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NO MEXAM NA MINHA AVALIAO!

PARA UMA ADORDAGEM SISTMICA DA MUDANA PEDAGGICA Philippe Perrenoud1

Mudar a avaliao significa provavelmente mudar a escola. Pelo menos se pensarmos em termos de mudanas maiores, no sentido de uma avaliao sem notas, mais formativa, uma vez que as prticas de avaliao esto no centro do sistema didctico e do sistema de ensino. Mexer-lhes significa pr em questo um conjunto de equilbrios frgeis e parece representar uma vontade de desestabilizar a prtica pedaggica e o funcionamento da escola. No mexam na minha ava1iao!, o grito que damos assim que nos apercebemos que basta puxar pela ponta da avaliao para que o novelo desfie... Perante esta constatao, podemos renunciar, podemos fechar-nos no statu quo (apesar de tudo, as coisas no esto tal mal como isso). Podemos enfiar a cabea na areia, mergulhar em novas polticas de avaliao sem uma reflexo em tomo dos obstculos sistmicos, sem nos preocuparmos com a necessidade de desencadear outras mudanas. Ou podemos tentar imaginar as interdependncias e conceber estratgias de mudana como conhecimento de causa. Esta a via que utilizarei aqui, mesmo sabendo que pode retardar a passagem aco e que pode fazer com que se desista face complexidade, mas sabendo tambm que a nica via possvel. Mudar a avaliao, fcil de dizer. As mudanas no tm todas o mesmo valor. Podemos modificar facilmente as escalas da avaliao quantitativa, a construo das escalas, o regime das mdias, o intervalo entre as provas. Nada disto afecta de uma forma radical o funcionamento didctico ou o sistema de ensino. As mudanas que esto aqui em discusso vo mais longe, no sentido de uma avaliao formativa. Por outras palavras, uma avaliao que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar. A ideia base bastante simples: a aprendizagem nunca linear, procede por ensaios, por tentativas e erros, hipteses, recuos e avanos; um indivduo aprender melhor se o seu meio envolvente for capaz de lhe dar respostas e regulaes sob diversas formas; identificao dos erros, sugestes e contra-sugestes, explicaes complementares, reviso das noes de base, trabalho sobre o sentido da tarefa ou a autoconfiana. Propus num outro texto (Perrenoud, 1991) uma abordagem pragmtica da avaliao formativa, o que pressupe
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Faculdade de psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Genebra (Suia). Service de la Recherche Sociologique (Genebra Suia)

uma concepo ampla da observao, da interveno e da regulao (\ver Allal, 1988), mas tambm das latitudes que no ocorrem numa concepo ortodoxa: usar a intuio ou a instrumentao, conforme as situaes, as urgncias, os meios disponveis (Allal, 1983); reabilitar a subjectividade (Weiss, 1986, 1991) e, sobretudo, ter o direito de proporcionar a avaliao formativa s necessidades dos alunos, romper com a norma da equidade formal que rege a avaliao certificativa; a avaliao formativa inscreve-se numa lgica de resoluo de problemas: porqu investir na observao intensiva e no diagnstico instrumentado se basta a intuio para dizer que tal aluno est a progredir normalmente? No posso entrar aqui em pormenores. Insisto somente num ponto crucial, a articulao necessria entre a avaliao formativa e a diferenciao do ensino:

O facto da avaliao formativa estar ligada diferenciao do ensino no uma descoberta quando nos situamos no campo das pedagogias de maestria ou semelhantes (Huberman, 1988). A avaliao formativa aparece ento como uma componente necessria de um dispositivo de individualizao das aprendizagens e de diferenciao das intervenes e dos meios pedaggicos, e mesmo dos passos de aprendizagem ou dos ritmos de progresso, ou ainda dos prprios objectivos. (...) intil insistir na avaliao formativa onde no existe nenhum espao manobra para os professores, onde a diferenciao no passa de um sonho nunca realizado, porque as condies de trabalho, o nmero de alunos nas turmas, a sobrecarga dos programas, a rigidez dos horrios ou qualquer outra imposio fazem do ensino expositivo uma fatalidade ou quase (Perrenoud, 1991b).