TIA, EU J ESCREVI O SITE DO ROTIMEIO. AGORA S APERTAR O ENTER?

O ENDEREO ELETRNICO NA SALA DE AULA*

MRCIA MARIA RIBEIRO JLIO CSAR ARAJO O ensino deve ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessrias s crianas [...] a leitura e escrita devem ser algo de que a criana necessite [...] a escrita deve ter significado para as crianas como uma forma nova e complexa de linguagem [...] ensinada naturalmente (VYGOTSKY, 2000, p. 155-6) V

CONSIDERAES INICIAIS Pela epgrafe acima, retirada da clebre obra Formao social da mente, de Vygotsky (2000), pela observao do mundo emprico e salvaguardando alguns casos isolados, possvel afirmar que as crianas, desde o momento em que compreendem o significado da leitura e da escrita, demonstram encantamento pela idia de se iniciar no processo de alfabetizao. Elas desejam escrever e ler tudo a sua volta, olham as letras com curiosidade em busca de decifr-las, sempre envolvidas por uma atmosfera de alegria, sobretudo quando comeam a fazer uso de alguns gneros textuais como, a troca de cartas e bilhetes com os coleguinhas de turma. Este fato muito importante porque revela que elas constroem ilaes coerentes acerca da relevncia que a leitura e a escrita assumem em nossa sociedade letrada. Infelizmente, a experincia na escola tem mostrado que esse perodo de descoberta da leitura e da escrita parece ser substitudo por uma gama de atividades e tarefas puramente mecnicas, sem sentido para as crianas, e exatamente nesta fase em que ouvimos dos professores e de alguns pais lamentaes que j se tornaram uma espcie de jargo: meu aluno (filho) no quer nada ou meu aluno (filho) no aprende nada. O que os pais e os professores precisam saber que no pode haver aprendizagem onde no h sentido. Esta premissa de Vygotsky (2000), para quem a criana no consegue aprender se ela no atribuir sentido ao objeto de estudo, no caso aqui discutido, a escrita como uma atividade cultural complexa (p. 156). Por esta razo, no incio do 1 ano do Ensino Fundamental, as crianas parecem ainda entusiasmadas com as atividades de leitura e de escrita. No entanto, na medida em que se iniciam nos trabalhos escolares, os pequeninos comeam a adentrar um outro processo, que o de ir perdendo a vontade de aprender a ler e a escrever, antes to demonstrada. A leitura e a escrita deixam de ser ferramentas que so utilizadas para situaes reais de uso da lngua e passam a ser reduzidas mera posio de chatas e repetitivas tarefas escolares. H ento uma escolarizao da escrita e da leitura e parece que a isto que as crianas atribuem seu desencantamento. Existem casos em que elas
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Este captulo um recorte de uma pesquisa maior, realizada na UECE, sob a orientao do Prof. Dr. Jlio Csar Arajo. O estudo procurou conhecer a influncia dos gneros digitais na aprendizagem da leitura e escrita de crianas que esto vivenciando o processo de alfabetizao. A verso aqui apresentada est vinculada ao grupo de pesquisa PROTEXTO, sediado no Programa de Ps-Graduao em Lingstica da UFC.

recusam os trabalhos da escola e no querem mais ler, chegando inclusive a desejar voltar para a turminha da educao infantil. Deste modo, surge um desinteresse no meio do caminho e o que era estmulo e alegria, passa agora a ser cansativo e enfadonho. Esse quadro desestimulador nos impeliu a pensar em uma possibilidade de sistematizar uma pesquisa-ao pela qual pudssemos imaginar algo que viesse, se no mudar, pelo menos atenuar os problemas relativos ao ensino-aprendizagem de escrita e leitura para crianas em fase de letramento inicial. O desafio era encontrar alternativas que as oportunizassem a continuidade de sucesso de sua aprendizagem. Para isso, tivemos a idia de desenvolver experincias com o domnio discursivo digital, atravs do acesso Internet, a fim de tentar realizar um ensino que no s estimulasse aprendizagem da escrita e da leitura, mas tambm que se tornasse significativo para as crianas, no sentido vygotskiano do termo. Como nossa inteno foi a de criar necessidades de leitura e de escrita a partir de situaes reais do uso da linguagem, perguntamo-nos como os gneros digitais poderiam contribuir para as experincias de aprendizagem da leitura e da escrita de crianas em processo de alfabetizao. Para responder a essa questo, sistematizamos vrias atividades atravs das quais as crianas eram expostas s situaes reais do uso da escrita na Internet. Alguns gneros, como chat aberto infantil, e-mails, cartes virtuais, sites infantis e o endereo eletrnico, foram selecionados para que por eles e a partir deles, as crianas percebessem as funes sociais da escrita. Estas experincias permitiram uma divertida e profcua troca de mensagens entre as crianas, seus coleguinhas, seus pais e a professora pesquisadora. Ou seja, foram criadas situaes naturais de uso da escrita e, envolvidas nisso, as crianas mergulharam em uma frutuosa experincia de aprendizagem. Para o presente captulo, no entanto, recortamos os dados relativos s experincias das crianas com a escrita singular do endereo eletrnico1. A distribuio das informaes neste recorte do trabalho se d da seguinte maneira. Primeiro discutiremos um pouco sobre as prticas discursivas da Internet, estabelecendo relaes dessa discusso com a escola. Na seqncia, destacaremos as caractersticas do endereo eletrnico, realando seu estatuto genrico para, a partir disso, mostrar os pressupostos metodolgicos que utilizamos para a pesquisa com as crianas. Finalmente, faremos o tratamento e a anlise dos dados para deles extrairmos as nossas concluses. 1 AS PRTICAS DISCURSIVAS NA INTERNET E NA ESCOLA O fascnio que as tecnologias digitais exercem sobre a vida das pessoas algo inconteste, pois elas atraem no somente adultos, mas tambm jovens e, principalmente, as crianas. Tem sido cada vez mais comum observar as pessoas resolverem muitos problemas cotidianos atravs de mensagens trocadas pelo celular, pelas operaes digitais em caixas eletrnicos das agncias bancrias, ou pelo acesso Internet. Dessas prticas, a Internet parece ser a que mais atrai pessoas de todas as idades. .

Para outros detalhes sobre a anlise completa dos dados dessa pesquisa, cf. Ribeiro (2005).

Se de um lado, para alguns adultos, ainda difcil adaptar-se s novas tecnologias, pois talvez em seu tempo de crianas ou mesmo de adolescentes no puderam vivenciar e experimentar a escrita digital, por outro lado, os jovens demonstram adaptar-se rapidamente s essas tecnologias, pois navegam pelas ondas da Internet sem grandes dificuldades, comunicando-se com os amigos atravs de muitos gneros digitais. A proliferao dessas prticas atrai cada vez mais o olhar dos estudiosos, pois j so vrias as pesquisas sobre os chats (cf. ARAJO, 2004a; 2005a), sobre o e-mails (cf. COSTA, 2001; PAIVA, 2004), sobre os blogs (MARCUSCHI, 2004; M KOMESU, 2004; 2005a; RUIZ, 2005), sobre os sites de relacionamentos, como o Orkut (ARAJO, 2006a; MELO, 2005; MENESES, 2004), alm de muitas comunidades virtuais A ; que esto surgindo na Web, como a dos Tananans (ARAJO, [2003] 2005b; 2004b) ou a A Sociedade Senhor dos Anis (GAED, [2003] 2005), por exemplo. Provavelmente, essas G situaes discursivas atraem tanto os pesquisadores porque interessante compreender, por exemplo, o porqu de milhares de jovens e crianas, mas no somente eles, trocarem os videogames por algumas horas teclando na Internet, fato que os faz estabelecer novas relaes com a escrita (cf. MARCUSCHI, 2001). As crianas, por serem sujeitos deste momento histrico, demonstram bem mais habilidade com essas prticas do que alguns jovens e adultos. De acordo com o que observamos durante nossa pesquisa-ao, elas at parecem que j nascem dominando a tecnologia digital, pois no demonstram ter obstculos no domnio da mquina, adaptando-se rapidamente ao manuseio do mouse e do teclado, desenvolvendo o chamado letramento digital (XAVIER, 2002; LEU, D. J. et al, 2004). Enquanto alguns X ) adultos ainda resistem a esse universo, as crianas facilmente estabelecem uma interao amigvel com o computador, aprendem e dominam com rapidez as manobras necessrias para efetivar sua participao via tecnologia digital. comum observar que, em uma casa onde os adultos possuem um computador, as crianas costumam manuselo bem melhor que eles. Em muitos casos, os filhos at resolvem problemas que para seus pais uma dificuldade intransponvel2. Assim, podemos dizer que usar o computador como suporte para a comunicao humana em ambiente internetiano j uma prtica to comum quanto o uso do telefone no somente entre os jovens, mas, sobretudo, entre as crianas. As atividades vivenciadas durante a nossa pesquisa demonstraram que as crianas, depois de compreender o sentido dos usos da escrita digital, passaram a escrever e a ler mais, sanando alguns problemas de leitura que havamos detectado antes do incio da investigao. Mas esta nossa constatao no algo localizado, uma vez que outros pesquisadores tambm perceberam o fato, como o caso de Teberosky & Colomer (2003) as quais afirmam claramente: o que temos conseguido comprovar que quando os adultos estimulam o uso do computador, as crianas menores aprendem rapidamente (p. 31). A atrao que a Internet exerce sobre as pessoas parece se explicar no somente pelo fato de ela ser algo relativamente recente, mas tambm pela possibilidade de reunir em um s suporte (a tela digital do computador) vrias formas de expresso, tais como a escrita, o som e a imagem, alm da rapidez da veiculao aliado a sua flexibilidade
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Sobre isso, recomendamos a pesquisa de Sonia Jurich (2000) que, ao enfocar a relao criana/computador, chegou a resultados que fundamentam a reflexo que desenvolvemos no pargrafo que gerou esta nota. Ainda sobre essa questo, recomendamos a leitura do captulo de Ribeiro, neste livro.

lingstica. Assim, a Internet se mostra como um locus privilegiado para o estudo da escrita porque, ainda que o seu suporte digital se caracterize por essa peculiar heterogeneidade semitica, salientamos com Marcuschi (2004) que um dos aspectos essenciais da mdia virtual a centralidade da escrita, pois a tecnologia digital depende totalmente da escrita (p. 18). As palavras de Marcuschi nos levam a crer que o livre e o satisfatrio acesso Internet, dependem significativamente do domnio da escrita, tanto para escrever quanto para ler. Assim, crianas que no lem ainda podem at jogar ou usar alguns softwares educativos instalados no computador, mas no conseguem utiliz-lo para se comunicar por meio dele. Por causa disso, nossa suposio de trabalho a de que quanto mais a criana sentir uma real necessidade que dependa da escrita para ser satisfeita, mais ela dar sentido a sua aprendizagem. Tal suposio se confirmou atravs dos testes de escrita e leitura que proporcionamos aos sujeitos de nosso estudo, atravs do endereo eletrnico. Antes de apresentarmos esses achados, convm que discutamos o que entendemos por endereo eletrnico. 2 O GNERO DIGITAL ENDEREO ELETRNICO importante comear esta sesso mostrando a informao de que, para Marcuschi (2004), o endereo eletrnico est na lista dos: gneros mais conhecidos e que vm sendo estudados no momento (pp. 28-29). Segundo as palavras desse autor, o endereo eletrnico um genuno gnero digital, cuja funo social a de nos proporcionar acessos a sites ou para fazermos usos do e-mail. Algumas caractersticas do endereo eletrnico podem ser encontradas em Arajo ([2003] 2005b), para quem h dois aspectos que devem ser observados para compreendermos algumas particularidades desse gnero:
O primeiro relativo ao endereo de carter pessoal (o e-mail), cuja formao obedece a seguinte ordem: o nome do dono do endereo, seguido do smbolo @ (l-se arrouba), o nome do provedor de acesso e de sua natureza, acrescido da abreviao indicadora do pas. O segundo, diz respeito composio do endereo de uma home page. Este segue o protocolo prprio da Web que o <http>, seguido de dois pontos e duas barras, da sigla www (para indicar a Web)3, o nome da home page, seguida da explicitao da natureza que pode ser: com comercial; org organizao no-lucrativa; mil militar; net rede e gov governamental. Finalmente, a meno ao pas como, por exemplo, br para endereos brasileiros, fr para endereos franceses, it para os italianos e assim sucessivamente. H, entretanto, uma curiosidade em relao aos endereos eletrnicos usados nos EUA. Estes no apresentam a sigla indicando o pas, encerrando-se na natureza do provedor, geralmente de carter comercial. Contudo, esta caracterstica no est fixada, apenas, a endereos americanos, haja vista existirem, por exemplo, provedores brasileiros, como o http://www.globo.com ou ingleses, como o http://www.hotmail.com, os quais no apresentam as siglas que indicam o pas de origem (ARAJO [2003] 2005b, pp. 46-47). A

Estas explicaes apontam para a organizao composicional do gnero endereo eletrnico4. Como ressalta o autor, a composio desse gnero no pode de modo algum ser alterada porque seu formato rigorosamente padronizado, de maneira que a presena ou a ausncia de algum caractere da escrita pode ser um motivo para o
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Arajo ([2003] 2005b) mostra que a Web funciona atravs de seu prprio protocolo HTTP da expresso Hipertext Transfer Protocol ou protocolo de transferncia de hipertexto, sigla que aparece em todos os endereos da Rede (p. 46).
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Para conhecer mais sobre o estudo da organizao dos gneros digitais, cf. Arajo & Costa, neste livro.

no acesso do site esperado ou do envio incorreto do e-mail desejado. De maneira semelhante, Marcuschi (2004) tambm salienta a relevncia de se observar a composio do endereo eletrnico, pois
aspecto extremamente importante no caso de endereos eletrnicos a exatido. Esses endereos no admitem nenhuma alterao e um simples espao a mais ou a mudana de uma letra suficiente para que ele no funcione (p. 60).

Tanto Arajo ([2003] 2005b) quanto Marcuschi (2004) nos mostram que neste gnero, a escrita se apresenta com algumas especificidades, como a completa ausncia de acentuao grfica e diacrticos, e uma pontuao que se limita a presena do ponto (no caso tambm de e-mails) e dos dois pontos, no caso de endereo de sites , como o <http://www.turmadamonica.com.br>. Estas especificidades demarcam suas caractersticas lingsticas e foi a partir delas que as crianas apresentaram avanos na aprendizagem da escrita, pois ao se depararem com as dificuldades, elas tiveram de perceber que, para usar o gnero corretamente, teriam de observar as restries de uso que lhe eram inerentes, como escrever sem deixar espao entre as palavras e as siglas, observando a pontuao, alm de rejeitar o uso da acentuao e de maisculas, como na palavra Mnica, que aparece diferentemente do usual no endereo acima. 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Como j mencionamos, este trabalho resulta de uma pesquisa-ao que, segundo Kemmis & Wilkinson (2002), um estudo de prticas reais, materiais, concretas e especficas de certas pessoas em locais especficos (p. 49). Esses autores defendem que tal estudo deve ser um processo de aprendizagem cujos frutos so as mudanas reais e materiais (Id. Ibidem). Assim, partimos de uma situao identificada na prtica didtica com alunos de 1 ano do Ensino Fundamental que apresentaram problemas na aprendizagem da leitura e escrita, decorrentes de uma rotina enfadonha cheia de tarefas escolares esvaziadas de sentido. A sistematizao da pesquisa comeou no incio do ano de 2004, em uma escola particular de Fortaleza, tendo como sujeitos uma sala de apenas quatro alunos que cursavam, na poca, o 1 ano do Ensino Fundamental. No ano de 2005, a pesquisa foi estendida uma nova turma de 1 ano, dessa vez com cinco alunos. Isto no significa que os alunos do 1 ano de 2004 tenham sado da pesquisa. Ao contrrio, eles formaram a turminha do 2 ano, que continuou em nosso estudo. Contudo, na tentativa de simplificar o recorte para o presente captulo, decidimos focalizar a anlise apenas nos alunos do 1 ano de 2005, pois com eles foi possvel corrigir alguns procedimentos usados com a turma anterior. Os trabalhos aconteciam obedecendo a seguinte dinmica. Em duas aulas semanais, as turmas iam para o laboratrio para participar das aulas de informtica. O intuito era conhecer o computador para compreend-lo melhor. No inicio, as aulas eram para dar oportunidade s crianas de aprender sobre a mquina em si, atentando para a funcionalidade dos perifricos, como o mouse e o teclado. Na seqncia, o Internet Explorer foi introduzido como sendo o programa que as fariam entrar em contato com a Internet, destacando, especialmente, a importncia da barra de endereo. Conhecer os perifricos, como o teclado foi importante porque as crianas, ao manipul-lo, perceberam que nele

esto as letras do alfabeto, alm de outros signos. A materializao no teclado ajuda-as a representar o conjunto finito de letras com as quais se trabalha e, alm disso, ajuda-as a estabelecer relaes tipogrficas. De fato, enquanto no teclado as letras esto representadas em caixa alta, na tela aparecem em minscula [...] e isto deve colaborar na construo de um sistema de correspondncias entre maisculas e minsculas (TEBEROSKY & COLOMER, T 2003, p. 31).

Assim, tentamos construir com eles o conceito do suporte digital e de Internet. Consideramos importante ressaltar que todos esses detalhes tcnicos foram aprendidos de maneira surpreendentemente rpida pelas crianas, o que demonstra que a atividade ia despertando a curiosidade, portanto ganhando sentido para elas. Foi selecionada uma relao de sites infantis e outros portais para o trabalho em sala de aula os quais foram classificados de acordo com o grau de dificuldade. Assim, os de slabas simples (consoante/vogal) foram considerados de baixo grau de dificuldade; os de slabas complexas (consoante/vogal/vogal ou consoante/consoante/vogal) foram considerados de mdio grau; e, por fim, os de lngua estrangeira foram considerados de alto grau de dificuldade. Para a identificao dessa graduao de dificuldades, utilizaremos a seguinte legenda: site A = baixo grau, site B = mdio grau e site C = alto grau, conforme mostra a figura 1.
SITES OU PORTAIS Turma da Mnica Stio do Pica-pau Amarelo Menino Maluquinho Hotmail ENDEREOS <http://www.monica.com.br> <http://www.sitiodopicapauamarelo.com.br> <http://www.meninomaluquinho.com.br> <http://www.hotmail.com> CLASSIFICAO Site A Site B Site B Site C

FIGURA 1 RELAO DOS SITES POR NVEIS DE DIFICULDADES

A fim de sistematizarmos os dados da pesquisa, foram geradas algumas telas que mostram o uso pelas crianas do endereo eletrnico, sobretudo aquelas que mostravam as tentativas fracassadas de entrar nos sites pretendidos por elas. Devido imaterialidade e volatilidade prprias do suporte digital, transformamos as telas em arquivos de Word com a finalidade de voltarmos a elas no momento da anlise (cf. ARAJO, 2006b). Em acrscimo a esse procedimento, usamos um K7 para gravarmos as falas espontneas das crianas na hora das experincias no laboratrio de informtica. As falas, como a que aparece no ttulo deste trabalho, foram todas transcritas e, por isso, elas foram analisadas tambm em nosso relatrio. Essas falas espontneas foram importantes para o nosso estudo porque revelam a construo do sentido que as crianas faziam da escrita dos endereos eletrnicos. Os resultados desse estudo sero apresentados subseqentemente. 4 ANLISE DOS DADOS A riqueza semitica (som-imagem-escrita) dos sites infantis serviu para motivar as crianas a escrever os endereos corretamente. No entanto, elas digitavam o endereo e, por descuido ou por ainda no dominarem o gnero, no conseguiam acessar o portal da turma como tambm de outros trabalhados em sala, como mostra a seqncia de figuras a seguir.

FIGURA 2 TENTATIVA DE ACESSO AO SITE DA TURMA DA MNICA

FIGURA 3 TENTATIVA DE ACESSO AO SITE DO HOTMAIL

FIGURA 4 TENTATIVA DE ACESSO AO SITE DO PICA-PAU AMARELO

FIGURA 5 TENTATIVA DE ACESSO AO SITE DO PLENARINHO5

Observamos que, ao se depararem com essas imagens, as crianas percebiam que algo estava errado com a escrita e passaram a ler com muito mais freqncia o que escreviam na barra do endereo. Em situaes como essas, falvamos que o gnero endereo eletrnico no admite alterao alguma, mesmo que seja apenas um mero espao entre as letras. Observamos que, na medida em que vivenciavam essas experincias de no acessar o site, as crianas tornavam-se mais atentas ao escrever o endereo. No entanto, nem sempre a releitura era o suficiente para que as crianas percebessem onde estava o erro, sendo necessria uma interveno mais direta da professora. Os dados que geramos para a anlise mostram que as crianas percebiam que se o site que elas tanto desejavam navegar no entrava porque havia algo estranho na barra do endereo. Ao observar a seqncia de figuras acima, o leitor atento poder verificar rapidamente o erro de escrita nos endereos eletrnicos trabalhados. Mas, para algumas criancinhas em processo de alfabetizao isso nem sempre uma tarefa grata. Observamos que algumas delas, mesmo quando incentivadas releitura e reescrita, no conseguiam identificar a razo de o seu site preferido no ter aparecido em sua tela. Essas situaes geravam falas como as que seguem:
Tia, eu j li tudo o que escrevi, mas no encontro o erro? Por que no entra o site da Mnica? [grifos nossos]. Tia, por que no est entrando? Est tudo certo, j li! [grifos nossos]. Pronto, tia, eu j escrevei o site do rotimeio. Agora s apertar o enter? [grifos nossos] Ah, escrevi tudo de novo! Agora entrou! [grifos nossos].
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Site infantil da Cmara dos Deputados.

Observando as figuras e a falas, acima, possvel perceber que as crianas sentem dificuldades com sites do tipo C (cf. figura 3). Observamos tambm que elas no se davam conta do uso inadequado da vrgula, fato que serviu para reforarmos que a escrita neste gnero no pode ser alterada nem que essa alterao seja mnima, como trocar um ponto por uma vrgula (cf. figura 2). Um outro aspecto muito rico est nas falas das crianas, pois o fato de uma delas, por exemplo, ter dito escrevi tudo de novo! Agora entrou revela alguns conhecimentos do gnero, como a exatido que ele exige, para usar o termo de Marcuschi (2004), pois no de qualquer modo que devemos digitar o endereo. As crianas percebiam que se o site no entrava porque havia algo estranho na barra de endereo. Entendemos que quando isso chega conscincia infantil, a atividade de releitura passa a ter sentido, o que desemboca na construo de um novo hbito que lhes ser til por toda sua vida escolar: a prtica de revisar o que escreveu. Finalmente, importante realar que, mesmo que ela no tenha encontrado o suposto erro, houve uma prtica concreta de leitura cuja motivao no foi criada por uma situao artificialmente elaborada para este fim. Ao contrrio, a leitura feita pela criana foi orientada por uma necessidade real que ela sentiu. Para ns, isso muito importante porque podemos mostrar para as crianas que, na escola, a escrita e a leitura tambm podem consistir algo que vai bem alm de prticas artificiais, como denuncia Irand Antunes (2003). Um dos sites mais requisitados pelas crianas foi o da Turma da Mnica, to bem conhecido no meio infantil pelos gibis. Esse portal, alm de apresentar toda a turma e suas historinhas, traz tambm algumas msicas que deixavam eufricas as crianas. Quando elas conseguiam acessar o site, finalmente, era comum ouvirmos falas como a ltima que mostramos acima. Aproveitando o entusiasmo dos sujeitos para com aquele site, resolvemos retomar s aulas sobre o Internet Explorer para orient-los quanto ao preenchimento da barra de endereo. Geralmente, aps a escrita do endereo todas esperavam o sinal da professora para que apertassem a tecla enter. No incio, essa atividade era penosa para as crianas, j que algumas digitavam com muita dificuldade, procurando as letrinhas desse endereo no teclado. Mas quando elas conseguiam, o portal se materializava na tela digital trazendo consigo muito colorido, alm de outras semioses como a msica, deixando-as muito contentes. A figura 6 mostra um momento em que uma das crianas conseguiram sucesso na escrita do endereo eletrnico.

FIGURA 6 SUCESSO NO ACESSO AO SITE DA TURMA DA MNICA

A anlise das tentativas de entrar nos sites, mostra que as crianas no mais estavam atentas somente ao que escreviam para corrigir, mas tambm passaram a observar a escrita de seus coleguinhas. Esta percepo da criana relevante porque mostra claramente que ela comea a compreender que a escrita se faz a partir de algumas convenes sociais. Bem mais importante do que isso o fato de elas perceberem que o erro de escrita parte constitutiva do processo de aprendizagem desta tecnologia, pois se ela tinha liberdade para cometer erros, tinha ainda mais liberdade para corrigi-los. Em nossa opinio essa constatao importante porque elimina da prtica escolar a severidade das correes da professora no uso de canetas vermelhas como tambm e, principalmente, pulveriza o medo que as crianas, comumente, sentem de cometer esses erros. CONSIDERAES FINAIS Neste captulo, propusemo-nos a mostrar uma anlise de como as crianas descobrem a escrita a partir de situaes naturais de uso da linguagem na Internet. Para isso, usamos o gnero digital endereo eletrnico o qual se mostrou muito til ao nosso empreendimento cientfico, pois sua caracterstica formal despertou a ateno das crianas para as convenes sociais estabelecidas para a funcionalidade da escrita neste gnero. luz dessa experincia, estamos convencidos de que os gneros digitais podem dar uma pertinente contribuio para o ensino da produo escrita de crianas em processo de alfabetizao, seja porque eles exercem um fascnio sobre as crianas que passam por este processo, seja porque elas no s ficam atentas a todas atividades como tambm sentem cada vez mais a necessidade de aprender a ler e a escrever independentemente do auxlio do professor. Para os alunos que j possuam um pouco do domnio da leitura e da escrita, as atividades foram estmulo para quererem continuar crescendo e para aqueles que ainda tinham grandes dificuldades, verificamos que passaram a querer aprender rapidamente

sobre as caractersticas da escrita do gnero estudado. Muitos demonstraram emocionantes superaes de suas dificuldades, tudo para no ficar fora do grupo dos que se divertiam/aprendiam com a Internet. Essas superaes passaram a refletir positivamente tambm fora das aulas de informtica o que nos levou a uma emocionante constatao. O hbito construdo por elas da leitura cuidadosa de sua prpria escrita, proporcionou um laborioso e divertido trabalho de reviso e reescrita que as crianas passaram desenvolver confiantemente. Ns espervamos por esses resultados porque elas foram pouco a pouco percebendo a caracterstica da escrita rgida imposta pelo endereo eletrnico. Isso oportunizou que elas refletissem que os usos sociais da escrita so regidos por normas que a prpria sociedade elabora e que em muitos casos, no podem ser transgredidas. importante realar que essa habilidade desenvolvida pelos pequenos internautas migrou para as produes que eles faziam em outros suportes de escrita, como em suas agendas e cadernos. Por conta disso, alguns deles, que tinham perdido o hbito de fazer cartinhas, escrever bilhetinhos ou dirios, retornaram com toda fora prtica desses gneros, voltando adquirir alguns suportes, como pequenos dirios e cadernetas para anotarem tudo o que antes gostavam de escrever na poca da alfabetizao. Para ns, isso tambm foi uma grata e emocionante surpresa que a pesquisa nos revelou. Os achados de nossa pesquisa trazem uma implicao pedaggica muito importante: a escola precisa se esforar para testar novos caminhos para o ensino da escrita ou para ressignificar os que j existem de modo que se possa retirar o tom severo do discurso pedaggico o qual faz com que as crianas paralisem diante do medo de errar ou da descrena que elas percebem por parte de seus pais e professores. Se for verdade que ensinar a ler e a escrever tarefa da escola, ento verdade que tal tarefa pode e deve ser sempre redimensionada. Neste sentido, nossa pesquisa talvez sirva para mostrar que a escola no pode mais se esquivar de inserir os gneros digitais na sala de aula, sob pena de condenar seus alunos a mais um tipo excluso social. Assim, encerramos este trabalho com as sbias palavras de Marcuschi (2004) para nos servir de reflexo: j se pode indagar se a escola dever amanh ocupar-se de como se produz um e-mail e outros gneros do discurso eletrnico ou pode a escola tranqilamente continuar analisando como se escrevem cartas pessoais e bilhetes (p. 17). REFERNCIAS ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola, 2003. ARAJO, J. C. O que o meu aluno faz nesse tal de Orkut? Vida & Educao. Fortaleza: Brasil Tropical, 2006a, pp. 29-32. , ARAJO, J. C. Os chats: uma constelao de gneros na Internet. Tese (Doutorado em Lingstica). Fortaleza: PPGL-UFC, 2006b. ARAJO, J. C. Chat educacional: o discurso pedaggico na Internet. In. COSTA, N. B. (ORG.). Prticas discursivas: exerccios analticos. So Paulo: Pontes, 2005a. pp. 95O 109.

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