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NDICE CAPTULO 1. Introduccin 2. Sistema de Acreditacin 3. Qu es el Autoestudio? 4. Propsitos del Autoestudio para la Universidad La Salle Victoria 5.

Organizacin recursos 6. Asignacin y responsabilidad de los comits 7. Calendario actividades 8. Metodologa 9. Formatos de redaccin y edicin 10. Polticas, procedimientos y normas relativas al Autoestudio 11. Referencias y bibliografa 12. Anexos 1. Normas de Redaccin 2. Contenido Oficial 3. CPL-FOR-16 4. CPL-FOR-17 57 58 de Documentacin 28 51 27 19 20 25 y programa de 18 12 del personal y 11 PGINA 3 5 10 11

Manual Interno de Autoestudio

1. INTRODUCCIN La Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, Asociacin Civil, (FIMPES), es una agrupacin que tiene el propsito de promover la excelencia acadmica y la calidad institucional, mejorar la comunicacin y colaboracin entre sus asociados y con las dems instituciones educativas del pas, respetando de cada una su misin y filosofa, para que se cumpla cabalmente la responsabilidad de servir a la Nacin.1 La acreditacin est relacionada principalmente con la mejora de la calidad educativa en Mxico y con la garanta de que las instituciones acreditadas cumplen con los estndares establecidos. La Acreditacin por parte de la FIMPES significa que la institucin tiene una misin pertinente al contexto de la educacin superior, y que cuenta con los recursos, programas y servicios suficientes para cumplir con ella. La Acreditacin ante la FIMPES es el resultado de la evaluacin y mejora de la calidad educativa de la institucin. Todas las decisiones realizadas en el proceso acreditacin estn basadas en criterios y procedimientos objetivos claramente establecidos, que guan el juicio profesional de los actores involucrados. La FIMPES reconoce y respeta el derecho de una institucin a cumplir su misin en materia de educacin superior, el de sus profesores a ensear, investigar y publicar libremente; y el de sus estudiantes de aprender libremente. La acreditacin no interfiere con la obligacin social de una institucin de ofrecer a sus estudiantes una educacin completa y de alta calidad. Los criterios de acreditacin ante la FIMPES son un reflejo del compromiso que tienen sus instituciones afiliadas por ofrecer a su comunidad los ms altos estndares de educacin superior y contribuir, con ello, al desarrollo de una sociedad ms prspera y justa.

Estatutos de la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. Captulo 1. De la Naturaleza y Objetivos. Artculo 1. Aprobados y promulgados por la Asamblea General Extraordinaria de abril 30, 2004, celebrada en la ciudad de Monterrey, N.L.

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Por disposicin de los Estatutos de FIMPES, es indispensable para ingresar y permanecer en la Federacin, como integrante con voz y voto, poseer un expediente sobre el estatus legal regular de su actividad y la obtencin de un dictamen de Acreditacin emitido por una Comisin integrada por acadmicos independientes. Con ello, se garantiza a la sociedad y a la comunidad universitaria que las Instituciones afiliadas poseen los mnimos de calidad indispensables en toda oferta acadmica. Fruto del Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL) en el Plan de Desarrollo Institucional, se consider importante la acreditacin de la institucin, ante un organismo reconocido en el medio educativo. Por lo que el 27 de abril del 2007 la Universidad La Salle Victoria fue admitida como miembro aspirante a la FIMPES. El presente Manual Interno de Autoestudio es una gua clara y precisa para todos y cada uno de los miembros de los comits para el Autoestudio, que describe de forma clara y precisa en primer lugar el Sistema de Acreditacin, su propsito, principios y beneficios; el Autoestudio, concepto, caractersticas y procedimiento de inicio; Propsitos del Autoestudio; Organizacin del personal y recursos; Asignacin y responsabilidad de los comits; Calendario y programa de actividades; Metodologa, Formatos de redaccin y edicin; Polticas, procedimientos y normas relativas al Autoestudio; Referencias y bibliografa y los anexos.

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2. SISTEMA DE ACREDITACIN La Acreditacin de Instituciones es un proceso mediante el cual una organizacin acreditadora, que funciona a travs de rganos colegiados, confiable, objetiva, independiente y transparente, valida que una institucin: a) Sea lo que dice ser. b) Provea lo que ofrece proveer. c) Garantice los estndares mnimos de calidad necesarios en una oferta acadmica seria y est comprometida pblicamente a superar los niveles de calidad que posee en un proceso de mejora continua.

Propsitos.
Los criterios de acreditacin pretenden lograr que todas las actividades y recursos de una institucin sean congruentes con su misin institucional. Estimular el establecimiento de procesos de mejora continua de calidad, respetando los intereses y convivencia de cada institucin asociada.

Principios.
Mejora de la calidad acadmica: Impulsar a las instituciones afiliadas a superarse, y de esta manera cumplan con su misin educativa y den respuesta positiva a los requerimientos de su entorno. Integridad: Valor esencial. El Propsito del sistema es que exista un compromiso de honestidad y apertura entre la Federacin, las instituciones y sus diferentes pblicos. Interdependencia y colaboracin: Relacin de trabajo conjunta para lograr el xito en beneficio de los intereses comunes de sus afiliadas y mejorar e impulsar la colaboracin entre ellas.

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Beneficios.
Las universidades: Identificarn las congruencias y/o diferencias existentes en relacin con los indicadores debes del Sistema de Acreditacin, requisitos mnimos para el logro de un proyecto educativo de calidad. Podrn realizar de manera integral un autodiagnstico de sus procesos. Documentarn sus procesos y sistemas, y de esta manera lograrn crear un modelo de calidad propio con base en las necesidades de la institucin. Generarn ventajas competitivas. Podrn ostentar la acreditacin en la FIMPES, siempre y cuando indiquen su vigencia y los planteles que incluye. Lograrn prestigio a nivel nacional e internacional. Aumentar la confianza de sus actuales y potenciales alumnos sobre la solidez de la institucin. Intercambiarn experiencias entre pares acadmicos.

Concepto de calidad.
La FIMPES asume como concepto de calidad el que toda institucin afiliada a ella est comprometida en un programa de mejora continua, demostrando que cumple con su misin educativa. Dentro del marco de la educacin superior se considera que la calidad educativa debe medirse en trminos del cumplimiento de metas y objetivos propuestos para cumplir con su misin institucional. Esto implica:

El

esfuerzo

de

una

comunidad

institucional

(directivos,

acadmicos,

administrativos, alumnos, ex alumnos, etc.) comprometida con su entorno social.


Un proceso continuo de autoevaluacin en el que se descubren reas de oportunidad y mejora, en relacin con elementos externos e internos, asumiendo su compromiso y responsabilidad de responder a las aspiraciones sociales e institucionales. Manual Interno de Autoestudio

Etapas del Proceso de Acreditacin.


1. Autoestudio. Es un proceso a travs del cual la comunidad universitaria examina cada una de las reas que integran su institucin, en cuanto a insumos, procesos y resultados, para establecer en qu medida contribuyen al logro de su misin. Su duracin es de mximo 2 aos. 2. Verificacin. La segunda etapa del proceso del Sistema de Acreditacin de la FIMPES es la Verificacin, sta comprende la visita de verificacin, el reporte del equipo visitador y la respuesta institucional. 3. Dictaminacin y seguimiento. Es la etapa final del proceso y se realiza con objetividad, justicia y el mayor nmero posible de elementos. En ella se determina con precisin cmo una institucin cumple con los criterios de acreditacin buscando la congruencia entre todas sus actividades y recursos y sumisin institucional. El dictamen se basa en el reporte del equipo visitador y en la respuesta institucional. El seguimiento implica entregar reportes anuales de avances sobre aquellos aspectos sealados en las recomendaciones. La acreditacin se renueva cada 7 aos pero el Autoestudio deber inciarlo a los 5 aos.

Estructura del Sistema de Acreditacin.


Nmer o de Captulo 1 2 3 Nombre del Captulo Filosofa Institucional Planeacin Efectividad Normatividad, Gobierno Administracin 4 Programas 11 47 y 1 9 y 2 10 No. de Apartados 1 4 No. de debes

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Acadmicos 5 6 7 8 9 10 11 Personal Acadmico Estudiantes Personal Administrativo Apoyos acadmicos Recursos Fsicos Recursos Financieros Educacin Distancia TOTAL 180 a 5 24 3 1 1 16 10 7 4 1 18 4 5 31

La efectividad del proceso de acreditacin depende de la aceptacin de la institucin del Sistema, incluyendo su involucramiento y compromiso con un proceso de mejora continua. La institucin es requerida a realizar Autoestudios en intervalos de tiempo definidos y que, al final de los mismos, acepte las observaciones realizadas por equipos verificadores y por la Comisin Permanente de Dictaminacin sobre su nivel de cumplimiento de los Criterios de Acreditacin establecidos en el Sistema. La Federacin requiere que el Autoestudio evale todos los aspectos importantes de la institucin; que ste sea realizado por colaboradores de todos los segmentos de la misma, incluyendo profesores, colaboradores, estudiantes, funcionarios y miembros del mximo orden de gobierno, y que identifique de manera amplia y completa las fuerzas y debilidades de la institucin respecto a los Criterios. Adicionalmente, la Federacin requiere que la institucin realice un adecuado seguimiento a las acciones de mejora continua que se deriven del Autoestudio.

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La honestidad es un valor bsico en todo el proceso de acreditacin de la institucin. Cada institucin es responsable de asegurar la integridad en todas sus operaciones y de la veracidad y exactitud de la informacin y evidencias que presente en cada instancia del proceso. Es compromiso de la institucin mantener una atmsfera de apertura y colaboracin durante todo el proceso de Acreditacin. Los criterios de acreditacin aplican a todos los programas y servicios de la institucin, independientemente de dnde estn localizados o de cmo se ofrezcan. Estn diseados para guiar a la institucin en las etapas del procesos de acreditacin y, particularmente, para mejorar los estndares educativos. El cumplimiento de los criterios busca ayudar a las instituciones a mejorar su efectividad institucional y a garantizar la calidad de sus programas educativos. La Federacin aplicar los criterios a todas las instituciones mexicanas particulares de educacin superior que estn afiliadas a ella o que deseen estarlo, independientemente del tipo de institucin que sea, de su estructura financiera, de su orientacin religiosa, o del tipo de programas que ofrezca. La Federacin otorgar o reafirmar la acreditacin solamente a aquellas instituciones que cumplan adecuadamente con los requerimientos y estndares especificados en los criterios.

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3. QU ES EL AUTOESTUDIO? Es un proceso mediante el cual la comunidad universitaria examina cada una de las reas que componen su institucin en cuanto a insumos, procesos y resultados, para establecer en qu medida contribuyen al logro de su misin. Permite a la institucin conocer los aspectos en los cuales cumple con los criterios del Sistema de Acreditacin e identificar las reas de oportunidad para impulsar el proceso de mejora continua de la calidad educativa. El Autoestudio o autoevaluacin institucional, es una tarea eminentemente interna y tiene una duracin mxima de dos aos. El proceso debe ajustarse a los lineamientos del Manual para la Aplicacin del Sistema de Acreditacin. Es una oportunidad para mejorar la efectividad institucional.

Caractersticas del Autoestudio.


La naturaleza del procedimiento ofrece a cada institucin la libertad de elegir la mejor manera de llevarlo a cabo; sin embargo, dentro de esa libertad, el proceso de Autoestudio deber ser: Integral.- abarcar todos los criterios de acreditacin aplicables y todos los insumos, procesos y resultados institucionales. Participativo.- involucrar a representantes de todos los segmentos de la institucin. Analtico.- ser fuente de informacin descriptiva y evaluativa que permita a la institucin y a la FIMPES asegurar una mayor calidad educativa, identificando las fortalezas y debilidades. Propositivo.- generar propuestas de accin para solucionar los problemas identificados. Orientador.- gua de los procedimientos institucionales de planeacin y evaluacin. Iterativo.- debe ser realizado peridicamente.

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4. PROPSITOS DEL AUTOESTUDIO PARA LA UNIVERSIDAD LA SALLE VICTORIA El propsito principal para la Universidad La Salle Victoria, es que exista

congruencia entre su oferta educativa y su Misin Institucional, adems, mantener y superar la calidad acadmica lograda hasta el momento, siempre con la idea de que los beneficios obtenidos por la acreditacin se reflejen en nuestros estudiantes, en los profesores, en los administrativos y en la aportacin que realizamos a la educacin superior mediante la tarea universitaria. 5. ORGANIZACIN DEL PERSONAL Y RECURSOS Para llevar a cabo el Autoestudio y siguiendo las recomendaciones que hace la FIMPES, la Universidad La Salle Victoria tom en cuenta a todo el personal administrativo, docentes e integrantes de la Junta de Gobierno para la conformacin de los comits. Se conformaron 10 comits, correspondientes a los captulos que aplican para el Autoestudio de nuestra universidad. Los criterios que se tomaron a consideracin para decidir en qu comit o comits deberan participar fueron los siguientes: Antigedad en la Institucin. Perfil profesional. Puesto que ocupa. Conocimiento de la institucin. Se tom la consideracin que los responsables de cada comit no deberan ser integrantes de ningn otro, debido a la responsabilidad de la tarea asignada. Adems se asign un espacio fsico para colocar las cajas de la evidencia, dicho espacio est dentro del rea en donde se encuentra ubicada la oficina de Planeacin, Investigacin y Posgrado.

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6. ASIGNACIN Y RESPONSABILIDAD DE LOS COMITS

Comit Directivo.
Este comit es responsable de la direccin general del Autoestudio: de su planeacin, supervisin, compilacin de datos y de la integracin del reporte final.

Director de Autoestudio.
Las principales tareas y responsabilidades del Director de Autoestudio son: Dirigir el Autoestudio. Servir de enlace entre la institucin y FIMPES. Coordinar las labores del Comit Directivo. Organizar la logstica de la visita de verificacin. Gestionar los recursos necesarios para el desarrollo del proceso de acreditacin.

Las tareas y responsabilidades son: Dirige, planea, coordina, organiza, controla y facilita todas las tareas. Desarrolla con el editor o coordinador del comit editorial, los formatos de redaccin y edicin. Orienta a los coordinadores de los comits principales. Promueve la comunicacin entre comits. Actuar como mediador de las controversias que puedan presentarse durante el proceso. Mantener la motivacin de toda la comunidad en el desarrollo del Autoestudio. Comunica a los miembros de toda la institucin acerca del avance y resultados del Autoestudio. Coordina la obtencin de datos, desarrolla y administra cuestionarios e instrumentos de informacin. Interviene y da respuesta a preguntas de jurisdiccin, asignacin o procedimiento.

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Revisa los reportes de los comits principales. Facilita la revisin institucional del primer reporte y se encarga de editarlo y someterlo a la consideracin de las autoridades institucionales. Firmar la versin final del Reporte de Autoestudio.

Comits del Autoestudio.


Reflexionar sobre los procesos institucionales (que les corresponda) de manera responsable, crtica, libre y abierta. Participar activamente en los equipos de trabajo. Hacer diagnsticos de los criterios establecidos por la FIMPES. Hacer observaciones del cumplimiento o no cumplimiento de los criterios de FIMPES. Establecer acciones, sugerencias y/o recomendaciones para su mejora. Establecer reportes en los aspectos analizados. Asistir continuamente a las reuniones a las que se le convoque y realizar las tareas encomendadas.

Comit Editorial.
El comit editorial tiene la responsabilidad de unificar y sintetizar en un reporte los resultados del Autoestudio. Es responsable de: Elaborar los formatos de redaccin y edicin. Auxiliar a los comits principales en la revisin de los reportes. Editar y producir el Reporte Final del Autoestudio.

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Organizacin de los comits para el Autoestudio.


1. Filosofa Institucional.

Responsable:

Lic. Mara Guadalupe Ramrez Navarrete

Directora de las carreras de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin Integrantes:


M.V.Z. Gerardo Gonzlez Cisneros

Coordinador de Pastoral Universitaria


Arq. Beatriz Vigueras Rojas

Maestro Investigador de Tiempo Completo


C.P. Ana Luz Escalera Rodrguez

Auxiliar de Vicerrectora Acadmica


2. Planeacin y Efectividad.

Responsable: Integrantes:

Ing. Igor Crespo Sols

Director de las carreras de ingenieras


Dr. Miguel ngel Valdez Garca

Rector
Lic. Jorge Cant Snchez

Responsable de Imagen Institucional


C.P. Silvia Herrera Patio

Asistente de Rectora
3. Normatividad, Gobierno y Administracin.

Responsable:

Mtra. Hazel Pea Bernal

Coordinador de Planeacin, Investigacin y Posgrado Integrantes:


Lic. Marco Antonio Mansur Amaya

Director de la carrera de Derecho


Lic. Ada Beltri Aguilar

Maestra de Medio Tiempo


Lic. Mara del Refugio Flores Rodrguez

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Asistente de Control Escolar


4. Programas Acadmicos.

Responsable: Integrantes:

Lic. Vctor Manuel Ventura Rivera

Coordinador de Promocin
Lic. Pamela Salinas Graham

Coordinador de Extensin Universitaria


Lic. Mary Sols Segovia

Coordinador de Biblioteca
Lic. Delia Crespo Saldaa

Coordinador de Relaciones Institucionales


Lic. Magdalena Vega Zapata

Asistente de Promocin
5. Personal Acadmico.

Responsable: Integrantes:

Dra. Ruth Roux Rodrguez

Coordinador de Lenguas Extranjeras


M.V.Z. Gerardo Gonzlez Cisneros

Coordinador de Pastoral Universitaria


Lic. Silvia Villafaa Martnez

Maestro Investigador de Tiempo Completo


Lic. Rosa Isela Martnez Garza

Asistente de Direccin
6. Estudiantes.

Responsable:

C.P. Fidencia Guerrero Fernndez

Coordinador de Contabilidad, Finanzas Y Recursos Humanos Integrantes:


Lic. Pamela Salinas Graham

Coordinador de Extensin Universitaria


Ing. Mara Elena Bolaos Garca

Coordinador de Control Escolar


Lic. Salvador Maldonado Aguilar

Responsable de Deportes
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Lic. Norma Edith de la Rosa Lazcano

Asistente de Control Escolar


7. Personal Administrativo.

Responsable: Integrantes:

Mtra. Oneida Marine Lpez Martnez

Maestro Investigador de Tiempo Completo


C.P. Gustavo A. Cortez Villarreal

Responsable de Recursos Humanos


Lic. Norma Alicia Medina Caballero.

Asistente de Direccin
8. Apoyos Acadmicos.

Responsable: Integrantes:

Lic. Karla Mara Cortez Rodrguez

Maestro Investigador de Tiempo Completo


Lic. Jess Alejandro Lpez Morales

Coordinador de Redes y Telecomunicaciones


Lic. Jos Humberto Vzquez Chaires

Coordinador de Sistemas
Ing. Aldo lvarez Medina

Asistente de Redes y Telecomunicaciones


9. Recursos Fsicos.

Responsable:

Arq. Miguel ngel Flores Santilln

Director de las carreras de Arquitectura y Diseo Grfico Integrantes:


Arq. Beatriz Vigueras Rojas

Maestro Investigador de Tiempo Completo


Lic. Silvia Villafaa Martnez

Maestro Investigador de Tiempo Completo


C. Gladys Garza Caballero

Asistente de Direccin
10. Recursos Financieros.

Responsable:

C.P. Fernando Arriaga Martnez

Vicerrector Acadmico

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Integrantes:

C.P. Gustavo A. Cortez Villarreal

Responsable de Recursos Humanos


C.P. Cristina Sada Garca

Asistente asignada a caja


C. Romana Medina Garca

Asistente de Direccin

Director de Autoestudio:

Mtra. Hazel Pea Bernal

Coordinador de Planeacin, Investigacin y Posgrado


Comit Editorial y Directivo:

Responsable:

Mtra. Hazel Pea Bernal

Coordinador de Planeacin, Investigacin y Posgrado Integrantes:


Dr. Miguel ngel Valdez Garca

Rector
C.P. Fernando Arriaga Martnez

Vicerrector Acadmico
Ing. Igor Crespo Sols

Director de las carreras de ingenieras


Ing. Mara Elena Bolaos Garca

Coordinador de Control Escolar

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7. CALENDARIO Y PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Asignacin de Representante FIMPES (Febrero 2009)

Redaccin del borrador de cada captulo (Diciembre 2010)

1er borrador del RFAE (Enero 2011)

Visita, arranque del AE y fecha compromiso de entrega del RFAE (Marzo de 2009)

Redaccin del RAAE

(Marzo 2010)

Obtencin del Vo. Bo. del representante sobre el RFAE (Febrero 2011)

Recopilacin de datos, anlisis y discusin

Nombramientos oficiales para el AE (Marzo de 2009)

(a partir de Junio de 2009)

Envo de RFAE y propuesta de fechas para la vicita

(Marzo 2011)

Generacin del Manual Interno (Junio de 2009)

Aplicacin de la Metodologa del AE ( a partir de Junio de 2009)

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8. METODOLOGA

1. El Rector nombrar al Director de Autoestudio. 2. El Rector junto con el Director de Autoestudio designar a los representantes e integrantes de los comits para el Autoestudio. 3. Cada comit analizar los debes y determinar la evidencia con la cual comprobar el cumplimiento de ellos. 4. El responsable de cada comit llenar el formato CPL-FOR-16 en el cual se define la parte del debe al que colabora, con qu evidencia, la clave que le fue asignada, cul es el plan de accin para cumplir con dicha evidencia, cul rea es la responsable de generarla, as como la fecha en que el rea se compromete a entregarla. 5. Una vez llenado el formato anterior, el responsable de cada comit deber llenar el formato CPL-FOR-17 en el cual se llevar el registro personal de pendientes, el cual servir para que cada uno de los comits se organicen de una mejor manera. 6. Posteriormente deber cada responsable de comit, elaborar un Diagrama de Gantt, de acuerdo con la informacin descrita en los formatos anteriores. 7. Los comits estarn en comunicacin constante con las reas responsables de generar la evidencia, con el fin de que sta se recabe en tiempo y forma; misma que debern de ir archivando en el lugar asignado por el Director de Autoestudio. 8. Al finalizar el primer ao, cada comit deber de elaborar el reporte de avance del Autoestudio, y entregarlo al Director del mismo para su revisin. 9. Cada comit deber de redactar y entregar el borrador del Reporte Final del Autoestudio, en la fecha indicada y apegndose a los formatos y criterios de redaccin contenidos en este manual. 10. El comit editorial unificar el estilo de la redaccin de RFAE, para que ste sea entregado en tiempo y forma ante la FIMPES. 11. La evidencia deber registrarse de la forma indicada en este manual.

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9. FORMATOS DE REDACCIN Y EDICIN. Formato y Estilo.

Recomendaciones Generales.
Expresar las ideas de manera clara, concisa y ordenada, de forma lgica y convincente. Emplear trminos sencillos y especficos. Redactar en trminos objetivos. Evitar opiniones personales o expresiones emocionales. Es decir, vitar el uso de: el comit siente, piensa, quiere o espera, y utilizar en su lugar el comit investiga, recomienda. No emplear pronombres personales como yo, t, nosotros, es decir, se debe utilizar preferentemente, la forma impersonal se. Eliminar el uso excesivo de adjetivos. Evitar errores de ortografa. Acudir al diccionario de sinnimos para evitar las repeticiones de palabras, trminos y de conectores (www.rae.es o www.lenguaje.com). Evitar el empleo incorrecto de palabras o expresiones extranjeras (de ser necesario su empleo, stas deben escribirse en cursivas). Revisar y corregir todos los reportes y los textos antes de entregar la versin definitiva al Comit Editorial y Directivo. Hacer referencia a las personas por la funcin que realizan o por el puesto que ocupan, y no por el nombre propio. Integrar la bibliografa utilizada por cada comit para la elaboracin del Reporte Final. estudia, concluye, encuentra, compara, sugiere y

Oraciones y prrafos (Puntuacin).


Redactar el texto mediante el empleo de oraciones simples, separadas por punto y seguido hasta conformar cada prrafo. No utilizar el punto y coma para enlistados de incisos y/o procedimientos (vase la puntuacin que se ha utilizado en los enlistados de esta seccin). Manual Interno de Autoestudio

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Usar el punto y aparte slo para cambios de tema o para introducir una nueva idea. No emplear guiones o parntesis a menos de que sea estrictamente necesario. No redactar prrafos de ms de 6 renglones (o lneas).

Abreviaturas, maysculas, negritas y cursivas.


Utilizar maysculas y minsculas para referirse a la Universidad La Salle Victoria. Emplear slo maysculas en siglas, en caso de referirse a organismos o asociaciones conocidas. Por ejemplo: SEP, FIMPES. Escribir completos y en minsculas (nunca abreviados) los grados acadmicos cuando se mencionen con carcter genrico: licenciatura, maestra. Los grados acadmicos de profesores y directivos deben abreviarse de la siguiente manera: Lic. Mara Sols Segovia, Mtro. Fernando Arriaga Martnez, Dr. Miguel ngel Valdez Garca. Utilizar maysculas y minsculas en todo lo referente a cargos, comisiones, programas acadmicos, instituciones, departamentos o carreas, de la siguiente manera: Rectora, Coordinacin de Planeacin, Investigacin y Posgrado, Plan de Desarrollo Institucional 2007 2011. Respetar la escritura de maysculas y minsculas cuando se mencione el Autoestudio. Consultar las listas de nombres (y seguir el empleo de maysculas y minsculas) de acuerdo con la lista de los programas, carreras y reas administrativas de la Universidad La Salle Victoria, que aparecen en el anexo. Slo utilizar negritas al interior de los prrafos cuando sea estrictamente necesario, siempre y cuando sea para subrayar o para enfatizar algn aspecto considerado verdaderamente importante. Escribir en letra cursiva, alternando maysculas y minsculas, cuando se haga referencia a textos, libros, documentos, estatutos u otros impresos. Por ejemplo:

Estatuto General, Plan de Seguimiento. Sangras.


Todos los comienzos de prrafo deben llevar sangra de 0.63cm.

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Acentos.
Las palabras escritas en maysculas siempre deben acentuarse. Ejemplo: INTRODUCCIN, EVALUACIN.

Plantilla y Anexos.
De acuerdo con las especificaciones de la plantilla (tipo y nmero de letra, interlineado, mrgenes): Utilizar numeraciones decimales secuenciales (1,1.1, 1.1.1, 2, 2.1, 2.1.1) para presentar de forma jerrquica los captulo, debes, temas y subtemas (niveles 1,2,3) de cada seccin. Emplear el trmino figura para referirse a grficas, tablas, fotos e imgenes. Cada figura deber contar con un nombre o ttulo, el cual deber escribirse en negritas e ir en la parte inferior. Utilizar vietas numricas (1,2,3) para enlistar elementos secuenciales y del tipo de fuente Symbol el carcter 183 para introducir elementos no secuenciales (vase las vietas que se han utilizado en los enlistados de esta seccin). Insertar las notas al pie de pgina (si las hay). Colocar el nmero de pgina en la parte inferior derecha de cada hoja. Los anexos que se elaboren especialmente para el Autoestudio debern seguir los presentes lineamientos generales de formato y de estilo.

Evidencias Enseguida de la respuesta a cada debe, se insertar el nmero de evidencia que sustenta la misma, de la siguiente manera: (evidencia 1.4) Las evidencias deber enlistarse por captulo de la siguiente manera: 1.4 en donde el primer dgito se refiere al nmero del captulo (en el ejemplo sera el captulo 1) y el segundo es el nmero consecutivo de la evidencia (en el ejemplo sera la evidencia nmero 4 del captulo 1). Y se agregarn con el nombre Anexo 1 al finalizar el captulo, correspondiendo el dgito al nmero de captulo.

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Formato El documento deber crearse en Office 2007 en espaol para evitar problemas de compatibilidad entre archivos. 1.

Configuracin de pgina.
Mrgenes: Margen Superior 2.5 cm. Margen Inferior 2.5 cm. Margen izquierdo 3.0 cm. Margen derecho 3.0 cm.

2.

Contenido de la pgina:
Captulo: Fuente: Tahoma, maysculas. Tamao: 14 pts. Estilo: Negrita. Prrafo: Centrado. Debe: Fuente: Tahoma, maysculas y minsculas. Tamao: 12 pts. Estilo: Cursiva. Prrafo: Justificado. Sangra: Ninguna. Interlineado: Sencillo. Tema: Fuente: Tahoma, maysculas y minsculas. Tamao: 12 pts. Estilo: Negrita. Prrafo: Izquierdo.

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Subtema: Fuente: Tahoma, maysculas y minsculas. Tamao: 12 pts. Estilo: Cursiva. Prrafo: Izquierdo. Cuerpo del texto: Fuente: Tahoma, maysculas y minsculas. Tamao: 12 pts. Estilo: Normal. Prrafo: Justificado. Sangra: Primera Lnea 0.63 cm. Interlineado: Sencillo. Fuente de figura: Fuente: Tahoma, maysculas y minsculas. Tamao: 8 pts. Estilo: Normal. Prrafo: Centrado. Sangra: Ninguna. Interlineado: Sencillo. Texto nota al pie de pgina: Fuente: Tahoma, maysculas y minsculas. Tamao: 8 pts. Estilo: Normal. Prrafo: Justificado. Sangra: Ninguna. Interlineado: Sencillo. 3.

Figuras:
Todas las figuras debern insertarse en formato JPEG y habrn de aparecer

centradas horizontalmente.

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10. POLTICAS, PROCEDIMIENTOS Y NORMAS RELATIVAS AL AUTOESTUDIO.

Normas y polticas relativas al Autoestudio.


El Autoestudio es una herramienta de mejora continua para la universidad; se les pide, por lo tanto, sean puntuales en la asistencia a las reuniones, en la entrega de documentos y en el cumplimiento de los compromisos derivados del Autoestudio. Las autoridades y personal administrativo, deben apoyar el proceso y darle preferencia, ya que es fundamental para la universidad lograr la Acreditacin en el tiempo en el que la FIMPES lo establece. Todas las reuniones de los comits y dems actividades relacionadas con el Autoestudio debern ser documentadas en los formatos correspondientes y reportadas a la Directora del Autoestudio. Los anexos, los documentos y los materiales impresos o electrnicos necesarios para la realizacin del Autoestudio (evidencia) debern ser archivados en la caja correspondiente al comit de Autoestudio, que se encuentran en la oficina de Planeacin, Investigacin y Posgrado. Todo lo que se reciba deber ser la versin final, revisada, corregida y autorizada por cada responsable de rea. El borrador del RFAE de cada comit deber ser revisado y aprobado por el Comit Editorial y Directivo. La difusin relativa al Autoestudio ser responsabilidad del Comit Editorial y Directivo.

Normas y polticas para responder a los Debes.


El Manual Interno de Autoestudio funcionar como esquema de trabajo a partir de junio de 2009. No puede existir ningn debe sin responder en el RFAE. Cada captulo de Autoestudio deber incluir: 1. Introduccin al captulo. 2. Relacin de integrantes del comit (mencionar nombre y cargo dentro de la institucin), iniciando por el responsable del comit.

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3. Cada uno de los debes se enumerar y expondr respetando el orden y texto establecido en el documento Criterios de Acreditacin segunda versin. 4. Diferencias encontradas entre lo expresado por el debe y lo existente en la institucin. 5. Anlisis de fortalezas y debilidades. 6. Enlistar las recomendaciones (para cubrir las carencias) y sugerencias (para mejorar lo que se tiene). 7. Referencias sobre documentos e informacin utilizada durante la evaluacin (evidencias). 8. Anexo: Listado de las evidencias que sustentan la respuesta a cada debe. Preguntas posibles para guiar la respuesta de los distintos debes: 1. Qu somos y qu hacemos? 2. Por qu lo hacemos? 3. Cmo se relaciona lo que hacemos con el para qu lo hacemos? (objetivos vs actividades/resultados) 4. Qu tan bien lo hacemos? 5. con cunto lo hacemos? (recursos tanto monetarios como de tiempo) 6. Hace la diferencia si lo hacemos o no? 7. Cmo podemos mejorar lo que hacemos?

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11. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA.

Manual para la Aplicacin del Sistema de Acreditacin. FIMPES, Abril 2008. Redaccin para universitarios. Amaro, Manuel Javier. 5 edicin. Ed. LIMUSA,
Mxico.

Curso de Redaccin. Teora y Prctica de la Composicin y del Estilo. Vivaldi,


Gonzalo Martin. 30 edicin. Ed. Thomson.

Redaccin. Maqueo, Ana Mara. 1 edicin. Ed. LIMUSA, Mxico. Normas de Redaccin. 19 de mayo de 2009. UNAM.
http://es.geocities.com/aromera20012001/redactiounam.doc

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12. ANEXOS. NORMAS DE REDACCIN 1. El gerundio El gerundio es una forma verbal invariable que expresa la accin como ejecutndose de presente. Sus terminaciones son ando y endo: caminando, sonriendo. Es correcto cuando indica accin durativa a matiz de continuidad, como en:

El profesor est escribiendo; Sigo pensando


O cuando se utiliza con sentido causal:

Conociendo su manera de ser...,


o condicional:

Habindolo ordenado el director, no me queda ms que obedecer


Es incorrecto cuando la accin que indican el verbo y el gerundio son imposibles de realizarse simultneamente. As, no puede decirse:

Juan lleg al saln sentndose inmediatamente


O cuando la accin que el gerundio indica es posterior a la del verbo principal:

El agresor huy siendo detenido despus


(Nadie puede llegar sentndose ni huir y ser detenido a la vez) El gerundio, en espaol, tampoco debe expresar cualidades; por tanto, no debe decirse:

Vi un rbol floreciendo, sino floreciente.


Pero siempre ser posible recurrir a otra forma verbal. Por ejemplo, en vez de escribir:

Le envo una circular conteniendo...,


podemos decir:

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Le envo una circular que contiene...


2. El hiprbaton El hiprbaton (inversin del orden regular en que deben colocarse las palabras en la oracin) es muy frecuente tanto en la expresin hablada como en la escrita. Ejemplo:

El gobierno destin un terreno para los deportistas, de ms de mil metros


Dicho as, parece que el terreno fue destinado exclusivamente para los deportistas de ms de mil metros de altura! La redaccin correcta es la siguiente:

El gobierno destin un terreno de ms de mil metros para los deportistas

3. El pleonasmo Esta figura se caracteriza por la repeticin viciosa de palabras de igual sentido, que ni hacen falta en la locucin ni le aaden belleza alguna. Por tanto, es incorrecto decir: Mucho muy; pero sin embargo; seor don; propugna por; deviene en; excede de ms; etctera. En los ejemplos anteriores sobra lo escrito en negritas.

4. La anfibologa La anfibologa es una manera ambigua de hablar a la que puede darse ms de una interpretacin. Ejemplo:

Gerardo fue quien me entreg la lista cuando era jefe de grupo


Quin era el jefe de grupo? El que entreg la lista o Gerardo? Tal vez se quiso decir lo siguiente:

Cuando Gerardo era jefe de grupo me entreg la lista


Otra situacin que produce anfibologa es cuando utilizamos el su posesivo:

El Madrid gan al Barcelona en su campo


En qu campo? Podra ser:

El Madrid, en su campo, gan al Barcelona

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5. Abuso de pronombres, artculos y preposiciones El abuso de tales partculas suele ser un defecto muy comn. Tal abuso es incorrecto cuando decimos:

Por eso es por lo que yo estudi ciencias sociales


En vez de:

Por eso estudi ciencias sociales

6. Errores expresivos En algunas expresiones como: Han habido disparos; Hubieron varias expulsiones, se olvida que en esos casos el verbo haber es unipersonal, y no debe concordarse con el sustantivo que lo acompaa. En estos casos se debe decir: Ha habido disparos; Hubo

varias expulsiones.
Por otra parte, si haber se conjuga como impersonal, el verbo o los verbos unidos a l por medio de la conjuncin que, debern ir tambin en impersonal. Lo correcto es: Hay que levantarse; Tenemos que levantarnos, y no: Hay que levantarnos. El uso indebido de debe y debe de tambin es motivo de confusin.

Debe equivale a obligacin; debe de, a duda, suposicin: Antonio debe entrar a su oficina a las ocho a.m.; Antonio ya debe de estar almorzando en estos momentos.
Hasta sirve para expresar trmino o fin de una cosa. Es barbarismo decir: El jefe

llega hasta las diez, por: El jefe no llega hasta las diez, o El jefe llega a las diez.

7. El quesmo Tambin hay que tener cuidado con el uso del pronombre relativo que. As, no debe decirse: De este modo fue que se hizo rico; Fue entonces que corr; Es de este principio

que se parte. Lo correcto es: De este modo fue como se hizo rico; Fue entonces cuando corr; Es de este principio de donde se parte.

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8. La concordancia Concordancia es la correspondencia entre los distintos elementos de la oracin. Por ejemplo, no podemos decir: El artculo 21 y 22 preceptan..., sino: Los artculos 21 y 22

preceptan...
Por tanto, si los sustantivos son de distinto nmero y gnero, el adjetivo deber ir en masculino plural:

Tu suter y tu camisa son bonitos Son bonitos tu camisa y tu suter


Cuando un adjetivo o un verbo concuerdan con un sustantivo colectivo en singular, generalmente se prefiere la forma en singular:

La mayora vot por la huelga


Pero cuando el sustantivo colectivo est especificado en alguna forma en plural que indique las personas o cosas de que consta el conjunto, es preferible la concordancia en plural, as como la concordancia en gnero:

La mitad de los asistentes eran ricos


Cuando dos sustantivos van unidos por como, as como, tanto como, junto con, la concordancia puede ir en singular o en plural. Ejemplo:

Espaa, junto con Portugal, constituye (o constituyen) la Pennsula Ibrica.

9. Los solecismos Los solecismos (falta de sintaxis) tambin son errores cometidos contra la exactitud o pureza del idioma; son vicios de construccin sintcticos. Incurrimos en ellos: -Al usar dos partculas incongruentes o mal colocadas en una misma oracin:

De una u otra forma asistiremos


Construccin correcta:

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De una forma u otra asistiremos


-Al emplear la forma les con valor acusativo:

Les invito a mi fiesta


Aqu debe usarse los, al contrario que en esta oracin:

No les vi el ademn, pero les conoc la intencin


-En emplear una preposicin distinta de la que exige un complemento, o en omitirla cuando ste la requiera. Ejemplo:

Juan se ocupa de revisar los documentos


En este caso se debe decir:

Juan se ocupa en revisar los documentos

B. CLARIDAD Y ORDEN
1. Frases desordenadas Las frases desordenadas son consecuencia de que las palabras no se someten al orden de las ideas. Una idea puede expresarse de distintos modos, segn la importancia de la frase:

El maestro invit a los alumnos a someterse al examen mdico, por orden de la direccin
Pero para la debida claridad en la redaccin es necesario que el orden de las palabras se someta precisamente al orden de las ideas:

Por orden de la direccin, el maestro invit a los alumnos a someterse al examen mdico

2. Construccin lgica El pronombre relativo que debe colocarse cerca de su antecedente. Ejemplo:

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Sealar un captulo en este libro que me parece muy interesante


No se quiere decir que es el libro el interesante, sino el captulo. Colocando el relativo en el lugar preciso resulta ms clara la expresin:

Sealar en este libro un captulo que me parece muy interesante

3. Las frases ligadas Es necesario ligar bien las frases entre s (sobre todo cuando se trata de una principal y una subordinada) para evitar confusiones:

Para escribir con correccin, muchos detalles y reglas han de ser tenidos en cuenta por el alumno
Otro ejemplo:

Al terminar su trabajo, nos cobr el carpintero tres mil pesos


En estos dos ejemplos el sujeto nos sirve de referencia para dar con la solucin ms lgica: Para escribir con correccin, el alumno ha de tener en cuenta muchos detalles y reglas

Al terminar su trabajo, el carpintero nos cobr tres mil pesos


4. Las partculas o elementos de transicin En ocasiones la falta de partculas o elementos de transicin entre las frases (preposiciones, conjunciones y adverbios) da lugar a un estilo incoherente:

Cecilia estudi con entusiasmo; no pas el examen. Tendr que presentar examen extraordinario
Incorporando algunas partculas se da ms claridad a la construccin:

Cecilia estudi con mucho entusiasmo, pero no pas el examen. Ahora tendr que presentar un examen extraordinario

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5. Coherencia y claridad Al escribir, se debe dar coherencia a las frases que forman un prrafo o periodo. Dicha coherencia se altera, y la expresin pierde claridad cuando se dan cambios poco correctos en el sujeto, en la persona, o en la voz o tiempo del verbo:

Ramrez era un hbil declamador, pero el pblico estaba distrado


La expresin es incorrecta, porque pasamos directamente de una figura que gira en torno de Ramrez, a otra, en la que el sujeto es el pblico distrado. Resulta ms claro si intercalamos entre las dos figuras una frase de transicin para darle sentido al periodo:

Ramrez era un hbil declamador, pero no lo suficiente como para poder captar la atencin del pblico distrado

6. Variedad y armona La redaccin de un prrafo corto o de uno largo plantea algunos problemas y resta claridad a la exposicin. Un texto compuesto exclusivamente a base las frases largas suele resultar oscuro, embrollado:

Es necesario, antes de tratar cada uno de los temas mencionados, tener bien claro, para comprender el establecimiento de los derechos humanos, que en ese tiempo exista una corriente filosfica que consideraba al individuo como el centro de la vida social y del progreso, que desde el punto de vista econmico la burguesa pretenda establecer un sistema capitalista, y que la corriente filosfica poltica predominante tomaba en cuenta el pensamiento filosfico y econmico mencionados para sostener que...
Por el contrario, una serie ininterrumpida de frases cortas, enlazadas por puntos, es causa de monotona:

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En ese tiempo exista una corriente filosfica. Esta corriente consideraba al individuo como el centro de la vida y del progreso. Desde el punto de vista econmico, la burguesa pretenda establecer un sistema capitalista. La corriente poltica predominante tomaba en cuenta el pensamiento filosfico y econmico mencionado. Sostena que:...
Por consiguiente, es necesario alternar las frases largas con las cortas para que lo escrito resulte armonioso. Para lograr lo anterior, debemos evitar cambios bruscos, procurando ligar el principio de una frase con el final de la anterior, y eliminar lo superfluo:

Para comprender cabalmente el establecimiento de los derechos humanos, es necesario tener bien claro que en ese tiempo exista una corriente filosfica que consideraba al individuo como el centro de la vida social y del progreso. Desde el punto de vista econmico, la burguesa pretenda establecer un sistema capitalista, por lo que la corriente poltica predominante tomaba en cuenta el pensamiento filosfico y econmico mencionado...

7.

La elipsis o construccin nominal Una frase es elptica o incompleta cuando le falta alguno de sus elementos

fundamentales, especialmente el verbo, situacin que rompe la estructura del idioma, como cuando decimos:

La gente se mantiene alejada para el caso de una explosin


En vez de:

La gente se mantiene alejada para protegerse en caso de una explosin

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C. PRECISIN
1. Uso y abuso de la voz pasiva Debemos evitar el uso y abuso de la voz pasiva:

Por el inspector de zona ha sido firmada la circular


Recordemos que el esquema de la voz activa es: sujeto-verbo-complemento:

El inspector de zona firm la circular

2. Sustitucin de palabras con sentido impreciso Contra el abuso en el empleo de palabras con un sentido tan vago e impreciso como

cosa, algo, esto, eso, hacer, poner, tener, instrumentar, y otras ms, es necesario
esforzarse un poco para cambiar tan insustanciales palabras, por otras ms precisas:

La educacin de los nios es una cosa muy difcil. (Tarea) Sus palabras tienen algo de malicia. (Una intencin maliciosa) El abogado estudia un pleito muy difcil. Esto le retardar. (Este trabajo) Hacer un artculo. (Escribir) Tengo que ver cinco expedientes este da. (Estudiar) El gobierno instrument un programa. (Puso en marcha)

3. Los modificativos o incisos Los modificativos o incisos (frases incidentales) deben colocarse donde menos estorben a la claridad de la lectura. Su mecnica es la siguiente: al escribir, se interpone una idea, la cual se coloca en el orden en que surgi en la mente del que escribe:

Pedro llegar salvo que se lo impida el trfico, a la escuela a buena hora


Con lo cual el lector pierde el hilo del discurso y se obliga a un mayor esfuerzo mental. Por tanto, debemos suprimirlos o colocarlos de manera que la lectura resulte fluida, sin

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interrupciones embarazosas:

Pedro llegar a la escuela a buena hora, salvo que se lo impida el trfico

4. Confusin y ambigedad Las palabras mal colocadas resultan confusas y ambiguas:

Not una luz en la oscura habitacin que estaba justo en el centro


Para salvar ese obstculo podemos dar otro giro a la frase:

Not una luz justo en el centro de la oscura habitacin

5. El estilo conciso Tanto el que se inicia a escribir como el que posee una vasta cultura, suelen caracterizarse por el exceso de frases incidentales o modificativos en sus escritos. Cargan los prrafos con multitud de dichas frases (subordinadas), que muchas veces no son necesarias, y por lo tanto entorpecen la comprensin de la idea principal. Ejemplo:

Los tomates, reconocidos hoy como un alimento muy rico en vitaminas (especialmente la vitamina C, que previene contra el escorbuto, enfermedad que en otros tiempos fue el terror de los marineros), fueron considerados por nuestros antepasados, all por el siglo XVIII, corno venenoso.
Eliminando los detalles modificativos accesorios, la frase gana en precisin y fuerza expresivos:

Los tomates, reconocidos hoy como un alimento muy rico en vitamina C, fueron considerados como venenosos por nuestros antepasados.

6. El enlace lgico Para conseguir el debido enlace en un prrafo, debe procurarse ligar cronolgicamente la idea inicial de una fase, a la idea final de la frase precedente o a la idea general de dicho prrafo. Ejemplo:

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Exactamente a las diez de la maana llegamos a la zona arqueolgica. El autobs sali de la escuela a las ocho a. m. Conforme el camin se acercaba a las ruinas aumentaba mi emocin.
Correccin:

El autobs sali de la escuela a las ocho a. m. Conforme el camin se acercaba a las ruinas aumentaba mi emocin. Exactamente a las diez de la maana llegamos a la zona arqueolgica.

7. Uniformidad en el empleo del tiempo verbal Generalmente, en trabajos de tipo histrico suele mezclarse el tiempo pasado con el presente:

Morelos dice que no habr esclavitud, y advirti que los que no cumpliesen esta orden seran castigados, pero no precisa la sancin.
Para evitar confusiones debemos uniformarlo:

Morelos dijo que no habra esclavitud, y advirti que los que no cumpliesen esa disposicin seran castigados, pero no precis la sancin.

8. Barbarismos Cada da es mayor la lista de barbarismos y vicios de diccin, influencia indudable de las malas traducciones y de los medios de comunicacin. Ejemplos: mndigo por mendigo; ticket por boleto; carnet por tarjeta; avalancha por alud, etctera. Por lo cual, recomendamos acudir al Diccionario en caso de duda, pues en espaol disponemos de vocablos de anlogo significado.

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9. Las repeticiones A continuacin damos tres reglas prcticas para evitar las repeticiones innecesarias y malsonantes:

1. Suprimir el vocablo Juan tiene una coleccin de timbres que tienen un gran valor Juan tiene una coleccin de timbres de un gran valor 2. Reemplazarlo por otro (un sinnimo) El automvil de mi amigo es un automvil muy veloz El automvil de mi amigo es un vehculo muy veloz 3. Dar otro giro a la frase Ella no sabe callar. Slo usted sabe hacerla callar Ella no sabe callar. Slo usted consigue que no hable tanto
Sin embargo, si acudimos al empleo de sinnimos para remplazar un vocablo, debemos seleccionar el ms adecuado, o dar otro giro a la frase, pues los sinnimos no siempre describen la idea que queremos expresar.

10. La sintaxis de analoga Es mejor reducir a trminos cortos y precisos los periodos largos en sentido figurado, que adems de confundir al lector lo obligan a un esfuerzo mayor. Ejemplo:

Parece ser que las luces de mucha intensidad pueden llegar a producir ceguera
Ms preciso:

Al parecer las luces intensas pueden producir ceguera

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11. Uso y colocacin del adjetivo y del adverbio Debemos evitar el uso innecesario de varios adjetivos o adverbios de igual o similar significado para modificar o calificar un verbo o un sustantivo:

La fiesta fue maravillosa, estupenda, magnfica


Se debe tener cuidado con su uso, pues en muchas ocasiones no hacen falta y en otras la idea cambia segn la colocacin:

En dicho texto se enlistan claramente los requisitos... En dicho texto se enlistan los requisitos... Hagamos fciles las cosas / Hagamos las cosas fciles

12. Deshgase del bla-bla-bla No utilice la fraseologa cursi, que algunos individuos consideran elegante y erudita: . . . corno correlato, ser preciso instrumentar y energizar la interaccin del Estado, con

la sociedad, a fin de redimensionar coactivamente y sin colisiones, las nocivas potencialidades del entramado social . . .

13. Alteraciones de sujeto Debemos enlazar o conectar debidamente las distintas frases que forman un prrafo, para evitar las alteraciones innecesarias de persona, nmero o tiempo verbal entre dichas frases:

La gente no suele darse cuenta de lo ocupado que est siempre un investigador: hay [, el cual tiene] que buscar los datos necesarios en varias fuentes. Adems, cuando le solicitan una ponencia, usted [el investigador] tiene que redactarla en su tiempo libre. Escribir una buena investigacin nos exige [requiere de] paciencia. Si usted [el
investigador] adems imparte clases, esta actividad lo tendr ocupado el resto del da.

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14. Abuso de muletillas

Hasta donde sea posible evite la constante utilizacin de expresiones como: por consiguiente; ahora bien; por tanto; es decir, etctera.

D. LA ELEGANCIA
1. Cacofona Evtese la cacofona, o sea la repeticin desagradable de sonidos iguales o semejantes:

A mitad de la ceremonia Paco comenz a leer


Correccin:

A mitad de la ceremonia Paco empez a leer

2. Consonancia Tambin han de evitarse los periodos rtmicos que suenan a verso:

En ese instante lleg a mi odo un arrnonioso sonido


Mejor:

En ese instante escuch un agradable sonido

3. Monotona y pobreza Por desconocimiento de la gran variedad de giros que permite el idioma espaol, suele emplearse muy pocos vocablos:

Me ocupo de mis hijos, de mi casa, de mi esposo y de leer a los clsicos


Lo propio es:

Cuido de mis hijos, hago los quehaceres de mi casa, atiendo a mi esposo y leo a los autores clsicos.

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4. Abreviaturas En pocas pasadas, el deseo de escribir con mayor rapidez fue causa de abreviar ciertos vocablos que pudieran adivinarse fcilmente, pero en general esta prctica carece de sentido si sobra espacio. Por eso, en un escrito formal no debemos abreviar palabras tales como: etc., p. ej., Lic., art., Ud., etctera.

5. Nmeros La abreviacin de nmeros se presta a confusiones. Si decimos:

Haba de tres a cuatro mil borregos en el rebao,


la desproporcin es tan grande que resulta incongruente. Debe decirse:

Haba de tres mil a cuatro mil borregos en el rebao


No debe empezarse un prrafo (ni despus de punto y seguido) con nmeros arbigos:

1975 fue un ao decisivo para mi carrera...

Lo correcto es:

Mil novecientos setenta y cinco fue un ao decisivo para mi carrera...


Las cantidades que se pronuncian en una sola palabra se deben escribir con letra: 27 = veintisiete; 1000 = mil.

6. La armona de la frase Es necesario tener siempre en cuenta las reglas de armona, y colocar los elementos de la oracin (principalmente en las enumeraciones) de modo que sta resulte armoniosa. Cul de estos dos prrafos suena mejor?:

Incorrecciones, ejercicios y normas de redaccin y ortografa, o Normas, ejercicios e incorrecciones de ortografa y redaccin

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La diferencia es notable.

7. Uso de pronombres Los pronombres ste, stos, stas, siempre se refieren a una persona o cosa inmediata anterior, de la que se omite el nombre; aqul, aqullas, aqullos, a una persona o cosa anterior a otra inmediata. Incorrecto:

Las circunstancias personales de los sbditos. stas eran muy variadas


Correcto:

Las circunstancias personales de los sbditos. Aqullas eran muy variadas

8. Uso de superlativos En la mayora de los casos, el uso de superlativos suena exageradsimo. Ejemplo: Este tema es importantsimo para la comprensin del derecho... Mejor: Este tema es muy importante para la comprensin del derecho...

9. Evite la manera coloquial Que no se cuelen palabras o frases de estilo corriente:

En el trabajo que reseamos, el autor no mete el tema del TLC, lo cual nos da pie a pensar que... En el trabajo que reseamos, el autor no introduce el tema del TLC, lo cual nos hace pensar que...

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10. Redundancias No use palabras de similar sentido en una misma frase:

Ayud a que los alumnos pudieran ingresar en la Universidad La Salle Victoria Ayud a que los alumnos ingresaran en la Universidad La Salle Victoria

LISTA DE EXPRESIONES INCORRECTAS En la actualidad existen muchas expresiones utilizadas incorrectamente cuyo uso constante hace que pasen inadvertidas, por lo cual debemos aprender a usar con propiedad esas frases para no alterar las normas gramaticales. A continuacin presentamos las ms usuales.

FRASE INCORRECTA/FRASE CORRECTA


A favor de / en favor de A grandes lneas / en lneas generales A grosso modo / grosso modo A la mayor brevedad / con la mayor brevedad A la mejor / a lo mejor A resultas de / de resultas de, a causa de A virtud de / en virtud de Abocarse (o avocarse) al estudio de / dedicarse al estudio de Actualmente en vigor / en vigor Agruparse juntos / agruparse Al unsono / a la vez, con unanimidad Manual Interno de Autoestudio

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Ambos sexos / de uno u otro sexo Anteriormente a / con anterioridad a Aquel momento / en aquel momento As fue que / as fue como Bajo el punto de vista / desde el punto de vista Bajo este punto / desde este punto Bajo la base / sobre la base Bajo qu condiciones / en qu condiciones Breves minutos / unos minutos Buena gente / buena persona Cada quien / cada uno Calle Azucena / calle Azucena Centrarse en torno a / girar en torno a Cesar a alguien / dar el cese, destituir Comps de espera / (evitar) Con el objeto de / con objeto de Con o sin msica / con msica o sin ella Con tal de que / con tal que Con todo y eso / con eso y todo Con vistas a / de cara a Consiste en / consiste de

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Cualquier persona / toda persona, las personas que... Cuidar que / cuidar de que Cumplir metas / alcanzar metas Dado que / puesto que Dar comienzo / comenzar, empezar Dar por finalizado / terminar, concluir De acuerdo a, al / de acuerdo con, con el... De alguna manera / (no usar) De corrido / de corrida De motu propio / motu proprio Debe de venir (obligacin) / debe venir Desde esta ptica / desde este punto de vista Deuda externa / deuda exterior Deviene en / deviene Dictar conferencias / dar, sustentar, pronunciar conferencias Diferente a / diferente de Dispuesto por el artculo / dispuesto en el artculo Distinto a / distinto de El da sbado / el sbado l gusta leer / gusta de leer En base a / con base en

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En honor a / en honor de En la maana / por la maana En la medida que / en la medida en que En otro orden de cosas / (no abusar de este giro) En paralelo, paralelamente / a la vez En pos suya / en pos de l En profundidad / a fondo, con detenimiento En razn de / con relacin a, en relacin con, en relacin a Entrar a / entrar en Erario pblico / erario Es por eso que / por eso Est por llegar / est para llegar Etctera, etctera / Etctera Excede de ms / excede de Franca mejora / clara o patente mejora Hablo a nombre de / hablo en nombre de Hacer favor / hacer el favor Hacer frente / oponerse, resistir Hacer llegar / enviar, remitir Hacer memoria / recordar Hasta el jueves comienza / el jueves comienza o no comienza hasta el jueves

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Hubieron varios lesionados / hubo varios lesionados Juan es autodidacta / Juan es autodidacto Jugar un papel / desempear un papel, cumplir una funcin, un cometido La arquitecto / la arquitecta La casi totalidad / casi todos o casi la totalidad La crisis por la que atraviesa / la crisis que atraviesa La primer semana / la primera semana Lapso de tiempo / periodo de tiempo Le hered / le dej en herencia Levantar infraccin / imponer multa Los aos ochentas, sesentas / los aos ochenta, sesenta Los dficits / los dficit Me alegro que as sea / me alegro de que as sea Me ocupo de / me ocupo en Medios masivos de comunicacin / medios de comunicacin masiva Mucho muy / muy, o mucho Nada en lo absoluto / nada en absoluto No apta / impropia No cabe duda de que / no cabe duda que No la forces / no la fuerces No me di cuenta que falt / no me di cuenta de que falt

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Ocuparse de revisar / ocuparse en revisar Pararse del asiento / levantarse del asiento Parece ser que / al parecer, parece que Pedir disculpas / ofrecer disculpas, disculparse Pero sin embargo / pero, o sin embargo Persona de color / negro o negra Poner de manifiesto / manifestar Poner el acento / destacar, resaltar Poner nfasis, enfatizar / recalcar, hacer hincapi Por la va de / mediante, con, por Propugna por / pugna por o propugna Quien detenta el poder / quien tiene el poder Raza humana / especie humana Se enferm / enferm Se enfrenta a / enfrenta a Seor don / seor, o don Ser. Consciente / estar consciente Tener efecto / efectuarse, celebrarse, tener lugar Tener verificativo / celebrarse Tengo cuatro aos de / llevo cuatro aos de Todo mundo / todo el mundo

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Todos son analfabetas / todos son analfabetos Traer a cuentas / traer a cuento Una ocasin / en una ocasin Urgir para / apresurar Volviste en s / volviste en ti

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CONTENIDO DE DOCUMENTACIN OFICIAL

NOMBRE DEL DOCUMENTO

CONTENIDO 1. Legislacin o base legal 3 2. Estructura Organizacional 4 2.1 Organigrama 4 2.2 Plantilla 5 3. Descripcin de Puestos 8 4. Polticas Generales 8 5. Definiciones 17 6. Directorio 18 7. Bitcora de Cambios 21 1. Introduccin 3 2. Historia 4 3. Identidad Lasallista 12 4. Propsitos de la 18 Universidad La Salle Victoria 5. El Estilo Lasallista 21 6. Modelo de Docencia 22 7. Plan de Desarrollo Institucional 51 8. Acreditacin FIMPES 53 9. Anexos 55 1. Introduccin 2 2. Indicadores de los programas 5 del Plan de Desarrollo Institucional por reas 1. Introduccin 2 2. Avance General del Plan de 3 Desarrollo Institucional 2007 2011 3. Avance de los programas del 5 Plan de Desarrollo Institucional 2007 2011 por reas y actividad 4. Avance de los programas del 33 Plan de Desarrollo Institucional 2007 2011 5. Incremento de los programas del 35 Plan de Desarrollo Institucional 2007 2011 1. Ideario Lasallista 4 2. Ideario ULSA Victoria 6 3. La Misin Educativa Lasallista 8 4. Misin de la Universidad La Salle 10 Victoria 5. Visin de la Universidad La Salle 12 Victoria

MOR-CPL-01(Manual de Organizacin)

PEUL 2009 (Proyecto Educativo Universitario Lasallista)

Plan de Seguimiento (Seguimiento del Plan de Desarrollo Institucional) Informe de avance del Plan de Desarrollo 2008

Planeacin Anual 2008 2009

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Estatuto General

Reglamento de la Junta de Gobierno Manual Interno de Autoestudio

6. Programas del Plan de Desarrollo 14 Institucional por reas Rectora 14 Acadmica 17 Planeacin, Investigacin 21 Y Posgrado Promocin 25 Sistemas y Redes 27 Mantenimiento 31 Extensin Universitaria 32 Vinculacin 34 Captulo I Disposiciones Generales Captulo II De la Comunidad Universitaria Captulo III De la Junta de Gobierno Captulo IV Del Rector Captulo V Del Vicerrector Acadmico Captulo VI Del Consejo Universitario Captulo VII De delo Directores y/o Coordinadores de las reas Acadmicas y Extra-Acadmicas Captulo VIII Del Personal Acadmico Captulo IX De los Alumnos Captulo X Del Personal Administrativo Captulo XI De las Responsabilidades Captulo XII Disposiciones Finales Captulo XIII De las Reformas Captulo I De las Disposiciones Generales Captulo II De sus Integrantes Captulo III De las Facultades y Atribuciones Captulo IV

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De las Autoridades Captulo V De su Funcionamiento Captulo VI De las Reformas Reglamento del Personal Acadmico Captulo I Disposiciones Generales Captulo II De las Obligaciones Captulo III De los Derechos Captulo IV De las Funciones y Caractersticas del Personal Acadmico Del Vicerrector Acadmico De los Directores y Coordinadores de reas Acadmicas De los profesores e Investigadores de Tiempo Completo De los Profesores de Asignatura Captulo V Lineamientos Generales para la Promocin Captulo I De las Disposiciones Generales Captulo II De los Derechos y Deberes de los Alumnos Captulo III Del Funcionamiento General Captulo IV De las Causales de Baja Captulo I De la Inscripcin Captulo II De la Asistencia Captulo III De los Exmenes Ordinarios, Extraordinarios y a Ttulo de Suficiencia Captulo IV De los Exmenes Profesionales Captulo V De los Reconocimientos Captulo VI De las Sanciones Acadmicas

Reglamento General de Alumnos

Reglamento Acadmico de Alumnos

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Reglamento de Servicio Social

Reglamento de Titulacin

Reglamento General de Crditos Complementarios

Captulo VII De las Bajas Acadmicas Captulo VIII De las Bajas Voluntarias en las Asignaturas Captulo IX De las Bajas Temporales Captulo X De los Cambios de Carrera Captulo XI De la Seriacin Captulo XII De las Instancias Competentes Captulo I Disposiciones Generales Captulo II De los Requisitos Captulo III De los Derechos Captulo I Disposiciones Generales Captulo II De los Requisitos para Obtener el Ttulo Profesional Captulo III De las Opciones que la Universidad La Salle Victoria ofrece para la Titulacin de sus Alumnos Captulo IV De los Exmenes Profesionales Captulo V De los Jurados para los Exmenes de Titulacin Captulo VI De las Menciones Honorficas y Distinciones en los Exmenes de Titulacin Captulo I De las Disposiciones Generales Captulo II De los Procedimientos de Promocin, Inscripcin, Cumplimiento, Control e Informacin Captulo III De los Crditos Especiales Captulo IV De las Instancias Competentes

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Reglamento del Consejo General de Alumnos

Reglamento General de Distinciones Reglamento de Becas

Reglamento de Estudios de Posgrado

Captulo I De las Disposiciones Generales Captulo II De la Estructura Captulo III De la Eleccin Captulo IV De las Funciones Captulo V De las Obligaciones Captulo VI De la duracin de los Miembros del Consejo Captulo VII De las Responsabilidades Captulo nico Disposiciones Generales Captulo I Disposiciones Generales Captulo II De los Requisitos Captulo III De las Autoridades Captulo IV Del Procedimiento Captulo V De las Obligaciones Captulo VI De la Terminacin Captulo I Disposiciones Generales Captulo II De la Inscripcin Captulo III De los Exmenes de Materias Captulo IV De la Permanencia de los Estudiantes como Alumnos Regulares Captulo V De las Revalidaciones y Exmenes a Ttulo de Suficiencia Captulo VI De los Requisitos para la Obtencin del Grado de Maestra Captulo VII De los Exmenes de Grado Captulo VIII

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Reglamento Interior del Personal Administrativo y de Servicio

Del Personal Acadmico Ttulo Primero. De las Disposiciones Generales Captulo I. De las Generalidades Captulo II. De los miembros del Personal Administrativo y de Servicio Seccin I. Del Personal Administrativo Seccin II. Del Personal de Servicio Ttulo Segundo. De los Derechos, Obligaciones, Prohibiciones y capacitacin del Personal Administrativo y de Servicio Captulo I. De los Derechos del personal Administrativo y de Servicio Captulo II. De las Obligaciones del Personal Administrativo y de Servicio Captulo III. De las Prohibiciones del Personal Administrativo y de Servicio Captulo IV. De la Capacitacin del Personal Administrativo y de Servicio Ttulo Tercero. Del Control Administrativo y Rgimen Disciplinario Captulo I. Del control Administrativo Captulo II. Del Rgimen Disciplinario Ttulo Cuarto. De la interpretacin del Reglamento Captulo nico. De la Interpretacin del Reglamento Ttulo Quinto. De las Reformas del Reglamento Captulo nico. De las Reformas del Reglamento Transitorios

Manual Interno de Autoestudio

56

REPORTE DE DEBE
Comisin: Responsable: Integrantes: Debe: Fecha: dd/mm/aaaa Se cumple el Debe?

Parte del Debe al que Colabora

EVIDENCIA

CLAVE

PLAN DE ACCIONES

RESPONSABLE

FECHA ENTREGA dd/mm/aaaa

OBSERVACIONES

Fecha de Revisin

Reporte de avance

CPL-FOR-16 57

Registro personal de pendientes


Nombre:
Fecha: Hoja:

Fecha Clave Descripcin del Plan de Accin Programa Real Observaciones

Comision

CPL-FOR-17

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