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PROFESSOR

caderno do

ensino mdio

2 - SRIE
volume 3 - 2009

EDUCAO FSICA

Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa, Edies Jogo de Amarelinha e Occy Design (projeto grfico) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grfica

Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do professor: educao fsica, ensino mdio - 2 srie, volume 3 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-320-2 1. Educao Fsica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Daolio, Jocimar. III. Venncio, Luciana. IV. Sanches Neto, Luiz. V. Betti, Mauro. VI. Ttulo. CDU: 373.5:796

Caras professoras e caros professores,

Tenho a grata satisfao de entregar-lhes o volume 3 dos Cadernos do Professor. Vocs constataro que as excelentes crticas e sugestes recebidas dos profissionais da rede esto incorporadas ao novo texto do currculo. A partir dessas mesmas sugestes, tambm organizamos e produzimos os Cadernos do Aluno. Recebemos informaes constantes acerca do grande esforo que tem caracterizado as aes de professoras, professores e especialistas de nossa rede para promover mais aprendizagem aos alunos. A equipe da Secretaria segue muito motivada para apoi-los, mobilizando todos os recursos possveis para garantir-lhes melhores condies de trabalho. Contamos mais uma vez com a colaborao de vocs.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

SUMRiO
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 Orientao sobre os contedos do Caderno Tema 1 Esporte: tchoukball 10 15

Situao de Aprendizagem 1 O tchoukball se parece com alguma coisa? Situao de Aprendizagem 2 Para jogar tem de passar e se deslocar Atividade avaliadora 20 20 16

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 21 Tema 2 Corpo, sade e beleza: fatores de risco sade e doenas hipocinticas Situao de Aprendizagem 3 Avaliando riscos Atividade avaliadora 30 30 27 22

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 31 Tema 3 Mdias: a transformao do esporte em espetculo televisivo Situao de Aprendizagem 4 Qual a diferena? Situao de Aprendizagem 5 Do que se fala? Atividade avaliadora 37 38 35 34 32

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 38 Consideraes finais Quadro de contedos 39 40

CURRiCUlaR PaRa O ESTadO

SO PaUlO Faz ESCOla UMa PROPOSTa

Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II e - do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. sempre oportuno relembrar que esta a nova verso, que traz tambm a sua autoria, uma vez que inclui as sugestes e crticas recebidas aps a implantao da Proposta. tambm necessrio relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma objetiva, na Base Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede estadual, e deram origem produo dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicao de professores, pais e famlias para que nossas crianas e jovens possussem registros acadmicos pessoais mais organizados e para que o tempo de trabalho em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado. J temos as primeiras notcias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de aula. Este mrito , sem dvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu, professor! O objetivo dos Cadernos sempre ser o de apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Podemos dizer que este objetivo est sendo alcanado, porque os professores da rede pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com bons resultados. Ao entregar a voc estes novos volumes, reiteramos nossa confiana no seu trabalho e contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicao para que todas as crianas e jovens da nossa rede possam ter acesso a uma educao bsica de qualidade cada vez maior.

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola

FiCha dO CadERnO
Esporte; Corpo, sade e beleza; Mdias
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: Temas e contedos: Educao Fsica Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Ensino Mdio 2a 3 Esporte Corpo, sade e beleza Mdias

OrientaO sObre Os cOntedOs dO cadernO


Professor, este Caderno foi elaborado para servir de apoio ao seu trabalho pedaggico cotidiano com a 2 srie do Ensino Mdio. Os temas deste 3 bimestre so enfocados a partir de concepo terica da disciplina, j explicitada anteriormente, fundamentada nos conceitos de cultura de Movimento e se-Movimentar. Assim, pretende-se que as Situaes de Aprendizagem aqui sugeridas para os temas Esporte, Corpo, sade e beleza e Mdias, possibilitem aos alunos confrontarem suas experincias de Se-Movimentar com importantes dimenses do mundo contemporneo, gerando contedos mais prximos de suas vidas cotidianas. Espera-se, desse modo, contribuir para a construo de uma autonomia crtica e autocrtica no mbito da Cultura de Movimento. H ainda a expectativa de que o enfoque adotado para o desenvolvimento dos temas neste bimestre seja compatvel com as intencionalidades do projeto poltico-pedaggico de cada escola. Neste 3 bimestre da 2 srie, o tema Esporte abordar uma modalidade ainda no conhecida dos alunos, o tchoukball, com a inteno de enfatizar os princpios tcnico-tticos das modalidades esportivas coletivas e aplic-los em outras modalidades, alm de possibilitar aos alunos o conhecimento de uma atividade esportiva nova. importante destacar que o projeto poltico-pedaggico da escola poder optar por outra modalidade. O tema Corpo, sade e beleza enfatiza os fatores de risco sade e as doenas hipocinticas, com o objetivo de levar os alunos a identificar em seus prprios hbitos de vida os fatores de risco para as doenas hipocinticas, capacitando-os a intervir nesses hbitos, de modo a valorizar a prtica de atividades fsicas/exerccios. O terceiro tema, Mdias, ser abordado a partir do processo de transformao do esporte em espetculo televisivo, mostrando como as mdias apropriam-se e trabalham com as informaes esportivas. Pretende-se que os alunos sejam capazes de identificar, discriminar e criticar os significados/sentidos no discurso das mdias sobre o esporte, bem como cotej-los com suas prprias experincias do Se-Movimentar. As estratgias escolhidas que incluem a realizao de gestos/movimentos como a busca de informaes, o debate, o relato das prprias percepes, projeo de vdeos etc. procuram, a partir da vivncia de experincias do Se-Movimentar, ampliar as possibilidades de aprendizagem e compreenso por parte dos alunos. Os procedimentos propostos para a avaliao caminham na direo de uma avaliao integrada ao processo de ensino e aprendizagem, sem estabelecer procedimentos isolados e formais. As Atividades Avaliadoras devem favorecer a gerao, por parte dos alunos, de informaes ou indcios, qualitativos e quantitativos, verbais e no verbais, que sero interpretados por voc, professor, nos termos das competncias e habilidades que se pretende desenvolver em cada tema/contedo. A quadra o tradicional espao da aula de Educao Fsica, mas algumas Situaes de Aprendizagem aqui sugeridas podero ser desenvolvidas em sala de aula, no ptio externo, na biblioteca, na sala de informtica

Educao Fsica 2a srie Volume 3

ou de vdeo, bem como em espaos da comunidade local, desde que compatveis com as atividades programadas. Algumas etapas tambm podem ser realizadas pelos alunos como atividade extra-aula. As orientaes e sugestes a seguir pretendem oferecer-lhe subsdios, para facilitar o desenvolvimento dos temas apresentados. No pretendem apresentar as Situaes de Aprendizagem como as nicas a serem realizadas, nem restringir sua criatividade, como professor, para outras atividades ou para variaes de abordagem dos mesmos temas. Neste mesmo sentido, o Caderno do Aluno mais um instrumento para servir de apoio ao seu trabalho e ao aprendizado dos alunos. Elaborado a partir do Caderno do Professor, este material adicional no tem a pretenso de restringir ou limitar as possibilidades do seu fazer pedaggico.

De acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola e da sua conduo do componente curricular, possvel que os temas nele elencados, selecionados dentre os propostos no Caderno do Professor, no coincidam com as atividades que vm sendo desenvolvidas na escola. Neste caso, a expectativa subsidiar a conduo dessas atividades para que sejam realizadas de maneira similar s propostas no Caderno do Aluno. Para otimizar seu tempo em quadra, o Caderno do Aluno apresenta as Situaes de Aprendizagem de carter terico, tambm propostas no Caderno do Professor, como sugestes de pesquisa e atividades de lio de casa. Alm disso, traz, em todos os volumes, dicas sobre nutrio ou postura, afim de contribuir para a construo da autonomia dos alunos, um dos princpios da Proposta Curricular da disciplina. Isto posto, professor, bom trabalho!

TEMa 1 ESPORTE: TCHOUKBALL


Como visto em outros bimestres de outras sries, esta proposta discute o esporte coletivo com base nos conceitos de Claude Bayer, que descreve seis princpios operacionais (trs de ataque e trs de defesa) comuns a todas as modalidades coletivas, sendo eles estruturados a partir de algumas invariantes, comuns a todos os esportes coletivos, tais como a bola, o espao de jogo, os adversrios, os companheiros, o alvo e as regras. Conforme desenvolvido nas outras sries, no esporte coletivo a tcnica e a ttica so vistas como partes de um mesmo processo, indissociveis na dinmica do jogo, uma vez que os modos de fazer (tcnica) dependem das razes para o fazer (ttica). A tcnica no existe sem a ttica, e vice-versa. O que deve ser feito em determinada situao de jogo demandado pelas exigncias da situao. Nessa concepo, praticar melhor uma determinada modalidade esportiva coletiva no implica somente acertar o alvo ou fazer mais pontos, mas realizar, de forma coletiva, aes que levem a um jogo mais inteligente do ponto de vista ttico. Como nesta Proposta Curricular no se pretende restringir as experincias dos alunos s quatro modalidades tradicionais da Educao Fsica escolar (futsal, handebol, basquetebol e voleibol), sugerimos, neste bimestre, uma modalidade esportiva coletiva desconhecida por boa parte dos alunos: o tchoukball. Ressaltamos que a presena da modalidade coletiva tchoukball uma opo entre outras modalidades entendidas como alternativas. Portanto, se o professor e os alunos desejarem, esta pode ser substituda. A inteno em desenvolver uma modalidade ainda desconhecida por parte dos alunos a de estimul-los a transferir para o tchoukball os conhecimentos aprendidos em outras modalidades. Se os alunos conseguirem realizar essa transferncia, espera-se que sejam capazes, nesse momento, de pratic-lo de modo mais estruturado em relao s sries anteriores, tendo superado as fases de jogo anrquico e descentrado (GARGANTA, 1995). A inteno permitir aos alunos dessa srie uma compreenso tcnico-ttica cada vez melhor sobre o esporte coletivo, praticando-o de forma estruturada e elaborada. As Situaes de Aprendizagem apresentadas a seguir do alguns exemplos de interveno. Inicialmente, so sugeridas atividades com grupos reduzidos, a fim de otimizar as aes, tanto de defesa como de ataque, estimulando nos alunos o contato com a bola e a comunicao com os colegas. Aps a prtica dos jogos com equipes reduzidas, sero realizados jogos com equipes completas, momento em que podero ser praticadas algumas situaes experimentadas anteriormente. Em todas as atividades, importante trabalhar com variaes de sua estrutura, em termos de utilizao de diferentes materiais, nmero de participantes, alterao de regras etc. O tchoukball surgiu de reflexes e pesquisas do doutor Hermann Brandt, um mdico suo nascido em Genebra. No incio da dcada de 1960, Brandt cuidou de muitos atletas que se lesionavam na prtica de esportes e essas leses eram, em sua maioria, provenientes de agresses dos adversrios o que comum em modalidades de contato. Segundo Brandt, os esportes no deveriam produzir campees, mas contribuir para a construo de uma so-

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

ciedade humana digna. Para isso, ele criou esse esporte, que seria uma mistura de pelota basca (esporte popular no Pas Basco, Espanha, mas praticamente desconhecido no Brasil), handebol e voleibol. O nome da modalidade faz aluso ao som produzido pelo contato da bola com

o quadro de remisso (objeto usado como meio para atingir o alvo, que, no tchoukball, qualquer parte do campo de jogo). Esse quadro parecido com uma pequena cama elstica virada para a quadra. Pela ausncia de contato fsico entre os participantes, essa modalidade conhecida como o esporte da paz.
Paulo Leite

Figura 1 Quadro de remisso.

Ao criar esse novo esporte a partir de outros j existentes, Brandt diferenciou-o dos esportes mais conhecidos por quebrar alguns paradigmas. Primeiro, por no permitir o contato fsico entre os jogadores sem estabelecer uma diviso do territrio de ataque e defesa, como acontece no voleibol, em que a rede faz a separao entre os adversrios. Aqui, as duas equipes podem ocupar o mesmo espao na quadra. Aliado a isso, est o segundo ponto diferencial: como no h contato fsico,

no permitido interceptar ou roubar a bola do adversrio. S se recupera a bola em trs situaes: por consequncia do erro de passe, da marcao de ponto ou de uma defesa aps o arremesso, ao final de um ataque do adversrio. A defesa sempre consiste em tentar recuperar a bola (rebote) aps um arremesso da equipe adversria. Outra diferena das demais modalidades esportivas coletivas que os dois quadros de

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remisso no representam o alvo a ser acertado. Porm, para que um ponto seja concretizado a partir de um arremesso (h outras formas de se conquistar um ponto que sero apresentadas adiante), preciso que a bola toque no quadro. Dessa forma, acertar o quadro funciona como um meio para se conseguir os pontos. Assim, o alvo passa a ser a quadra toda, pois se pode arremessar em qualquer um dos dois quadros disponveis. Como no h diviso de espaos de ataque e

defesa, a equipe precisa estar atenta e muito bem distribuda pela quadra, alm de realizar uma movimentao constante em funo dos passes da equipe adversria, pois, para recuperar a bola, preciso estar em boas condies para pegar o rebote. Destacamos as principais regras oficiais: f o jogo acontece em um terreno de 40 20 metros (quadra oficial);
Conexo Editorial

20 m

Quadro de remisso Zona proibida R = 3m

40 m
Figura 2 Terreno em que acontece o jogo de 40 20 metros (quadra oficial).

f a bola utilizada a de handebol; f ao todo so nove jogadores em cada equipe; f para acertar o alvo (a quadra), necessrio arremessar a bola em qualquer um dos dois quadros de remisso (quadros de 1 X 1 m, inclinados a 55) dispostos na parte central da linha de fundo; f o arremesso no pode ser feito por trs do quadro (fora da quadra); f no h uma quadra ou um alvo especfico a defender ou a atacar, pois os dois qua-

dros podem ser utilizados por ambas as equipes; f em frente a cada quadro, h uma rea frontal, ou zona proibida, em forma de semicrculo, com trs metros de raio; f o jogador nunca pode invadir essa rea com a bola, ao finalizar, ao pegar o rebote, ao passar ou a recepcionar; depois de arremess-la, caso o faa a partir de um salto, poder entrar na rea proibida desde que sem a posse da bola; f a durao do jogo para os homens de trs tempos de 15 minutos cada um; para

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

as mulheres e equipes mistas, trs tempos de 12 minutos cada um. Os pontos: O simples fato de atingir o quadro no suficiente para marcar pontos, pois ele funciona apenas como um meio para obter a pontuao. Para conquistar algum ponto a partir do arremesso, a bola deve tocar o quadro e cair em alguma parte da quadra (menos na rea que fica em frente aos quadros, a zona proibida). Um jogador concede pontos equipe adversria se: f no acertar o quadro aps o arremesso; f aps a finalizao, a bola cair fora da quadra de jogo; f aps a finalizao, a bola acertar o seu corpo; f antes ou depois de arremessar, a bola cair dentro da rea (zona proibida). Se, aps o arremesso, a bola for recuperada pela equipe adversria, o jogo continuar normalmente. Aps a concretizao de um ponto, a equipe adversria dever repor a bola atrs da linha de fundo. Os passes: Somente passes areos so permitidos e ningum pode interceptar um passe. Cada equipe pode passar a bola, no mximo, trs vezes (como no voleibol), porm sempre que a bola for recolocada em jogo ou recuperada a partir de uma defesa da equipe que foi atacada (pegar o rebote provocado aps a bola bater no quadro), o primeiro passe no contado. O jogador de posse da bola s pode dar trs passadas (como no handebol) antes de pass-la ou arremess-la ao alvo, mas sem quic-la. as faltas: Sempre que houver alguma violao das regras, as faltas devero ser cobra-

das no local onde aconteceram ou onde a bola caiu. Ao repor a bola depois de alguma infrao, o jogador no poder arremess-la diretamente no quadro, ou seja, necessrio executar, no mnimo, um passe antes da finalizao. Se a bola tocar na borda do quadro aps um arremesso, o ponto no ser computado. Esse caso representar uma falta e o jogo ser reiniciado pela equipe adversria do local onde a bola houver cado. Portanto, um jogador comete falta quando: f desloca-se driblando com a bola no cho ou no ar; f efetua o quarto passe; f de posse da bola, sai da quadra ou entra na zona proibida; f intercepta a bola (involuntariamente ou no) aps um passe da equipe adversria; f deixa a bola cair no cho no momento de um passe ou recepo; f tocado pela bola abaixo do nvel da cintura (membros inferiores); f pega a bola aps a finalizao de sua equipe; f impede o deslocamento do adversrio (segurando, agarrando, obstruindo a passagem etc.). importante ressaltar que possvel adaptar as regras e os materiais, de acordo com as caractersticas dos alunos, o local da prtica e o material disponvel. A bola pode ser adaptada (diferentes tamanhos e pesos), assim como o nmero de jogadores (no precisa ser o mesmo do oficial) ou o tamanho da quadra (que pode ser aumentado ou reduzido). A durao do jogo e o nmero de tempos tambm podem ser modificados.

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O material mais difcil de adaptar o quadro, pois necessita de uma superfcie que faa a bola ser impulsionada para longe. Uma alternativa vivel improvisar um minitramp que funcione como quadro, lembrando que ele precisa ter uma inclinao para que a bola seja projetada para a quadra. A construo de um quadro alternativo interessante, podendo ser feito de madeira. Visualize um pequeno gol de futebol (conhecido como caixote) em

que a parte que sustenta a rede seria coberta por uma chapa de madeira (a parte quadriculada representada na figura). Tambm pode ser feito somente de uma chapa de madeira, que ficaria encostada parede, no sendo necessria estrutura para sustent-la. A rea que fica em frente ao quadro pode ser a rea do futsal ou ser adaptada com uma fita ou giz que permita sua visualizao.

1m

1m

Figura 3 Quadro de remisso.

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Conexo Editorial

Educao Fsica 2a srie Volume 3

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 O TCHOUKBALL SE PARECE COM ALGUMA COISA?


Esta Situao de Aprendizagem pretende desenvolver entre os alunos um entendimento da dinmica do tchoukball, a partir de algumas aes que j so do conhecimento deles.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas. Contedos e habilidades: a dinmica geral do tchoukball. Competncias e habilidades: transferir informaes de outras atividades e/ou esportes para a prtica do tchoukball; compreender a dinmica bsica do tchoukball. Recursos: bola de basquetebol e handebol, minitramp ou quadros alternativos de madeira.

Desenvolvimento da Situao de Aprendizagem 1


Etapa 1 As particularidades do jogo
A fim de que os alunos entendam a dinmica do tchoukball, procure trabalhar algumas especificidades da modalidade, como a presena de passes somente areos, o limite de troca de passes e a ausncia de contato com o adversrio. Para isso, importante propiciar que os alunos revivam algumas experincias com outros esportes, para que possam fazer a transferncia de conhecimentos para o tchoukball. Pode-se aproveitar a ideia da ponte area presente no basquetebol e no handebol. Inicialmente, pode-se pedir aos alunos que faam passes, recebendo a bola no ar e arremessando-a de volta ao colega antes de aterrissar. Depois, podem receber os passes e tentar arremessar cesta ou ao gol antes de aterrissar. Pode-se limitar o nmero de passes antes da concluso. Tambm importante desenvolver a atividade com e sem a presena do adversrio. Tente aproximar gradativamente atividades realizadas ao contexto do jogo de

tchoukball. Sempre que houver um conflito de regras e/ou dificuldades para o entendimento do jogo, auxilie os alunos na resoluo dos problemas.

Etapa 2 Agora sim, entendi a lgica geral desse jogo!


Neste momento, altere o tamanho da quadra (aumentando-o ou reduzindo-o), para que os alunos percebam alguns fatores que interferem na estrutura e na dinmica desse esporte. A seguir, auxilie os alunos a identificar e explicitar as dificuldades encontradas, estabelecendo algumas regras para uma nova vivncia do jogo. Aps algum tempo, os alunos podero inferir, entre as regras sugeridas, quais so as mais coerentes e adequadas para propiciar maior dinamismo e melhoria da qualidade tcnica e ttica do jogo, definindo normas em relao ao espao, ao tempo, ao nmero de participantes, s caractersticas do implemento (bola), ao nmero de infraes etc. Essas normas sero registradas e definidas como o cdigo a ser respeitado por todos.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 PARA JOGAR TEM DE PASSAR E SE DESLOCAR


A inteno nesta Situao de Aprendizagem construir o jogo de tchoukball por meio dos nveis de relao at o jogo propriamente dito, a fim de que os alunos conheam e identifiquem os principais aspectos dessa modalidade.

Tempo previsto: 6 aulas. Contedos e habilidades: princpios tcnico-tticos do tchoukball. Competncias e habilidades: identificar e aplicar em situaes-problema os princpios tcnico-tticos do tchoukball; analisar as diferentes possibilidades de espao e nmero de participantes na organizao do tchoukball; valorizar as diversas possibilidades dos sistemas de jogo e tticas como fator importante para a prtica do tchoukball. Recursos: bolas de diferentes tamanhos, pesos, bola de basquetebol e handebol, arcos, minitramp ou quadro alternativo de madeira.

desenvolvimento da Situao de aprendizagem 2


Etapa 1 Eu-bola
A princpio, podem ser utilizadas bolas de diferentes tamanhos e pesos e, posteriormente, as atividades podem ser realizadas com bolas de handebol. Proponha atividades de conduo, de recepo e de passes, sem se preocupar com as regras do tchoukball. O importante que os alunos percebam a necessidade de dominar a bola de diferentes formas, fazendo vrias aes. Essas atividades de domnio de bola podem ser realizadas no incio de vrias aulas, servindo tambm como aquecimento para outras atividades.

A preocupao aqui ainda no deve ser a consecuo do ponto, mas a movimentao coletiva do grupo, lembrando que a bola no poder ser quicada ou conduzida como no handebol ou no basquetebol. O aluno de posse da bola poder, no mximo, movimentar-se com trs passadas, como no handebol. Vrias atividades podem ser feitas com esse objetivo: troca de passes em duplas ou em trios, troca de passes com distncias variadas, troca de passes sem que a bola toque o solo, deslocamentos em duplas ou em trios trocando passes, troca de passes em grupo utilizando mais de uma bola, lanamentos etc.

Etapa 3 Eu-bola-colega(s)-alvo
Nesta etapa, a inteno praticar o arremesso em direo ao quadro de remisso, para que se atinja o alvo: a quadra. Agora vrias atividades de controle de bola podem ser utilizadas, associadas finalizao em direo ao quadro. Embora nesse nvel de relao ain-

Etapa 2 Eu-bola-colega(s)
Neste momento, a inteno o controle coletivo da bola, com um colega (duplas) e com grupos maiores (trios, quartetos, quintetos).

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

da no seja dada nfase marcao por parte dos jogadores adversrios, j possvel a estruturao de situaes de ataque com finalizao. Alguns exemplos possveis nesse nvel de relao: f um aluno arremessando ao quadro, aps receber a bola a partir de um passe curto ou de um passe longo; f dois, trs ou mais alunos em deslocamento trocando passes e arremessando ao quadro; f a mesma atividade com um nmero de passes predefinido para o grupo antes do arremesso (por exemplo: de acordo com

a regra, a equipe deve efetuar trs passes antes de finalizar; porm, para trabalhar o deslocamento do aluno que est sem bola, o professor pode aumentar ou reduzir o nmero de passes permitido pela regra); f as mesmas atividades anteriores, porm finalizando a partir de locais predefinidos (por exemplo: passar a bola para o companheiro que se encontra em melhor condio de arremesso ao quadro, do outro lado da quadra, nas laterais etc.); f dois alunos em deslocamento passando a um piv, que distribui a bola para um dos dois finalizar.
Paulo Leite

Figura 4 Arremesso.

Etapa 4 Eu-bola-colega(s)-adversrio(s)
Neste nvel de relao, propositadamente no ser enfatizada a presena de alvo, a fim de estimular os alunos a vivenciarem

situaes de controle de bola (individual e coletivamente). Embora no tchoukball a presena do adversrio no funcione a partir da relao de confronto direto, os exemplos a seguir permitiro o contato com ele.

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Pretende-se valorizar a linha de passe e, nesse sentido, a presena do adversrio faz com que os alunos tomem decises mais rapidamente. O importante que os alunos, na defesa, desenvolvam aes cooperativas de cobertura para segurar (defender) a bola aps o toque desta no quadro e, no ataque, criem linhas de passe para gerar mais opes de jogo. Pode ser variada a composio de grupos, desde a formao de duplas at a formao de grupos maiores. Tambm pode haver desequilbrio entre o nmero de atacantes e defensores, ora priorizando o ataque (situao de dois contra um ou de trs contra dois), ora priorizando a defesa (situao de dois contra trs ou de trs contra quatro). Exemplos: f em equipe, os alunos praticam o passa 10. O objetivo levar o objeto escolhido (bola, freesbe etc.) at um espao delimitado, com um nmero definido de passes (dez). O aluno que est com a bola no pode se deslocar. Ressalte a necessidade de deslocamento dos alunos que esto sem a bola. Assim, a bola pode ser interceptada durante um passe, mas nunca roubada diretamente da mo do adversrio. Embora essa no seja uma caracterstica do tchoukball, ela se torna necessria para trabalhar a linha de passe. Em nenhum passe a bola pode tocar o solo; se isso acontecer, a posse de bola ser da outra equipe. Portanto, s se recupera a bola ao intercept-la se o adversrio cometer um erro de passe ou se o adversrio marcar um ponto. f duas equipes de quatro alunos cada uma, em um espao delimitado (pequeno), disputando uma bola, com o objetivo de criar linhas de deslocamento a partir da troca de passes. Cada vez que uma equipe alcanar cinco passes consecutivos, marca-se um ponto para a equipe. Quem est com a bola s pode executar trs passadas antes

de tocar a bola para um companheiro. O adversrio s pode roubar a bola durante a execuo de um passe. Pode-se dificultar as aes a partir de uma alterao na regra, impedindo o retorno do passe ou o deslocamento do jogador que est com a posse da bola.

Etapa 5 Eu-bola-colega(s)-adversrio(s)alvo
Esta etapa similar anterior; porm, agora h o alvo a ser alcanado pela equipe atacante e protegido pela equipe defensora. Esse nvel de relao reproduz o jogo completo, com aes coletivas de ataque e defesa. Porm, podem-se desencadear situaes com outros alvos, a fim de estimular as aes de ataque e defesa fora da situao normal e fazer que os alunos atentem para as aes cooperativas nos dois casos. Pode-se delimitar espaos de circulao tanto para o ataque como para a defesa. possvel tambm impedir que os alunos arremessem de longa distncia, para estimular as aes de todos. Outra sugesto que as tentativas de marcao de ponto s possam ser feitas se a bola cruzar o outro lado da quadra. Exemplos: f divididos em dois trios dispostos no centro da quadra, os alunos devero, ao seu sinal, correr at a linha lateral e toc-la com a mo. Aquele que voltar mais rpido pegar a bola e iniciar o ataque ao alvo. A equipe que est sem a bola dever organizar sua defesa. Aqui, a reduo do campo de jogo importante para estabelecer a rpida resoluo de problemas. Essa mesma atividade pode ser feita com diferentes composies. f como no tchoukball pode-se atacar qualquer um dos dois quadros disponveis e no h somente uma metade da quadra para ser defendida, importante trabalhar com os alunos a atividade dos qua-

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

dros mveis, em que as equipes podem caminhar com seu quadro a fim de que a equipe adversria no o alcance.

f treinar situao de ataque e defesa diante do alvo, com diferentes composies (2 X 1, 2 X 2, 3 X 2, 2 X 3).
Paulo Leite

Figura 5 Ataque e posicionamento da defesa.

Etapa 6 Jogos reduzidos


Nesta etapa, so realizados jogos reduzidos de tchoukball em meia quadra, partindo da composio 3 3, 4 3, 3 4, 4 4 etc. Os jogos reduzidos so excelentes oportunidades para os alunos compreenderem as demandas tticas e as exigncias tcnicas do jogo, uma vez que ocorrem em situaes simplificadas, porm muito prximas da situao real de jogo. Procure interromper o jogo sempre que necessrio, alertando os alunos para seu posicionamento e o de seus companheiros e adversrios, bem como enfatizando as regras do tchoukball. Neste momento, deve-se tambm mostrar aos alunos variaes tticas de posicionamento de defesa e de ataque.

Etapa 7 O jogo de tchoukball


Aps a realizao de vrias situaes reduzidas, chegou a hora de trabalhar com o jogo propriamente dito. O jogo formal de tchoukball necessita de algumas regras bsicas, mas nada impede que estas sejam adaptadas de acordo com as necessidades. Preocupe-se com a distribuio dos alunos em quadra, com o posicionamento defensivo para recuperar a bola aps um arremesso do adversrio etc. Ressalte a importncia da linha de passe para que o jogo se consolide efetivamente. Caso considere necessrio, interrompa o jogo a fim de orientar o posicionamento dos alunos, explicar os sistemas de jogo e problematizar as possibilidades de cada jogada.

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ATIVIDADE AVALIADORA
Proponha situaes encontradas no tchoukball apresentando-as como problemas a serem discutidos, vivenciados e solucionados pelos alunos, por escrito ou mediante demonstrao na quadra. Com isso, ser possvel avaliar, primeiro, a capacidade dos alunos em pensar taticamente o tchoukball. Mais do que a execuo perfeita das aes especficas do jogo ou se a ao proposta culminou na consecuo do ponto, valorize e avalie a compreenso dos alunos da situao de jogo proposta, das iniciativas para solucion-la e das sugestes dadas. Alguns exemplos: f Qual a melhor estratgia para uma equipe de tchoukball realizar uma situao de ataque quando o adversrio tem menos jogadores para proteger o quadro? f Qual a melhor estratgia para uma equipe de tchoukball, em vantagem numrica de jogadores, realizar uma situao de defesa? f Como uma equipe de tchoukball deveria se comportar, faltando pouco tempo para o trmino da partida, se estivesse perdendo o jogo? f Em quais aspectos o espao fsico fator importante para garantir a organizao do tchoukball? Como ocup-lo melhor? f Vocs alterariam alguma regra do tchoukball? Qual? Por qu? Discuta com os alunos as respostas apresentadas e d as orientaes necessrias, garantindo que eles atentem para a organizao ttica coletiva do tchoukball.

PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO


Durante o percurso pelas vrias etapas da Situao de Aprendizagem, alguns alunos podem no apreender os contedos nem desenvolver as habilidades da forma esperada. necessrio, professor, que outras Situaes de Aprendizagem sejam propostas, permitindo ao aluno revisitar, de outra maneira, o processo. Tais estratgias podem ser desenvolvidas durante as aulas ou em outros momentos, individualmente ou em pequenos grupos, envolvendo todos os alunos ou apenas aqueles que apresentaram dificuldades. Um exemplo possvel seria descrever para eles situaes reais de partidas de tchoukball, colo cando-os na condio de rbitros e pedindo sua opinio. Essa situao pode ser operacionalizada em forma de gincana em que os vrios grupos devem responder, atribuindo-se pontos para as respostas certas. O objetivo que os alunos relembrem as regras do tchoukball. Essas situaes podem ser vivenciadas e discutidas em grupos.

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA


livros
BAYER, Claude. O ensino dos desportos colectivos. Lisboa: Dinalivros, 1994. Discute o processo de ensino dos esportes coletivos, apresentando os princpios operacionais comuns s modalidades esportivas. GARGANTA, Jlio. Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos. In: OLIVEIRA, Jos; GRAA, Amndio. O ensino dos jogos desportivos. 2. ed. Porto: Universidade do Porto, 1995. Prope uma discusso sobre o processo de ensino-aprendizagem das modalidades esportivas coletivas. o Fsica e Esporte, So Paulo, ano 4, n. 4, 2005. p. 71-93. Disponvel em: <http:// www.mackenzie.br/fileadmin/Graduacao/ CCBS/Cursos/Educacao_Fisica/ REMEFE -4-4-2005/art5_edfis4n4.pdf>. Acesso em: 01 abr. 2009. O artigo discute a iniciao esportiva nas modalidades esportivas coletivas, valorizando a dimenso ttica.

Sites
Atlas do esporte no Brasil. Disponvel em: <http://www.atlasesportebrasil.org.br/ textos/85.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2009 Federao Internacional de Tchoukball (FITB). Disponvel em: <http://www. tchoukball.org>. Acesso em: 23 fev. 2009. Regras do tchoukball. Disponvel em: <www. tchoukball.org/_files/rules_portuguese. pdf>. Acesso em: 23 fev. 2009. Tchoukball Difuso Brasil. Disponvel em: <www.tchoukball.com.br>. Acesso em: 23 fev. 2009. Vdeo com demonstrao de jogo. Durao de 1 minuto. Disponvel em: <http://www. youtube.com/watch?v=FxjaZ6WARwk>. Acesso em: 23 fev. 2009. Esses sites oferecem algumas informaes tcnico-tticas e histricas sobre o tchoukball, alm de informaes sobre competies e outros assuntos.

artigos
DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos tcnicos modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Cincia e Movimento, So Caetano do Sul, v. 10, n. 4, 2002. p. 99-103. Disponvel em: <http://www. ucb.br/mestradoef/RBCM/rbcm_10_4.htm>. Acesso em: 23 fev. 2008. O artigo faz uma discusso sobre a aplicao dos pressupostos de Claude Bayer para o ensino do esporte coletivo. SILVA, Thatiana Aguiar Freire; ROSE JR., Dante de. Iniciao nas modalidades esportivas coletivas: a importncia da dimenso ttica. Revista Mackenzie de Educa-

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RiSCO SadE E dOEnaS hiPOCinTiCaS


Em uma abordagem mais moderna, a sade compreendida como uma condio humana com dimenses fsica, social e psicolgica, caracterizada por um continuum com polos positivo e negativo associados aos aumentos na morbidade e/ou mortalidade das populaes. Segundo dados do Ministrio de Sade (2006), as doenas do aparelho circulatrio representam a principal causa de mortes para ambos os sexos em todas as regies do Brasil (com exceo da Norte). Em segundo lugar, nas estatsticas, esto as mortes associadas a causas externas (especialmente acidentes e homicdios), entre os homens, e as neoplasias (cncer), entre as mulheres. Conhecendo-se as principais causas de mortalidade, importante identificar os fato-

TEMa 2 CORPO, SadE E bElEza: FaTORES dE


res de risco ligados a elas. Conceituados como hbitos ou caractersticas pessoais que predispem ao desenvolvimento de patologias, os fatores de risco podem ser divididos em no modificveis (hereditariedade, sexo, envelhecimento e etnia) e modificveis (fumo, lcool, drogas, sedentarismo, estresse e alimentao). Como so controlados pela manuteno ou pela mudana dos hbitos dirios, os fatores modificveis podem ser alvo de campanhas educacionais e de sade que incentivem a adoo de um estilo de vida saudvel. As doenas do aparelho circulatrio (doenas cardiovasculares) afetam tanto o corao como na doena arterial coronariana e no infarto, quanto os vasos sanguneos, como na aterosclerose, no acidente vascular cerebral
CoverSpot/Alamy-Other Images

Figura 6 Caminhantes.

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(AVC) ou enceflico (AVE) e na doena vascular perifrica. Histrico familiar, sexo masculino e envelhecimento destacam-se como os principais fatores de risco no modificveis dessas doenas. O tabagismo, o sedentarismo, a dieta inadequada e altos nveis de estresse so os principais fatores modificveis. Alm desses, doenas como diabetes e obesidade so fatores que contribuem para o desenvolvimento de doenas cardiovasculares, muitas vezes por estarem associadas a baixos nveis de atividade fsica e dietas inadequadas (ricas em gorduras). Mais importante do que estabelecer quais fatores so mais relevantes no comprometimento cardiovascular entender como eles contribuem para o problema e estabelecer os cuidados que devem ser tomados para preveni-lo. Quanto aos fatores no modificveis, importante que se investigue o histrico familiar. A existncia de casos de doenas ou problemas cardiovasculares na famlia faz que uma ateno maior seja dedicada aos fatores de risco modificveis medida que a idade avana, especialmente entre os homens. O tabagismo, associado a uma alimentao/dieta desequilibrada que favorea um nvel elevado de colesterol sanguneo, especialmente da lipoprotena de baixa densidade (LDL), alm de nveis corporais baixos das vitaminas A, E e C, pode ocasionar leso na parede das artrias e favorecer o surgimento da aterosclerose (placa de gordura na camada interna das artrias), condio altamente associada ao desenvolvimento das doenas cardiovasculares. Portanto, reduo do tabagismo e melhor qualidade na composio da dieta, em particular no que se refere ingesto de gordura e de vitaminas, exerceriam efeito protetor sobre o surgimento e o agravamento das doenas cardiovasculares. O sedentarismo talvez seja o fator de risco mais prevalente, o que est presente no maior

nmero de casos. Nas pessoas com hbitos sedentrios, a aptido cardiovascular diminui, sobrecarregando o aparelho circulatrio durante a realizao de atividades fsicas. Em contrapartida, o exerccio regular aumenta a resistncia aerbia, que promove adaptaes nas artrias coronarianas (como aumento de seu dimetro e diminuio de sua rigidez) e no corao, uma vez que o msculo cardaco se fortalece. Essas alteraes protegem contra distrbios cardiovasculares. Alm disso, pessoas ativas comumente mantm os outros fatores de risco sob controle (tabagismo, alimentao e estresse). O estresse, por sua vez, diz respeito maneira pela qual o organismo reage a qualquer estmulo, podendo ser positivo (quando relacionado a estmulos que promovam adaptaes positivas ao organismo, como a atividade fsica moderada), ou negativo, (quando associado a estmulos prejudiciais ao organismo, como a dor). difcil delimitar a participao do nvel de estresse no risco de doenas cardiovasculares, visto que sob situaes estressantes muitos indivduos adotam hbitos poucos saudveis (comem, fumam e bebem exageradamente, utilizam drogas, exercitam-se menos etc.). Sabe-se, porm, que h forte relao entre maiores nveis de estresse e cardiopatias em indivduos que apresentam padres de comportamento associados a ansiedade, agressividade, hostilidade, exigncia e competitividade. Para esses indivduos, tais riscos s podero ser minimizados se houver mudana na forma de responder s situaes de estresse, o que requer alterao de seu estilo de vida. Ao relacionarmos exerccios fsicos com estresse, percebemos que as caractersticas da atividade geram consequncias distintas. Quando o exerccio envolve atividade fsica intensa, prolongada ou repetida sem um intervalo adequado entre as sesses, o organismo exposto a uma condio de estresse crnico, fsico e mental, favorecendo o desenvolvimento de doenas. Em contrapartida, atividades fsicas moderadas e/ou de cunho recreativo, pratica-

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das com regularidade, permitem ao organismo recuperar-se adequadamente entre uma sesso e outra, tm efeito tranquilizante associado sensao de bem-estar, alm de reaes bioqumicas provocadas pelas endorfinas, que podem ajudar a reduzir os nveis de estresse.
John Kelly/The Image Bank-Getty Images

doenas hipocinticas, o que sugere a adoo de um estilo de vida fisicamente mais ativo como fator de preveno e promoo/manuteno de um bom estado de sade. Manter-se fisicamente ativo implica maior envolvimento com a atividade fsica, que pode ser definida como qualquer movimento corporal produzido pela musculatura esqueltica, que gera um gasto energtico superior ao que se despende em repouso. Engloba, portanto, as atividades da vida diria, como tomar banho, vestir-se e comer, as tarefas domsticas, as atividades profissionais, o deslocamento e as atividades de lazer, incluindo exerccios fsicos, dana etc. Para que a atividade fsica possa promover e manter benefcios sade, necessrio que se induza adaptaes positivas sobre o estado de aptido fsica. Essas adaptaes so feitas, sobretudo, pela prtica de exerccios fsicos, definidos como toda atividade fsica planejada, estruturada e repetitiva que tem por objetivo a melhoria e a manuteno da aptido fsica, das habilidades motoras ou a reabilitao orgnico-funcional. De acordo com NAHAS (2006), considera-se sedentrio o indivduo que, na somatria das atividades fsicas, apresenta um gasto energtico semanal inferior a 500 kcal. J o indivduo que acumula um gasto energtico semanal de pelo menos 1 000 kcal considerado moderadamente ativo. Nveis moderados de atividade fsica podem reduzir de forma significativa o risco de doenas hipocinticas (obesidade, hipertenso e outras). Portanto, identificar o perfil de atividade fsica de cada indivduo e sua relao com o atual estado de sade pode ser uma importante estratgia para a promoo de um estilo de vida fisicamente mais ativo e saudvel.

Figura 7 Pedalando.

A adoo de um estilo de vida fisicamente ativo um fator importante para a manuteno de um bom estado de sade. Porm, algumas condutas inadequadas ou prejudiciais sade podem estar atreladas prtica de exerccios fsicos. Por exemplo: a iluso de obter resultados melhores com maior rapidez compromete os benefcios pretendidos com a atividade fsica regular; dietas diversas, voltadas principalmente para a reduo de peso corporal, e uso de suplementos alimentares, esteroides anabolizantes e outras formas de doping, adotados para potencializar os efeitos do treinamento fsico e a obteno de maior rendimento atltico, so igualmente comprometedores.

doenas hipocinticas: obesidade, hipertenso e outras


Conforme ressaltado, o sedentarismo um dos fatores de risco de maior prevalncia (nmero total de casos) na gnese de patologias que afetam negativamente a sade, como obesidade, diabetes e hipertenso, referidas como

nveis de atividade fsica e obesidade


Atualmente, o aumento excessivo de peso devido ao acmulo de gordura nas reservas corpo-

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

rais (obesidade) est associado principalmente combinao de baixos nveis de atividade fsica com alta ingesto calrica ou, especificamente, com alta ingesto de gordura. Ao longo do processo de envelhecimento, comum observar o aumento da gordura corporal em razo do sedentarismo progressivo. Ex-atletas tambm estariam propensos ao aumento da gordura corporal em virtude da reduo do gasto calrico decorrente da diminuio do nvel de atividade fsica sem a correta adequao na ingesto calrica. A evidente associao entre sedentarismo, alimentao inadequada e maior incidncia e prevalncia de obesidade torna necessria uma rotina fisicamente mais ativa, paralela a hbitos nutricionais adequados. Dessa forma, possvel prevenir e controlar o aumento do peso corporal e suas consequncias negativas para a sade, que causam maior risco de morbidade. Participar de programas de exerccios fsicos facilita o ajuste entre o gasto energtico decorrente das atividades fsicas e a ingesto calrica, o que fundamental no controle da obesidade. Para a elaborao de um programa de exerccios adequado, devem-se considerar as caractersticas individuais, como disponibilidade de tempo e preferncia motivacional por modalidades diversas (aerbias e anaerbias), a fim de se definirem a intensidade e a durao das atividades.

Baixos nveis de atividade fsica podem contribuir indiretamente para o surgimento de quadros de diabetes associados ao maior acmulo de gordura corporal e consequente aumento de peso. Mas, quando se pensa no diabetes, combater o sedentarismo essencial para controlar a doena. O exerccio fsico, associado ou no a dietas especiais e ao uso de frmacos, como insulina e outros hipoglicemiantes, desempenha importante papel no controle da glicemia (taxa de acar no sangue), pois melhora os mecanismos de captao de glicose pelos rgos, como o fgado e msculos. Logo, um diabtico fisicamente menos ativo pode encontrar maior dificuldade em controlar seus nveis glicmicos, o que pode agravar a doena e facilitar o aparecimento de complicaes agudas ou crnicas, como problemas renais, oculares e vasculares.

nveis de atividade fsica e hipertenso


A hipertenso tem como caracterstica o aumento da presso sangunea acima dos nveis considerados normais para cada faixa etria, sexo e estilo de vida. A presso elevada provoca sobrecarga hemodinmica, estimulando uma carga adicional no trabalho cardaco e danos nas paredes internas dos vasos, especialmente nas artrias. Em adultos, considera-se um indivduo hipertenso quando sua presso sangunea constantemente atinge valores sistlicos acima de 140 mmHg ou valores diastlicos superiores a 90 mmHg. A hipertenso pode provocar diversas complicaes vasculares, cardacas, renais e cerebrais. Comparados a pessoas com presso arterial normal, os hipertensos correm um risco sete vezes maior de sofrer um acidente vascular cerebral (AVC) e trs vezes maior de ter infarto do miocrdio. Uma das consequncias do baixo nvel de atividade fsica uma menor capacidade cardiovascular, o que pode sobrecarregar o sistema cardiocirculatrio. Associados a fatores genticos e nutricionais, o aumento de peso e o nvel elevado de estresse, podem predispor ao desen-

nveis de atividade fsica e diabetes


O diabetes mellitus uma doena endcrinometablica caracterizada por altos nveis glicmicos, decorrentes da ausncia ou da baixa quantidade de insulina no sangue e/ou da ineficincia na ao da insulina. Atualmente, uma das patologias mais prevalentes em todo o mundo, associada a altas taxas de morbidade e mortalidade. Quando o controle metablico no satisfatrio, surgem complicaes agudas e crnicas que provocam impactos econmico e social.

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Figura 8 Exerccios fsicos.

volvimento da hipertenso. Em contraposio, alguns estudos tm demonstrado que a prtica regular de exerccios de baixa a moderada intensidade e de longa durao age positivamente sobre a presso sangunea, diminuindo o risco de ocorrncia de hipertenso. A Educao Fsica escolar tem papel fundamental na gerao e na criao de hbitos que lePossibilidades interdisciplinares

vem os alunos a adquirir um estilo de vida mais ativo e saudvel. Ao se tornarem conscientes dos problemas causados por uma vida sedentria, eles podem incluir a atividade fsica em suas vidas. A discusso desse tema em sala de aula pode contribuir tambm para que os alunos sejam mais crticos em relao aos apelos da mdia quanto ingesto de substncias que provocam ganho de massa muscular ou reduo de peso.

Professor, o tema Corpo, Sade e Beleza: fatores de risco sade e doenas hipocinticas poder ser desenvolvido de modo integrado com outras disciplinas, como Biologia e Geografia, uma vez que envolvem contedos relacionados a indicadores socioeconmicos e a taxas de mortalidade/morbidade. Converse com os professores responsveis por essas disciplinas em sua escola. Essa iniciativa facilitar a compreenso dos contedos pelos alunos de forma mais global e integrada.

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Ted Levine/zefa/Corbis-Latinstock

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 AVALIANDO RISCOS


O objetivo desta Situao de Aprendizagem o de estimular os alunos a realizar uma autoavaliao de seus hbitos de vida quanto aos fatores de risco que predispem a doenas hipocinticas. A princpio, eles faro um diagnstico pessoal sobre as condies de risco para o desenvolvimento de doenas cardiovasculares e hipocinticas. Posteriormente, realizaro uma discusso sobre possveis estratgias e mudanas em seus hbitos de vida, para minimizar os fatores de risco, com destaque para a importncia da prtica de atividades fsicas e exerccios regulares adequados a cada um.

Tempo previsto: 5 a 6 aulas. Contedos e temas: fatores de risco sade e doenas hipocinticas; atividade fsica, sedentarismo e estado de sade; fatores de risco associados prtica de exerccios fsicos: dietas e suplementos alimentares, esteroides anabolizantes e doping. Competncias e habilidades: identificar e reconhecer em seus prprios hbitos de vida os fatores de risco para as doenas hipocinticas; identificar a relao entre baixos nveis de atividade fsica e doenas hipocinticas; identificar os riscos sade relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de esteroides anabolizantes e outras formas de doping, em associao prtica de exerccios fsicos; construir argumentao consistente e coerente na autoavaliao dos prprios hbitos de vida. Recursos: balana antropomtrica, fita mtrica.

desenvolvimento da Situao de aprendizagem 3


Etapa 1 histrico familiar
Aps explicar o que so doenas cardiovasculares e hipocinticas, oriente os alunos na aplicao de um questionrio junto a seus familiares (pais, avs e tios), cujo objetivo identificar se h, no histrico familiar, patologias que se encaixem nas duas categorias dessas doenas. O questionrio dever indagar sobre os seguintes problemas de sade: diabetes, obesidade, colesterol elevado, presso alta, acidente vascular cerebral (AVC), cardiopatias e outros problemas circulatrios. Os problemas relatados devem ser registrados, informando quais membros da famlia apresentam ou apresentaram os mesmos.

Etapa 2 alerta vermelho


Solicite aos alunos que faam uma autoavaliao dos fatores de risco modificveis relacionados s doenas cardiovasculares e hipocinticas a que esto expostos em suas vidas cotidianas: fumo, lcool, drogas, sedentarismo, estresse e alimentao. Para identificar os fatores de risco, algumas questes podem ser feitas aos alunos: se fumam ou consomem lcool e com que frequncia; qual o nmero de refeies dirias; se apresentam ansiedade e/ou irritabilidade constante; se costumam fazer exerccios regularmente etc. Solicite aos alunos, aps os devidos esclarecimentos e orientaes, que preencham o Questionrio de atividades fsicas habituais (cf. NAHAS, 2006), de modo a obter informaes sobre quo fisicamente ativos eles se encontram. Sugere-se, quando possvel, fornecer uma cpia para cada aluno.

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Questionrio de Atividades Fsicas Habituais*


Voc fisicamente ativo (a)? Para cada questo com SIM, marque os pontos indicados direita. A soma dos pontos um indicativo de quo ativo voc . A faixa ideal para a sade da maioria das pessoas Moderadamente Ativo 12 a 20 pontos. atividades ocupacionais dirias
1. Eu, geralmente, vou e volto do trabalho (ou escola) caminhando ou de bicicleta (ao menos 800 metros cada percurso). 2. Eu, geralmente, uso as escadas em vez do elevador. 3. Minhas atividades dirias podem ser descritas como: a) passo a maior parte do tempo sentado e, quando muito, caminho distncias curtas. b) na maior parte do dia fao atividades fsicas moderadas, como caminhar rpido ou executar tarefas manuais. c) diariamente, realizo atividades fsicas intensas (trabalho pesado). 0 4 9

Pontos
3 1

atividades de lazer
4. Meu lazer inclui atividades fsicas leves, como passear de bicicleta ou caminhar (duas ou mais vezes por semana). 5. Ao menos uma vez por semana, participo de algum tipo de dana. 6. Quando estou tenso, fao exerccios para relaxar. 7. Ao menos duas vezes por semana, fao ginstica localizada. 8. Participo de aulas de ioga ou tai chi chuan regularmente. 9. Fao musculao duas ou mais vezes por semana. 10. Jogo tnis, basquete, futebol ou outro esporte recreacional, (30 minutos ou mais por jogo): a) uma vez por semana. b) duas vezes por semana. c) trs ou mais vezes por semana. 11. Participo de exerccios aerbios fortes (correr, pedalar, remar, nadar), 20 minutos ou mais por sesso: a) uma vez por semana. b) duas vezes por semana. c) trs ou mais vezes por semana. 3 6 10 2 4 7 2 2 1 3 2 4

TOTal dE POnTOS
Classificao: 0 5 pontos: inativo. 6 11 pontos: pouco ativo. * 12 20 pontos: moderadamente ativo. 21 ou mais pontos: muito ativo.

Desenvolvido originalmente por Russel R. Pate (University of South Carolina, EUA). Traduzido e modificado por Markus Vincius Nahas (NuPAF/UFSC) para uso educacional, servindo como estimativa do nvel de atividade fsica habitual de adolescentes e adultos jovens. Essa verso do instrumento mostrou-se prtica e fidedigna entre adolescentes e universitrios. A soma dos pontos uma unidade arbitrria.

Fonte: NAHAS, Markus Vincius. Atividade fsica, sade e qualidade de vida: conceitos e sugestes para um estilo de vida ativo. 4. ed. Londrina: Midiograf, 2006. p. 46.

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

Figura 9 Medida de circunferncia da cintura.

Etapa 3 no limite
Solicite aos alunos que registrem previamente seu peso corporal (em quilogramas), medido em balanas de farmcia ou na prpria escola, caso esteja disponvel uma balana antropomtrica, e sua altura (em metros), para calcular seu ndice de Massa Corprea IMC (peso dividido pela altura ao quadrado).

recomendvel fazer o clculo no dia da aula, pois alguns alunos podem no estar familiarizados com a frmula. Com os alunos munidos de algumas fitas mtricas previamente solicitadas, oriente-os a realizar a medida de circunferncia da cintura, atentando para o local e o posicionamento adequados da fita durante a execuo da medida (menor permetro logo abaixo da ltima costela).

Ficha pessoal de fatores de risco sade


doenas hipocinticas na famlia: ( ( ( ( ) diabetes ) obesidade ) colesterol elevado ) presso alta ( ) acidente vascular cerebral ( ) doenas do corao ( ) outras doenas circulatrias Fatores de risco na vida cotidiana: ( ( ( ( ) fumo ) lcool ) sedentarismo ) estresse ( ) alimentao inadequada ( ) outros IMC: ( ) igual ou superior a 27 Circunferncia da cintura (em cm): ( ) superior a 102, para o sexo masculino ( ) superior a 88, para o sexo feminino

atividades fsicas habituais: ( ) inativo ( ) pouco ativo

Conexo Editorial

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Etapa 4 Meu perfil


Sugira aos alunos que elaborem uma ficha pessoal, na qual assinalaro os fatores de risco identificados nas etapas anteriores. Para evitar constrangimentos, recomenda-se que cada aluno mantenha sigilo a respeito de seus prprios dados. Informe-os que valores de IMC iguais ou superiores a 27 kg/m2 e valores de circunferncia de cintura iguais ou superiores a 102 e 88 cm (padro de distribuio de gordura central para homens e mulheres, respectivamente) esto relacionados a um maior risco para desenvolver doenas cardiovasculares, diabetes e certos tipos de cncer. Reitere para eles que, mesmo no apresentando os valores acima mencionados, a presena de outros fatores, em especial sedentarismo, alimentao

inadequada e histrico familiar de obesidade, aumenta o risco de desenvolver patologias. A seguir, proponha uma discusso sobre possveis estratgias de mudanas nos hbitos de vida que poderiam ser adotadas para minimizar os fatores de risco. Destaque a importncia de atividades fsicas e exerccios regulares e adequados a cada um. Alerte, porm, os alunos para os riscos sade de condutas frequentemente associadas prtica de exerccios fsicos que visam a acelerar ou a potencializar seus efeitos, como prtica de dietas para fins diversos (aumento, manuteno ou reduo do peso) e uso de suplementos alimentares, esteroides anabolizantes e outras formas de doping.

ATIVIDADE AVALIADORA
Solicite aos alunos a redao de um texto autoavaliativo sobre os fatores de risco sade a que esto expostos, seguido de consideraes sobre as possibilidades de alterar, ou manter, seus hbitos de vida, de modo a minimizar os fatores de risco e aumentar a prtica de atividades fsicas e exerccios. Verifique se os alunos selecionam, relacionam e interpretam de modo adequado as informaes apresentadas no desenvolvimento do tema, elaborando argumentao consistente e coerente acerca de seus prprios hbitos de vida

PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO


Durante o percurso pelas vrias etapas da Situao de Aprendizagem, alguns alunos podero no apreender os contedos da forma esperada. Faz-se ento necessrio criar outras Situaes de Aprendizagem em que tais questes possam ser retomadas. Essas situaes devem ser, de preferncia, diferentes daquelas que geraram dificuldades para os alunos. Tais estratgias podem ser desenvolvidas durante as aulas ou em outros momentos e podem envolver todos os alunos ou apenas aqueles que apresentaram dificuldades. Por exemplo, com base nas informaes apresentadas ao longo das etapas, solicite aos alunos que entrevistem os professores da escola, procurando identificar algumas situaes de risco sade e sugerindo algumas aes para alterar seus hbitos de vida de modo a minimizar os fatores de risco e aumentar a prtica de atividades fsicas/exerccios. Oriente os alunos na interpretao dos dados coletados.

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA


livros
NAHAS, Markus Vincius. Atividade fsica, sade e qualidade de vida: conceitos e sugestes para um estilo de vida ativo. 4. ed. Londrina: Midiograf, 2006. Trata de aspectos que contribuem para a qualidade de vida individual e coletiva, com base na relao entre atividade fsica, aptido fsica e sade, informando sobre fatores de risco sade. Fornece tambm instrumentos que podem ser reproduzidos e adotados para fins educacionais ou de pesquisa e que permitem levantar informaes sobre condies de risco para o desenvolvimento de doenas ou agravos sade. NIEMAN, David C. Exerccio e sade: como se prevenir de doenas usando o exerccio como seu medicamento. So Paulo: Manole, 1999. Trata de diversas patologias, indicando os fatores de risco envolvidos em seu desenvolvimento, em especial quanto aos nveis de atividade fsica, alm de abordar aspectos referentes s caractersticas do exerccio fsico para preveno, controle e/ou tratamento especficos para cada patologia. Oswaldo Cruz. Disponvel em: <http://www. ensp.fiocruz.br/csp>. Acesso em: 23 fev. 2009. Revista de Sade Pblica. So Paulo: Faculdade de Sade Pblica USP. Disponvel em: <http://200.152.208.135/rsp_usp>. Acesso em: 23 fev. 2009. Apresentam vrios artigos que abordam a relao entre diversos fatores de risco e doenas de grande prevalncia no Brasil, considerando caractersticas regionais, associadas ao sexo e a diferentes faixas etrias.

Sites
Sade em movimento. Disponvel em: <http:// www.saudeemmovimento.com.br/saude/ avaliation_fisica_i.htm>. Acesso em: 23 fev. 2009. H um campo a ser preenchido para estimativa do gasto energtico dirio total por meio de informaes detalhadas sobre as atividades fsicas realizadas ao longo do dia, alm do tempo despendido com o sono. Ministrio da Sade. Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/saude>. Acesso em: 23 fev. 2009. Fornece informaes atualizadas sobre taxas de mortalidade e de prevalncia relacionadas a causas diversas, segundo caractersticas regionais, relativas ao sexo ou a diferentes faixas etrias.

Peridicos
Cadernos de Sade Pblica. Rio de Janeiro: Escola Nacional de Sade Pblica, Fundao

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EM ESPETCUlO TElEViSiVO
O esporte, atualmente, faz parte de uma vasta indstria do entretenimento/lazer, com grande impacto econmico e transformou-se em um negcio, com profundas implicaes ideolgicas, polticas e pedaggicas. Estima-se que a chamada indstria esportiva movimente em torno de US$ 1 bilho por dia, em todo o mundo. As mdias, com destaque para a televiso, desempenham papel decisivo nesse processo, cujo incio coincide com a constatao da capacidade que tem o esporte de atrair espectadores. A partir do momento em que algum se disps a pagar para assistir um evento esportivo, abriu-se caminho para o financiamento do esporte profissional. J no sculo XIX surgiram na Inglaterra os espectadores-apostadores, que faziam apostas nas lutas de boxe e nas corridas de rua. O espectador fiel a um dos competidores apareceu no incio do sculo XX: trata-se do torcedor. A partir da dcada de 1960, com a popularizao da televiso e o incio das transmisses ao vivo de eventos esportivos (e os sistemas de

TEMa 3 MdiaS: a TRanSFORMaO dO ESPORTE


Felix Wirth/Solus-Veer/Corbis/Latinstock

Figura 10 Telespectadores esportivos.

satlite garantem que imagens e sons alcancem, simultaneamente, todo o planeta), o esporte transformou-se em um telespetculo; ou seja, uma [...] realidade textual relativamente autnoma face prtica real do esporte, construda pela codificao e mediao dos eventos esportivos efetuados pelo enquadramento das cmaras televisivas, a edio das imagens e os comentrios que se acrescentam a elas, que interpretam para o espectador o que ele est vendo [...] (BETTI, 2001a, p. 126).

So apenas negcios, conclui sobre o esporte um personagem do filme estrelado por Bruce Willis, The last boy scout (traduzido no Brasil por O ltimo boy scout), um ex-atleta retirado dos campos de futebol americano por causa de uma leso nos joelhos. O esporte espetculo trabalho e show; o atleta um trabalhador e artista, sujeito a doenas ocupacionais e desemprego, como qualquer outro. Embora o esporte seja temtica cada vez mais frequente nos filmes de Hollywood, o espetculo esportivo basicamente televisivo, assemelha-se mais a uma novela do que ao cinema ou teatro, com a vantagem, para a mdia eletrnica, de encontrar o cenrio pronto, os atores ou atrizes contratados, o script esboado; quer dizer, parte da conta j paga. O esporte , cada vez mais, uma matria para marketeiros, empresrios, executivos das grandes redes de televiso. Fonte: BETTI, Mauro. Educao fsica e sociologia: novas e velhas questes no contexto brasileiro. In: CARVALHO, Yara Maria de; RUBIO, Katia (Org.). Educao fsica e cincias humanas. So Paulo: Hucitec, 2001. p. 160.

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

esse texto audiovisual o produto vendido pelas mdias: o espetculo esportivo em si e a falao (ECO, 1984, p. 220) sobre ele. Fala-se sobre tudo e sobre todos nos programas e noticirios esportivos, nas matrias jornalsticas e colunas de opinio dos jornais e revistas especializados e nas entrevistas com atletas. Alm disso, o esporte amplamente explorado pela publicidade, que vende no s os materiais esportivos propriamente ditos (bolas, vestimentas etc.), mas tambm servios bancrios e alimentos, associando-os a qualidades do esporte, como velocidade e energia. importante compreender que o interesse das mdias pelo esporte no se fundamenta no interesse de estimular a prtica esportiva, mas de vender a si prprias. Por sua vez, o esporte profissional tornou-se cada vez mais dependente da televiso, pois ela viabiliza os patrocinadores que financiam eventos, clubes e atletas enquanto as mdias dependem do esporte para atrair e formar aficionados que consumam seus produtos. Essa lgica da espetacularizao, ligada aos interesses econmicos das grandes empresas miditicas e s possibilidades tecnolgicas de produo e emisso de imagens, tem consequncias importantes para o modo como entendemos, apreciamos e praticamos o esporte. Em primeiro lugar, destaca-se a fragmentao/descontextualizao do fenmeno esportivo, quando eventos e fatos so extrados do contexto mais amplo. A experincia global de quem pratica esporte desconsiderada, pois esporte no s vitria a qualquer custo, ganhar dinheiro e trofus, mas tambm sociabilizao no confronto com outrem, prazer e ludicidade, vivncias que no so privilegiadas pelas mdias. J as manifestaes de violncia (quer da torcida, quer dos atletas), s vezes presentes em eventos esportivos, so objeto de destaque nas mdias, como cenas de brigas nos estdios de futebol, seja entre jo-

gadores, seja entre torcidas rivais, que correm todo o mundo, induzindo-nos a acreditar que o futebol um esporte violento. Em segundo lugar, constata-se que assistir esporte pela televiso torna-se diferente da experincia de assistir aos eventos ao vivo, em estdios e ginsios, pois o que vemos na telinha produto do olhar direcionado das cmeras, da opinio do comentarista, dos recursos tecnolgicos, como a cmera-lenta e o tira-teima. A televiso tenta diminuir a distncia entre essas duas experincias por intermdio de informaes suplementares (closes, cmaras dispostas em diversos ngulos, microfones que captam sons no campo e na torcida etc.), dando ao telespectador a iluso de estar em contato perceptivo direto com a realidade, como se estivesse olhando atravs de uma 'janela de vidro', quando aquele, na verdade, aprecia uma interpretao do evento esportivo, mediada pelos cdigos e interesses televisivos (BETTI, 1998, p. 34). H muitas diferenas na experincia de assistir ao esporte como testemunha corporalmente presente nos estdios e ginsios, de um lado, e pela televiso, de outro. Entre elas est a perda da autonomia visual do telespectador, que s pode ver o que lhe mostrado. Nos esportes coletivos, por exemplo, a maior parte do tempo a cmera apenas segue a bola, prejudicando a viso mais global do evento. O telespectador tambm privado da experincia do coletivo, pois para quem est em um estdio de futebol, por exemplo, as manifestaes da torcida afetam a avaliao da partida. Em terceiro lugar, observa-se que as mdias produzem um discurso hegemnico sobre o esporte. Para elas, esporte predominantemente esforo mximo, busca da vitria a qualquer preo, dinheiro, campees. Pouco espao e tempo so dedicados, nos jornais, revistas, sites e emissoras de televiso para abordagem das potencialidades do

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esporte em promover valores ligados sade, ao lazer e educao. Tudo isso leva tambm a implicaes ticas, na medida em que as mdias passam a definir valores com relao ao esporte: o que certo ou errado, legtimo ou ilegtimo. Muitas vezes, isso se processa em termos de dubiedade moral: por exemplo, uma falta violenta no futebol ora apontada como ameaa ao espetculo, ora como demonstrao de eficincia do zagueiro macho.

Por isso, a Educao Fsica, como disciplina escolar, precisa apostar no desenvolvimento da capacidade crtica dos alunos diante das mdias e criticar, ou seja, analisar os critrios que presidem os interesses das mdias no esporte. Para tanto, preciso fornecer ao aluno do Ensino Mdio os instrumentos para a realizao de tal interpretao crtica, por meio da qual ele possa se compreender melhor como leitor, telespectador e torcedor, assim como ao prprio fenmeno esportivo.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 QUAL A DIFERENA?


Esta Situao de Aprendizagem busca propiciar aos alunos a identificao e a reflexo sobre as diferenas entre as experincias de assistir a um evento esportivo presencialmente e pela televiso.
Tempo previsto: 1 a 2 aulas. Contedos e temas: diferentes experincias perceptivas: jogador, torcedor presencial e telespectador. Competncias e habilidades: identificar e reconhecer as diferenas na percepo e na apreciao de um evento esportivo assistido presencialmente e pela televiso. Recursos: aparelho de TV, equipamento de DVD ou videocassete, folhas de papel, canetas.

desenvolvimento da Situao de aprendizagem 4


Etapa 1 Com som e sem som
Grave previamente, em equipamento de vdeo ou DVD, uma partida de alguma modalidade esportiva veiculada pela televiso, segundo a preferncia dos alunos. Escolha um trecho de aproximadamente 15 minutos para exibir em aula. Prefira uma partida que no tenha tido grande repercusso, a fim de garantir que a maioria dos alunos no a tenha assistido. Escolha um trecho mais adequado ao objetivo desta Situao de Aprendizagem. Primeiro, d informaes sobre a partida que ser exibida: equipes, data, campeonato etc. Pea aos alunos que assistiram transmisso

televisiva, quando foi realizado jogo, que no faam comentrios nem anunciem o resultado final da partida. O trecho selecionado ser exibido duas vezes. Na primeira, retire totalmente o som do aparelho de TV, de modo que os alunos assistam apenas s imagens. Pea queles que no assistiram transmisso pela TV quando a partida foi realizada que manifestem suas impresses sobre o trecho assistido: se julgaram que a partida disputada foi emocionante ou montona, se possvel prever o resultado da partida etc. Caso um ou mais alunos tenham assistido ao jogo por ocasio da sua realizao, pea que descrevam sucintamente como ele se desenrolou e suas impresses. No segundo momento, exiba o trecho da partida com o som. Pea aos alunos que

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

prestem ateno na narrao feita pelo locutor, nos comentrios, nos sons de fundo (como a msica, o barulho da torcida etc.). Depois, pea aos alunos que comparem o modo como perceberam e avaliaram a partida nas duas situaes: com e sem som. Auxilie-os a perceber como a narrao da partida e os comentrios buscam construir um drama e criar expectativas no desenrolar da partida, de modo a estimular a emoo e prender a ateno do telespectador, e como inmeros recursos (captao de sons dentro do campo e da torcida) procuram proporcionar ao telespectador a iluso de que est no estdio ou ginsio. Por fim, pea aos alunos que anotem e descrevam com suas prprias palavras o(s) momento(s) que julgaram mais significativo(s), tanto no sentido da construo do drama como no da pretensa interatividade com o estdio. Tal descrio pode ser realizada com base no trecho exibido ou em outras partidas (desta ou de outra modalidade esportiva) a que tenham assistido na televiso. Solicite que alguns alunos sejam voluntrios para expor suas descries.

Etapa 2 no estdio diferente!


Solicite previamente que os alunos, divididos em grupos, entrevistem uma ou duas pessoas (amigos, familiares etc.) que costumam frequentar estdios de futebol. Sugira que perguntem sobre: as sensaes e emoes de torcer ao vivo pelo seu clube favorito; as manifestaes e as reaes da torcida diante dos lances e do desenrolar da partida; a descrio de situaes e lances das partidas, em especial aquelas que normalmente no so objetos da transmisso televisiva (por exemplo: a movimentao no banco de reservas, faltas ocorridas longe de onde est a bola, reclamaes dirigidas aos bandeirinhas etc.); e a movimentao ttica global das equipes, que as cmaras televisivas dificilmente conseguem captar. Cada grupo apresentar as informaes obtidas. Ao final, questione os alunos e procure destacar, com eles, quais aspectos da experincia de assistir a eventos esportivos de modo presencial so perdidos na transmisso televisiva.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 DO QUE SE FALA?


O objetivo desta Situao de Aprendizagem possibilitar a identificao dos sentidos predominantes no discurso do jornalismo esportivo, contrastando-os com as prprias experincias do Se-Movimentar dos alunos no esporte. Os alunos identificaro
Tempo previsto: 1 a 2 aulas. Contedos e temas: o esporte como negcio; significados/sentidos predominantes no discurso das mdias sobre o esporte: vitria ou derrota, rendimento mximo e recompensa extrnseca e intrnseca; dimenso tica do esporte profissional. Competncias e habilidades: identificar e discriminar os significados/sentidos no discurso das mdias sobre o esporte; relacionar os significados/sentidos propostos pelas mdias com suas prprias experincias do Se-Movimentar no esporte; analisar criticamente matrias jornalsticas que tratem do esporte. Recursos: folhas de papel, canetas.

em matrias jornalsticas as categorias da falao esportiva. A seguir, ficaro claras as diferenas entre o discurso predominante do jornalismo sobre o esporte e as prprias experincias do Se-Movimentar no esporte.

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desenvolvimento da Situao de aprendizagem 5


Etapa 1 Que falao!
Selecione previamente algumas matrias jornalsticas sobre esporte provenientes de

jornais, revistas e sites que se adequem aos objetivos desta Situao de Aprendizagem. Possivelmente ser mais fcil encontrar matrias sobre o futebol de campo. Solicite aos alunos que, divididos em grupos, identifiquem as categorias da falao esportiva, com base nos textos apresentados a seguir.

Algumas empresas jornalsticas disponibilizam matrias on-line. H tambm diversos blogs que tratam de esporte. Alguns exemplos: f <http://www.folha.uol.com.br/esporte> f <http://www.estadao.com.br/esportes> f <http://esporte.uol.com.br/blogs>

a falao esportiva
[...] A falao esportiva (ECO, 1984) informa e atualiza: quem ganhou, quem foi contratado ou vendido (e por quanto), quem se contundiu, e at sobre aspectos da vida pessoal dos atletas. Conta a histria das partidas, das lutas, das corridas, dos campeonatos; uma histria que sempre construda e reconstruda, pontuada pelos melhores momentos os gols, as ultrapassagens, os acidentes etc. Cria expectativas: quem ser convocado para a seleo brasileira? A falao faz previses: qual ser o placar, quem dever vencer. Depois, explica e justifica: por que tal equipe ou o atleta ganhou ou perdeu. A falao promete: emoes, vitrias, gols, medalhas. Cria polmicas e constri rivalidades: foi impedimento ou no? A falao critica: fala mal dos rbitros, dos dirigentes, da violncia. A falao elege dolos: o gnio, o craque fora de srie. Por fim, sempre que possvel, a falao dramatiza. [...] Fonte: BETTI, Mauro. Esporte na mdia ou esporte da mdia? In: Motrivivncia, Florianpolis, n. 17, set. 2001. p. 108 -109. A falao expe discursos de duplo padro moral. No jogo da seleo, o centroavante brasileiro fez um gol com auxlio do brao, e o locutor agradeceu ao rbitro peruano: Muchas gracias [nome do rbitro]! Gracias hermano!. O jogador declarou em entrevista ao telejornal do horrio nobre: o artilheiro tem que fazer gol de qualquer jeito, no importa. a mesma falao que condena a violncia, o doping, o suborno... Fonte: BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televiso e Educao Fsica. Campinas: Papirus, 1998. p. 70.

Segundo Betti (1998), dinheiro e violncia so outras temticas recorrentes na falao esportiva. H constantes referncias a valores financeiros de compra e venda de jogadores, rendas das partidas, bichos etc. Faltas violentas, brigas entre jogadores ou nas torcidas e agresses a rbitros so constantemente noticiadas.

Sugere-se a elaborao de um quadro, no qual os alunos quantificariam a presena de cada categoria nas matrias examinadas, e transcreveriam frases caractersticas de cada uma. Conforme tabela na pgina seguinte.

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

Categoria da falao esportiva Informa e atualiza. Conta a histria. Cria expectativas. Faz previses. Explica e justifica. Promete. Cria polmicas e constri rivalidades. Critica. Elege dolos. Dramatiza. Dinheiro. Violncia. Duplo padro moral.

_ n de ocorrncias

Exemplos Fulano vai para o Vasco e sicrano volta ao Santos. So Paulo vence e sobe para terceiro lugar. Corinthians a um passo do ttulo. Pelo histrico, Palmeiras deve vencer. Juiz erra e Flamengo perde jogo. O campeonato paulista promete ser sensacional. Tcnico fala em dar o troco ao arqui-inimigo. A diretoria do clube a culpada pelo fracasso do time. Com jogadas geniais, fulano promete ser novo Pel. Jogo dos desesperados define quem vai cair. O ttulo de campeo vai render R$ 50.000,00 para os jogadores. Zagueiro declara: se passar a bola, no passa o atacante. Goleador que goleador faz gol at de mo. percebe-se que esse discurso no reflete toda a riqueza e todas as possibilidades da prtica esportiva. Para evidenciar tal contraste, pea aos alunos que pensem e verbalizem a respeito de suas prprias experincias do Se-Movimentar no esporte: se nelas no h tambm outros interesses e valores, ligados s relaes de amizade, relaxamento, ao prazer etc.

Aps a apresentao dos dados de cada grupo, auxilie os alunos a perceber as nfases do discurso do jornalismo esportivo que constroem um entendimento do que o esporte e do que ser atleta. Ao enfatizar o binmio vitria ou derrota, a necessidade de obter sempre o mximo rendimento fsico-tcnico e as recompensas extrnsecas (ttulos, prmios em dinheiro etc.)

ATIVIDADE AVALIADORA
Aps o desenvolvimento do tema nas aulas, importante que os alunos sejam capazes de ampliar essas reflexes para seu dia a dia. Solicite que observem atentamente os discursos da televiso. Sugira que todos analisem uma transmisso esportiva pela televiso. Na aula seguinte, pea que, em grupos, primeiro comparem as anlises individuais e, depois, exponham-nas aos demais colegas. importante que o professor ressalte os elementos trabalhados em aula.

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PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO


Durante o percurso pelas vrias etapas da Situao de Aprendizagem, alguns alunos podero no apreender os contedos da forma esperada. Faz-se necessrio, ento, professor, criar outras Situaes de Aprendizagem em que tais questes possam ser retomadas. Essas situaes devem ser diferentes daquelas que geraram dificuldades para os alunos. Tais estratgias podem ser desenvolvidas durante as aulas ou em outros momentos, envolvendo todos os alunos ou apenas aqueles que apresentaram dificuldades. Por exemplo, a partir das informaes apresentadas no desenvolvimento do tema, solicite aos alunos que observem as manchetes esportivas (pode ser pela internet, pela televiso ou apenas olhando as bancas de jornal), procurando destacar e interpretar as mensagens expressas, para posterior apresentao em aula. A partir da apresentao dos alunos, procure garantir que eles atentem para os contedos trabalhados no tema.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA


artigos
a. BETTI, Mauro. Mdias: aliadas ou inimigas da educao fsica escolar? In: Motriz, Rio Claro, v. 7, n. 2, jul./dez. 2001. p. 125-9. Disponvel em: <http://www.rc.unesp.br/ib/ efisica/motriz/07n2/Betti.pdf>. Acesso em: 23 fev. 2009. Discute as relaes entre as mdias e a Educao Fsica na escola, apresentando sugestes para o uso da TV/vdeo nas aulas. b. BETTI, Mauro. Esporte na mdia ou esporte da mdia? In: Motrivivncia, Florianpolis, ano XII, n.17, set. 2001. p.107-11. Disponvel em:<http://www.cds.ufsc.br/ motrivivencia/resumos/res17.html>. Acesso em: 23 fev. 2009. Partindo do pressuposto de que todo esporte que est na mdia , na verdade, um esporte da mdia, o autor descreve uma srie de fatores que assim o caracterizam, concluindo com tpicos do que poderia ser o esporte na mdia.

livros
BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televiso e educao fsica. Campinas: Papirus, 1998. Prope uma interpretao do discurso televisivo sobre o esporte e indica novas tarefas educacionais para a Educao Fsica, como a formao do telespectador crtico. ECO, Umberto. A falao esportiva. In: Viagem na irrealidade cotidiana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. p. 220-6. Texto que cria o conceito de falao esportiva e suas relaes com a prtica do esporte. PIRES, Giovani de Lorenzi. Educao Fsica e o discurso miditico: abordagem crtico-emancipatria. Iju: Uniju, 2002. Analisa as relaes entre as mdias e a cultura de movimento/esportiva, visando sistematizao de um marco terico que oferea bases conceituais e metodolgicas para uma interveno pedaggica de cunho emancipatrio no mbito da Educao Fsica.

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Educao Fsica 2a srie Volume 3

COnSidERaES FinaiS
Professor, as Situaes de Aprendizagem aqui propostas permitem as mais diferentes adaptaes de acordo com as caractersticas especficas de cada escola, assim como uma anlise crtica de sua parte, para aperfeioar a Proposta Curricular da disciplina de Educao Fsica. Esperamos ter contribudo com o seu fazer cotidiano na perspectiva de ampliar o significado do Se-Movimentar dos alunos no mbito da cultura de movimento. preciso tambm lembrar que os temas e contedos propostos para o Ensino Mdio constroem uma continuidade ao longo das diversas sries e bimestres. Portanto, as habilidades e competncias e Situaes de Aprendizagem propostas neste terceiro bimestre no devem ser tomadas de modo isolado, mas em relao ao que j foi desenvolvido anteriormente e ao que se seguir.

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QUadRO dE COnTEdOS EnSinO MdiO


_ 1 srie _ 2 srie _ 3 srie

Esporte Sistemas de jogo e tticas em uma modalidade coletiva j conhecida dos alunos. Corpo, Sade e beleza Padres e esteretipos de beleza corporal. Consumo e gasto calrico: alimentao, exerccio fsico e obesidade.

Ginstica Prticas contemporneas: ginstica aerbica, ginstica localizada e/ou outras. Corpo, Sade e beleza Capacidades fsicas: conceitos e avaliao. Mdias Significados/sentidos no discurso das mdias sobre a ginstica e o exerccio fsico. O papel das mdias na definio de modelos hegemnicos de beleza corporal. Esporte Modalidade individual ainda no conhecida dos alunos. Corpo, Sade e beleza Efeitos do treinamento fsico: fisiolgicos, morfolgicos e psicossociais. Exerccios resistidos (musculao): benefcios e riscos sade nas vrias faixas etrias. Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito. Esporte Modalidade alternativa ou popular em outros pases: beisebol, badminton, frisbee ou outra. Corpo, Sade e beleza Fatores de risco sade: sedentarismo, alimentao, dietas e suplementos alimentares, fumo, lcool, drogas, doping e anabolizantes, estresse e repouso Doenas hipocinticas e relao com a atividade fsica e o exerccio fsico: obesidade, hipertenso e outras. Mdias A transformao do esporte em espetculo televisivo e suas consequncias.

luta Modalidade de luta j conhecida dos alunos: capoeira, carat, jud, taekwondo, boxe ou outra. Corpo, Sade e beleza Princpios do treinamento fsico: individualidade biolgica, sobrecarga e reversibilidade. Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito.

_ 1 bimestre

atividade Rtmica Ritmo vital e ritmo como organizao expressiva do movimento. Tempo e acento rtmicos. Esporte Modalidade individual: atletismo, ginstica artstica ou ginstica rtmica. Corpo, Sade e beleza Corpo e beleza em diferentes perodos histricos.

atividade rtmica Manifestaes rtmicas ligadas cultura jovem: hip-hop, streetdance e/ou outras. lazer e Trabalho Sade e trabalho. Contemporaneidade Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade.

_ 2 bimestre

Esporte Sistemas de jogo e tticas em uma modalidade coletiva ainda no conhecida dos alunos. Corpo, Sade e beleza Conceitos: atividade fsica, exerccio fsico e sade.

atividade rtmica Manifestaes e representaes da cultura rtmica nacional o samba. lazer e trabalho O lazer como direito do cidado e dever do Estado. Contemporaneidade A virtualizao do corpo na contemporaneidade.

_ 3 bimestre

Ginstica Prticas contemporneas: ginstica aerbica, ginstica localizada e/ou outras. luta Princpios orientadores, regras e tcnicas de uma luta ainda no conhecida dos alunos.

Ginstica Ginstica alternativa: alongamento, relaxamento ou outra. Corpo, Sade e beleza Atividade fsica/exerccio fsico e prtica esportiva em nveis e condies adequadas. Contemporaneidade Corpo, cultura de movimento, diferena e preconceito.

Esporte, Ginstica, luta e atividade Rtmica Organizao de eventos esportivos e/ou festivais (apresentaes) de ginstica, luta e/ou dana. lazer e trabalho Espaos, equipamentos e polticas pblicas de lazer. O lazer na comunidade escolar e em seu entorno: espaos, tempos, interesses e estratgias de interveno. Corpo, Sade e beleza Estratgias de interveno para promoo da atividade fsica e do exerccio fsico na comunidade escolar.

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_ 4 bimestre