computador com pequenos trabalhos escritos, pode ser uma estrateqla para a incentivar e promover 0 sucesso na comunicacao escrita. A tendencla de "normallzar' a crianca com Trissomia 21 deve ser evitada a todo custo, pois isto de terem de ser e de fazer como as outras, nao apoiado cientiticamente. 0 importante fornecer crianca meios e instrumentos que Ihe permitam comunicar e avancar nos seus conhecimentos e aprendizagens (os exemplos mais prementes sao 0 usc do computador e da calculadora).

a

e

e

Que a crianca escreva na perfelcao de forma manuscrita ou que consiga comunicar usando os meios existentes?

Uma das referenclas biblioqraflcas fundamental para quem tenha a tarefa importante de estabelecer um programa de lntervencao nas areas da leitura e da escrita a obra traduzida e adaptada por uma

e

equipa do Instituto Polltecnlco de Castelo Branco e da APPACDM da mesma cidade, sob a coordenacao de Gabriela Nunes, intitulada Sindroma de Down: Leitura e Escrita - um guia para pais, educadores e professores de Marfa Victoria Trancoso e Marfa Mercedes del Cerro, recomendada na bibliogratia. De facto, nao fazia sentido num Guia desta natureza ir ao pormenor, quando, esta traducao, oferece imensas lndicacoes e suqestoes de objetivos (gerais e especfficos) a trabalhar, tarefas e materiais a realizar para melhor atingir cada um desses objetivos.
40

E de

leitura obriqatoria.

2.2.3

Ensino das Aptidoes Numericas

na Trissomia 21

Os alunos com Trissomia 21 progridem atraves dos estagios de cornpreensao do nurnero, da mesma maneira que os seus pares. Com apoio, eles podem participar em todas as atividades na sala de aula e serem ensinados da mesma forma que 0 resto da turma. Os professores deverao, sim, ter em conta as areas fortes em termos da aprendizagem destes alunos, nomeadamente 0 processamento e a mem6ria visuais, utilizando materiais concretos quando se trata de ensinar conceitos numerlcos, As crianyas/jovens concretos e visuais, com Trissomia pelo que,
0

21 sao pensadores desenvolvimento das

cornpetenclas nurnericas passa necessariamente por enslna-las, tendo como referencla 0 concreto e 0 visual. Os programas de ensino das aptid6es nurnericas terao necessariamente de ser delineados e pensados, incluindo atividades manipulativas com objetos concretos quase sempre em contexte de aprendizagem ludlca e funcional.

Repstlcao ("mais" e "outra vez"). Escolhas a pedido (proporcionar Semelhanyas escolhas ...).

e dlferencas ("vamos juntar os iguais ... ").

Utlllzacao de "nao" e "nao ha" (com gesto natural associado palavra).

a

Construcao de livros e "vfdeos" personalizados (Iivros ternatlcos com fotografias de objetos familiares). Escrita de palavras (p. e. materiais que ajudem a crlanca a memorizar e a "ver' a sequencia nurnerlca), Assoclacao de atributos e ordenacao de itens (diferentes formas, cores e tamanhos) "Onde esta 0 cfrculo azul, grande?" Correspondencla "um a um" (concretizar com atividades da vida dlaria e com ajuda do computador). Atividades e jogos sobre quantidades e contagem (dizer ou "cantar' os numeros, em lengalengas). lnlelacao

a cornpreensao

do dinheiro.

Utlllzacao do calendario para introduzir 0 tempo e a orlentacao temporal.

41

Tamanho da folha de trabalho - reduzir 0 nurnero de itens por folha, tape ou retire intormacao nao relevante que possa funcionar como distractor da tarefa principal. Tempo - permitir mais tempo na reallzacao de trabalhos e dos testes (mas nao indefinidamente). Nivel de apoio - a ficha de trabalho deve ter imagens e exemplos e/ou 0 inicio da resolucao,

Input - ler a tarefa em voz alta e fornecer material para manipular.
Dificuldade - simplificar os problemas, usando ilustracoes e permitir usa de calculadora.

Output- pode ser necessario adaptar a forma como 0 aluno apresenta os trabalhos (usar carimbos, autocolantes com nurneros, nomear um tutor para escrever as respostas, ... ).
Participac;iio - 0 aluno deve sempre participar numa tarefa de grupo, desempenhando a parte que esteja de acordo com as suas cornpetenclas, Objetivos alternativos - 0 aluno, sempre que possivel, deve trabalhar 0 mesmo tema que 0 resto da turma, embora de forma adaptada de acordo com as suas competsnclas e nivel de compreensao, Substituic;iio do curriculo - apenas se estritamente necessarlo, quando as adequa¢es curriculares nao forem de todo possiveis.

lnventarle de competincias numerlcas a desenvolver:
,/ Conceitos pre-numericos ("mais", "outra vez", "par um de cada vez", agrupar por semelhanc;as, por categorias, conceito de tamanho, "muitos", "todos", conceitos espaciais, ...). ,/ Contagem ,/ Reconhecer e quantidades numerais (de 1 a 10). ,/ Utilizar a adic;ao. ,/ Utilizar a subtraeao, ,/ Tempo. ,/ Medic;ao. ,/ Formas e Pad roes. ,/ Dinheiro.

(de 1 a 10).

,/ Valor da posleao, ,/ Escrever numerais.

,/ Multlpllcacao, ,/ Dlvisao.

Todos os objetivos gerais, no ambito das aptid6es nurnerlcas subdividem-se em objetivos espedficos a atingir e, para cada urn deles, existem tarefas e sub-tarefas com atividades e materiais sugeridos.

Consultar Programa para Promover as competencies

Numences da APPT21

42

2.2.4

Transit;aopara a vida p6s-escolar
0

Ao longo de todo

percurso escolar,

05

alunos devem ser

preparados para uma translcao para a vida pos-escolar (TVPE) que assente numa maior autonomia pessoal e social promotora de bem-estar fisico, psicoafetivo e de outras dlrnensoes relacionadas com a qualidade de vida. Por outro lado, devem beneficiar de um currlculo em que as aprendizagens que se propoern, quanta a sua orqanizacao, sequencia, metodologias, recursos e tempos destinados a essas aprendizagens sejam orientados em funcao das caracterlsticas e interesses de cada aluno, e ainda das expetativas dos pais! encarregados de educacao. Pretende-se, assim, que atraves de um currlculo funcional se Ihes de a oportunidade de, sem esquecer as suas idades cronoloqlcas, poderem realizar atividades adequadas as suas necessidades educativas, que Ihes oferecarn uma variedade de experienclas e Ihes proporcionem uma moblllzacao de saberes que 05 leve a adquirir competenclas essenciais a uma vida em sociedade, com responsabilidade e qualidade. 05 conteudos de aprendizagem que se selecionam contribuem para que a vida atual e futura dos alunos possa decorrer com 0 maximo de autonomia posslvel, nos ambientes em que eles se inserem.

o processo de TVPE vai-se, assim, construindo e allcercando ao longo da escolaridade contributos dos intervenientes, incluindo sempre 05 pais e encarregados de educacao,
Apresenta-se, de seguida, um esquema representativo translcao para a vida pos-escolar,

com

05

dos aspetos a ter em conta no processo de

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL (PEl) I CURRlcULO ESPECiFICO INDIVIDUAL (CEI)

I

I PLANO INDIVIDUAL DE TRANSICAo (PIT)

I ESTRUTURA CURRICULAR PROPRIA

I

I
I DA PRIMAZIA: ATIVIDADES FUNCIONAIS; COMUNICACAO TV POS-ESCOLAR

I

I
Inicia-se 3 anos antes da idade limite de escolaridade obrlqatorla

I

CONTEUDOS VISAM: AUTONOMIA PESSOAL E SOCIAL DOALUNO

que tern em vista "a capacltacao e a aqulslcao de cornpetsncias sociais necessaries a lnsercao familiar e comunltarla" (artigo 14°, ponto 3, do DL 3/2008)

E urn projeto

43

Existe urn pertodo de translcao para a vida pes-escolar?

o

Decreto-Lei

3/2008, de 7 de janeiro, estabelece

no

artigo 14°, que 05 alunos devem beneficiar de atividades de translcao para a vida pos-escolar (TVPE) nos ultlrnos tres anos de escolaridade obrlqatoria, 0 que, em termos formais, se desenvolve no ensino secundarlo (10°, 11° e 12° anos). Oeste modo, 0 processo deve funcionar como uma alavanca para despistar 05 seus interesses e as competenclas, de modo a encarnlnha-los, apos a escolaridade, para vias profissionais ou ocupacionais. Este periodo de tres anos deve, portanto, corresponder a uma oportunidade para 05 alunos, consoante as suas caracteristicas pessoais e 0 seu perfil de funcionalidade, experienciarem, numa parte do seu horatio escolar, sltuacoes reais relacionadas com 0 mundo do trabalho, quer em lnstltulcoes especificas (vocacionadas para desenvolverem atividades outras) quer em diversos setores com lnstltuicoes, (PIT). de ambito profissional, ocupacional e ou lnstltulcoes da comunidade ligadas aos de atividade. E neste sentido que as parcerias, como forcas vivas da comunicacao podem ser uma mais valia para a concretizacao do Plano Individual de Translcao

o que e irnportante

no perlodo de transi~ao

para a vida pes-eecotar?
05

Considera-se que, neste periodo,

e importante

ter em conta

seguintes aspetos:

./ A necessidade de um dlaloqo construtivo (cimentado na conflanca entre professores, tecnicos, pais e encarregados de educacao dos alunos e outros intervenientes no processo educative ). ./ A relevancia a dar as questoes relacionadas com 0 desenvolvimento curricular (concecao do curriculo centrada num paradigma funcional, selecao das aprendizagens que deve ter em conta
44 05

contextos de vida dos alunos e as competencies necessaries ao seu funcionamen-

to a mais aut6nomo posslvel, a escolha dos ambientes e subambientes com que as alunos convivem, a OP!;80 par materiais e atividades apropriadas que preparem para desempenhos atuais e futuros e n80 enfatizem a problema dos alunos, ... ). ; A lrnportancla da qualidade de vida dos alunos, a seu poder de declsao, se posslvel, a participacao nas atividades da comunidade escolar e educativa, as suas interacoes e relacoes sociais. ; A partlclpacao dos Centros de Recursos para a lnclusao (CRI), no sentido de despertarem nos alunos interesses vocacionais a urn encaminhamento adequado para areas em que apresentem mais cornpetenclas e motlvacoes, ; A anqariacao de outros parceiros na comunidade, dispostos a colaborar. ; A dlsponlblllzacao ; A dlvulqacao de recursos materiais e humanos par parte da tutela. desenvolvidas pelos

das atividades

alunos, atraves dos diferentes meios de cornunicacao, quer no meio escolar quer na comunidade em geral.

; 0 envolvimento

da comunidade

e a lrnpllcacao de

certos setores publicos e privados nas questoes da eduCa!;80 destes alunos. ; A publlcacao de leqislacao articulada entre varies ministerios que promova a desenvolvimento de projetos sustentavels no tempo. ; A criacao de redes de apoio e de incentivo estaqios para as alunos. ; As inclusoes sociais sem barreiras, nem preconceitos. ; A disponibilidade para ouvir, aceitar, experimentar, avaliar, conhecer, ...

a criacao

de

Como operacionalizar ; Quais as caracterlsticas

a transi~aopara a vida p6s-escolar? especrticas dos alunos?

; Que condicoes oferece a comunidade em termos de apoios e de locais para posslveis treinos vocacionais (lnstltulcoes especlficas au empresas/servlcos privados)?

; Existe urn Centro de Atividades Ocupacionais (de prestacao de servlcos: laboral; terapeutico) que possa atender as alunos com problernatlcas mais acentuadas?
45

~ Ha algum elemento da escola disponlvel para acompanhar 0 processo de TVPE e recolher lnformacoes sobre 0 desempenho do aluno com vista a uma eventual reorientacao da planltlcacao e das atividades, assim como a lntroducao de posslveis ajudas?

o processo

parte sempre de uma ldentlflcacao e encaminhamento dos alunos pela escola, em artlculacao com os pais e encarregados de educacao, para as instituicoes (publicas/privadas) que pretendem colaborar. A exequibilidade do processo exige 0 estabelecimento de protocolos entre escola e parceiros, tal como a clariflcacao de responsabilidades dos varies intervenientes: diretor do agrupamento, diretor de turma, professor de educacao especial, aluno, encarregado de educacao, tecnlcos da lnstltulcao, entre outros.

Etapas para a gestio do processo de TVPE
~ Elaborar 0 Plano Individual de Translcao (PIT). ~ Ajustar 0 Curriculo Especffico Individual (CEI), se necessario, para reforcar conteudos e potenciar as aprendizagens nas areas vocacionais. ~ Envolver ao maximo os alunos em atividades praticas que visem aumentar a sua autonomia e os preparem para a vida dlaria e para 0 trabalho. ~ Avaliar com regularidade os resultados em articulacao com os diferentes intervenientes. ~ Tomar decis6es em conjunto com os varies elementos envolvidos. ~ Reorientar as praticas,

Constrangimentos existentes
As respostas da comunidade a translcao para a vida p6s-escolar dos jovens com Trissomia 21 enredam-se num conjunto de constrangimentos, tais como os abaixo descritos, e 0 seu envolvimento parece continuar a centrar-se numa passividade interrompida, aqui e ali, por questoes de generosidade. ~ Dificuldade em encontrar empresas que aceitem alunos para desenvolverem diretas em sltuacoes reais e estaqlos, ~ Dificuldade no estabelecimento publlcas e autarquias. ~ Dificuldade em criar redes entre tnstituicoes a que as escolas ou CRI possam recorrer. ~ lnexlstencla de incentivos no contexto das lnstltulcoes privadas, nomeadamente refere a pessoa que venha a apoiar estes alunos. no que se das bases de cooperacao expertencias privadas,

entre orqanizacoes

~ Dificuldade em obter recursos financeiros para implementar os projetos de translcao fora da escola.
46

2.3 As Tecnologias de Informat;ao e Comunicat;ao: uma estrategia transversal na aprendizagem da criant;a!jovem com Trissomia 21
A utllizacao das Tecnologias de lnformacao e Comunicacao (TIC) como suporte as aprendizagens de crianyas/jovens com necessidades educativas especiais tern mobilizado interesse nos diferentes setores da sociedade atual, entre os quais 0 da educacao, A exlstencla de varias solucoes tecnol6gicas que podem ser potenciadas em contexte educative, tornam posslvel a inclusao de alunos que apresentam llrnltacoes significativas ao nlvel da atividade e da partlclpacao num ou varies dornlnlos de vida, que, de outra forma, veriam condicionada a sua participacao no contexto de grupolturma ou, posteriormente, em contexte p6s-escolar. No caso especlflco da crianya/jovem com

Trissomia 21,0 recurso as TIC, na esfera educativa, tern merecido a atencao de diversos investigadores que apontam como amplamente vantajosa a sua lnteqracao, nomeadamente pelo papel que desempenha, enquanto instrumento de medlacao das aprendizagens. Este recurso assume particular relevancla, uma vez que apela a utllizacao de diferentes canais sensoriais, permitindo que a crianya/jovem com Trissomia 21, desde a idade precoce, tenha acesso a lnformacao redundante em diferentes formatos (imagem, audio, texto, video). A designay80 de "aprendizes visuais", ja anteriormente enunciada, e que e frequentemente conferida a esta populacao, relembra a lrnportancla de se investir na COnCey80 de atividades com estas caraterlstlcas, uma vez que a exposlcao a modelos visuais e reconhecida no seio da comunidade cientlfica, como amplamente benefica ao seu processo de ensinolaprendizagem, com repercussoes positivas nas diferentes areas de desenvolvimento. E, nesta perspetiva, que as TIC podem vir a ser potenciadas, uma vez que facilmente permitem agregar diferentes formatos, dotando as atividades de maior interatividade, atributo que se constitui como urn elemento catalisador de rnotivacao. De facto, a rnotivacao para a aprendizagem e salientada, por diversos autores, como uma das principais vantagens que resultam da lnteracao com conteudos em formato multimedia. No quadro que se segue, apresentam-se outras vantagens conferidas as TIC em ambientes educa-

tivos e que decorrem do levantamento da literatura efetuado neste ambito.

Constituem uma ferramenta versatil para a diferenclacao do curriculo. Facultam experlenclas de aprendizagem adaptadas a cada aluno, sua funcionalidade e a diferentes areas especificas do desenvolvimento.

Desenvolvem capacidades a nivel da motricidade fina.

motoras, essencialmente

a

Melhoram 0 raciocinio rnatematlco, Desenvolvem a criatividade.

Proporcionam

uma aprendizagem

sem erros.

Facilitam a resolucao de problemas. Permitem um melhor desempenho lingua, diversificando 0 vocabularlo, na utilizacao da

Permitem estimular a memoria.

47

Favorecem a aprendizagem visual dos conteudos,

atraves da apresentacao

Possibilitam a autoaprendizagem. Possibilitam 0 controlo das atividades, desenvolvendo autonomia na sua execucao, Permitem a recompensa, proporcionando urn feedback constante e imediato na forma de anlmacoes, rnuslca, som e outros efeitos. Permitem urn ambiente de trabalho organizado e previsivel, focalizando 0 aluno em aprendizagens especificas. Permitem a anteclpacao dos conteudos, 0 que favorece a partlclpacao comunicativa. Potenciam 0 trabalho de pares, favorecendo lnteracao social. Tornam a aprendizagem rna is aliciante. a

Permitem que 0 exito se repita, proporcionando respostas baseadas nas acees dos alunos, promovendo, assim, a sua autoconflanca e autoestima. Respeitam 0 ritmo de cada aluno, uma vez que permitem a gestao do tempo que cada urn necessita para processar a lnformacao e construir a resposta. Possibilitam a utillzacao de imagens, anlmacoes e sons que estimulam 0 interesse dos alunos, conduzindo-os a exploracao e a descoberta e melhorando a capacidade de atencao/concentracao, Suportam sistemas de comunlcacao aumentativalaltemativa e a utlllzacao de perlferlcos (switch, trackball, teclado ou outros) como meios para a comunlcacao, Permitem acionar respostas nao verba is. Possibilitam a utlllzacao de diferentes mod os de acessibilidade (zoom, teclado virtual, sintese de voz, alteracao na resolucao do ecra, alteracao no tamanho de letra, ... ) para tornar os conteudos acessiveis a todos.

No final do Guia, sugere-se urn conjunto de software e aplicacoes que podem desempenhar urn papel importante na aprendizagem e no desenvolvimento das crianyas/jovens com Trissomia 21. Nao se pretende fornecer uma lista exaustiva, mas apenas divulgar algum software com atividades potencialmente uteis na farniliarizacao com as TIC e na construcao de percursos educativos de sucesso. E de salientar que mais importante que 0 software fechado, pronto a utilizar, sem duvlda a utllizacao de aplicacoes livres (c6digo aberto) por permitirem ao educador a construcao de atividades/tarefas adequadas ao perfil de cada aluno. Oeste modo, a especificidade partida para a eleicao de software. do aluno tern de ser
0

e

ponto de

Algumas questoes que se devem colocar antes de selecionar software educativo:
~ 0 programa adapta-se a diferentes estrateqlas e sltuacoes de aprendizagem? ~ 0 programa dlspoe de acessibilidades de voz, varrimento, ... )? (zoom, sintese ~ 0 programa permite uma aprendizagem sem erro?

~ 0 programa providencia mensagens que facilitam a correcao de erras? ~ 0 interface lntultlvo, de simples naveqacao e nao contem elementos distractores? ~ 0 usc de graficos, desenhos, esquemas e imagens esta adequado ao perfil de funcionalidade do aluno? ~ 0 programa providencia ajudas suficientes para promover a autonomia do aluno, dispensando ou minimizando a supervlsao do adulto? ~ 0 programa permite a construcao de novas atividades? ~ 0 software corresponde as exigencias do sistema operative do computador em que vai ser instalado?

e

~ 0 programa utiliza lnformacao em diferentes formatos (audio, imagens e texto) de apoio as atividades? ~ 0 programa permite 0 controlo de som? ~ 0 programa permite ser configurado de acordo com as capacidades e 0 ritmo de execucao do aluno? ~ As lnstrucoes do programa sao claras e precisas? ~ 0 programa contempla a sequencialidade de tarefas?

~ 0 programa utiliza feedback imediato face as respostas do aluno? 48

3

Considerac;oesFinais

As ultlrnas duas decadas revelaram-se proflcuas no que concerne a lnvestlqacao de criancas e jovens com Trissomia 21. 0 conhecimento adquirido desta slndroma, torna, hoje, posslvel desfazer mitos e encarar a educacao destes indivlduos como urn desafio inspirador e enriquecedor, com beneflcios lncalculaveis na formacao pessoal e social de todos os que, em algum momento das suas vidas, privaram ou privam com a pessoa com Trissomia 21. Intervir com esta populacao criancas e jovens
0

mais precocemente posslvel

torne uma realidade. Para tal, devendo

e

e 0 mote

para que

0

sucesso educativo se

essencial a partlclpacao conjunta de todos os que lidam com estas implementar-se

programas de prornocao cognitiva que incluam estrateqias de desenvolvimento da memoria, da atencao, da linguagem e da comunicacao, assim como os que visem 0 desenvolvimento de aptid6es neuromotoras. Estes dornlnios sao considerados fundamentais para a estruturacao e orqanizacao do pensamento, constituindo-se fatores determinantes na aqulslcao de novas aprendizagens. Uma vez que a sociedade atual e marcadamente tecnoloqlca, a lntervencao deve tarnbem incluir programas que desenvolvam competenclas neste ambito, dotando
0

sujeito com

Trissomia 21 de ferramentas tecnoloqicas potencialmente utels a partlclpacao escolar e pos-escolar. Intervir com estas crlancas e jovens

e

tarnbern urn processo que envolve varlas etapas, sendo

necessario ensinar-Ihes praticamente tudo, por exemplo, ajuda-los a estabelecer as sequenclas mentais mneslcas para adquirirem comportamentos, mesmo os mais simples que se observam de forma natural em outras criancas (p.e., 0 sentar). Para adquirirem as diferentes competencies a pratlca fundamental, devendo-se recorrer a repeticao e ao suporte visual como estrateqias prioritarias consolldacao das aprendizagens.

a

e

Essas aqulslcoes serao facilitadas atravss da lrnplementacao de programas desenvolvidos por diferentes agentes: terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas, terapeutas da fala, educadores, professores, pslcoloqos, pediatras, entre outros, visando a maxima autonomia das criancas e jovens com Trissomia 21. Deste modo, estaremos a contribuir para que os indivlduos com Trissomia 21 sejam reconhecidos como alquem de pie nos direitos, com partlclpacao ativa e efetiva na sociedade atual. Cldadaos que pagam os seus impostos, que namoram, que casam, que constituem familia, que tern uma profissao, que desenvolvem diferentes talentos e possuem projetos de vida, como qualquer outra pessoa. Sensibilizar os educadores/professores para estes e outros factos, foi 0 ponto de partida para a construcao deste Guia, tendo-se revelado uma caminhada que exigiu, de todos os que nele colaboraram, uma constante adaptacao, evolucao e reavallacao do processo. Contudo, valeu a penal 0
49

esforco coletivo dispendido vern reforcar a ideia de que os ganhos alcancados com este projeto sao identicos aos que cada urn de n6s (pais, tecnicos, educadores e professores) recebe na interacao e envolvimento com a pessoa com Trissomia 21. Valorizar aspetos como a humanidade, a sensibilidade, a espontaneidade, a lnocencla, a simplicidade e 0 sentido de humor, entre outros, como algo que, no fundo, nos remete para 0 essencial, e-nos oferecido, de forma genu rna, por "aquele cromossoma 21 extra", neste mundo sem tempo, neste mundo em que, infelizmente, ainda nao se olha a "diferenca" como diversidade que a todos enriquece. Se este Guia despertar urn "outro olhar' sobre a pessoa com Trissomia 21, urn olhar positivo, desafiante, que procura ultrapassar as nossas pr6prias llmltacoes, "abanar' as nossas convlccoes e inverter os discursos habituais ... ja valeu a penal Assim, gostarramos de partilhar a seguinte mensagem: Sim, eles conseguem muito mais do que n6s podemos imaginar! Basta acreditar e dar-Ihes as mesmas oportunidades. S6 desta forma e que estaremos dlsponlvels para "olhar ever" 0 potencial inerente a pessoa com Trissomia 21. Quem recusa 0 desafio, quem nem sequer tenta incluir, quem se refugia nos preconceitos e medos, errou certamente a profissaol imperativo que a Escola se adapte as neces-sidades dos alunos, independentemente das suas condlcoes flslcas, sociais, llnqulstlcas ou das dificuldades que manifestem. A dlferenca e algo inerente ao ser humano que deve ser respeitada e valorizada por todos de forma incondicional. Ser professor e acreditar nas potencialidades dos seus alunos! Ser professor e ajudar a crescer!

111111-llIll=:::;:;~~

E

50

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Software recomendado
Software educativo gratuito
Software de treino de rato e de teclado: Mouse Trainer - http://translate.google.ptltranslate?hl=ptPT&Iangpair=en Ipt&u=http://www.rekenwonder.com/mousetrainer.htm Projecto Ancora - http://www.appt21.org.ptlindex.php?option=com_docman&ltemid=195 Schoolsplay - http://www.schoolsplay.org/ Gcompris - http://gcompris.netl-ptSoftware causa efeito: Sitplus - http://sitplus.crea-sLcom Toea la Pantalla - http://www.antoniosacco.com.ar/tlp.htm Descubrir - http://www.antoniosacco.com.ar/descubrir.htm Software para
0

desenvolvimento

de capacidades comunicativas:

Prancha livre - http://www.ler.pucpr.br/amplisofU Tico - http://www.proyectotico.es/wiki/index.php/lnicio Quickpics - http://www.patrickecker.org/quickpics.htm Picto Selector - http://www.pictoselector.eu/ Pvoice - http://pvoice.org/ Portal - http://catedu.es/arasaac/
54

Software de Autor (importantes para a constru~ao de atividades multimedia personalizadas):
Jclic - http://clic.xtec.cat/en/jclic/ Edilim - http://www.educalim.com/index.htm Ardora - http://webardora.net/index_ing.htm Scratch - http://scratch.mit.edu/ Haqaque - http://www.nied.unicamp.br/-hagaque/

Software para 0 desenvolvimento de competencias transversais:
MiniSebran - http://www.wartoft.nu/software/minisebran/ Sebran's ABC -http://www.wartoft.nu/software/sebran/portuguese.aspx Gcompris - http://gcompris.net/-ptChildsplay - http://www.schoolsplay.org/ Super Tux - http://supertux.lethargik.org/download.htmlhttp:/Isupertux.lethargik.org/download.html Tux Paint - http://tuxpaint.org/download/ TUX Math - http://tux4kids.alioth.debian.org/tuxmath/

Plataformas online para constru~ao de atividades multimedia:
Zondle - http://www.zondle.com/publicPages/welcome.aspx

Conversores de texto para fala e leitura de textos:
http://www.wordtalk.org.uklDownload/ http://www.spacejock.com/yRead.html

Teclados virtuais com predi~ao de palavras (facilitadores da escrita):
Virtual Keyboard - http://robotica.udl.cat Click-N-Type Keyboard - http://cnUakefolks.com/

Qutros sitios de interesse:
http://www.noddy.com/index.html?country=pt http://www.junior.te.pt/ http://www.cidadedamalta.pt/html/parque/pequenada/home_clube.htm http://www.historiadodia.pt/ http://clientes.netvisao.pt/mcharrao/sala_de_estudo_virtual/actividadeseducativas.html http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp http://www.catraios.pt/ http://www.aescolinha.com/ http://www.minimops.com/ http://nonio.eses.pt/eusei/

55

Software educativo comercial
Software de apoio

a comunlcaeao:

Aventuras 2 Boardmaker with Speaking Dynamically Pro para Windows Comunicar com Simbolos Fala mais alto inVento 2 (permite a construcao de atividades para lrnpressao) Oficina de Gestos Software de apoio

a construcao a estimulac;ao

de atividades:

Imagina Cria e Constr6i Software de apoio sensorial:

Abrakadabra Drag6es e Companhia Filiokus Hipp MegaMIX Oops Passo a Passo Software de apoio

a literacia:

Os Jogos da Mimocas ABC Continuar a Aprender Palavras Contos em Linguagem Simb61ica Letras e Palavras Palavras Cruzadas Magicas Software de apoio

a numeracia:

Os Nurneros da Mimocas

1,2,3
Aprender com os Nurneros Continuar a Aprender Maternatlca De 1 a 100 Dois a Dois Outro software: Jogos de Mem6ria Jogos do Ursinho Ja Esta 2
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Associa~aoOlhar 21
www.olhar21.com-olhar.vinte.um@gmail.com

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