A Transposio Didtica: a passagem do saber cientfico para o saber escolar

Lurdes de Ftima Polidoro 1 Robson Stigar 2

Resumo: Neste artigo vamos procurar conceituar o que vem a ser a Transposio Didtica, sua relao com a cincia e com a educao, sua importncia para o saber e, por fim, qual a sua contribuio para a disciplina de Ensino Religioso. Palavras-chave: cincia, educao, Ensino Religioso, Transposio Didtica.

Introduo
A dinamicidade sem dvida uma das caractersticas mais marcantes do mundo atual. movimento o nome da nova ordem. A bem da verdade, a realidade nunca foi esttica, porm nunca foi to dinmica quanto agora. perceptvel, no cotidiano da vida, que a palavra esttica est em desuso. Tudo muda muito, em pouco tempo. A escola, por sua vez, tem apresentado dificuldade em acompanhar esta dinamicidade, bem como tambm no vem conseguido dialogar com as cincias por causa da rapidez da informao, do conhecimento, do saber. Assim, necessrio encontrar estratgias para que a escola no fique alheia realidade cientfica circundante. Diante de tal necessidade, nasce a Transposio Didtica.

Que Transposio Didtica?

A Transposio Didtica um instrumento pelo qual analisamos o movimento do saber sbio (aquele que os cientistas descobrem) para o saber a ensinar (aquele que est nos

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Mestranda em Cincias da Religio pela PUC-SP. Mestre em Cincias da Religio pela PUC-SP.

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livros didticos) e, por este, ao saber ensinado (aquele que realmente acontece em sala de aula). O termo foi introduzido em 1975 pelo socilogo Michel Verret e rediscutido por Yves Chevallard em 1985 em seu livro La Transposition Didactique, onde mostra as transposies que um saber sofre quando passa do campo cientfico para o campo escolar. Chevallard conceitua Transposio Didtica como o trabalho de fabricar um objeto de ensino, ou seja, fazer um objeto de saber produzido pelo sbio (o cientista) ser objeto do saber escolar. A Transposio Didtica, em um sentido restrito, pode ser entendida como a passagem do saber cientfico ao saber ensinado. Tal passagem, entretanto, no deve ser compreendida como a transposio do saber no sentido restrito do termo: apenas uma mudana de lugar. Supe-se essa passagem como um processo de transformao do saber, que se torna outro em relao ao saber destinado a ensinar. Considera-se, assim, com base nos elementos mencionados, que a transformao do conhecimento cientfico com fins de ensino e divulgao no constitui simples adaptao ou uma simplificao do conhecimento, podendo ser analisada, ento, na perspectiva de compreender a produo de novos saberes nesses processos. Segundo Chevallard, a Transposio Didtica entendida como um processo no qual um contedo do saber que foi designado como saber a ensinar sofre, a partir da, um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto para ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que transforma um objeto do saber a ensinar em um objeto de ensino denominado Transposio Didtica. O termo Transposio Didtica implica a diferenciao entre saber acadmico e saber escolar, que so de natureza e funes distintas, nem sempre evidentes nas anlises sobre a dimenso cognitiva do processo de ensino e aprendizagem. Ao definir como Transposio Didtica o processo de transformao de objetos de conhecimento em objetos de ensino e aprendizagem, Chevallard iniciou um movimento de se repensar os mecanismos e os interesses dos participantes desse processo professor e aluno.

A passagem do saber cientfico para o saber escolar

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No processo de didtica, h uma profunda relao ente os elementos internos e externos que o influenciam. Apresenta-se subordinado a diferentes conjuntos de regras, representados, por exemplo, pelas foras institucionais da pesquisa; pela prpria instituio escolar (tipo de escola, objetivos, projeto pedaggico); pelas foras polticas (programas e currculos de secretarias de Educao); pela fora do mercado (livros didticos e/ou paradidticos). A distncia entre o saber cientfico e o saber ensinado no representa, neste caso, uma hierarquia de saberes, mas uma transformao de saberes que ocorre nas diferentes prticas sociais, em funo da diversidade dos gneros discursivos e dos interlocutores a envolvidos. Esse processo de transformao do conhecimento se d porque os funcionamentos didtico e cientfico do conhecimento no so os mesmos. Eles se inter-relacionam, mas no se sobrepem. Assim, para que um determinado conhecimento seja ensinado, em situao acadmico-cientfica ou escolar, necessita passar por transformao, uma vez que no foi criado com o objetivo primeiro de ser ensinado. A cada transformao sofrida pelo conhecimento corresponde, ento, o processo de Transposio Didtica. Essa transformao do objeto de conhecimento cientfico em objeto de conhecimento escolar para ser ensinado pelos professores e aprendido pelos estudantes significa selecionar e inter-relacionar o conhecimento acadmico, adequando-o s possibilidades cognitivas dos alunos e exemplificando de acordo com a sua realidade circundante. Chevallard parte do pressuposto de que o ensino de um determinado elemento do saber s ser possvel se esse elemento sofrer certas deformaes para que esteja apto a ser ensinado. As linguagens oral e escrita devem ser ajustadas s condies desses aprendizes e s condies em que se ensina e se aprende na escola instituio que, condicionada por prazos e outras restries, assumem, em nossa sociedade, a tarefa de transmitir os saberes sistematizados. Refletir sobre o processo de construo dos contedos de ensino pela via da epistemologia a partir da tese defendida por Chevallard significa interpretar a mediao didtica como um movimento especfico, cuja dinmica precisa ser desvelada. Chevallard afirma que a transformao do saber acadmico em saber escolar se faz em duas etapas:

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uma transposio externa, no plano do currculo formal e dos livros didticos, e outra interna, no decorrer do currculo em ao, em sala de aula. Pode-se dizer que um dos maiores problemas enfrentados solitariamente pelo professor exatamente o de redimensionar o objeto de conhecimento (o objeto de estudo, o objeto de ensino) ao transp-lo de uma prtica discursiva para outra, ou seja, tratar o conhecimento levando em considerao a mudana da situao discursiva. Apesar de esse processo de redimensionamento do conhecimento, no ambiente de sala de aula, ser da competncia do professor, iniciativas de criao de cursos de formao continuada que priorizem o processo reflexivo, pelo qual o aluno e o professor tenham a oportunidade de confrontar novos conhecimentos com aqueles subjacentes sua prtica pedaggica, podem lhe oferecer pistas que o auxiliem em to complexa tarefa. Dessa forma, a Transposio Didtica, operada por aluno e professor, se iniciaria no prprio ambiente de formao, sendo concretizada, por ele, na sala de aula de ensino fundamental. A escola, dentre suas principais funes, tem o papel da transmisso de conhecimentos produzidos pela humanidade. Entendemos que o conhecimento se d fundamentalmente no processo de interao e de comunicao. Os conhecimentos cientficos, medida que so elaborados, passam por processos de codificao, sendo que os processos didticos devem considerar os cdigos cientficos. Contudo tais cdigos passam por uma decodificao ou transposio para ser apreendidos pelos alunos. Para ocorrer a transmisso ou comunicao, necessrio que o conhecimento seja transformado. O processo de transformao do conhecimento coloca diversas problemticas, dentre elas a diferena entre os elementos do conhecimento produzido e do conhecimento a ser aprendido, estabelecendo uma ruptura entre o conhecimento trabalhado na escola e aquele produzido originalmente. Segundo Pinho Alves (2000),
o saber a ensinar entendido como um novo saber, sua estrutura de origem est localizada fora do contexto acadmico produtor do saber sbio. Dessa forma, para que na integrao entre objetos de ensino no haja prevalncia de conceitos sem significado, recomendado o uso das diferentes fontes de referncia, que inspiram e estabelecem a legitimao de um saber (p. 23).

No processo de Transposio Didtica h um movimento que parte de mudanas no saber acadmico e se institucionaliza em novos textos do saber (propostas curriculares

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e livros didticos), exigindo o tratamento, na sala de aula, de novos contedos, com a adoo de novas prticas de ensino (saber efetivamente ensinado).

O material didtico: problema ou soluo?

Para o professor, o livro didtico ou a apostila apenas um dos instrumentos de Transposio Didtica no processo de ensino e aprendizagem e na formao do educando como ser crtico, capaz de criar, construir, descobrir o conhecimento, mas este instrumento no deve ser o nico a ser utilizado. papel do livro didtico ou da apostila propiciar um bom trabalho pedaggico quanto linguagem cientfica adequada faixa etria do educando; s atividades integradas aos contedos, para o desenvolvimento de diversas competncias; problematizao de questes a estudar e pesquisar, adequadas capacidade cognitiva dos alunos e aos conceitos a construir, por meio de interlocuo, observao, investigao, anlise, sntese e avaliao. O livro didtico tem papel significativo na dinmica escolar, como suporte do processo de aprendizagem e referencial para as atividades extraclasse. Como instrumento de reflexo, o livro didtico deve incentivar professores e alunos a argumentar, interagir, participar, contribuir, respeitar e investir no desenvolvimento das prprias competncias pessoais e profissionais, procurando se emancipar em face da realidade estabelecida e, com isso, construir um senso crtico a fim de superar a fragmentao do conhecimento e a alienao. Deve, tambm, despertar o interesse e a curiosidade, a necessidade e o desejo de conhecer e estudar. Pelo livro didtico as famlias podem acompanhar o trabalho desenvolvido por seus filhos na escola. Mas as possibilidades de acesso informao vo alm do professor e do livro didtico. preciso aprender a selecionar, interpretar e utilizar a informao que se produz e se transmite hoje em larga escala e velocidade. A escola, o professor, o contedo do saber escolar e o livro didtico necessitam mudar, para orientar sua funo, diante das demandas do mundo Ps-Moderno e da realidade social e cientfica dos dias atuais.

A Transposio Didtica e o Ensino Religioso

A escola, dentre as suas principais funes, tem o papel da transmisso de conhecimentos produzidos pela humanidade. Portanto, nestes tempos em que se discute a Ciberteologia - Revista de Teologia & Cultura - Ano VI, n. 27 157

questo da obrigatoriedade do Ensino Religioso nas escolas, importante meditar acerca da natureza daquilo que a escola pretende transmitir como contedo especfico da matria propriamente dita, Ensino Religioso. Em cada perodo da histria se faz necessrio que o conhecimento cientfico escolar esteja fundamentado no conhecimento produzido pelos cientistas e que, por sua vez, este conhecimento j tenha sido aceito de forma unnime pela comunidade cientifica. A pesquisa em religio induz a um ensino que leve o aluno a aprender naturalmente princpios de uma ou vrias religies, estudando-as nos livros. Portanto esse tipo de saber muito diferente da aprendizagem no processo de instruo, no podendo ser desenvolvido por meio de uma metodologia ou de iguais tarefas que so recomendadas para se atingir objetivos na esfera instrucional de ensino. Considerando que a construo do saber acontece a partir da relao sujeito-objeto (no caso do Ensino Religioso, o sujeito o aluno, e, em relao ao objeto, o fenmeno religioso), h que levar em conta que deve haver uma transposio clara e segura desse tipo de saber to vasto e complexo, o Ensino Religioso. Portanto, essa transio didtica deve se referir forma de organizar os contedos e de trabalh-los na perspectiva de subsidiar a construo do conhecimento. D-se, assim, em nvel de anlise e conhecimento na pluralidade cultural da sala de aula, levando em considerao a liberdade da expresso religiosa do aluno (cf. Parmetros curriculares nacionais: Ensino Religioso, p. 38). Uma vez que, para a compreenso da razo de ser do Ensino Religioso, preciso partir de uma concepo de educao que entenda como um processo global, integral, enfim, de uma viso de totalidade que rene todos os nveis de conhecimento, entre os quais est o aspecto religioso do educando.

Consideraes finais
Segundo Chevallard, para chegar escola o saber cientfico sofre transformaes que o simplificam a fim de convert-lo em objeto de estudo escolar. preciso evitar que, ao simplific-lo, perca-se o foco do contedo, incidindo em erros conceituais e informaes incorretas. Um grande desafio do professor transformar um conhecimento cientfico em um contedo didtico. De fato, teorias complexas, sem perder suas propriedades e

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caractersticas, precisam ser transformadas para ser assimiladas pelos alunos. Assim, a Transposio Didtica pode ser concebida como um conjunto de aes transformadoras que tornam um saber sbio em saber ensinvel.

Bibliografia
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