Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
BAB 3 Model-Model Perkembangan dan Reka Bentuk Kurikulum Dalam Pendidikan Sains
Pengenalan
Mengembangkan dan merancangkan kurikulum dalam pendidikan sains yang sesuai dengan isu atau masalah yang ingin diselesaikan memerlukan anda mempunyai pengetahuan dan kemahiran memilih model reka bentuk kurikulum dalam pendidikan sains yang sesuai. Bab ini akan mendedahkan anda kepada jenis-jenis model perkembangan dan reka bentuk kurikulum dalam pendidikan sains yang telah dan sedang digunakan dalam dunia pendidikan sains.
Objektif
Di akhir bab ini anda dapat: 1. Menamakan, menerangkan dan membandingkan model-model perkembangan kurikulum dalam pendidikan sains 2. Menamakan, menerangkan dan membandingkan model-model reka bentuk kurikulum dalam pendidikan sains 3. Menerangkan pengaruh falsafah hidup seseorang terhadap proses perkembangan dan reka bentuk kurikulum 4. Menerangkan jenis model perkembangan dan reka bentuk kurikulum Sains KBSM
Kurikulum
Dalam
Analisis sejarah menunjukkan bahawa perkembangan kurikulum dalam pendidikan sains banyak menuruti pendekatan teknikal-saintifik. Idea Anda: Berdasarkan pemahaman anda daripada Bab 2 gariskan ciri-ciri model perkembangan kurikulum mengikut pendekatan teknikal-saintifik.
UNIT 1 BAB 3
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
UNIT 1 BAB 3
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
berat tentang aspek kaedah disiplin itu dan telah dinamakan sebagai komponen syntactical.. Contoh kurikulum sains yang direka bentuk berpusatkan struktur sesuatu disiplin sains ialah BSCS (Biological Science Curriculum Study), PSSC (Physical Science Study Committee) dan CHEM Study (Chemical Education Materials). Kesemua kurikulum ini mempunyai konsep-konsep asas dan tematema yang menyatukan kesemua isi kandungan dalam disiplin-disiplin mereka yang tersendiri (Tisher 19722: 25). Satu contoh kurikulum yang mempunyai skema konsepsual dan proses adalah kurikulum sains yang telah diusulkan oleh Natioanal Science Teachers Association (NSTA) di Amerika Syarikat pada tahun 1964. Skema konsepsual yang diusulkan mereka ditunjukkan dalam Jadual 1. Perkara-perkara asas yang diusulkan untuk proses sains pula ditunjukkan dalam Jadual 2 (Jadual diadaptasi daripada Tisher 1972: 25-26) Jadual 1; Skema Konsepsual
UNIT 1 BAB 3
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
Reka Bentuk Berpusatkan Proses Sains American Association for the Advancement of Science (AAAS) pula telah menggariskan kurikulum yang berlawanan daripada kurikulum sains dalam BSCS, PSSC dan CHEM Study dan juga yang diusulkan oleh NSTA. AAAS telah menggariskan kurikulum sains yang hanya menekankan proses sains sahaja. Andaian asas dalam kurikulum yang mengikut pelan AAAS adalah sains boleh difahami dan diajar secara mudah dengan menggunakan kaedah inkuiri. Andaian ini telah menjadi asas kepada kurikulum sains sekolah rendah dan jarang digunakan untuk sekolah menengah. AAAS telah juga menggariskan tema-tema yang menjadi penyusun dan petunjuk kepada proses-proses sains. Konsep tidak diabaikan dalam kurikulum ini sebaliknya konsep-konsep yang dapat menonjolkan proses-proses sains akan dibina ke dalam kurikulum itu. Kurikulum Sains Nuffield Sekolah Menengah dan Rampaian Sains Nuffield yang diggariskan oleh Nuffield Foundation di England juga memberi penekanan yang lebih kepada proses sains berbanding isi kandungan sains. Melalui kurrikulum Nuffield ini pelajar akan melakukan proses sains dengan panduan guru bagi menemukan konsep atau prinsip sains. Prinsip atau konsep sains itu tidak disampaikan oleh guru sebalinya guru memandu mereka melaksakan amali yang membawa mereka kepada penemuan prinsip atau konsep tersebut. Para guru kurikulum sains Nuffield di England mempunyai kebebasan yang lebih berbanding dengan para guru sains yang mengajarkan program BSCS, PSSC dan CHEM Study di Amerika. Para guru Sains Nuffield boleh membuat keputusan secara pragmatik atau istimewa untuk sesuatu tujuan ketika amali sedang dijalankan. Berbanding dengan para guru di Amerika yang mempunyai kurikulum yang telah disediakan terlebih dahulu (Tisher 1972: 43). Reka Bentuk Berdasarkan Penyatuan Beberapa Subjek Sains Sesetengah pendidik sains beranggapan adalah baik untuk menggubal kurikulum sains yang menyatukan beberapa disiplin sains. Penyatuan ini dianggapkan dapat memberikan kefahaman pelajar tentang sains dan memudahkan proses pengajaran sains. Mereka beranggapan sains akan mudah difahami jika kurikulumnya menyatukan pelbagai disiplin sains yang disatukan dengan konsep-konsep yang menyatukan (unifying concepts). Contoh skema konsep yang digariskan oleh NSTA dapat bertindak sebagai konsep-konsep yang menyatukan sains daripada pelbagai disiplin sains. Selain itu Paduan PSSC-CHEM Study yang dilaksanakan di Oregon, Amerika Syarikat telah juga menyatukan disiplin fizik dan kimia. Contoh skema konsep yang digariskan oleh NSTA 4
UNIT 1 BAB 3
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
UNIT 1 BAB 3
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
Kesimpulannya, ASEP merupakan kurikulum yang menekankan pendekatan penyelesaian masalah, menjalankan ekperimen oleh pelajar dan pendekatan pengajaran sains yang bersifat keinsanan.
UNIT 1 BAB 3
Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Sains
1. 2. 3. 5. 5.
Latihan Uji diri Akses ke CD-ROM Akses ke Laman Web Rujukan ke Buku Teks