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Diferentes linguagens no ensino De geografia

Wenceslao Machado de Oliveira Jr.


Universidade Estadual de Campinas wences@unicamp.br

lhos apresentados nos ltimos ENPEGs, mas nota-se um crescimento dele nos Encontros mais recentes. De maneira geral, os trabalhos que compem este grupo foram produzidos por pesquisadores/professores que trabalham com formao de professores em diversas universidades brasileiras. Ainda que estes dois grandes grupos no divirjam radicalmente em suas perspectivas havendo mesmo trabalhos (professores e pesquisadores) que atuam em ambos de se notar que a distinta maneira como cada um dos grupos entende a palavra linguagem gera pesquisas, reflexes e aes bastante diferentes entre si.

Gisele Girardi
Universidade Federal do Esprito Santo g.girardi@uol.com.br

Linguagem como comunicao/ensino: CRIATIVA


H uma significativa produo de experincias que apontam sucessos no desdobramento das atividades didticas a partir da perspectiva que toma as linguagens como maneiras de comunicar. Ganhos de motivao, sucessos na apreenso de contedos, envolvimento maior dos alunos entre outros podem ser apontados como conquistas destas experincias to caras hoje em muitos ambientes escolares brasileiros. Podemos identificar o fundamento destas prticas a partir da efetivao de um processo comunicativo. Neste, o produto da linguagem atua como um suporte na aquisio de informaes, por meio de processos de identificao dos elementos, anlise, interpretao e reproduo, que, em regra, a medida para a verificao da aquisio. Evidentemente os processos subjetivos esto presentes em todas estas etapas, resultando numa maior ou menor aproximao aquisio esperada. O sucesso do processo comunicativo tem sido, assim, um balizador das prticas relacionadas s diferentes linguagens. E comunicar , de fato, uma das funes das linguagens. Sendo assim, quando a palavra linguagem entendida nas proximidades de seu sentido de comunicao, caso do primeiro grupo de trabalhos apresentados nos ENPEGs, acima mencionado, os autores se aproximam mais das preocupaes da didtica ou das metodologias de ensino e raramente realizam reflexes sobre a natureza ou as implicaes polticas dos conhecimentos a serem comunicados/transmitidos. No que no haja uma preocupao poltica nestes trabalhos, mas ela se realiza na ao educativa de levar os conhecimentos/contedos geogrficos queles que no os possuem. A questo focal que subjaz aos trabalhos deste grupo vinculada ao como fazer educativo, uma vez que as aes, materiais, ritmos, processos, etc. apresentados visam discutir como cada contedo geogrfico pode ser transposto didaticamente num contexto educativo. Por isto, a idia de linguagem aparece nestes trabalhos como sinnima de recurso, ferramenta ou instrumento, comumente adjetivados de didticos: recurso didtico, ferramenta didtica, instrumento didtico. Esta forma de tomar as linguagens oriunda, em grande medida, dos estudos e pesquisas das reas de prticas de ensino e metodologias de ensino, mas tm conexes

Palavras iniciais
A emergncia, j no to recente, da temtica das diferentes linguagens no ensino da geografia parece acompanhar uma constatao generalizada da necessidade de a escola se apropriar da profuso de fontes informativas presentes no cotidiano extra-escolar, como meio de motivao ou sensibilizao dos alunos aos contedos curriculares. O termo diferentes linguagens aponta para uma necessidade de versatilizao e diversificao dos materiais utilizados no ambiente escolar. E nesta esteira aponta, tambm, para a superao da supremacia da linguagem verbal (oral e escrita) no ambiente da sala de aula. Tambm se pode dizer que esta intensificao da presena de outras linguagens no ensino de geografia se deve crise da crena na (supremacia da) linguagem cartogrfica como melhor arcabouo lingustico para dizer do espao geogrfico contemporneo, em sua intensiva reticularizao e em suas aceleradas mudanas de escala. Ao longo dos ltimos ENPEGs temos acompanhado as apresentaes de trabalho nos GTs que abarcam as chamadas diferentes linguagens e percebemos que as preocupaes que moviam os professores e pesquisadores poderiam ser agrupadas em dois grandes grupos: - Um grupo no qual estariam os trabalhos onde a preocupao maior com a comunicao/transmisso de algum conhecimento geogrfico para outrem em regra, alunos. Neste primeiro grupo estavam dois teros dos trabalhos apresentados nos ltimos ENPEGs e, de maneira geral, os trabalhos que o compem foram produzidos por professores da Educao Bsica ou alunos de graduao em Geografia. - Outro grupo no qual estariam os trabalhos onde a preocupao maior com o conhecimento geogrfico produzido/construdo em cada uma das linguagens utilizadas nas obras da cultura. Neste segundo grupo estava um tero dos traba-

bastante fortes com engajamentos diversos, como as perspectivas marxistas de formao poltica, a busca por uma escola pblica de qualidade, o compromisso docente com sua misso de ensinar, a crena na escola como instituio que leva o conhecimento e a abertura a outros universos culturais, o desejo de desenvolver atividades educativas mais prazerosas, ldicas, afetivas e prximas do universo cultural dos alunos. Devido a estes serem os engajamentos, os conceitos e categorias mais freqentes nestes trabalhos foram a memria (no sentido de aprendizagem efetiva) e o afeto (normalmente no sentido de motivao). Nesta perspectiva, a escolha da linguagem ou das linguagens a serem utilizadas se d prioritariamente tendo em vista os objetivos de ensinar e motivar os alunos e elas (as linguagens) so tomadas, em regra, em suas estruturas lingsticas mais habituais, uma vez que a linguagem na qual o ensinar/motivar realizado no colocada sob o foco de discusso. Ela tomada como estrutura que gera obras (frases, mapas, maquetes, filmes, fotografias, pinturas, pea...) as quais atuam no gesto docente pretendido/realizado/relatado. Os autores destes trabalhos primam pelo uso de diferentes linguagens visando aquisio de contedos e, em regra, h um contedo controlado a ser transmitido. Herana da produo cientfica dos vrios campos da Geografia, estes contedos recebem variados tratamentos, com a utilizao das linguagens mais habituais a cada um destes campos da Geografia acadmica tendo como busca a inveno de processos de recriao, transposio, adaptao e outros caminhos de transformar conhecimentos acadmicos em contedos escolares, tendo isto em grande medida como a meta de todo processo de escolha de qual ou quais linguagens utilizar. Assim, o processo comunicativo pressupe um antes e representacional por natureza. Assenta-se num fundamento ontolgico que pressupe um mundo disposio para ser conhecido, e o produto de uma determinada linguagem, cujo contedo est para este mundo, que possibilita a aproximao do conhecimento sobre a verdade do mundo. Podemos dizer que a concepo de educao que se desdobra neste primeiro grupo de trabalhos a educao tomada como ensino e aprendizagem (mais fortemente ensino, pois focada no professor e suas prticas de transmitir), uma vez que a grande maioria dos trabalhos apresenta formas, materiais e/ou caminhos a serem seguidos pelas prticas docentes de ensinar algo j sabido a algum que ainda no sabe. Deste modo, entende-se melhor porque neste grupo de trabalhos no h a problematizao de qual conhecimento este que transmitido, mas sim a busca de melhores caminhos didticos para ensinar os conhecimentos j tidos como verdadeiros e necessrios para se alcanar um bom conhecimento geogrfico do mundo no qual vivemos. Da que o eixo de reflexo norteador dos trabalhos apresentados, e classificados por ns neste primeiro grupo, foi a criatividade, o alcance de prticas educativas criativas para o ensino de geografia, sendo criativas aquelas aes docentes que utilizam-se de obras em uma ou diversas linguagens para ensinar algo ou motivar os alunos na direo da aprendizagem de algo (conceito ou informao).

Podemos dizer que a potncia poltica desta perspectiva est no conceito ou informao ensinado/aprendido, ou seja, nos pensamentos que este conceito/informao podem vir a gestar nos alunos em seu processo de entendimento e desfrute do mundo.

Linguagem como expresso/produo: CRIADORA


Podemos avanar na problematizao do tema das diferentes linguagens no ensino da geografia, tratando as linguagens no somente como componentes do ato comunicativo, mas tambm, e sobretudo, como viabilizadoras de novas produes de mundo. E seguir nesta problematizao implica, necessariamente, em questionar o prprio contedo do processo comunicativo. Abordar as diferentes linguagens entend-las no estritamente como elemento de um processo de comunicao, mas como fundamento de um processo de criao, de produo de pensamento sobre o espao. Uma base para iniciar esta reflexo aquela que assume que o mundo produz linguagens tanto quanto linguagens produzem o mundo. Neste encaminhamento, no somente o contedo do produto das linguagens que est em evidncia, mas a prpria natureza das linguagens, os modos como operam, o que mobilizam, ao que do lngua. Em outras palavras, as prprias linguagens so tomadas como obras humanas nas quais se pode ou no, se consegue ou no dizer algo. A escolha de uma linguagem para dizer alguma coisa, para criar alguma coisa j uma escolha que definir o contedo que ser dito. Forma e contedo no se desgrudam, no se separam, mas antes se coadunam na gestao de pensamentos e obras. Quando tomamos os trabalhos do segundo grupo acima citado, temos a palavra linguagem deslocada para a idia de produo de sentidos (ou sem-sentidos), tendo seu eixo de reflexo no entendimento das prticas criadoras de conhecimento geogrfico que se efetivam em diversas linguagens, entendendo que todas estas prticas/linguagens tm em si mesmas uma dimenso pedaggica/educativa, geradora de conhecimentos e saberes sobre o espao geogrfico. Desta forma, as linguagens no aparecem nestes trabalhos com o sentido de comunicao unicamente, mas, sobretudo, com o sentido de criao, de produtoras da realidade ou de realidades, sendo que esta(s) realidade(s) pode(m) ser tomada(s) como terica(s), positiva(s) ou narrativa(s). Dependendo de como esta produo do real ou da realidade tomada, os conceitos e categorias de anlise/interpretao se do em torno da representao, apresentao, dilogo e/ou discurso. No entanto, a ideia de representao aqui bem distinta da que aparece nos trabalhos do primeiro grupo. Nos trabalhos que assumem as linguagens como expressivas dos desejos e engajamentos humanos, a palavra representao nunca usada como espelho da realidade, mas sim como um artif cio criado numa linguagem para dizer da realidade. A representao, portanto, no reflete o mundo, a realidade, mas sim a linguagem na qual a obra ganhou existncia.

A preocupao, portanto, deste segundo grupo de trabalhos mais com a produo do conhecimento geogrfico nas muitas linguagens nas quais ele nos chega (seja nas escolas ou fora delas) notadamente nas linguagens que se estruturam com e como imagens. Em especial diversas obras em linguagem fotogrfica foram o foco destes trabalhos. No mero acaso este destaque para as obras em linguagem fotogrfica, uma vez que elas so tomadas como verdadeiras provas da existncia daquilo que nelas aparece, alm de ocuparem atualmente cerca da metade do espao dos livros e demais materiais didticos de geografia, sobrepujando, em quantidade, a presena de obras em linguagem cartogrfica. Pode-se dizer, inclusive, que estes materiais didticos participam da criao e/ou manuteno do lugar social de alta credibilidade das fotografias para dizer do real. Ao displas como provas visuais da existncia de fenmenos e estruturas em cada lugar do planeta, os livros didticos nos educam para ver as fotos como provas visuais, evidncias crveis em si mesmas. Assim como as fotografias, cada uma das obras em diferentes linguagens que aparecem nos materiais didticos est ali a construir no s o conhecimento geogrfico, mas tambm o conhecimento (e o significado social) acerca da prpria linguagem na qual estas obras mapas, histrias em quadrinhos, textos escritos, grficos, charges, etc. ganharam existncia. Desta forma, cada linguagem alada aos lugares de maior ou menor credibilidade na e para a construo do conhecimento geogrfico, criando ou ratificando hierarquias sociais entre as vrias linguagens. bom lembrar que a escola apenas um dos muitos e mltiplos universos culturais onde estes processos se do. Por isto, para este segundo grupo, a ao do professor colocar em discusso estes universos culturais de produo de obras, de sentidos, de subjetividades, de geografias. Caberia ao professor de geografia, portanto, colocar em discusso consigo mesmo e com seus alunos a prpria natureza (lingstica?) do conhecimento geogrfico e de cada obra que lhe d sustentao. Podemos dizer que a concepo de educao que atravessa estes autores a da educao dispersa pela cultura, produzindo um pensamento educativo que se desloca do universo da didtica e das prticas de ensino para as preocupaes curriculares e para os percursos educativos, sejam eles escolares ou no. Com isto, neste segundo grupo de trabalhos no mais o ensino-aprendizagem escolar que est sendo discutido com maior potncia, mas a dimenso pedaggica/educativa de toda e qualquer obra da cultura na qual se apontam elementos que participam da criao/produo daquilo que genericamente podemos chamar de realidade geogrfica, entendendo realidade no apenas em sua manifestao f sica natural ou social mas tambm e, muitas vezes, sobretudo as suas manifestaes culturais (concepes, idias, imaginrios etc.). A realidade, assim como a geografia, tomada por este grupo como uma criao cultural e subjetiva (indstria cultural, cultura grupal, imaginao pessoal etc) daqueles que produzem as obras humanas (conhecimentos?) e no como algo j existente, cujo trabalho do pesquisador seria o de criar instrumentos para melhor captur-la.

A potncia poltica desta perspectiva est em tomar as prprias linguagens como criadoras de mundos e de pensamentos acerca do espao geogrfico; de tomar as linguagens, cada uma delas e a mescla potencial entre elas, como parte inseparvel do conceito e da informao que chega aos nossos alunos, que os toca, que os afeta a ponto de faze-los pensar ou, mais intensamente ainda, a ponto de faze-los calar.

Palavras (quase) finais


Entendemos que fundamental a existncia destes dois grupos de trabalhos e preocupaes, uma vez que eles se alimentam mutuamente em seus engajamentos, um lembrando ao outro a amplitude de aes necessrias para que as prticas educativas gestem e promovam conhecimentos geogrficos mais consistentes e amplos, sempre tendo como horizonte uma maior participao democracia? de todos no pensamento acerca do espao geogrfico como dimenso importante para o entendimento da vida. Entendemos, sobretudo, que este pensamento acerca do espao geogrfico gerado e gerador em/de aes humanas criadoras de territrios, sejam eles exteriores na superf cie terrestre sejam interiores nas superf cies da imaginao e dos saberes aos nossos corpos, lembrando que os processos de subjetivao se do numa interface tnue e tensa entre estes territrios exteriores e interiores, uns se dobrando sobre os outros, sendo, no limite, um mesmo caos em franco deslizar de si mesmo, tornando-se outro. Nesta perspectiva, buscar entender o mundo, promover aes educativas em quaisquer linguagens sempre tocar no ainda no acabado e, portanto, produzir devires que nunca sabemos ao certo onde iro dar.

Mirando adiante: escritos, pesquisas e perguntas


Para alm dos anais do ENPEGs e mesmo dos ENGs, onde h vrios artigos e ensaios sobre as diferentes linguagens no ensino de Geografia, gostaramos de apontar, a partir das leituras que fizemos e de breve pesquisa na internet, algumas produes bibliogrficas dos ltimos dois anos que tomam esta preocupao como centro de seus pensamentos em imagens e palavras. Destacados em nossas leituras estiveram o artigo de Rego (2009), cujo ttulo j nos indica o percurso feito por este pesquisador, Geografia, Educao, Linguagem elementos de uma reconstruo ontolgica?, discute vrios sentidos dados linguagem por autores vinculados Geografia; os dois dossis organizados por Oliveira Jr, Girardi e Paes (2009; 2010), renem um conjunto de escritos oriundos do Colquio A educao pelas imagens e suas geografias que tocam em linguagens diversas de mltiplas maneiras; o artigo de Tonini (2011) traz o livro didtico como um composto curricular constitudo por diferentes linguagens.

Na breve busca pela internet, a partir de combinaes variadas de palavras-chave tais como geografia-linguagem-ensino-2008 ou geografia-fotografia-educao-2009 ou cinema-geografia-aprendizagem-2010, tivemos diante de ns uma amostra do quo dispersos pelo pas esto os autores de escritos que tomam as diferentes linguagens no ensino de geografia, bem o quo mltiplas tm sido as linguagens que eles tomam em suas mos, realizando com elas tanto propostas de aes educativas quanto perguntas a serem respondidas mais tarde. Isto pode ser visto na bibliografia ao final deste texto, ainda que tenhamos listado menos da metade do que encontramos em apenas duas horas de buscas. Encerrando este texto trazemos o relato, permeado de perguntas, de um acontecimento recente que diz respeito diretamente temtica enfocada neste texto e neste GT. Numa pesquisa sobre o universo cultural de um grupo de professores de histria (Miranda, 2008), identificou-se que as obras com maior credibilidade entre eles para mostrar/apresentar os acontecimento da histria so os filmes picos, ou seja, aqueles filmes que, a partir de roteiros ficcionais amparados ou no em estudos historiogrficos explcitos, do existncia em imagens e sons, cenrios e personagens, a algum perodo ou acontecimento do passado. Em recente apresentao desta pesquisa num contexto universitrio de professores e estudantes de artes, muitas dvidas foram levantadas sobre esta concluso: no era um grupo muito restrito (menos de 20 professores de duas cidades distintas)? Esta credibilidade nos filmes no est ligada localizao geogrfica dos lugares onde eles viviam (pequenas cidades em Minas Gerais)? entre outras. Perguntas levantadas pela platia que se sentiu incomodada ao ter diante de si a explicitao por uma pesquisa cuidadosa do quanto obras de fico amparam os professores da educao bsica na organizao de suas aulas e no estabelecimento de seus percursos curriculares. Muitos comentrios sobre o estranhamento da pesquisa que, de alguma forma, indica que os professores se esquecem que os filmes so obras de fico e que deveriam ser tomadas como tais. No entanto, no desenvolver das conversas foi este esquecimento tomado como pergunta: Por que os professores esqueceriam o que sabem (os filmes so obras do presente e filmados em forma de fico) para desenvolverem suas atividades docentes? Quais as premncias eles teriam para se desfazerem de um saber no momento de proporem estratgias educativas? Inicialmente as respostas circularam sobre as presses curriculares e institucionais, bem como o desejo de motivar os alunos por meio de uma linguagem mais prxima a eles, mas ao final as perguntas se deslocaram para questes com respostas menos fceis e atinentes ao modo como est organizada a educao escolarizada: Os filmes (assim como qualquer outra obra da cultura) no deveriam aparecer em situaes escolares como obras da cultura, produzidas e desfrutadas como tais? Todo professor no deveria ensinar histria (ou outra disciplina qualquer) ao mesmo tempo em que ensinaria acerca das obras/linguagens nas quais se ampara seu percurso educativo? Mas isto no explicitaria o quanto nossas aulas e demais atividades educativas so somente verses editadas pelo professor (ou pelos materiais didticos) de algo que poderia ter outras verses, editadas de outras maneiras,

a partir de outras falas, outras obras, outras perspectivas? No seria a obrigatoriedade da escola em dizer a verdade e ensinar a realidade que pressiona os professores a esquecerem que um filme utilizado para mostrar/apresentar/ensinar a histria no a verdade e nem a realidade dos acontecimentos, mas simplesmente a forma como aquele diretor do filme escolheu para contar aquela histria para pessoas do seu tempo? Em outras palavras, as questes se dobraram sobre o que faz a cultura docente lidar com os filmes (e outras obras da cultura) desta maneira. Cabe perguntar aos professores de geografia: e ns, temos tomado os filmes que mostram/apresentam os lugares e regies como obras da cultura f lmica ou somente como espelhos do real distante? Os apresentamos aos alunos como verses f lmicas de um lugar ou regio ou fenmeno ou os entregamos aos alunos como sendo o verdadeiro daquele lugar ou fenmeno? As estruturas da linguagem audiovisual (do cinema ou da televiso) so conversadas com os alunos em paralelo com os contedos (em imagens e sons) ou apenas dizemos: vejam como a Europa ou a frica ou como so os vulces ou o deslocamento das geleiras? O silncio da platia anteriormente citada pergunta algum de vocs, em todo o seu percurso de escolarizao, teve um professor que conversava sobre as obras f lmicas que usava para ensinar qualquer disciplina? foi revelador. Nenhum dos presentes se lembrava de algo assim, nem mesmo em suas prprias prticas como professores. Mais uma vez no cabem responsabilizaes, mas perguntas: no seria o prprio processo de escolarizao (e seus materiais didticos) um dos principais vetores de constituio deste lugar cultural para filmes (e tambm fotografias e mapas)? Os percursos curriculares em direo verdade ou realidade geogrfica, ao se ampararem fortemente em obras f lmicas, fotogrficas e cartogrficas, no estariam a localizar estas linguagens (e suas obras) no lugar da verdade e da realidade, como provas e evidncias da realidade em vez de verses do real? REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS MIRANDA, Sonia Regina. Sob o signo da Memria: saberes docentes, histria ensinada. So Paulo: UNESP, 2008. cultura escolar,

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