Você está na página 1de 20

Vida e Obra de Maria Montessori

Frase de Maria Montessori: "A tarefa do professor preparar motivaes para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir"

"O Mtodo de Montessori"

"MARIA MONTESSORI nasceu em 31 de Maro de 1870, em Chiaravalle, de uma famlia conhecida pelo seu fervor religioso; feitos os estudos elementares, entrou na Universidade, matriculando-se na Faculdade de Medicina; a resoluo causou estranheza porque at a nenhuma mulher ousara cursar a Faculdade: considerava-se, em toda a Itlia, que no eram trabalhos a que se pudessem dedicar as mulheres, sobretudo as que tinham amor de Deus e das coisas sagradas; Maria Montessori arrostou com todas as oposies, venceu uma a uma as resistncias, imps-se pelo seu gosto do estudo; respeitavam-na os mestres e os condiscpulos, todos que a conheciam foram louvando a sua inteligncia e a sua coragem; havia nela um desejo de ver claramente os problemas, uma nsia de servir a humanidade, um poder de iniciativa que lhe preparavam uma carreira brilhante. Em 1896, alcanou o diploma de doutoramento e comeou a ver-se como uma curiosidade a primeira mdica italiana; ela, no entanto, s pensava em preparar-se melhor, em entrar na sua vida profissional armada, como um bom cavaleiro, de boas armas; interessavam-lhe sobretudo as doenas do sistema nervoso e concorreu ao internato da clnica de psiquiatria; a pouco e pouco foi-se especializando: as crianas desequilibradas atraram-lhe a ateno e a piedade, encontrava-as em grande nmero num hospital de doidos onde ia escolher os seus doentes; toda a sua alma se confrangia ante os pobres seres que um duro destino aniquilara e ante os quais a medicina pouco podia; uma imensa piedade a invadia e a cada passo lhe lembravam as palavras de Jesus sobre os pequeninos; tambm ela estava certa de que o reino de Deus se no poderia construir sem a ajuda da criana. O seu interesse pelos anormais levara-a ao conhecimento dos trabalhos de Ittard que, no tempo da Revoluo Francesa, tivera de educar um idiota de oito anos conhecido pelo Selvagem de Aveyron e que, pela primeira vez, praticara uma observao metdica do aluno, construindo depois sobre ela o seu mtodo de educao; de Ittard passou a Montessori a Edouard Sguin, professor e mdico, que fizera durante dez anos experincias pedaggicas com pequenos internados numa casa de sade e montara a primeira escola para anormais; leu atentamente o seu livro Hygiene et ducation des idiots et autres enfants arrirs (1846), seguiu-se-lhe o trabalho feito na Amrica para onde emigrara e onde tinha fundado escolas de atrasados e anormais; em Nova Iorque, publicara outro livro, Idiocy and his treatment by physiological method (1866), em que dava o essencial do mtodo.

Sguin insistia sobretudo na necessidade de uma observao cuidadosa do aluno; nada devia ser feito que pudesse representar uma violncia s suas possibilidades psquicas, o mestre no devia ser um modelador mas um esprito atento, pronto a aproveitar, fornecendo-lhe pontos de apoio para que se exercesse, todo o mais leve sintoma de um despertar psicolgico; como o homem que ajuda o atleta no salto, tratava-se de amparar, no de forar; o mestre devia, portanto, ter uma preparao cientfica cuidada e um perfeito domnio de si prprio; ao mesmo tempo, Sguin fornecia-lhe um material que construra depois de anos de experincia e que lhe parecia ser o mais adaptado aos interesses espontneos do anormal; o esperar aparecia no mtodo de Sguin como a primeira grande qualidade do professor de anormais; a segunda, era a de saber aproveitar as oportunidades, que so quase sempre nicas, de fixar e desenvolver as dbeis iniciativas internas do aluno. Em 1898, num congresso em Turim, defendeu a Montessori a tese de que os deficientes e anormais precisavam muito menos da medicina do que dum bom mtodo pedaggico; no se punha, evidentemente, de parte tudo o que fosse tratamento do sistema nervoso, reconstituintes e tnicos; mas assegurava-se que as esperanas de qualquer desenvolvimento estavam no mestre, no no clnico; era necessrio que se criasse volta do aluno um ambiente que o ajudasse, e que os mdicos desprezavam, demasiado interessados por uma teraputica tomada em sentido restrito; no havia que internar os anormais em casas de sade e fazlos desfilar pelas clnicas; tinham de se construir escolas onde se aperfeioassem, pela observao quotidiana, os mtodos de Sguin e onde, ao mesmo tempo, se pu- dessem formar os professores; porque, sem bons professores, nada se poderia fazer . Guido Baccelli, que fora professor de Maria Montessori e ocupava ento o lugar de ministro da Instruo Pblica, interessou-se pela comunicao e chamou-a a Roma para uma srie de conferncias sobre o ensino de anormais; as conferncias despertaram o interesse de todos que se dedicavam ao assunto e criaram um movimento de opinio a favor das ideias que defendia a Montessori; o facto de terem dado excelentes resultados as experincias de Sguin em Paris e na Amrica animava os mais cpticos; havia que tentar na Itlia um instituto semelhante aos de Sguin; com relativa facilidade, pde Baccelli fundar uma Escola Ortofrnica, com internato para crianas anormais e com organizao que permitia fornecer os mestres que desejassem entregar-se a tal especialidade: fixara-se bem no esprito de todos a ideia de que um mestre sem preparao compromete os resultados de um mtodo por melhor que este seja. Toda a vida de Maria Montessori se orientava agora para a educao dos anormais; tomava conhecimento de tudo quanto se ia publicando em Itlia e no estrangeiro sobre pedagogia, aproveitava todas as sugestes que se lhe

afiguravam teis, prosseguia infatigavelmente as suas experincias com os alunos do internato; mostrava aos candidatos a professores como a tarefa que empreendiam era das mais nobres que algum pode tomar sobre si, como a caridade, o esprito de sacrifcio, a ateno, o ntimo entusiasmo, o optimismo e o zelo pelo trabalho formam o indispensvel fundamento em que vm assentar os conhecimentos e preceitos; j desde ento lhe surge no esprito o pensamento de que na escola no ganham s os alunos, mas tambm os mestres, e de que a educao no , como se julgara at a, um jogo unilateral: se a escola boa, a personalidade do mestre deve tambm enriquecer-se ao contacto da do aluno, mesmo que se trate de anormais, e, como veremos, sobretudo se se trata de anormais. As viagens a Paris e a Londres puseram-na a par do que se fazia de mais moderno em outros pases; j, porm, a sua escola se colocava em melhor plano do que aquelas que visitava; sentia que dentro de pouco tempo Sguin estaria superado; ao regressar, trabalhou ainda com mais vontade: dia aps dia, das 8 da manh s 8 da tarde, Maria Montessori instrua os mestres, observava os alunos, redigia as suas notas, atendia a consultas, entrava em ligao com todas as pessoas que podiam ajud-la; mandara fabricar o material de Sguin e aperfeioara-o, pusera de lado o que reconhecia insuficiente, criara ela prpria material novo; o esforo fsico a que se obrigara prostrou-a por fim; mas os anormais que educara, submetidos a exame nas escolas pblicas, prestaram provas to boas como as dos alunos normais. Triunfava, mas, no descanso que se impusera, um novo problema a preocupava; como era possvel que alunos anormais quase batessem os normais? S havia uma explicao: a de que as escolas de normais estavam mal organizadas, a de que os mtodos eram pssimos e sacrificavam todas as possibilidades que a natureza, generosamente, tinha distribudo maior parte das crianas; se assim era (e que dvida poderia existir?), havia uma faina mais importante do que educar anormais: tinha que libertar os milhes de espritos que implacavelmente as mquinas escolares diminuam ou esmagavam; a empresa apareceu-lhe como to grandiosa, a misso como to bela que teve medo de se entregar por completo ao sonho magnfico; dominou-se e disciplinou-se: tinha de preparar-se cuidadosamente, antes de se lanar pelo novo caminho que se abria. Abandonou a Escola Ortofrnica e entregou-se a uma nova leitura de Ittard e de Sguin; traduziu-lhes os livros para italiano, esforando-se por os escrever como um calgrafo, para que cada palavra se lhe gravasse indelevelmente no esprito; durante meses, Maria Montessori medita no silncio do seu gabinete, esforandose por dar s suas ideias a forma exacta e a ntima convico que lhe seriam depois os meios infalveis para a conquista do mundo; como um guerreiro em vela de armas, s quer no seu esprito pensamentos ntidos e puros; a linha essencial

vai-se desenhando a pouco e pouco e o livro que Sguin publicara em1866 d-lhe o traado definitivo: o mtodo que o francs criara era to bom que dava resultado, mesmo quando se aplicava a alunos anormais. A preparao, porm, no se podia considerar completa; Maria Montessori volta a ser estudante e frequenta as aulas de psicologia experimental e de pedagogia; ouvidos os professores de Roma, corre aos de Npoles e de Milo e fixa o mnimo ensinamento, cuidadosamente o insere no seu prprio sistema, eliminando o que a experincia lhe indica como errado, modificando o que uma segura penetrao do problema lhe faz ver como precipitada concluso; as bibliotecas e os cursos conhecem-lhe a assiduidade fervorosa e, no contente com os conhecimentos que eles lhe forneciam, procura alarg-los visitando as escolas elementares do reino, inquirindo junto dos professores dos mtodos seguidos e dos resultados obtidos, assistindo s aulas, manejando as classes quando lhe era possvel faz-lo. O seu trabalho com os anormais e o interesse que demonstrava pelas questes de educao levaram o ministro a nome-la para a cadeira de antropologia pedaggica de Roma; era um lugar em que podia exercer uma grande influncia, expondo as suas ideias sobre o ensino elementar e levando os futuros mestres a no considerarem como resolvido o problema da escola; lanar-lhes no esprito a dvida quanto ao que se tinha feito at a era j um grande passo; mas o que havia a fazer de positivo, no era da sua ctedra que o faria: as palavras podem preparar os espritos, mas, nas questes de educao, s as realizaes, com os resultados que ningum pode discutir, trazem a vitria aos que se apresentam como paladinos de uma ordem nova. Pensou em seguir o caminho que tomara com os anormais e fez diligncia por que se fundasse uma Escola Normal, com classes de experincia, por onde passariam todos os alunos e mestres; as duas tarefas - a da reforma de mtodos e a preparao de professores - iriam a par, como da outra vez, dando todas as garantias contra a falncia por falta de formao do pessoal; a burocracia, porm, que at ento se mostrara anormalmente compreensiva e pronta, ps obstculos que se revelaram insuperveis; nenhum esforo conseguia vencer a espessa barreira e Maria Montessori teve, por uns tempos, de se resignar ao nico meio de que dispunha para ir espalhando as suas ideias. Mas no desanimava; sabia que, quando uma ideia e uma vida formam um todo indissolvel e existem uma pela outra, cedo ou tarde o mundo acede vontade invencvel e se deixa modelar, oferecendo quanta vez uma riqueza de possibilidades muito superior ao que se tinha julgado; e, segundo o que pensava, a ocasio surgiu: uma empresa italiana que construa prdios para gente pobre pediu-lhe, em 1906, que ajudasse a resolver um problema importante: os pais dos pequenos que moravam nos prdios iam para o seu emprego muito cedo e quase

todo o dia estavam ausentes de casa; o resultado era que as crianas, entregues a si prprias, faziam um barulho insuportvel e estragavam o prdio; se Maria Montessori quisesse tomar conta do trabalho de as aquietar e entreter, estavam dispostos a ceder-lhe uma sala em cada "bloco" e a pagar-lhe o pessoal necessrio. Maria Montessori mediu imediatamente as vantagens excepcionais da oferta: em primeiro lugar no se tratava de escolas, no havendo, portanto, nenhuma espcie de exigncias quanto a programas e exames; em segundo lugar, os pais no possuam a mnima noo de pedagogia e no seriam tentados a intervir no funcionamento da sala; por fim, se o mtodo desse resultado, teria, para a sua difuso imediata e aplicao a todas as escolas elementares, duas qualidades importantes: era barato e dava resultado mesmo com camadas de populao de baixo nvel cultural e de deficiente vida material. Escolhido o prdio em que se devia fazer a primeira experincia e contratada uma professora, elaborou-se o regulamente traado em linhas muito simples: admitiamse todas as crianas da casa, desde os 3 aos 7 anos de idade, sem nenhum dispndio para os pais, que apenas se comprometiam a mand-las s horas indicadas pela directora, lavadas e com vestidos limpos; a ajudar o pessoal na sua tarefa de educao; a darem directora as informaes que lhes pedissem quanto ao comportamento da criana em casa; a acatarem os conselhos que lhes dessem os professores; os pequenos que se apresentassem sujos ou mal cuidados ou que se mostrassem indisciplinados no poderiam frequentar a sala; por ltimo, excluirse-iam tambm aqueles cujos pais faltassem ao respeito ao pessoal da Casa ou de qualquer modo entravassem a aco educativa que se empreendia com a fundao; todos os casos omissos seriam resolvidos pela directora. A primeira Casa dei Bambini abriu em Janeiro de 1907, com instalaes que ficavam muito aqum das que hoje se exigiriam numa escola bem montada, mas que davam Montessori toda a possibilidade de fazer as suas experincias; o mobilirio era rudimentar , faltavam flores, as crianas no tinham espao suficiente para os recreios; mas, na parede, a Madona deIla Sedia de Rafael era o smbolo de todo o carinho, de toda a inteligente dedicao, de toda a vontade criadora que se iam empregar na empresa; a professora escolhida compreendia Maria Montessori e seguia-lhe as directrizes com entusiasmo pela tarefa e confiana nos princpios do mtodo. To bons resultados deu, quanto a disciplina, a primeira Casa, que a empresa resolveu abrir outra; a 7 de Abril, inaugurou-se a segunda, pouco depois uma terceira; as perspectivas eram brilhantes porque a empresa possua j 400 prdios, e 400 escolas Montessori seriam mais que o bastante para impor o mtodo a toda a Itlia e depois ao resto do mundo; os educadores comeavam a

chegar a Roma e a visitar as Case dei Bambini, regressando entusiasmados com o que se conseguia fazer: falavam de crianas novas, dos seres extraordinrios de delicadeza, de preciso, de inteligncia, de correco que Maria Montessori soubera criar; nas escolas que iam montando noutras cidades, os professores mais audaciosos guiavam-se todos pelas normas montessorianas que vinham aprender nas visitas s Case . Teresa Bontempi introduziu-as na Sua e as escolas infantis deixaram Froebel por Montessori; pouco depois fundou-se uma escola na Argentina e, em 1910, o mtodo penetrou nos Estados Unidos; em 1911, abriu-se uma escola em Paris e, em 1913, constituiu-se na Inglaterra uma sociedade Montessori. Ao mesmo tempo duas sociedades, uma de Milo, outra de Roma, ofereceram-se para fabricar o material necessrio e a baronesa Alicia Franchetti pagava a primeira edio da Pedagogia Cientfica em que Maria Montessori expunha os princpios e a didctica do seu mtodo; e, em 1911, devido aos esforos de Maria Maraini Guerrieri, o mtodo Montessori era adoptado nas escolas primrias de Itlia. Hoje, os livros de Maria Montessori esto traduzidos em numerosas lnguas, entre as quais o chins e o rabe; h escolas Montessori em todo o mundo, at no Tibete e no Qunia; na Itlia, na Hungria, na Holanda, no Panam e na Austrlia, os governos mandam adoptar o mtodo nas escolas oficiais e modificam as leis escolares, todas as vezes que h entre elas e o funcionamento das escolas qualquer incompatibilidade; a preparao dos mestres tambm no foi descuidada e em vrios pases existem escolas de formao montessoriana; a sociedade Montessori tem seces em todas as terras civilizadas e funda escolas, organiza conferncias, cursos de frias; o movimento amplia-se cada vez mais, embora com todas as modificaes que os progressos recentes da pedagogia apresentam como aconselhveis. (Agostinho da Silva, O Mtodo Montessori, pp.11-20) O movimento da educao nova, na Itlia, comeou com a Dra Maria Montessori e suas Casas das Crianas. Elas no visavam instruo somente, mas eram locais de educao e de vida; realizavam, enfim, a educao completa da criana. A primeira "Casa dei Bambini", como era chamada na Itlia, foi fundada em Roma, em 1907. O mtodo Montessori foi um dos primeiros mtodos ativos quanto criao e aplicao, seu principal objetivo so as atividades motoras e sensoriais visando, especialmente, educao pr-escolar, trabalho tambm estendido a segunda infncia. Mesmo considerando que o mtodo Montessori surgiu da educao de crianas anormais, ele est bem diferente, no mundo, na educao de crianas normais. um mtodo de trabalho individual, embora tenha tambm um carter social, uma vez que as crianas, em conjunto, devem colaborar para o ambiente escolar. O seu material voltado estimulao sensorial e intelectual. A primeira Guerra Mundial diminuiu o ardor pelo sistema de jardim de infncia e por todas as coisas alems. Paralelo a este acontecimento, surgiu a tcnica admirvel da Dra Maria Montessori. Faz-se importante citar que o movimento das Escolas Novas em oposio aos

mtodos tradicionais, no respeitavam as necessidades e a evoluo do desenvolvimento infantil. Os princpios da nova pedagogia inspiravam verdadeiras reformas educacionais. Em 1946 ocorreu, em Paris, o primeiro Congresso da Educao Nova. Os trabalhos apresentados refletiam nas realizaes j conquistadas, bem como destacavam os aspectos que ainda deveriam ser conseguidos. Neste contexto da Escola Nova, Maria Montessori, ocupa papel de destaque pelas novas tcnicas introduzidas nos jardins de infncia e nas primeiras sries do ensino formal. Seus jogos so atraentes e instrutivos; apesar dessa contribuio da educadora e mdica italiana, ela no a pioneira exclusiva do movimento, mas uma importante parte dele. H mais de dois sculos atrs, surgiram pioneiros preocupados com a liberao da criana, tentando inverter o ciclo vicioso vigente; em vez do aluno girar em torno de uma instruo arbitrria, a escola deveria girar em torno do aluno. Foram os educadores mdicos, que se constituram na expresso mais fiel dessa nova educao. So eles: Itard, Sguin, Montessori e Decroly, porque eles reuniram as condies essenciais para que a reforma educacional ocorresse. Da educao teraputica partiram para a educao das crianas normais; seus mtodos consideraram as fases de desenvolvimento infantil e as diferenas individuais, preocupando-se com o corpo e o esprito do aluno e o seu processo de adaptao vida. A obra de Montessori pelo envolvimento interior que buscou de cada indivduo diante do processo educativo, pelos meios elaborados da sua proposta e sua relao dinmica com o meio. Foi Ovide Decroly quem realizou as suas concepes educacionais de maneira mais perfeita e conveniente. Ele a grande figura pedaggica de nossa poca. Na obra desses mdicos-educadores percebe-se, com clareza, a preocupao em conhecer a criana, senti-la nos vrios aspectos de sua personalidade, atender s diferenas individuais de modo que o educando se liberte interiormente e livremente para que se adapte vida social. E a educao possibilitaria ao indivduo ter as suas necessidades satisfeitas e ao educador caberia criar condies para que o educando atingisse essas metas. O trabalho e o jogo, as atividades prazerosas, a formao artstica, uma sociedade mais intensa colaboravam para desenvolver a personalidade integral. A nfase de Montessori voltava-se mais para o ser biolgico do que para o social, destacando que a concepo educacional de crescimento e desenvolvimento, mais que de ajustamento ou integrao social, considerando que a vida desenvolvimento, Montessori achava que educao cabia favorecer esse desenvolvimento. E a liberdade como condio de expanso da vida constitua-se num princpio bsico. Essa concepo influenciava a organizao do ambiente escolar; sem carteiras presas e sem prmios e castigos, a criana deveria manifestar-se espontaneamente; o bem no poderia ser concebido como ficar imvel, nem o mal como ficar ativo. A atividade e a individualidade formavam, juntamente com a liberdade, os princpios bsicos do sistema Montessori. O esprito da criana, para a educadora italiana, se formaria mediante os estmulos externos que precisam ser determinados. Referindo-se aos fundamentos da didtica montessoriana, a criana livre, mas livre apenas na escolha dos objetos sobre que possa agir. Esses objetos so sempre os mesmos e tpicos para cada gnero de atividade. Da, o conjunto de jogos ou material

que criou para os jardins de infncia e suas lies materializadas para o ensino primrio. (*) Termo utilizado na poca. Atualmente usa-se a expresso "necessidades especiais".

Maria Montessori nasceu em 1870, em Chiaravalle, no norte da Itlia, filha nica de um casal de classe mdia. Desde pequena se interessou pelas cincias e decidiu enfrentar a resistncia do pai e de todos sua volta para estudar medicina na Universidade de Roma. Direcionou a carreira para a psiquiatria e logo se interessou por crianas com retardo mental, o que mudaria sua vida e a histria da educao. Ela percebeu que aqueles meninos e meninas proscritos da sociedade por serem considerados ineducveis respondiam com rapidez e entusiasmo aos estmulos para realizar trabalhos domsticos, exercitando as habilidades motoras e experimentando autonomia. Em pouco tempo, a atividade combinada de observao prtica e pesquisa acadmica levou a mdica a experincias com as crianas ditas normais. Montessori graduou-se em pedagogia, antropologia e psicologia e ps suas idias em prtica na primeira Casa dei Bambini (Casa das crianas), aberta numa regio pobre no centro de Roma. Depois dessa, foram fundadas outras em diversos lugares da Itlia. O sucesso das "casas" tornou Montessori uma celebridade nacional. Em 1922 o governo a nomeou inspetora-geral das escolas da Itlia. Com a ascenso do regime fascista, porm, ela decidiu deixar o pas em 1934. Continuou trabalhando na Espanha, no Ceilo (hoje Sri Lanka), na ndia e na Holanda, onde morreu aos 81 anos, em 1952. Poucos nomes da histria da educao so to difundidos fora dos crculos de especialistas como Montessori. Ele associado, com razo, Educao Infantil, ainda que no sejam muitos os que conhecem profundamente esse mtodo ou sua fundadora, a italiana Maria Montessori. Primeira mulher a se formar em medicina em seu pas, foi tambm pioneira no campo pedaggico ao dar mais nfase autoeducao do aluno do que ao papel do professor como fonte de conhecimento. "Ela acreditava que a educao uma conquista da criana, pois percebeu que j nascemos com a capacidade de ensinar a ns mesmos, se nos forem dadas as condies", diz Talita de Oliveira Almeida, presidente da Associao Brasileira de Educao Montessoriana. Individualidade, atividade e liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase para o conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino. Montessori defendia uma concepo de educao que se estende alm dos limites do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao integral do jovem, uma "educao para a vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica italiana procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o vontade de aprender - conceito que ela considerava inerente a todos os seres humanos.

Ao defender o respeito s necessidades e aos interesses de cada estudante, de acordo com os estgios de desenvolvimento correspondentes s faixas etrias, Montessori argumentava que seu mtodo no contrariava a natureza humana e, por isso, era mais eficiente do que os tradicionais. Os pequenos conduziriam o prprio aprendizado e ao professor caberia acompanhar o processo e detectar o modo particular de cada um manifestar seu potencial.

Por causa dessa perspectiva desenvolvimentista, Montessori elegeu como prioridade os anos iniciais da vida. Para ela, a criana no um pretendente a adulto e, como tal, um ser incompleto. Desde seu nascimento, j um ser humano integral, o que inverte o foco da sala de aula tradicional, centrada no professor. No foi por acaso que as escolas que fundou se chamavam Casa dei Bambini (Casa das crianas), evidenciando a prevalncia do aluno. Foi nessas "casas" que ela explorou duas de suas idias principais: a educao pelos sentidos e a educao pelo movimento. Escola sem lugar marcado As salas de aula tradicionais eram vistas com desprezo por Maria Montessori. Ela dizia que pareciam colees de borboletas, com cada aluno preso no seu lugar. Quem entra numa sala de aula de uma escola montessoriana encontra crianas espalhadas, sozinhas ou em pequenos grupos, concentradas nos exerccios. Os professores esto misturados a elas, observando ou ajudando. No existe hora do recreio, porque no se faz a diferena entre o lazer e a atividade didtica. Nessas escolas as aulas no se sustentam num nico livro de texto. Os estudantes aprendem a pesquisar em bibliotecas (e, hoje, na internet) para preparar apresentaes aos colegas. Atualmente existem escolas montessorianas nos cinco continentes, em geral agrupadas em associaes que trocam informaes entre si. Calcula-se em torno de 100 o nmero dessas instituies no Brasil. O principal legado da italiana Maria Montessori foi afirmar que as crianas trazem dentro de si o potencial criador que permite que elas mesmas conduzam o aprendizado e encontrem um lugar no mundo. "Todo conhecimento passa por uma prtica e a escola deve facilitar o acesso a ela", diz a educadora Talita de Oliveira Almeida. o que Montessori chamou de "ajude-me a agir por mim mesmo". Outro aspecto fundamental da teoria montessoriana deslocar o enfoque educacional do contedo para a forma do pensamento. As crticas mais comuns ao montessorianismo referem-se ao enfoque individualista e ao excesso de materiais e procedimentos construdos dentro da escola o que dificultaria a adaptao dos alunos a outros sistemas de ensino e ao "mundo real". Os montessorianos argumentam que, ao contrrio, o mtodo se volta para a vida em comunidade e enfatiza a cooperao. E voc? Acha que dar ateno individual aos alunos um modo de contrabalanar a tendncia contempornea massificao, inclusive do ensino? Quem foi Maria Montessori Nos anos iniciais deste sculo, Maria Montessori dedicou-se educao de crianas excepcionais, que, graas sua orientao, rivalizavam nos exames de fim de ano com as crianas normais das escolas pblicas de Roma. Esse fato levou Maria Montessori a analisar os mtodos de ensino da poca e a propor mudanas compatveis com sua filosofia de educao. Segundo Maria Montessori, a criana tem necessidade de mover-se com liberdade dentro de certos limites, desenvolvendo sua criatividade no enfrentamento pessoal com experincias e materiais. Um desses materiais era o chamado material das contas que, posteriormente, deu origem ao conhecido Material Dourado Montessori.

O "Material das Contas" Vamos conhecer o material das contas pelas palavras de Maria Montessori: "Preparei tambm, para os maiorezinhos do curso elementar, um material destinado a representar os nmeros sob forma geomtrica. Trata-se do excelente material denominado material das contas. As unidades so representadas por pequenas contas amarelas; a dezena (ou nmero 10) formada por uma barra de dez contas enfiadas num arame bem duro. Esta barra repetida 10 vezes em dez outras outras barras ligadas entre si, formando um quadrado, "o quadrado de dez", somando o total de cem. Finalmente, dez quadrados sobrepostos e ligados formando um cubo, "o cubo de 10", isto , 1000. Aconteceu de crianas de quatro anos de idade ficarem atradas por esses objetos brilhantes e facilmente manejveis. Para surpresa nossa, puseram-se a combin-los, imitando as crianas maiores. Surgiu assim um tal entusiasmo pelo trabalho com os nmeros, particularmente com o sistema decimal, que se pde afirmar que os exerccios de aritmtica tinham se tornado apaixonantes. As crianas foram compondo nmeros at 1000. O desenvolvimento ulterior foi maravilhoso, a tal ponto que houve crianas de cinco anos que fizeram as quatro operaes com nmeros de milhares de unidades". Essas contas douradas acabaram se transformando em cubos que hoje formam o Material Dourado Montessori. O Material Dourado Montessori O Material Dourado Montessori destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numerao decimal-posicional e dos mtodos para efetuar as operaes fundamentais (ou seja, os algoritmos). No ensino tradicional, as crianas acabam "dominando" os algoritmos a partir de treinos cansativos, mas sem conseguirem compreender o que fazem. Com o Material Dourado a situao outra: as relaes numricas abstratas passam a ter uma imagem concreta, facilitando a compreenso. Obtm-se, ento, alm da compreenso dos algoritmos, um notvel desenvolvimento do raciocnio e um aprendizado bem mais agradvel. O Material Dourado faz parte de um conjunto de materiais idealizados pela mdica e educadora italiana Maria Montessori. O mateiral Dourado ou Montessori constitudo por cubinhos, barras, placas e cubo, que representam:

Observe que o cubo formado por 10 placas, que a placa formada por 10 barras e a

barra formada por 10 cubinhos. Este material baseia-se em regras do nossso sistema de numerao.

Veja como representamos, com ele, o nmero 265:

Este material pedaggico, confeccionado em madeira, costuma ser comercializado com o nome de material dourado. Voc pode construir um material semelhante, usando cartolina. Os cubinhos so substitudos por quadradinhos de lado igual a 2 cm, por exemplo. As barrinhas so substitudas por retngulos de 2 cm por 20 cm a as placas so substitudas por quadrados de lado igual a 20 cm.

Embora seja possvel representar o milhar, vamos evit-lo trabalhando com nmeros menores. Damos a seguir sugestes para o uso do Material Dourado Montessori. As atividades propostas foram testadas e mostraram-se eficazes desde a primeira at a quinta srie. Muitas delas foram concebidas pelos grupos de alunos, recomendando-se que os grupos no tenham mais do que 6 alunos. O professor, com o conhecimento que tem de seus alunos, saber em que srie cada atividade poder ser aplicada com melhor rendimento. Vrias das atividades podem ser aplicadas em mais de uma srie, bastando, para isso, pequenas modificaes. Utilizando o material, o professor notar em seus alunos um significativo avano de aprendizagem. Em pouco tempo, estar enriquecendo nossas sugestes e criando novas atividades adequadas a seus alunos, explorando assim as inmeras possibilidades deste notvel recurso didtico. 1. JOGOS LIVRES Objetivo: tomar contato com o material, de maneira livre, sem regras. Durante algum tempo, os alunos brincam com o material, fazendo construes livres. O material dourado construdo de maneira a representar um sistema de agrupamento.

Sendo assim, muitas vezes as crianas descobrem sozinhas relaes entre as peas. Por exemplo, podemos encontrar alunos que concluem: - Ah! A barra formada por 10 cubinhos! - E a placa formada por 10 barras! - Veja, o cubo formado por 10 placas! 2. MONTAGEM Objetivo: perceber as relaes que h entre as peas. O professor sugere as seguintes montagens: - uma barra; - uma placa feita de barras; - uma placa feita de cubinhos; - um bloco feito de barras; - um bloco feito de placas; O professor estimula os alunos a obterem concluses com perguntas como estas: - Quantos cubinhos vo formar uma barra? - E quantos formaro uma placa? - Quantas barras preciso para formar uma placa? Nesta atividade tambm possvel explorar conceitos geomtricos, propondo desafios como estes: - Vamos ver quem consegue montar um cubo com 8 cubinhos? possvel? - E com 27? possvel? 3. DITADO Objetivo: relacionar cada grupo de peas ao seu valor numrico. O professor mostra, um de cada vez, cartes com nmeros. As crianas devem mostrar as peas correspondentes, utilizando a menor quantidade delas.

Variao: O professor mostra peas, uma de cada vez, e os alunos escrevem a quantidade correspondente. 4. FAZENDO TROCAS Objetivo: compreender as caractersticas do sistema decimal. - fazer agrupamentos de 10 em 10; - fazer reagrupamentos;

- fazer trocas; - estimular o clculo mental. Para esta atividade, cada grupo deve ter um dado marcado de 4 a 9. Cada criana do grupo, na sua vez de jogar, lana o dado e retira para si a quantidade de cubinhos correspondente ao nmero que sair no dado. Veja bem: o nmero que sai no dado d direito a retirar somente cubinhos. Toda vez que uma criana juntar 10 cubinhos, ela deve trocar os 10 cubinhos por uma barra. E a ela tem direito de jogar novamente. Da mesma meneira, quando tiver 10 barrinhas, pode trocar as 10 barrinhas por uma placa e ento jogar novamente. O jogo termina, por exemplo, quando algum aluno consegue formar duas placas. O professor ento pergunta: - Quem ganhou o jogo? - Por qu? Se houver dvida, fazer as "destrocas". O objetivo do jogo das trocas a compreenso dos agrupamentos de dez em dez (dez unidades formam uma dezena, dez dezenas formam uma centena, etc.), caractersticos do sistema decimal. A compreenso dos agrupamentos na base 10 muito importante para o real entendimento das tcnicas operatrias das operaes fundamentais. O fato de a troca ser premiada com o direito de jogar novamente aumenta a ateno da criana no jogo. Ao mesmo tempo, estimula seu clculo mental. Ela comea a calcular mentalmente quanto falta para juntar 10, ou seja, quanto falta para que ela consiga fazer uma nova troca. Variaes: Pode-se jogar com dois dados e o aluno pega tantos cubinhos quanto for a soma dos nmeros que tirar dos dados. Pode-se utilizar tambm uma roleta indicando de 1 a 9.

5. PREENCHENDO TABELAS Objetivo: os mesmos das atividades 3 e 4. - preencher tabelas respeitando o valor posicional; - fazer comparaes de nmeros; - fazer ordenao de nmeros. As regras so as mesmas da atividade 4. Na apurao, cada criana escreve em uma tabela a quantidade conseguida.

Olhando a tabela, devem responder perguntas como estas: - Quem conseguiu a pea de maior valor? - E de menor valor? - Quantas barras Lucilia tem a mais que Glucia? Olhando a tabela procura do vencedor, a criana compara os nmeros e percebe o valor posicional de cada algarismo. Por exemplo: na posio das dezenas, o 2 vale 20; na posio das centenas vale 200. Ao tentar determinar os demais colocados (segundo, terceiro e quarto lugares) a criana comea a ordenar os nmeros. 6. PARTINDO DE CUBINHOS Objetivo: os mesmos da atividade 3, 4 e 5. Cada criana recebe um certo nmero de cubinhos para trocar por barras e depois por placas. A seguir deve escrever na tabela os nmeros correspondentes s quantidades de placas, barras e cubinhos obtidos aps as trocas. Esta atividade torna-se interessante na medida em que se aumenta o nmero de cubinhos. 7. VAMOS FAZER UM TREM? Objetivo: compreender que o sucessor o que tem "1 a mais" na seqncia numrica. O professor combina com os alunos: - Vamos fazer um trem. O primeiro vago um cubinho. O vago seguinte ter um cubinho a mais que o anterior e assim por diante. O ltimo vago ser formado por duas barras.

Quando as crianas terminarem de montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o cdigo de cada vago. Esta atividade leva formao da idia de sucessor. Fica claro para a criana o "mais um", na seqncia dos nmeros. Ela contribui tambm para a melhor compreenso do valor posicional dos algarismos na escrita dos nmeros. 8. UM TREM ESPECIAL Objetivo: compreender que o antecessor o que tem "1 a menos" na seqncia numrica. O professor combina com os alunos: - Vamos fazer um trem especial. O primeiro vago formado por duas barras (desenha as barras na lousa). O vago seguinte tem um cubo a menos e assim por diante. O ltimo vago ser um cubinho.

Quando as crianas terminam de montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o cdigo de cada vago. Esta atividade trabalha a idia de antecessor. Fica claro para a criana o "menos um" na seqncia dos nmeros. Ela contribui tambm para uma melhor compreenso do valor posicional dos algarismos na escrita dos nmeros. 9. JOGO DOS CARTES Objetivos: compreender o mecanismo do "vai um" nas adies; estimular o clculo mental.

O professor coloca no centro do grupo alguns cartes virados para baixo. Nestes cartes esto escritos nmeros entre 50 e 70. 1 sorteio: Um alunos do grupo sorteia um carto. Os demais devem pegar as peas correspondentes ao nmero sorteado. Em seguida, um representante do grupo vai lousa e registra em uma tabela os nmeros correspondentes s quantidades de peas. 2 sorteio: Um outro aluno sorteia um segundo carto. Os demais devem pegar as peas correspondentes a esse segundo nmero sorteado. Em seguida, o representante do grupo vai tabela registrar a nova quantidade. Nesse ponto, juntam-se as duas quantidades de peas, fazem-se as trocas e novamente completa-se a tabela. Ela pode ficar assim:

Isto encerra uma rodada e vence o grupo que tiver conseguido maior total. Depois so feitas mais algumas rodadas e o vencedor do dia o grupo que mais rodadas venceu. Os nmeros dos cartes podem ser outros. Por exemplo, nmeros entre 10 e 30, na primeira srie; entre 145 e 165, na segunda srie. Depois que os alunos estiverem realizando as trocas e os registros com desenvoltura, o professor pode apresentar a tcnica do "vai um" a partir de uma adio como, por exemplo, 15 + 16. Observe que somar 15 com 16 corresponde a juntar estes conjuntos de peas.

Fazendo as trocas necessrias,

Compare, agora, a operao:

Ao aplicar o "vai um", o professor pode concretizar cada passagem do clculo usando o material ou desenhos do material, como os que mostramos. O "vai um" tambm pode indicar a troca de 10 dezenas por uma centena, ou 10 centenas por 1 milhar, etc. Veja um exemplo:

No exemplo que acabamos de ver, o "vai um" indicou a troca de 10 dezenas por uma centena. importante que a criana perceba a relao entre sua ao com o material e os passos efetuados na operao. 10. O JOGO DE RETIRAR Objetivos: compreender o mecanismo do "empresta um" nas subtraes com recurso; estimular o clculo mental. Esta atividade pode ser realizada como um jogo de vrias rodadas. Em cada rodada, os

grupos sorteiam um carto e uma papeleta. No carto h um nmero e eles devem pegar as peas correspondentes a essa quantia. Na papeleta h uma ordem que indica quanto devem tirar da quantidade que tm. Por exemplo: carto com nmero 41 e papeleta com a ordem: TIRE 28.

Vence a rodada o grupo que ficar com as peas que representam o menor nmero. Vence o jogo o grupo que ganhar mais rodadas. importante que, primeiro, a criana faa vrias atividades do tipo: "retire um tanto", s com o material. Depois que ela dominar o processo de "destroca", pode-se propor que registre o que acontece no jogo em uma tabela na lousa. Isto ir proporcionar melhor entendimento do "empresta um" na subtrao com recurso. Quando o professor apresentar essa tcnica, poder concretizar os passos do clculo com auxlio do material ou desenhos do material. O "empresta um" tambm pode indicar a "destroca" de uma centena por 10 dezenas ou um milhar por 10 centenas, etc. Veja o jogo seguinte:

11. "DESTROCA" Objetivos: os mesmos da atividade 10. Cada grupo de alunos recebe um dado marcado de 4 a 9 e uma placa. Quando o jogador comea, todos os participantes tm sua frente uma placa. Cada criana, na sua vez de jogar, lana o dado e faz as "destrocas" para retirar a quantidade de cubinhos correspondente ao nmero que sair no dado. Veja bem: esse nmero d direito a retirar somente cubinhos. Na quarta rodada, vence quem ficar com as peas que representam o menor nmero.

Exemplo: Suponha que um aluno tenha tirado 7 no dado. Primeiro ele troca uma placa por 10 barras e uma barra por 10 cubinhos:

Depois, retira 7 cubinhos:

Salientamos novamente a importncia de se proporem vrias atividades como essa, utilizando, de incio, s o material. Quando o processo de "destroca" estiver dominado, pode-se propor que as crianas faam as subtraes envolvidas tambm com nmeros. Bibliografia educarparacrescer.abril.com.br/.../maria-montessori-307444.shtml
www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/sanderson/vida_e_obra_montessori.htm