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ALFABETIZAÇÃO

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ALFABETIZAÇÃO: apropriação do sistema de escrita alfabéticavar NREUMQ=NREUMQ||[];NREUMQ.push(["mark","firstbyte",new Date().getTime()]); if (!

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Alfabetizaçãoe letramento conceitos e relações Carmi Ferraz SantosMárcia Mendonça

Alfabetização apropriação do sistemade escrita alfabética Andréa Galvão, Marília de Lucena Coutinho,Tânia Maria Rios Leite e Roseane Pereira da Silva Artur Gomes de MoraisEliana Borges Correia de AlbuquerqueTelma Ferraz Leal(orgs.)

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Alfabetização: apropriação dosistema de escrita alfabética

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Presidente : Luis Inácio Lula da Silva Ministro da Educação : Tarso Genro Secretário de Educação Básica : Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Políticas da Educação Infantil e EnsinoFundamental : Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Política de Formação : Lydia Bechara

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCOReitor : Amaro Henrique Pessoa Lins Pró-Reitora para Assuntos Acadêmicos : Lícia Souza Leão Maia Diretor do Centro de Educação : Sérgio Abranches Coordenadora do Centro de Estudos em Educação e Linguagem – CEEL : Eliana Borges Correia de Albuquerque Vice-Coordenadora do Centro de Estudos em Educação e Lingua-gem : Telma Ferraz Leal

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O RGANIZAÇÃO Artur Gomes de MoraisEliana Borges Correia de AlbuquerqueTelma Ferraz Leal Alfabetização: apropriação dosistema de escrita alfabética

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Copyright © 2005 by Os autores Capa Victor Bittow Editoração eletrônica Waldênia Alvarenga Santos Ataíde Revisão Vera Lúcia de Sinome Castro 2005Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL. Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida, seja por meios mecânicos, eletrônicos, seja via cópia xerográfica sem aautorização prévia do MEC e UFPE/CEEL. CEEL Avenida Acadêmico Hélio Ramos, sn. Cidade Universitária.Recife – Pernambuco – CEP 50670-901Centro de Educação – Sala 100.Tel. (81) 2126-8921A385Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética /organizado por Artur Gomes Morais, /Eliana Borges Correiade Albuquerque, Telma Ferraz Leal . — Belo Horizonte: Au-têntica, 2005.168p.ISBN 85-7526-153-31.Educação. 2.Alfabetização. I. Morais, Artur Gomes. II. Al- buquerque, Eliana Borges Correira de. III. Leal, Telma Fer-raz. IV.Título.CDU 372.4 Ficha catalográfica elaborada por Rinaldo de Moura Faria – CRB6-1006

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S UMÁRIO 071129477189111133 Apresentação Há lugar ainda para métodos de alfabetização? Conversacom professores (as) Andréa Galvão e Telma Ferraz Leal Se a escrita alfabética é um sistema notacional (e não umcódigo), que implicações isto tem para a alfabetização? Artur Gomes de Morais Psicogênese da língua escrita: O que é? Como intervir emcada uma das hipóteses? Uma conversa entre professores Marília de Lucena Coutinho Como promover o desenvolvimento das habilidades de refle-xão fonológica dos alfabetizandos? Artur Gomes de Morais e Tânia Maria Rios Leite Fazendo acontecer: o ensino da escrita alfabética na escola Telma Ferraz Leal Jogos: alternativas didáticas para brincar alfabetizando(ou alfabetizar brincando?) Telma Ferraz Leal; Eliana Borges Albuquerque e Tânia Ma-ria Rios Leite Leitura e escrita na alfabetização Roseane Pereira da Silva

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6 O livro didático de alfabetização: mudanças e perspectivasde trabalho Eliana Borges Correia de Albuquerque e Artur Gomes deMorais Os autores147167

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7 A PRESENTAÇÃO C om o objetivo de contribuir para a ampliação do debate so- bre um tema tão complexo e instigante, a alfabetização, o Centro deEstudos em Educação e Linguagem (CEEL) entrega ao público leitor mais uma produção coletiva por ele coordenada. Ela resulta da expe-riência de diferentes educadores e pesquisadores preocupados coma formação de professores e os descaminhos da alfabetização emnosso país nas últimas décadas. Os conhecimentos produzidos pelas pesquisas relativas a Apropriação do Sistema de Notação Alfabéticanortearam as reflexões presentes nessa publicação.Seu objetivo principal é teorizar sobre a prática de professoresalfabetizadores, fornecendo-lhes subsídios para melhor compreen-der concepções, conceitos, procedimentos, atividades e atitudes quesubjazem ao seu fazer pedagógico. A premissa aqui é de que a refle-xão contínua e fundamentada que o docente faz sobre sua própria prática docente tem um papel importante a desempenhar na formaçãode professores. Não há dúvida de que esse é um grande desafio, e que a superaçãodos problemas do analfabetismo no Brasil não depende unicamente do

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8 professor, mas de um conjunto de fatores que dizem respeito tanto ainstituições, modelos e práticas de formação inicial e continuada quan-to à organização do sistema de ensino, da escola, do currículo, dentreoutros aspectos que priorizem um trabalho pedagógico de naturezacooperativa, solidária e comprometida com a educação de qualidade.Dentre esses vários aspectos que envolvem a questão, os saberesespecíficos sobre a aprendizagem da leitura e da escrita constitueminstrumentos fundamentais para a atuação dos docentes envolvidosno processo de ensino, na perspectiva de alfabetizar letrando.A coletânea de textos ora publicada em livro trouxe à discussãotemas emergentes, relevantes e fundamentais para a formação contí-nua do(a) professor(a) alfabetizador(a). No primeiro capítulo, Andréa Galvão e Telma Ferraz Leal, sem a pretensão de oferecer uma resposta definitiva, propõem a discussãode um tema bastante controverso para a alfabetização: o uso ou nãode métodos nas classes de alfabetização. No segundo capítulo, Artur Morais discorre sobre a escrita alfabética como um sistema notacional, que necessita ser entendido comoferramenta simbólica e não um simples código de transcrição da fala.Marília Coutinho revisita, no terceiro capítulo, situações da salade aula à luz das contribuições da Psicogênese da Língua Escrita,objetivando a compreensão da aquisição da escrita pelos alunos.Artur Morais e Tânia Rios discutem, no quarto capítulo, sobreas habilidades de reflexão fonológica, abordando suas limitações e potencialidades. Analisando como a “consciência fonológica” se re-laciona à compreensão da escrita alfabética, enfocam a evolução deuma criança durante a série de alfabetização e examinam alguns enca-minhamentos didáticos relatados por professores.O quinto capitulo, elaborado por Telma Ferraz Leal, traz à dis-cussão a temática da organização do trabalho didático, pondo emrelevo a diversidade que caracteriza os saberes dos alunos. A autorafaz uma reflexão centrada nas intervenções didáticas destinadas àapropriação do sistema alfabético de escrita que, sem dúvida, mere-cem uma atenção especial por parte do(a) professor(a).

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9 Telma Ferraz Leal, Eliana Borges Albuquerque e Tânia Rios sãoas responsáveis pelo sexto capítulo, que se dedica à discussão sobre jogos no processo da alfabetização. As autoras focalizam tal estraté-gia didática como um poderoso instrumento de interação social emsituações de aprendizagem conceitual e de ludicidade, dimensões tãonecessárias nas séries iniciais.Tendo em vista os marcos da perspectiva de alfabetizar letran-do, Roseane Pereira da Silva escreve o sétimo capítulo sobre a leiturae a escrita na alfabetização, chamando a atenção para a necessidadedo processo de alfabetização oportunizar ao aluno um contato siste-mático com diferentes gêneros textuais e com a análise de materiaisdiversificados de leitura e escrita.Encerra a publicação a abordagem de Eliana Borges de Albu-querque e Artur Morais sobre um importante instrumento para o professor: o livro didático. Os autores discutem sobre as mudançasnos livros de alfabetização, desde as tradicionais cartilhas aos li-vros de alfabetização recomendados pelo Programa Nacional doLivro Didático, e sobre alternativas de uso em sala de aula pelos professores.Desejamos a todos uma boa leitura. Centro de Estudos em Educação e Linguagem – CEEL

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11 Para começo de conversa A o sermos solicitadas para escrever este artigo veio-nos logoa idéia de podermos refletir com os professores e as professorassobre um tema tão atual e instigante quanto os caminhos e descami-nhos da alfabetização. Conhecer ou revisitar alguns métodos de alfa- betização é nos lançar a questão: “É possível alfabetizar sem méto-do?” Ou, “Qual é o melhor caminho a trilhar para a aquisição da leiturae da escrita por nossos alunos?”Muito se escreveu sobre esse tema e muito conhecimento foi pro-duzido acerca da aprendizagem dos alunos, sobretudo com as pesquisassobre a psicogênese da língua escrita, desde os trabalhos de Ferreiro eTeberosky a partir dos anos 1980. No entanto, como indica Ferreiro (2005) 1 Há lugar ainda para métodosde alfabetização? Conversacom professores(as) Andréa Galvão e Telma Ferraz Leal A alfabetização é algo que deveria ser ensinadode forma sistemática, ela não deve ficar diluídano processo de letramento.Magda Soares 1 Alfabetização, letramento e construção de unidades lingüísticas. In: Seminário Internacional de Leitura e Escrita – Letra e Vida , promovido pela SecretariaEstadual de Educação do Estado de São Paulo, 2005.

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Os dados da pesquisa psicogenética não resolvem os proble-mas do ensino, mas colocam novos desafios relativos aos problemas clássicos da didática: o que ensinar, como ensinar,quando ensinar, o que, como, quando e por que avaliar. O que temos, nos dias atuais no nosso país, segundo recentesavaliações 2 , são patamares inaceitáveis de analfabetismo, e o que émais grave, alunos saídos do nosso sistema de ensino e que, noentanto, não conseguem ler e escrever um texto simples após quatroou cinco anos de escolaridade! Não é raro ouvirmos da boca de pais e professores as idéias deque “antigamente as crianças aprendiam a ler e a escrever com facili-dade” ou ainda “no meu tempo é que era bom: a gente aprendia aescrever o alfabeto e se não soubesse, tinha que repetir cem vezes nocaderno” ou mais comum ainda, “a culpa é desses ‘métodos’ 3 moder-nos. Os alunos não aprendem!”Salientamos que nossa intenção, neste artigo, não é fazer a defesada volta aos métodos tradicionais de ensino da língua ou da utilizaçãode práticas que tratavam, e ainda tratam, o aprendizado da língua mater-na de forma fragmentada e descontextualizada. Entendemos, porém,ser necessário conhecer alguns métodos de alfabetização e refletirmossobre seus limites e possibilidades, ajustando-os às mudanças concei-tuais produzidas pelas pesquisas e às exigências da sociedade contem- porânea. É pertinente e urgente ainda pensar sobre a necessidade deorganizarmos estratégias ordenadas e sistematizadas para o ensino e aaprendizagem do sistema de notação alfabético, já que esse é um obje-to de conhecimento que tem suas especificidades.Magda Soares (2003) propõe um tema oportuno para o debate: a perda de especificidade do processo de alfabetização nas práticasescolares. A argumentação que desenvolve para tratar o tema partedo pressuposto de que a aprendizagem da leitura e da escrita é um processo que se faz por meio de duas vias, uma técnica e outra que 2 Para conhecer esses dados ver último SAEB e PISA (2004). 3 Referindo-se, em geral, ao construtivismo de forma equívoca como método deensino.

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13 diz respeito ao uso social. Não seria recomendável considerá-las deforma dissociada, já que essas se estruturam uma simultânea a outrae mantêm entre si relação de interdependência. O que Magda Soaresnos ensina é que, de um lado, esse processo implica o indispensávelaprendizado de uma técnica que consiste, entre outras coisas, emlevar o indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons eletras, de fonemas com grafemas.A justo título, a autora defende que o domínio dos princípiostécnicos da escrita alfabética supõe compreender, sobretudo, que asrepresentações gráficas estão associadas ao som que elas represen-tam, aprender a pegar no lápis e, ao mesmo tempo, que, no Ocidente,se escreve da esquerda para a direita e de cima para baixo, na quasetotalidade das situações.Por outro lado, o aprendizado da técnica só fará sentido se ele sefizer em situações sociais que propiciem práticas de uso. Não adian-ta aprender uma técnica e não saber usá-la, afirma Soares . Nessesentido, o uso social é que dá sentido ao domínio da técnica. No entanto, o domínio da técnica (relacionar som/grafia, reco-nhecer letras, codificar, usar o papel, usar o lápis, etc.), mas também odomínio do uso nas práticas sociais, as mais variadas, importam emduas aprendizagens distintas, em termos de processos cognitivos ede objetos de conhecimento. Esses processos são distintos, masindissociáveis, porque as duas aprendizagens se fazem ao mesmotempo, uma não é pré-requisito da outra . Nessa perspectiva, diferentes pesquisas têm demonstrado queé possível e necessário alfabetizar com uma diversidade de textos deuso social, sem o uso de cartilha, incentivando os alunos a produzir ea interpretar textos de circulação social, estimulando-os a compreen-der seu uso, colocando enfim os aprendizes em interação entre si detal forma que todos os alunos possam ditar textos, corrigir, refazer seus textos e os de seus companheiros.Ao professor cumpriria organizar e socializar as informa-ções que os alunos trazem consigo e, progressivamente, criar assituações necessárias em que eles assumam os papéis de leitor ede escritor.

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14 As recentes investigações alertam ainda que apropriar-se de talobjeto de conhecimento, fazendo uso das suas práticas sociais, re-quer da escola, e não somente dela, um lugar específico para se pen-sar a língua escrita e a leitura.Diferentemente, a escola tem desenvolvido práticas alfabetiza-doras que se estruturam com base em uma lógica linear e seqüencial,segundo a qual só se passa a aprender uma coisa ao se aprender outra. Primeiro se aprende a ler e a escrever, depois é que se aprendeseus usos por práticas sociais. Ou então, ao revés, as práticas alfabe-tizadoras mergulham direto nos usos, esquecendo-se de considerar as especificidades do processo de apropriação do Sistema de EscritaAlfabética (SEA), processo esse que Soares nomeia de “desinven-ção” da alfabetização. ...a alfabetização é uma parte constituinte da prática da leitu-ra e da escrita, ela tem uma especificidade, que não pode ser desprezada. É a esse desprezo que chamo de “desinventar” aalfabetização. É abandonar, esquecer, desprezar a especifici-dade do processo de alfabetização. A autora defende a idéia de que, em razão da crítica aos métodosde alfabetização, protagonizada por certo discurso didático-pedagó-gico, terminou-se por se “desconstruir” a idéia, inscrita na tradiçãoda educação escolar e da formação de professores no País, de que“não seria preciso haver método de alfabetização”, julgando-se im- portante, em substituição, o contato com material de leitura e deescrita. Magda Soares argumenta que “por equívocos e por inferên-cias falsas, passou-se a ignorar ou a menosprezar a especificidadeda aquisição da técnica da escrita”, indicando que a concepçãoconstrutivista de ensino e aprendizagem ajudou a difundir, erronea-mente, tais idéias.Com efeito, a alfabetização é um processo de construção dehipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita.Para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa participar de situaçõesque o desafiem, que coloquem a necessidade da reflexão sobre a lín-gua, que o leve enfim a transformar informações em conhecimento

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15 próprio. É utilizando-se de textos reais, tais como listas, poemas, bi-lhetes,

receitas, contos, piadas, entre outros gêneros, que os alunos podem aprender muito sobre a escrita.Por que é tão difícil, porém, apesar de os conhecimentos aquiabordados já serem tão difundidos e repetidos por professores e professoras, criar as condições para que esse processo flua de ma-neira favorável a esses que estão implicados nessa “batalha”: alunose professores? Nesse ponto, retomamos a questão central deste artigo: “É pos-sível alfabetizar sem método?”Batista et al (2003), em um texto recente,

tece algumas conside-rações sobre a questão do método dentro de uma perspectiva querelaciona as dimensões macro e microescolar, que julgamos importan-tes recuperar aqui, uma vez que elas ajudam a balizar a abordagemque pretendemos adotar para tratar a questão acima. Seria ótimo se os problemas da alfabetização no País pu-dessem ser resolvidos por um método seguro e eficaz.Mas as metodologias mesmas não são suficientes paraassegurar resultados positivos, pois dependem sempre do professor, de sua sensibilidade para interpretar as neces-sidades dos alunos – particularmente daqueles que apre-sentam dificuldades no processo de aprendizagem. De- pendem também de uma organização coletiva da escola edas redes de ensino, por meios dos quais são definidos os patamares mínimos de aprendizagem numa série ou ciclo,estabelecendo formas diagnósticas e desenvolvidos pro-cessos de intervenção. As reflexões do autor são, sem dúvida, pertinentes, por noslevar a entender que a questão do método de alfabetização não pode ser tratada de forma isolada nem separada do contexto maisamplo (a escola, as redes de ensino, a sociedade) em que sesitua. Elas têm o mérito ainda de por em relevo o papel que o professor tem a desempenhar na busca de resultados positivos,o que exige do docente sensibilidade para agir como intérprete

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16 das necessidades dos alunos ( particularmente daqueles queapresentam dificuldades no processo de aprendizagem ). Estaúltima idéia nos leva direto às proposições atuais do

alfabetizarletrando , implicando que tratemos da questão do método de al-fabetização, na sua perspectiva microescolar. Essas proposiçõessituam a questão no plano da reflexão sobre a sala de aula esobre o desenvolvimento das atividades da classe, com as suasespecificidades. Situam-na ainda no plano da reflexão sobre asunidades menores que compõem o nosso sistema de escrita (pa-lavras, sílabas, letras), não necessariamente nessa ordem; no pla-no do desenvolvimento das capacidades de análise fonológicadas palavras 4 , da busca de semelhanças e diferenças na escritadas palavras, etc. Isso sem perder de vista o sentido do que é ler e escrever e o fato de que os textos que circularão no espaçoescolar podem e devem ter vinculação com as práticas sociais deleitura e escrita. Textos reais para alunos reais que necessitamconhecer e se apropriar desses instrumentos produzidos por nossa sociedade para conhecer e dar sentido ao mundo.Esse parece ser um desafio para a organização do trabalhodo(a) professor(a) alfabetizador(a). Como bem aponta Batista et al (2003, p. 22), o desafio coloca problemas de concepção e de organiza-ção escolar que necessitam ser enfrentados coletivamente. [...] é preciso que as redes de ensino enfrentem três proble-mas que têm evitado enfrentar: o professor alfabetizador precisa ser um dos mais capacitados da escola (ele precisa, portanto, de uma adequada formação); precisa também ser um dos mais valorizados da escola (ele precisa, portanto,de um estatuto diferenciado). É necessário reorganizar aescola e os tempos destinados ao trabalho coletivo, em equi- pes de professores e coordenadores (o professor não é odono de sua sala, mas alguém que responde, com o conjuntoda escola, pela alfabetização de suas crianças). 4 A esse respeito, ver o artigo de Morais e Rios.

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