Compilado actividades para tutoras educativas PLANIFICACIN ACTIVIDADES.

Objetivo general:

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Favorecer el desarrollo de una autoestima adecuada y de la capacidad de autocuidado y la recreacin. Fomentar las habilidades sociales y la participacin en la escuela. (Objetivo 1 y 2 matriz)

Temticas: 1. Autoconocimiento. 2. Autoestima. 1. Mi historia personal. Mi biografa autorizada (I parte) Objetivos: Objetivos: Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems - -Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems miembros miembros del grupo. del grupo.

Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor mismo y - -Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor aasisi mismo y abrirse abrirse ms a los ms a los dems. dems. Duracin: 60 minutos aproximadamente. Duracin recomendada: 45 minutos aproximadamente. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Materiales: Fotocopias de biografas. Desarrollo Desarrollo:

En una biografa, los hechos se relatan en el mismo orden en el que se fueron produciendo (no siempre, pero para los nios puede ser ms fcil). Proponer a los nios: Qu les parece si hacemos un libro con su autobiografa? Podran regalrsela a alguien o dejrsela para ustedes, y la guardan a lo largo de toda tu vida. Tambin pueden intercambiar biografas entre los integrantes de la tutora. Contar a los nios que la planificacin ser la siguiente:

Ps. Richard Jofr Aguirre.

Objetivos: Contar a los nios que la biografa es una narracin hecha por alguien que - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems cuenta la vida de otro. Cuando es el autor el que cuenta su vida se llama miembros del grupo. autobiografa. La escribe para que los dems lean acerca de su vida, y lo - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y conozcan un poco ms. El autor decide lo que quiere contar. En una biografa abrirse ms a los dems. se da permiso para omitir, cosas...que no quieran contar. Duracin: 60 minutos aproximadamente. El tutor cuenta su yautobiografa, y le de las preguntas. escribi y que es Materiales: Folios lpices. Fotocopias dice que l la autorizada. Preguntar a los nios qu ser una biografa no autorizada, Desarrollo preguntarles si escuch eso alguna vez.

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1. Leer biografas de personajes destacados, deportistas, cantante, cientficos, escritores, gente que les inters. 2. Elaboracin de un cuadro con todas las caractersticas que aparecen en las biografas. 3. Mejorar el texto 4. Armar el libro. 5. Hacer la tapa. Cmo cerramos la actividad: Se pregunta a los nios sobre quin le gustara leer la biografa y se le presentan los libros que leern la prxima sesin. Tambin se puede reflexionar sobre la vida que todos llevan y que realizan hazaas diarias como trabajar, levantarse muy temprano, pasar frio, trabajar mucho, estudiar, etc., y que todas ellas son dignas de contarse.

QUE SE PRETENDE ACTIVIDAD.

QUE

LOS

ALUMNOS

APRENDAN

CON

ESTA

Que se contacten con biografas, que puedan descubrir quienes son, y comenzar a pensar sobre hechos de su vida.

2. Mi historia personal. Mi biografa autorizada (2 parte) Objetivos: - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems Objetivos:del grupo. miembros - -Ampliar el autoconocimiento y el conocerse mejor alos mismo ymiembros Proponerse objetivos para lograr conocimiento de si dems del grupo. abrirse ms a los dems. - Duracin: 60 minutos aproximadamente. Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y abrirse ms a los dems. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Duracin recomendada: 45 minutos aproximadamente. Desarrollo Materiales: Hojas, para escribir el borrador. Objetivos: Llevar el significado del nombre de los nios para utilizarlos en las biografas. - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems Desarrollo: miembros del grupo. Plantea la posibilidad de comenzar a escribir su autobiografa. - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y abrirse ms a los dems. Duracin: 60 minutos aproximadamente. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Desarrollo

Ps. Richard Jofr Aguirre.

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Hay datos que no pueden faltar en la biografa y que pueden guiar la escritura: fecha de nacimiento (tutor puede pedir esta informacin en la escuela), lugar, un recuerdo, un amigo, un dolo, comida preferida, equipo de ftbol, un lugar en el mundo, una cancin, un msico, un sueo, un sueo cumplido, una pelcula, un libro para recomendar, un programa de televisin. Ayudar al nio a que debe comenzar desde su nacimiento, hasta llegar a la poca actual. Este texto ser un borrador.

Cmo cerramos la actividad? Se termina la planificacin de la biografa, por lo menos con los datos mnimos se lee en voz alta para verificar, si eso es lo que quiso poner y que los dems conozcan de l o ella. Cada nio puede presentar su diagrama al grupo.

QUE SE PRETENDE ACTIVIDAD.

QUE

LOS

ALUMNOS

APRENDAN

CON

ESTA

Que el nio decida sobre los datos que son importantes para una autobiografa, y que pueda escribirla.

3. Me conozco un poco ms (I) Objetivos: Objetivos: Que el estudiante interiorice la necesidad de conocerse. - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems Duracin recomendada: 45 minutos aproximadamente. miembros del grupo. Materiales: Hojas bond. Cuento el len que se crea oveja. Anexo hoja YO - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y SOY. abrirse ms a los dems. Desarrollo: 60 minutos aproximadamente. Duracin: El tutor iniciar la sesin presentando en de las preguntas. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias forma creativa (funcin de tteres de mano, narracin acompaada de tteres de paleta, representacin teatral) el Desarrollo cuento El len que se crea oveja haba una vez un cachorro de len que se perdi y se meti en un rebao de ovejas. Creca all y se crea una oveja Objetivos: como las otras. Un da, un len adulto llego all y las ovejas corrieron - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems espantadas para ponerse a salvo. Entre ellas, el pequeo len tambin corri miembros asustado. del grupo. Pero el len, que lo haba descubierto, le dio alcance y a si mismo y - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor el cachorro asustado le dijo: << ms a los dems. favor>>. El len, sin decir nada lo cogi y lo llevo abrirse no me comas, por hasta el borde de un charco y lo obligo a que mirara las dos imgenes Duracin: el agua. El cachorro al verse como en realidad era, como un len, reflejadas en60 minutos aproximadamente. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Desarrollo Ps. Richard Jofr Aguirre.

Compilado actividades para tutoras educativas despert y desde ese momento, ya fue todo un

2011 len.

Luego pregunta a los nios Qu les ha parecido el cuento? Les gusto? A continuacin el tutor realizar algunas preguntas que Lleven a la reflexin del tema, como por ejemplo: Por qu el len actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quin era, hubiese seguido viviendo con las ovejas? Qu le permiti darse cuenta de quin era? Si nosotros quisiramos saber quienes somos. Que tendramos que hacer? Se van anotando en la pizarra las respuestas a la ltima pregunta, para sacar las ideas principales relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a querer ms; si me conozco mejor, sabr cules son mis habilidades; para conocernos mejor, necesitamos de los dems. Cmo cerramos la actividad? Finalmente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los nios se dibujen haciendo algo que les gusta hacer. Se aceptar cualquier tema o idea que el nio quiera expresar. Los trabajos sern colocados en un lugar visible del aula. El tutor incentivar a los nios a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a travs de la narracin de momentos felices sobre su nacimiento e infancia Llevada a cabo por los padres o familiares. As mismo, ser de gran utilidad la aplicacin de la ficha Quin soy yo (ver anexo). Para que la actividad pueda alcanzar el objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con los padres anticipadamente a travs de una circular, la agenda u otro medio oportuno. Quien soy yo? Huella dactilar Nombres:_______________________________________ Apellidos:_______________________________________ Fecha y lugar de nacimiento:________________________ Mis padres son:___________________________________ ________________________________________________ Pegar fotografa o dibujarse Ps. Richard Jofr Aguirre.

Como esperaron mi nacimiento __________________________________________ ___________________________________________________________________ Cuales con mis ramos preferidos ________________________________________ Actividades recreativas ________________________________________________ ___________________________________________________________________

Compilado actividades para tutoras educativas 4. Aceptando nuestras debilidades Objetivos:

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I. Acentuar la importancia de aceptar las debilidades y limitaciones como un

prerrequisito para reconstruir la autoestima. no deben hacerlo sentir menos o devaluados. III. Ayudar a las personas a admitir debilidades y avergonzarse de ellas. Duracin recomendada: 40 minutos aproximadamente. Materiales: Hojas de papel y lpiz para cada participante Desarrollo: El Profesor expondr al grupo lo siguiente: Todos tenemos debilidades, fallas y limitaciones. Si el yo ideal est muy lejos del yo real, est distancia provocar una autoestima baja, frustracin y desilusin. Si la persona pudiera darse cuenta que el ser humano es imperfecto, y aceptar sus debilidades, sabiendo que se est haciendo lo mejor que se puede por ahora, su autoestima mejorara notablemente. Este ejercicio est diseado para ayudarle a ver algunas de sus fallas, qu estas no lo hacen menos valioso que ser humano y que gracias a ellas es como buscar como superarlas. Por ello la frase: En tu debilidad est tu fuerza. El profesor pedir que cada participante escriba tres o cuatro cosas que ms le molestan de s mismo, sus ms grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de s mismo, pero que sin embargo admite como cierto. Cada participante escoger un compaero y hablar sobre lo que escribi, tratando de no tener una actitud defensiva. Sentados en el suelo en crculo cada participante dir su debilidad ms importante, empezando con yo soy Ejemplo: yo soy muy agresivo, yo soy floja, etc. Que cada estudiante diga cmo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta. Cmo cerramos la actividad? Finalmente el profesor sugerir que se atrevan a llevarlo a cabo, ya que slo as se irn dando cuenta de la fuerza de su yo profundo y guiar un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Ps. Richard Jofr Aguirre.

II. Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y dbiles; y qu estos
limitaciones sin

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4. Autobiografa de valores Objetivos: I. II. III. Explorar los valores que una persona tiene. Practicar el uso de indicadores de valor como un medio para descubrir dichos valores. Para compartir valores con otros, con el fin de aumentar el desarrollo personal y aumentar la confianza del grupo, as como el entendimiento.

Duracin recomendada: 45 minutos aproximadamente. Materiales: Un lpiz y una libreta de apuntes para cada participante. Desarrollo: El profesor invita a los participantes a reflexionar sobre sus vidas. (En este punto no se tocan ni valores ni indicadores de valores) Les indica a los estudiantes que tienen 15 minutos para escribir tres descripciones, en la forma siguiente: 1. 2. Una descripcin de la vida familiar. Una descripcin de la vida en el colegio.

3. Una descripcin del uso del tiempo en el mbito personal (el cual puede incluir entretenimientos, deportes, lectura, amigos, etc.) II. Los participantes escogen otras personas con las cuales se sientan a gusto para compartir algo de su historia personal. Cada persona cuenta con aproximadamente cinco minutos; un grupo de cuatro personas necesitar veinte minutos, etc. III. Los participantes sintetizan su trabajo en forma individual. El profesor los dirige, para que reflejen en las vidas que han descrito, hacindoles las siguientes preguntas y escuchando las respuestas cronolgicamente. 1. Cul es la decisin ms importante que he tomado en mi vida familiar, en mi trabajo y en mi vida personal? 2. Qu metas, aspiraciones, actitudes, intereses, sentimientos, creencias, preocupaciones y actividades reflejan mi historia familiar, mi trabajo y mi vida?

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3. Dnde o en qu he gastado la mayor parte de mi dinero, de mi tiempo y de mi energa? Este paso se lleva aproximadamente media hora. El instructor hace una breve lectura sobre el descubrimiento de valores a de lo que ellos hayan descubierto acerca de sus valores. V. Los participantes regresan a sus grupos pequeos y se apoyan unos a otros para explorar y descubrir los valores que han estado intentando aplicar en sus vidas. Cada participante tiene quince minutos; por lo tanto un grupo de cuatro personas necesitara aproximadamente de una hora. VI. El instructor puede organizar una sesin general en donde todos compartan los ms importantes o ms interesantes descubrimientos que hayan hecho acerca de s mismos, y de sus valores. Los participantes reciben instrucciones en el sentido de que necesitan compartir solamente lo que ellos deseen. VII. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. Barmetro social Objetivos: Ayudar a los estudiantes a clarificar la posicin de sus propios valores en el ambiente: social, cultural y poltico. Observar la diversidad de grupos, con diversas opiniones acerca de diferentes temas Duracin: 2 sesiones de 45 minutos. Materiales: Hoja de Temas del Barmetro Social para cada participante. Once Hojas de Papel de unos 11 cm x 14 cm, cada uno marcado con los siguientes indicadores del barmetro: -100, -80, -60, -40, -20, 0, +20, +40, +60, +80, +100. Estas hojas debern pegarse en el piso o en la pared con una separacin de 60 cm entre una y otra.

Desarrollo: Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes. El profesor explica que los estudiantes tendrn la oportunidad de explorar sus sentimientos relacionados con algunos asuntos sociales, culturales y polticos. Los participantes se ubicarn a lo largo del barmetro social. Tres participantes a la

Ps. Richard Jofr Aguirre.

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vez reaccionarn a un mismo tema hasta que todos tengan la oportunidad de participar. El profesor pide tres voluntarios para ilustrar el ejercicio. Los tres se paran frente al 0 del barmetro social para empezar el desarrollo. El instructor dice una palabra clave, democracia, de la Hoja de temas del Barmetro Social y pide que los tres se ubiquen en el barmetro como mejor lo consideren de acuerdo a su preferencia o desagrado al estmulo (la palabra mencionada). Por ejemplo, si al participante considera que democracia es un tema importante para l, se parar en el +80 o en el +100. La neutralidad se marca ponindose en el cero. El profesor pide a los participantes a que reaccionen a los temas, tres a la vez, hasta que todos participen. El instructor puede escoger los temas de acuerdo al tema del curso o puede aadir otros que considere tienen relevancia actual. Cuando todos se han familiarizado con el proceso, el instructor permite que los participantes expresen sus propios temas, sopesando el ambiente emocional. Les pide que estn pendientes a sus propias respuestas y a sus reacciones y se ubiquen en el barmetro. (Las discusiones sobre sus posiciones frente a los temas debern evitarse en ese momento. (Posteriormente las posiciones se discutirn) La fase barmetro se termina con una discusin en donde se les permite a los participantes expresar sus opiniones respecto a sus posiciones as como comenten cmo esto influye en su vida laboral. El instructor debe resaltar el objetivo de este ejercicio, enfatizando que la actividad va ms all de una actividad introductoria o puede pedirle a los participantes desarrollen un plan para un taller basados en su experiencia inicial. El profesor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.

Ps. Richard Jofr Aguirre.

Compilado actividades para tutoras educativas HOJA DE TRABAJO

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HOJA DE TEMAS PARA EL BARMETRO SOCIAL

Bebidas Alcohlicas Ftbol Tu familia Avances Tecnolgicos Comodidad Ingreso garantizado Sindicatos Boicot Demostraciones afectivas Administracin del ingreso Jefes Subordinados Desarrollo del Jefe Desempleo Asistencia pblica Racismo Social Servilismo Pobreza Programa contra la pobreza Barreras Sociales Aplicacin de las Leyes

Ricos Nuevos Ciudades perdidas Zonas Marginadas Narcotrfico Control Natal Sexo antes del matrimonio Aborto Sexo fuera del matrimonio Prostitucin Presidente Mujer Presidente de la Oposicin Partidos polticos Partido en el poder Partidos de oposicin Grupos radicales Ps. Richard Jofr Aguirre. Participacin democrtica Capitalismo Sistema de libre empresa Expropiaciones Burocracia Los Militares

*puede seleccionar los que estime convenientes, o proponga sus propios temas.

Compilado actividades para tutoras educativas 6. El otro t Objetivos:

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I. Aumentar el conocimiento personal. II. Proporcionar a los participantes el empleo de nuevas conductas. III. Ayudar a los participantes a integrar mayor informacin a su imagen
propia.

Duracin: 2 sesiones de 45 minutos. Materiales: Una hoja de papel de 21.5 cm. X 28 cm. y un lpiz para cada participante. Crayolas o marcadores de color para cada participante. Desarrollo: El profesor habla brevemente de la actividad. Distribuye el papel y el lpiz a cada estudiante. Da instrucciones a los estudiantes para que se encuentren un lugar cmodo y permanezcan quietos por unos minutos ms o menos. Los hace escribir usando la libre asociacin las primeras respuestas que vengan a su mente sobre los siguientes temas: 1. Arma 2. Diosa 3. Color 4. Clase de msica 5. Estacin de ao 6. Artculo de vestir 7. Fruta 9. Figura Legendaria 10.Herramienta 11. Herona 12. Tipo de arquitectura 13. Instrumento musical 14. Animal 15. Tipo de tiempo 16. Piedra preciosa 17. Comida Ps. Richard Jofr Aguirre. 19. Hierba o especie 20. Hroe

8. Localizacin Geogrfica 18. Dios

El profesor le pide a los estudiantes que pasen unos minutos estudiando las respuestas escritas. Con base en la bsqueda interna, se les pide que encuentren para ellos un nombre que refleje esas respuestas. A continuacin se hace que los estudiantes escriban su nombre en la hoja de papel y que dibujen algo que represente ese nombre el otro yo usando las crayolas o marcadores.

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Cada alumno(a) explica su dibujo al grupo, usando la primera persona: Yo soy (nuevo nombre). Los dems pueden hacer preguntas aclaratorias al final de cada presentacin. Despus de las presentaciones individuales, se les da a los participantes algunos minutos de tranquilidad para que reflexionen sobre su otra persona. Luego cada estudiante tiene diez minutos para ser la otra persona con todo el grupo. Esto puede hacerse extemporneamente o despus de algunos minutos de planeacin. (La idea es que cada individuo inste a la personalidad recin emergida a desarrollar un nuevo nivel de conocimiento.). El profesor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

7. Me conozco un poco ms (II) Objetivos: Objetivos: el autoconocimiento y el conocimiento de los demsconocerse y - Ampliar Que el estudiante reconozca la importancia de quererse. miembros del grupo. Duracin: 45 minutos aproximadamente. - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y Materiales: Hojas bond. Cuento el len que se crea oveja. Anexo hoja YO abrirse ms a los dems. SOY. Duracin: 60 minutos aproximadamente. Desarrollo: Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. El profesor iniciar la sesin presentando en forma creativa el cuento El Desarrollo patito feo (narracin acompaada de tteres de paleta, representacin teatral, Objetivos: etc.) Dialoga con los nios a partir de: - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems Qu les ha parecido el cuento?, Les gust?, De qu se trata? miembros del grupo. Ps. Richard Jofr Aguirre. - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si a la reflexin del Seguidamente se plantean algunas preguntas que lleven mismo y abrirse ms a los dems. tema: Duracin: 60 minutos aproximadamente. Por qu le decan patito feo? Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Cmo creen que se senta el patito cuando le decan que era feo? Desarrollo Qu es lo que pasaba en realidad? El patito saba quin era? Se conoca? Qu pas cuando se dio cuenta que era un cisne y no un patito? Cmo se sinti? Se va anotando en la pizarra ideas centrales de las respuestas de los nios y se conversa al respecto. Luego el profesor plantea:

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Ustedes son tambin nios y nias lindos, con muchas cosas buenas. Pide que cada uno piense y diga y una cosa buena que tiene (virtud). El tutor y los compaeros pueden ayudar a encontrar virtudes a cada uno. (Se hace referencia a la importancia de conocernos y sentirnos bien por ser as). Luego se refuerza el siguiente mensaje: Todos tenemos personas que nos quieren y se preocupan por nosotros, aunque slo sea una persona, por eso es que estamos aqu estudiando. Yo tambin me preocupo por ustedes. las dems personas que nos rodean pueden ayudarnos a conocernos mejor. Cmo cerramos la actividad? Se entrega una hoja en blanco para que nios y nias se dibujen haciendo algo que les gusta hacer. Los trabajos sern colocados en un lugar visible del aula para que todos los puedan ver. El tutor motivar a sus estudiantes para que observen con inters los dibujos y traten de identificar lo que a cada uno de los compaeros les gusta hacer. Finalmente se evala con los nios: Cmo se han sentido haciendo estas actividades? Qu les gust ms? Hubo algo que no les gust? Despus de las tutoras e involucrar a la familia Se propone que en sus casas muestren sus dibujos a sus padres. Tambin pueden averiguar qu es lo que a su pap y su mam les gusta hacer. Posteriormente el profesor puede incentivar a los nios a seguir conocindose, para ello pueden desarrollar la ficha: As soy yo (Ver anexo) y luego compartirlas en parejas o grupos. O con ayuda de sus padres llenar la ficha: Quin soy yo. Otra actividad puede ser proponerles que pidan a sus padres que les narren momentos felices de cuando eran ms pequeos y luego contarlo a sus compaeros. *Para el trabajo con nios ms grandes se puede usar otra historia como motivacin y pedir que hagan un listado de sus caractersticas positivas y negativas.

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ANEXO Cuento el Patito Feo Hans Christian Andersen

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La alegra inundaba el nido de mam pata mientras ella, y los cinco lindos patitos que ya haban nacido, miraban cmo se abra el ltimo huevo, el ms grande de todos. Por fin ocurri el acontecimiento, pero... este pato no se pareca en nada a los dems: era espantoso, muy grande, tena el pico muy feo y las patas enormes. - Cua, cua - Dijeron los patitos, - es un pato muy raro. - Mec, mec - Dijo el Patito Feo - Hola mam, hola hermanitos! Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron bajo las alas de mam pato, que no poda creer que un hijo tan feo fuera suyo. - vayamos a nadar al estanque - dijo mam pato. Desde la orilla, el Patito Feo se inclin para verse reflejado, y el ro le devolvi la imagen distorsionada por las ondas del agua. - Cielos, es verdad que no soy como ellos. - No queremos que vengas con nosotros, eres muy grande y nos das miedo! - decan desde el agua los cinco patitos y Mam Pata. Llorando desconsolado se encamin hacia el bosque, donde unos trinos le hicieron mirar hacia arriba: en una de las ramas haba un nido. Se encaram por el rbol y se coloc junto a los pajaritos. - pio, pio - dijeron los polluelos hambrientos. - Mec, mec - dijo el Patito Feo. La Seora Grulla traa comida para sus hijitos: - Qu haces t aqu? - dijo - Tu no eres mi hijo, debes irte ahora mismo. De nuevo solo y triste, caminando, lleg hasta una granja donde haba pavos y gallinas: - Aqu son todos diferentes, a lo mejor es aqu donde pertenezco. Y entr con paso dubitativo para picar un poco de comida. - Quin eres t? No eres como nosotros, vete, vete de aqu dijeron los animales. El pobre patito o saba qu hacer ni a dnde ir, tena fro y hambre, estaba cansado y deseaba compaa. Pero la noche se acercaba y resultaba peligroso seguir caminando. Se acurruc entre unos juncos a la orilla de la laguna, y all, derrotada por el sueo, se durmi suspirando: - Qu voy a hacer? Adnde ir? Soy tan feo, que nadie me quiere. El sol asom por el horizonte, iluminando la bruma sobre el agua. Sus rayos despertaron al patito, que abri los ojos para ver el espectculo ms impresionante: Dos magnficas aves, con plumas blancas como la nieve, nadando majestuosamente, se acercaban hacia l. Abrumado por tanta belleza, se escondi un poco ms, para que no le vieran. - Espera! Dnde vas? Te has perdido? - Le increp uno de ellos. - No te asustes, lindo cisne! - Dijo el otro. Todava no poda creerse que esas palabras amables fueran dedicadas a l, y mucho menos que alguien pudiera considerarle bonito, pero de repente comprendi todo al ver, detrs de los padres, a un grupo de pequeos cisnes que eran iguales a l. - Mam, deja que se quede con nosotros - decan los pequeos. Mam Cisne y Pap Cisne le invitaron a nadar, protegindole con sus majestuosas alas, y el Patito Feo no poda contener lgrimas de alegra. Una oleada de amor invadi su cuerpo al unirse a su nueva familia. Al fin haba encontrado el lugar al que perteneca. En primavera, el Patito Feo ya crecido y convertido en fantstico cisne, nadaba feliz al lado de sus hermanos patos irguiendo el cuello y batiendo sus esplndidas alas.

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8. Para valorarnos ms Objetivos: Objetivos: autoconocimiento y el conocimiento de los dems - Ampliar el Que los estudiantes experimenten y se motiven a dar y recibir mensajes miembros del grupo. positivos. - Proponerse objetivos para lograr aproximadamente. Duracin recomendada: 40 minutosconocerse mejor a si mismo y abrirse ms a los dems. Materiales: Instructivo con expresiones, Hojas de papel, lpices, lapiceros o Duracin: 60 minutos aproximadamente. plumones delgados. Materiales: Desarrollo: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Desarrollo El profesor lee dos expresiones dichas por una persona adulta a Lita, una nia de 10 aos (Anexo). Objetivos: Luego pregunta a sus estudiantes: - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems Cmo se siente mejor Lita? Con A o con B? Cul le hace ms feliz? miembros del grupo. Cmo te gustara que te digan a ti? A o B? Por qu? - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y Se pide a los a los dems. abrirse ms estudiantes que individualmente piensen y escriban las cosas que les gusta que les digan. Duracin: 60 minutos aproximadamente. En grupos comparten sus listas en plenaria cada estudiante dice una de las Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. cosas que le gusta que le digan. El tutor dialoga con sus estudiantes y refuerza las siguientes ideas centrales: Desarrollo Las personas nos sentimos bien cuando nos dicen lo bueno que ven en nosotros. Cuando nos dicen lo bueno que tenemos, aprendemos a querernos y valorarnos ms. Todas las personas tenemos cosas buenas: cosas que hacemos bien (somos giles, cantamos bien, leemos bien, etc.) o virtudes personales (somos alegres, generosas, creativos, etc.). Es importante que tratemos de decir siempre a los dems, lo bueno que vemos en ellos. Cada estudiante escribe en el centro de una hoja, su nombre y si desea hace algn dibujo o smbolo que le guste. Todos se van intercambiando los papeles y van escribiendo alrededor del nombre de su compaero algo bueno que ste tiene. Cada uno debe tratar de escribir a la mayor cantidad posible de compaeros. Se puede poner un ejemplo: generoso: presta sus cosas El tutor debe estimular y poner nfasis constantemente en que se trata de escribir lo bueno que tiene esa persona. Al final cada uno debe recibir nuevamente su papel y leerlo. Cmo cerramos la actividad? Se colocan todos en crculo y van expresando cmo se sienten al saber lo que le han puesto los dems. Se finaliza dando un fuerte aplauso para todos.

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Compilado actividades para tutoras educativas Anexo INSTRUCTIVO Expresiones A. Lita Qu floja que eres! B. Lita Qu bien que te ha salido tu dibujo! A. lita no terminaste la tarea, siempre haces mal las cosas.

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B. Lita est bien el trabajo que has avanzado, te felicito. Ahora hay que tratar de terminarlo para que quede listo.

9. Reconociendo nuestras cualidades Objetivos: Objetivos: Los estudiantes reconocern aspectos positivos, en s mismos y en - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems los dems. miembros del grupo. Duracin recomendada: 45 minutos. Materiales: Portada de diarios lograr conocerse mejor a Pizarra, tiza. - Proponerse objetivos para (opcional), Ovillo de lana, si mismo y abrirse ms a los dems. Desarrollo: Duracin: 60 minutos aproximadamente. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Hacemos una introduccin a esta sesin comentando con los estudiantes que a veces acostumbramos resaltar ms los aspectos negativos que los positivos. Desarrollo Podemos mostrar a la clase algunas noticias o portadas de diarios y Objetivos: preguntarles qu opinan. - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems A miembros delsealamos que en la sesin de hoy reexionaremos sobre esto continuacin grupo. para buscar maneras diferentes de actuar. Contamos la siguiente historia: - la India, es costumbre amarrar a los elefantes cuando mismo y En Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si son cachorros a un abrirse ms a los dems. arbusto, o a algn otro lugar. Al intentar moverse, descubren que no pueden hacerlo. De esa minutos aproximadamente. Duracin: 60 manera, aprenden a permanecer en un lugar, cuando el dueo as lo requiere. Cuando son mayores, pese a contar con la fuerza como para Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. moverse a donde lo deseen, no lo hacen. El recuerdo de las experiencias Desarrollo primeras, en las que se le hizo sentir que no era posible, los detiene, ms que el propio arbusto. Qu suceder con las personas si les damos siempre noticias negativas sobre s mismos? Qu solemos decirnos en el aula? El tutor evitar en todo momento decir cosas negativas sobre los estudiantes.

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Luego invitar a todos a formar un crculo y explicarles que realizarn una dinmica. Deben lanzar un ovillo de lana a un estudiante, sin soltar la punta, a la vez que mencionan en voz alta una cualidad que el compaero posee. Sealamos que deben evitar decir cualidades generales del tipo eres buena gente, y ms bien decir algo especco y real de cada persona, tipo juegas ftbol muy bien, eres muy gracioso, etc. Quien recibe el ovillo de pabilo har lo mismo: lanzar el ovillo a otro compaero, sin soltar el hilo, diciendo en voz alta lo que le gusta o valora en l; y as continuaremos lanzando el ovillo hasta formar una gran red o telaraa. Debemos cuidar que a todos los estudiantes les llegue la red, particularmente si hubiera algunos con dicultades de integracin en el aula. Cmo cerramos la sesin? Los estudiantes expresarn cmo se han sentido, qu les ha parecido la actividad, por qu ha sido importante, qu signica la telaraa que han formado entre todos. Elaboraremos conclusiones entre todos. Motivaremos con preguntas: Por qu es importante reconocer las cualidades que cada uno tiene? Cmo podemos mejorar en este aspecto en el aula? Destaquemos los aspectos positivos del desenvolvimiento del aula. Este aspecto es fundamental para que la sesin sea coherente.

10. El cuestionario curioso Objetivos: - Ampliar el Acercarse al conocimiento de los miembros del grupo Objetivos: 1- autoconocimiento y el conocimiento de los dems miembros del grupo.clima relajado de sintona afectiva. 2- Crear un Duracin recomendada:paraminutosconocerse mejor a si mismo y - Proponerse objetivos 50 lograr aproximadamente. Materiales: Cuestionario individual fotocopiado. Puede oscilar entre las 14 o abrirse ms a los dems. 18 preguntas. Duracin: 60 minutos aproximadamente. Desarrollo: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Materiales: Desarrollo Se reparte una cartulina a cada participante, pidiendo que escriban en ella su nombre y la coloquen en un lugar visible. Se reparte y se pide que lo rellenen Objetivos: atendiendo a la siguiente consigna: el conocimiento de nombre de un miembro - Ampliar el autoconocimiento y Se debe poner el los dems del grupo (est presento o no) en cada pregunta. Pueden moverse y preguntar miembros del grupo. directamente a la persona que quieran. Se debe intentar no repetir nombres. - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo tiempo) se Una vez rellenados los cuestionarios (o bien cuando transcurra el y pasa a lams a los dems. todo el grupo. En ella se pide un voluntario que abrirse sesin final con comente lo que ha aprendido acerca de alguno de los dems miembros del Duracin: 60 minutos aproximadamente. grupo. Pueden actuar 2 o 3 en el tiempo previsto. Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Desarrollo

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Cmo cerrar la sesin? Se evaluar a partir de las aportaciones realizadas en la valoracin final y la puesta en comn, y en la contestacin de preguntas como: - Qu te ha parecido la actividad? - Qu mejoraras? Qu cambiaras? - Qu conclusiones has sacado?

EL CUESTIONARIO CURIOSO Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Hay que buscar entre los participantes de la sala, la persona que rena las caractersticas que se exponen en cada pregunta. Sigue las siguientes normas: - Puedes consultar, hablar, moverte por la sala... - Es mejor que no repitas ningn nombre durante el cuestionario. - Si ya tienes de antemano informacin acerca de una persona es preferible que busques a otra. 1- Una persona del grupo cuyo nombre comience por la misma letra que el mo... 2- Una persona del grupo que naci fuera de esta provincia... 3- Una persona del grupo que ha ledo el mismo libro que yo... 4- Una persona del grupo que es ms pequea que yo... 5- Una persona del grupo que calza el mismo nmero de zapato que yo... 6- Una persona del grupo que no le cuesta trabajo relacionarse con los otros... 7- Una persona del grupo que ha visto la ltima pelcula de Pedro Almodvar... 8- Una persona del grupo a la que le guste el trabajo con bebs... 9- Una persona del grupo cuyo color favorito sea el verde... 10- Una persona del grupo que haya cambiado una vez de casa... 11- Una persona del grupo a la que te gustara conocer mejor... 12- Una persona del grupo que toque algn instrumento musical... 13- Una persona del grupo que suela viajar en una tienda de campaa... 14- Una persona del grupo que me cay bien nada ms verla...

Adaptar el cuestionario, teniendo en cuenta la situacin y las caractersticas del grupo. (Al hacerlo se debe mantener el contenido de las preguntas 11 y 14).

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Ps. Richard Jofr Aguirre.

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11. El Espejo Animado. Objetivos: Objetivos: - Ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los dems 1- Conocerse a s mismo a partir de lo que los dems ven de nosotros. miembros del grupo. 2- Conocer al otro. 3- Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y - A travs de la imitacin, entrar en contacto con lo que uno manifiesta. abrirse ms a los dems. Duracin recomendada: 50 minutos. Duracin: 60 minutos aproximadamente. - Desarrollo y grabado de la tcnica: 25 minutos. -Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. Visionado y los comentarios: 25minutos. Materiales: Un local amplio y cmodo. Si es posible, una cmara de vdeo Desarrollo para grabar el juego. Objetivos: Desarrollo: autoconocimiento y el conocimiento de los dems - Ampliar el 1- Se distribuye el miembros del grupo.grupo por parejas: una persona es el actor y la otra es el espejo. - Proponerse objetivos para lograr conocerse mejor a si mismo y 2- Se dan las siguientes instrucciones: El juego consiste en que uno de los abrirse ms el los dems. realizar una accin frente al otro integrante (su integrantes, a actor, ha de pareja), que60 minutos aproximadamente. las acciones pueden ser de lo ms Duracin: har de espejo. Se aclara que variadas: arreglarse, pintarse, bailar, etc. Aunque conviene utilizar gestos y Materiales: Folios y lpices. Fotocopias de las preguntas. movimientos normales y sencillos. Se aade tambin que hay que seguir un Desarrollo proceso que se desarrolla en 3 pasos: a) Al comenzar, el espejo va copiando a su modelo lo ms fielmente posible. b) Luego, el espejo debe ir exagerando los movimientos que copia del actor. c) Y finalmente los caricaturiza. PAPEL DEL PROFESOR: a) Destacar que lo ms importante es el proceso y que los miembros de los grupos vivan cada fase. b) Potenciar la reflexin posterior con preguntas como, por ejemplo; Cmo se han percibido a travs de su "espejo"?, etc. c) Elaborar unas conclusiones a partir de lo experimentado por lo participantes cuando se vean reproducidos por su "espejo". VARIANTES. Pre bsico: se realizarn movimientos sencillos, sobre todo acciones fciles de gesticular, por ejemplo; comer, coser, cantar...etc. Bsica: se realizarn gestos un poco ms complejos, llegando incluso a utilizarse objetos como sombreros, escobas,...etc. Media: Otro aspecto divertido a realizar, sera hacer un concurso dando entre toda la clase una puntuacin del 1 al 10 para cada grupo, segn lo hicieran mejor, con ms gracia...etc. Al final, ganara el grupo que mayor puntuacin obtuviese, repitiendo as su escenificacin. Ps. Richard Jofr Aguirre.

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Compilado actividades para tutoras educativas 12.- Acentuar lo positivo

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UAR LO1.- ACENTUAR LO POSITIVO Objetivos: lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y POSITIVO cualidades personales. Duracin recomendada: 20 minutos. Materiales: Desarrollo: i. muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:

dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo. una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.

II. explique que cada comentario debe ser positivo. no se permiten comentarios negativos. (dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). III. se les aplicar unas preguntas para su reflexin: cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y le dijo, "t primero"? fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio? cmo considera ahora el ejercicio? Ps. Richard Jofr Aguirre.

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Compilado actividades para tutoras educativas 13.- Alabanza: dando y recibiendo retroalimentacin positiva Objetivos: i. desarrollar la conciencia de nuestros propios logros. UAR LO1.- ACENTUAR LO POSITIVO ii. practicar mediante el reconocimiento pblico de otros.

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iii. concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros. POSITIVO

Duracin recomendada: 2 sesiones de 45 minutos. Materiales: hojas blancas y lpices para cada participante. Hojas de papel y marcadores.

Desarrollo: I. el instructor explica los objetivos del ejercicio, y pide que se conformen parejas; discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivacin y comportamientos.

II. cada participante se le provee de hojas blancas y un lpiz y se les pide que hagan una lista de: 1.- dos cosas que hago bien. 2.- un logro reciente. 3.- una pequea frase que me gustara que se hubiera dicho Ps. Richard Jofr Aguirre.

III. los participantes se juntarn en parejas para intercambiar la informacin que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario.

IV. cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su pareja, basndose en la informacin recibida en el paso iii. La carta ser escrita directamente a su pareja, no a una tercera parte.

v. se intercambiarn las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.

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vi. se rene nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes que tendrn la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se parar atrs de su compaero con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que esta siendo introducida no comenta nada en ese momento.

vii. despus de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrn aclarar cualquier informacin dada acerca de ellos.

viii.el profesor brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que tambin reflejaron sus valores mediante la presentacin de sus compaeros.

ix. el profesor rene a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusin de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta.

x. el instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio.

xi. se rene el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. Ps. Richard Jofr Aguirre.

xii. se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y sugerirn aplicaciones prcticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo. Variaciones: i. despus de haber sido presentados verbalmente, los miembros pueden leer las listas que les dieron a sus parejas al principio de la actividad, ante todo el grupo.

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ii. los participantes pueden leer las cartas escritas para ellos por sus compaeros en lugar de presentarlos verbalmente ante el grupo. iii. los participantes pueden agregar informacin adicional acerca de ellos en el paso vii. iv. en el paso v, se pueden elogiar oralmente para complementar las cartas.

14.- Bote salvavidas

Objetivos: UAR LO1.- ACENTUAR LO POSITIVO I. simular tan dramtica y tan claramente como sea posible la experiencia de un valor, en lugar de slo intelectualizarlo. II. POSITIVOlos sentimientos involucrados en un valor particular. identificar iii. confrontar las intelectualizaciones entendimiento experimental del valor. de los participantes con un

Duracin recomendada: 2 sesiones de 45 minutos. Materiales: reloj despertador manual que toque fuerte.

Desarrollo: i. (a) el profesor pide a los estudiantes que se sienten en el medio del saln, sobre el piso, en una formacin que parezca un bote o balsa. Pone la escena pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por el atlntico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal problema que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente slo para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisin la debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando razones de porqu debe vivir y luego el grupo va a decir quin va a abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y media para tomar su decisin. al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundir si an hay diez personas en l. Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan or el tic tac y fija la alarma para que suene en hora y media.

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Ps. Richard Jofr Aguirre.

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(b) durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.

ii. el profesor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido con xito.

iii. posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se encuentran implcitos en la situacin que acaban de experimentar, y hace las siguientes preguntas: 1. qu clasificacin de valores hicieron los miembros del grupo? 2. sobre que valores actuaron los miembros? 3. qu aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista experimental? 4. a la luz de la experiencia, cmo valoras tu propia vida y las de los dems?. 5. cul es tu valor?

Variaciones: i. se puede sacrificar ms de una persona. II. los valores de amor y caridad se pueden explorar con la experiencia de las "monedas: retroalimentacin simblica". III. los valores de cooperacin y colaboracin pueden explotarse con la experiencia "bsqueda de un consenso: una coleccin de trabajos". IV. el valor de competencia y la teologa y la filosofa de los participantes pueden ser explorados a travs de "gane tanto como pueda: una competencia intergrupal". V. los valores de una comunicacin clara, evitar juicios y manejar hechos con "clnica de rumores: un experimento de comunicacin. 15.- caricias por escrito

Objetivos: i. propicia el manejo creativo de la comunicacin verbal escrita. UAR LO1.-el intercambio emocional gratificante. ii. permite ACENTUAR LO POSITIVO

POSITIVO

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Ps. Richard Jofr Aguirre.

Compilado actividades para tutoras educativas iii. ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. Duracin recomendada: 45 minutos. Materiales: hojas tamao carta y lpices, mesas de trabajo.

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Desarrollo: i. se solicita a los estudiantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos, cortndolas posteriormente lo mejor que puedan. ii. en cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus compaeros. iii. por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinacin de estos, dirigido al compaero designado en cada pedazo de papel. iv. al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. v. se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia. vi. cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin plenaria sus experiencias.

16.- collage

Objetivos: Ps. Richard Jofr Aguirre. i. facilitar la comunicacin en pequeos grupos. ii. UAR LO1.-de tensiones, LO POSITIVO expresin ACENTUAR intereses y motivaciones personales. Duracin recomendada: 50 minutos. POSITIVO Materiales: un cartoncillo para cada estudiante. Papel, tijeras, pegamento, revistas y plumones para cada subgrupo (5 a 6 estudiantes). Desarrollo: i. el profesor les pide a los participantes que realicen un collage, donde exprese quin soy? con recortes pegados al cartoncillo, cada participante

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debe contestar a la pregunta: quin soy? (tiempo ilimitado a criterio del instructor). ii. el profesor divide al grupo en equipos. iii. cada uno de los integrantes del equipo interpreta el "collage" de cada participante. Slo cuando 4 o 5 compaeros han expresado su punto de vista, el autor explica o aclara su obra. iv. una vez que los equipos han terminado se hace una mesa redonda general con el objeto de evaluar la experiencia y de aflorar los sentimientos de los participantes.

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