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Psicologa infantil Pero Anna Freud no era primordialmente una terica.

Sus intereses eran ms prcticos y mucho de su esfuerzo fue dirigido hacia el anlisis de nios y adolescentes, logrando perfeccionar la tcnica. Despus de todo, su padre se haba dedicado exclusivamente a pacientes adultos. Qu podemos hacer con un nio que sufre en el presente las crisis y traumas, as como las fijaciones no son meras recolecciones del pasado?. En primer lugar, la relacin del nio con el terapeuta es distinta. Los padres de ste constituyen una gran parte de la vida de l; una parte que el terapeuta no puede usurpar. Pero, el terapeuta no puede convertirse en otro nio. Sigue siendo una figura de autoridad para el paciente. As que Anna ide una tcnica para manejar este problema de transferencia, utilizando la forma ms natural posible: siendo un adulto cuidadoso, no un nuevo compaero de juegos, no un padre sustituto. Actualmente, su acercamiento al paciente puede considerarse todava un poco autoritario, pero tiene ms sentido que otros. Otro problema del anlisis de nios es que sus habilidades simblicas no estn tan desarrolladas como en los adultos. De hecho, los ms jvenes, tienen problemas a la hora de verbalizar sus dificultades emocionales. Incluso los ms mayores tienen problemas para esconder sus conflictos tras smbolos complejos, como hacen los adultos. Despus de todo, los problemas de los chicos se establecen en el aqu y ahora; no hay mucho tiempo para construir defensas. Por lo tanto, los problemas estn ms cercanos a la superficie y tineden a expresarse de manera ms directa, menos simblica, en trminos conductuales y emocionales. La mayora de sus contribuciones la estudio de la personalidad proceden de su experiencia en el Hamstead Child Therapy Clinic (Clnica de Terapia Infantil Hamstead) en Londres que ella misma ayud a construir. En este lugar, Anna se percat de que uno de los mayores problemas era la comunicacin entre terapeutas: mientras que los problemas adultos se comunicaban por medio de etiquetas tradicionales, los de los nios era imposible. Dado que estos problemas de los nios son ms inmediatos, Anna los reconceptualiz en trminos de movimientos del nio en una lnea temporal de desarrollo. Un nio se desarrolla y crece relacionndose con sus progenitores a travs de sus comportamientos alimentarios, higiene personal, estilos de juego, relaciones con otros nios y as sucesivamente. Estos comportamientos son considerados como sanos. Cuando un aspecto del desarrollo es bastante ms duradero que otros, el clnico puede asumir que existe algn problema, describiendo el rea particular de atencin. http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/annafreud.htm Inicio > Adolescencia > Ana Freud y la Adolescencia Ana Freud y la Adolescencia Teora consistente en la dinmica del desarrollo adolescente Ana Freud, hija de Sigmund Freud, se dedic an ms que su padre al estudio del perodo de la pubertad y su influencia en la estructuracin del carcter, logrando profundizar la interpretacin de la dinmica del desarrollo del adolescente.

Investig sobre el perodo de la niez y pubescencia teniendo en cuenta las relaciones de las tres instancias del aparato psquico, el yo principio de realidad, el ello instinto y el superyo o conciencia moral. Para Ana Freud el desarrollo de las funciones sexuales tiene una influencia psicolgica directa en la personalidad y provoca un desequilibrio psquico, produciendo en los adolescentes conflictos internos. Durante el proceso del desarrollo del Superyo, en la etapa de la latencia, el nio asimila los valores y la moral de las personas importantes con las cuales se ha identificado, como por ejemplo su padre. De modo que el miedo al mundo externo se convierte en ansiedad interior producida por el Superyo o conciencia y sentimientos de culpa cada vez que su comportamiento no est de acuerdo a su sentido del bien y del mal. Por lo tanto, esta ansiedad es la consecuencia de la identificacin del sistema de valores morales de los padres y otras personas significativas de autoridad y de la incorporacin de esta estructura. El desequilibrio que producen los cambios de la adolescencia, incrementan las tendencias agresivas, la inclinacin por el desorden, la suciedad y el exhibicionismo. Ana Freud sostiene que en el comienzo de la pubertad aparece un segundo Complejo de Edipo que provoca el mismo miedo a la castracin en los varones y envidia del pene en las mujeres, que en el primero. En este perodo los impulsos edpicos se pueden llegar a fantasear y la ansiedad del superyo acciona los mecanismos de defensa del yo que son la represin, la negacin y el desplazamiento, que vuelven los impulsos libidinales contra si mismo, provocando temores, ansiedad y sntomas neurticos. Esta condicin conduce a comportamientos que van de las gratificaciones sexuales pregenitales perversas y el comportamiento agresivo y hasta criminal, en el caso de triunfar el ello, a los rasgos de ascetismo e intelectualizacin y la acentuacin de sntomas neurticos e inhibiciones cuando el xito es del yo. El ascetismo es debido a la desconfianza del adolescente contra los deseos instintivos que trasciende la sexualidad y llega a la comida, el sueo y la vestimenta. As como el aumento de intereses intelectuales y la preferencia por intereses abstractos en lugar de concretos. Ana Freud supone que un equilibrio armonioso entre el ello, el yo y el superyo es posible y lo demuestran la mayora de los adolescentes normales. De manera que los factores que influyen en los conflictos de la adolescencia son: las fuerzas de los impulsos instintivos que estn determinados por procesos orgnicos; la capacidad del yo para superar esas fuerzas o ceder ante ellas, dependiendo esta disyuntiva del carcter y del Superyo; y la eficacia de los mecanismos de defensa del yo. http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/ana-freud-y-la-adolescencia

El nio responde muy bien al tratamiento psicoanaltico de modo que se obtienen resultados positivos y duraderos, sin embargo existe consenso en que con estricto apego al psicoanlisis, un anlisis estricto solo se puede llevar a cabo desde los siete u ocho anos. Anna Freud tambin considera que el anlisis solo puede aplicarse a los nios a partir de la latencia. Melanie Klein siempre penso que los nios podan analizarse en la primera infancia y de hecho trato a Rita cuando tenia 2 anos y medio. Anna Freud seala que si el nio ha desarrollado sntomas neurticos es porque su yo se ha opuesto a los impulsos del ello, y esto permite suponer que estar dispuesto a recibir ayuda para triunfar en su lucha. http://www.atmosferalibros.com/psicoterapia-psicoanalitica/

En su trabajo Some problems of adolescence(Algunos de los problemas de la adolescencia), Ernest Jones, iniciador del estudio de la adolescencia desde el psicoanlisis, deca: "Durante la pubertad se produce una regresin en direccin a la infancia, al primero de todos los perodos, y la persona vuelve a vivir, aunque en otro plano, el desarrollo por el que pas en sus primeros cinco aos de vida. /.../ Dicho de otra manera, significa que el individuo recapitula y expande en la segunda dcada de vida el desarrollo por el que pas durante sus primeros cinco aos, de la misma forma en que durante esos cinco aos recapitula las experiencias de miles de aos de sus antepasados, y durante el perodo prenatal, las de millones de aos." Haba para este autor una triple recapitulacin: por un lado el embrin recapitulaba la historia evolutiva de la especie, luego el nio lo haca con la historia de la humanidad y finalmente el adolescente recapitulaba su propia primera infancia. No se trataba simplemente de una regresin a etapas anteriores, sino un pasaje ordenado y repetido a travs de las mismas. Esta postura fue avalada por Anna Freud quien subray de este trabajo de Jones: "que la adolescencia recapitula la infancia y que la manera en que una determinada persona ha de atravesar las necesarias etapas del desarrollo de la adolescencia est en gran medida determinada por la, modalidad de su desarrollo infantil."
http://psicopsi.com/Conceptos-adolescencia-Kaplan-Mahler-Blos-Hall-Freud-Jones

El crecimiento cognoscitivo de la pubertad permite que el adolescente se evale desde el punto de vista moral. En vista de las demandas impuestas por la vida puede sentirse indigno o falto de valores, siendo frecuente la disminucin de la autoestima. El estado afectivo deja de ser una evaluacin lgica y personal. Solo hacia el final de la niez es posible observar en la prctica clnica episodios depresivos comparados con el adulto. LAS DEPRESIONES DE LA ADOLESCENCIA IGUALAN A LAS DE LA EDAD ADULTA EN SEVERIDAD, LA SOBREPASAN EN AUTODESTRUCTIVIDAD Y MUESTRAN TODAVIA EL SELLO CARACTERISTlCO DE SU CONCOMITANTE CON EL PROCESO DE DESARROLLO. El adolescente piensa constantemente en el futuro, la idea del tiempo sobresale en el pensamiento. Para el todas las acciones o experiencias son irrevocables y eternas, al igual que la vergenza y la desesperacin que la provocan. Este exagerado nfasis entre el hay y el maana escapa a la seguridad del nio y esta mitigado por la mayor

experiencia del adulto. EL ADOLESCENTE SIENTE QUE TODO SE HAPERDIDO Y QUE NADA PUEDE REDIMIRSE EN CONSECUENCIA SE DEPRIME. Otro factor que influye en la depresin es la falta de moderacin del pensamiento, ya que el joven parece vivir en un mundo del "todo o nada" dando a hechos triviales una trascendencia desmedida reaccionando de una manera dramtica y terminable. Todos estos factores expuestos es lo que llev a Anna Freud a plantear de que todos los adolescentes se encontraban en un estado de duelo y que en realidad aoraban los perodos de la niez en donde las soluciones eran relativamente simples.

http://www.geosalud.com/salud_mental_prof/depresion_adolescencia.htm

Para Anna Freud, la adolescencia es una etapa en la que la estructura del carcter puede llegar a tener cambios de gran importancia, segn se resuelvan las tensiones entre los tres mecanismos clsicos: (4) a) Los considerables impulsos del ello, favorecidos y estimulados muy especialmente por los cambios fisiolgicos y hormonales que se producen en la adolescencia. b) La resistencia del yo ante estas fuerzas instintivas, que estn en relacin directa con el grado de desarrollo que el superyo haya alcanzado en la etapa de latencia. c) La propia fuerza del yo a travs de los mecanismos de defensa caractersticos de esta etapa, como son la intelectualizacin y la sublimacin, y de otros que han aparecido anteriormente, como la represin, la identificacin y la proyeccin. Para el psicoanlisis, la adolescencia es una etapa en la que existe una buena dosis de proclividad hacia los fenmenos psicopatolgicos. Algunos casos concretos de posibles trastornos, por ejemplo, son los derivados de los sentimientos de culpa que puede producir la iniciacin en las actividades sexuales y la inversin del objeto sexual como resultado de los procesos de identificacin con los compaeros ms ntimos o con figuras alternativas al progenitor del mismo sexo. Anna Freud considera que la mayora de estas perturbaciones sufren una "curacin espontnea" una vez pasada la adolescencia, ya que son, simplemente, una fase evolutiva por la que el sujeto inevitablemente tiene que pasar.

http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/cambios_en_l a_pubertad_identidad_personal.htm

Anna Freud destaca tres aspectos especficos del comportamiento adolescente: 1) Introversin Extroversin: La introversin se asocia al descubrimiento de la propia interioridad. Lo lleva por

momentos a retirarse del mundo. Es una toma de distancia que lo dispone a reconciliarse con sus vivencias y con su cuerpo, favoreciendo as su propia historicidad y su discriminacin, fundamental para la autoafirmacin. La introversin en el mbito familiar se asocia con esa bsqueda personal, y con la separacin individuacin que se est dando en esta etapa respecto a la familia, en especial a los padres. La extroversin que lo lleva a sumergirse en su grupo, se asocia a la necesidad de ser aceptado, de asemejarse e igualarse con sus pares favoreciendo entonces su sentido de pertenencia y la experimentacin dentro del grupo de diferentes roles nuevos. El grupo y la cultura adolescente constituyen un medio que le da lazos fuertes de pertenencia, que lo ayudan a desprenderse de los lazos familiares. 2) Dependencia Independencia: Quieren librarse de las ataduras familiares, pero estn muy influidos por ellas. Se los escucha muchas veces decir me las puedo arreglar solo como parte del reclamo habitual de mayor autonoma y privacidad. Le dedican menos tiempo a la familia, y ms a sus propias agendas, a su grupo de amigos... Y a pesar de esta demanda de independencia, buscan ser confirmados por sus padres y su grupo de pares. Una actitud tpica es la rebelda5, un intento de autoafirmarse y diferenciarse que muchas veces implementan contra las figuras de autoridad, y que tambin se expresa en la especial desconfianza a lo que dicen los otros, en especial sus padres, y que los llevan a ser sumamente crticos y cuestionadores aunque observemos luego que en ellos mismos se da un abismo entre lo que critican y reclaman y sus propias actitudes. Procurando ser independientes con respecto a lo familiar, desarrollan respecto al grupo un fuerte sentimiento de dependencia y sumisin que muchas veces atenta contra la autntica expresin de s mismos. 3) Fanatismo y apata: Presentan un fanatismo compartido por la mayora en relacin hoy a lo asociado a la tecnologa, los medios de comunicacin, Internet. Estn vidos de saber y conocer a travs de ellos. En contraposicin se presentan apticos, desinteresados en el colegio frente a los docentes y al estilo tradicional de educacin... En otros el fanatismo se da a travs de una fuerte tendencia a identificarse con un grupo musical, un equipo deportivo, un grupo religioso que les permite ir formando nuevos lazos con sus pares, abrirse a diversos grupos de la comunidad y comenzar a incursionar en nuevas dimensiones en las cuales el sentimiento de pertenencia grupal los ayuda a separarse psicolgicamente de

su familia. Paralelamente, en otros mbitos desarrollan una actitud de apata que la sociedad favorece con una cosmovisin superficial y hedonista. http://www.educared.org.ar/vicaria/adjuntos/tema-mes/ConfAdolescencia.pdf
La juventud, y de ella la adolescencia, es la etapa de la vida que vino en definir Anna Freud como la segunda y nica oportunidad que tiene el humano para modificar sus estructuras psquicas.

http://www.nuevaacropolis.es/cultura/psicologia/crisis_adolescencia.htm
En 1958, Anna Freud en su trabajo sobre adolescencia relaciona las dificultades del trabajo teraputico con adolescentes a las de aquellos que estn en duelo o han sufrido una prdida amorosa reciente, resaltando lo que en comn tienen emocional y comportamentalmente estos estados. Dice as: El adolescente est empeado en un lucha emocional de extremada urgencia e inmediatez. Su libido est a punto de desligarse de los padres para catectizar nuevos objetos. Son inevitables el duelo por los objetos del pasado y los amoros afortunados o desafortunados.

http://www.robertexto.com/archivo17/duelo_adolesc.htm
Anna Freud dice que es muy difcil sealar el lmite entre lo normal y lo patolgico en la adolescencia, y considera en realidad a toda la conmocin de este perodo de la vida como normal, sealando adems que sera anormal la presencia de un equilibrio estable durante el proceso adolescente. Sobre esta base, y teniendo en cuenta el criterio evolutivo de la psicologa, es que podemos aceptar que la adolescencia ms que una etapa estabilizada es proceso y desarrollo. Debe por lo tanto comprenderse para ubicar sus desviaciones en el contexto de la realidad humana que nos rodea. eca Anna Freud en 1969: "Algunos adolescentes colocan en el lugar que colocan los padres a algn auto designado lder que pertenece a la misma generacin que aquellos. Esta persona puede ser un profesor universitario, un poeta, un poltico, un filsofo. Quienquiera que sea se lo considera infalible, semejante a un dios, y se lo sigue ciega y alegremente. Pero en la actualidad esta solucin es comparativamente infrecuente. Es ms comn la otra, en la que se eleva al papel de lder al grupo de pares como tal o a algn miembro de l, convirtindolo en rbitro indiscutido en todas las cuestiones morales y estticas. Los adultos actuales surgidos de los aos 50 hacia el presente haban conformado su personalidad en este clima, sin tomar como modelo a un adulto. Al igual que sus hijos adolescentes actuales habran tomado a sus pares idealizados lo cual desdibuja el tradicional concepto de adulto. Si este desarrollo es correcto, caben dos posibilidades: 1- O bien que el mecanismo de la identificacin con padres y maestros y la construccin del un ideal del yo, a los cuales tanta importancia se les dio la teora psicoanaltica para comprender la madurez de la personalidad, realmente no la tengan.2- O bien

que la personalidad se halla desarrollado defectuosamente en las ltimas dcadas en la medida en que tales procesos no hayan ocurrido como se esperaba. El concepto de "madurez" de la personalidad supona un "camino hacia" la edad adulta. La identificacin con pares suprime este desarrollo progresivo consolidando la estabilidad de la problemtica adolescente. El reconocimiento social. La independencia econmica tambin era un logro que defina al adulto. "Haber llegado" alcanzar un nivel profesional o laboral estable, seguro, en el cual descansar del esfuerzo hecho para conseguirlo. Lograr un lugar en la sociedad ha sido considerado siempre un examen de ingreso al mundo adulto.

http://www.datacraft.com.ar/salud/notas-salud-adolescencia.html
Anna Freud dice que es muy difcil sealar el lmite entre lo normal y lo patolgico en la adolescencia, y considera en realidad a toda la conmocin de ste perodo de la vida como normal, sealando adems que sera anormal la presencia de un equilibrio estable durante el proceso adolescente. Podemos aceptar que la adolescencia ms que una etapa estabilizada es proceso y desarrollo. El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extremas. Lo que configura una entidad semipatolgica, que es perturbado y perturbador, que en este proceso va a establecer su identidad. El adolescente no slo debe enfrentar el mundo de los adultos para lo cul no est del todo preparado, sino que adems debe desprenderse de su mundo infantil. El adolescente realiza tres duelos fundamentales a: el duelo por el cuerpo infantil perdido, base biolgica de la adolescencia; b) el duelo por el rol y la identidad infantiles, que lo obliga a una renuncia de la dependencia y a una aceptacin de responsabilidades que muchas veces desconoce, y c) el duelo por los padres de la infancia a los que persistentemente trata de retener en su personalidad buscando el refugio y la proteccin que ellos significan. Se une a estos duelos el duelo por la bisexualidad infantil tambin perdida. En virtud de la crisis esencial de la adolescencia, esta edad es la ms apta para sufrir los impactos de una realidad frustrante. As vemos al adolescente, de uno y otro sexo, en conflicto, en lucha, en posicin marginal frente a un mundo que coarta y reprime. Es este marginarse del joven lo que puede llevarlo a la psicopata franca, a la actividad delictiva, o puede tambin ser un mecanismo de defensa por el cual preserva los valores esenciales de la especie humana.

http://www.buenastareas.com/ensayos/La-AdolescenciaNormal/356822.html
"Los primeros aos de la vida son como los primeros movimientos de una partidad de ajedrez, dan la orientacin y el estilo de toda la partida, pero, mientras no haya jaque mate, an pueden hacerse bellas jugadas". Anna Freud

http://www.psicocorporal.com/aformativas/psicologia_infanciaz.htm
En 1928 Ana Freud empez a usar el juego como una forma para atraer a los nios a la terapia. El fundamento de sta tcnica involucra el concepto de alianza teraputica. El psicoanlisis tradicional sostena que la mayor parte del trabajo de anlisis se consumaba una vez que los aspectos saludables de la personalidad del paciente se unan a las fuerzas que el analista contrapona al YO enfermo del paciente. A medida que el nio desarrolla una relacin satisfactoria, el nfasis del enfoque de la sesin se trasladaba lentamente del juego hacia las interacciones de tipo verbal. Ana Freud utiliza el juego como medio teraputico.

http://www.medicosecuador.com/rocio_alvarez/articulos/tera piajuego.htm
Ana Freud comenz a utilizar el juego en 1928, como forma de atraer a los nios a la terapia y como medio teraputico. En el psicoanlisis tradicional, la mayor parte del trabajo de anlisis se daba cuando se unan los aspectos saludables de la personalidad del paciente, con las fuerzas contrapuestas por el analista, sobre su Yo enfermo. Cuando el nio va desarrollando una relacin satisfactoria, la atencin de la sesin se traslada desde el juego a las interacciones verbales.

http://www.apuntesdepsicologia.com/terapiaspsicologicas/terapia-del-juego.php
Ana Freud empez a usar el juego como una forma para atraer a los nios ala terapia. El fundamento de sta tcnica involucra el concepto de alianzateraputica. El psicoanlisis tradicional sostena que la mayor parte deltrabajo de anlisis se consumaba una vez que los aspectos saludables de la personalidaddel paciente se unan a las fuerzas que el analista contrapona al YO enfermodel paciente. A medida que el nio desarrolla una relacin satisfactoria, elnfasis del enfoque de la sesin se trasladaba lentamente del juego hacia lasinteracciones de tipo verbal. Ana Freud utiliza el juego como medioteraputico. http://endeland.blogcindario.com/2008/08/00309-terapia-dejuego.html
En 1926 ANA FREUD fue una de las primeras personas que utiliz la ludoterapia y la introdujo en sus principios psicoanalticos al tratamiento de los nios con trastornos, con ella formul un mtodo para incluir al nio en la actuacin teraputica. Hacia 1930 se inaugur un servicio de psiquiatra infantil en el departamento de pediatra en el Hospital Johns Hopkins, en las dcadas siguientes se crearon centros de formacin y ctedras en las principales universidades, peridicos especializados, sociedades nacionales e internacionales, dispensarios y unidades residenciales para nios con trastornos emocionales y se llevaron a cabo intensas actividades de investigacin.

http://www.redcreacion.org/documentos/simposio1vg/Docto raClown.html

El nio del psicoanlisis: distintos modelos tericos y sus consecuencias en la clnica

Mara Teresa Cen

El nio del psicoanlisis: distintos modelos tericos y sus consecuencias para el tratamiento . Desde una perspectiva diametralmente opuesta a la de Melanie Klein, Anna Freud introduce en su teora del desarrollo libidinal y yoico la idea de una potencialidad que, en un despliegue total y sin interferencias, llevara al individuo a la salud entendida como logro de una vida genital y de la constancia objetal. As como vi en Melanie Klein el nio enfermo, v en Freud el nio sano. En Anna Freud hay una promesa de desarrollo normal, hay un nio sano. Hay tendencias innatas al equilibrio, una vida instintiva pautada y tambin conflictos esperables en cada una de las etapas. Existe un progresivo crecimiento desde el estado de inmadurez al de madurez sobre lneas congnitas predeterminadas. Ms an, las tendencia innatas hacia la normalidad son tan fuertes dice Anna Freud que pueden ayudar al nio a superar experiencias altamente patolgicas. Hablando de pacientes adultos, ella dice que existen apetencias innatas en las personas tendientes a completar su desarrollo, obtener satisfaccin de los impulsos y preferir la normalidad. Considera que los psicoanalistas debiramos ser capaces de imaginar un desarrollo interno idealmente normal, as como su contrapartida, condiciones ambientales ideales. Si recorremos la obra de Anna Freud, vemos que la preocupacin por la prevencin de la salud mental es constante. Desde esta posicin terica es posible proponernos la tarea de detectar los agentes patgenos, antes que stos hayan comenzado su tarea nociva. En realidad, a lo largo de toda su obra, ella muestra dos preocupaciones: una acerca de la posibilidad y dificultad en logra una prediccin, es decir, un pronstico clnico del desarrollo. Dice que dedicarnos a la prediccin es encarar un apasionante y conflictivo problema prctico, la evaluacin y el diagnstico de los trastornos de la infancia, la prediccin de la patologa, la deteccin precoz del peligro. Mientras que para Melanie Klein la verdadera prevencin, diramos la nica, es el anlisis, para Anna Freud se abre un inmenso campo a partir de la aplicacin de los conceptos psicoanalticos a la educacin, a la crianza y a la pediatra. Ella trabaja permanentemente con mdicos y legistas, y as, por mencionar algunos de sus hallazgos, trat de crear una tcnic de primeros auxilios mentales en los hospitales peditricos. En sus ltimos aos estudiaba, con un grupo de abogados, el modo de proponer reformas a la severa ley de adopcin inglesa, con la idea bsica de que los padres adoptivos son los verdaderos padres. En su pensamiento es muy importante entonces la idea de desarrollo y de factores traumticos o de agentes patgenos posibles de ser detectados. Para Anna Freud, a diferencia de Melanie Klein, la neurosis no es inevitable, sino una eventualidad del desarrollo, una de las alternativas posibles. Ella dice que el trmino neurosis infantil, a su juicio, se ha usado con demasiada frecuencia y desaprensin. Retoma el concepto freudiano del Edipo, como complejo nuclear estructurante de la neurosis, y la neurosis como efecto de la resolucin del Edipo, de modo que hay un lmite de la analizabilidad en la latencia. Anna Freud realiza una descripcin muy rica de fenmenos intermedios entre la neurosis, por un lado, y la salud, por el otro. Categoriza desrdenes infantiles y perturbaciones como trastornos en el desarrollo. Digamos que diagnostica, entonces, no slo neurosis y psicosis sino reacciones neurticas, fenmenos neurticos transitorios, demoras, fallas, trabas y fracasos o detenciones en el proceso de desarrollo, inhibiciones, regresiones normales, regresiones patolgicas severas. Anna Freud se acerca con cautela al anlisis de nios, que, como vemos, es una de sus tantas tareas. Su perfil diagnstico, ya clebre por su extensin, por el detallismo con que ella hace all una semiologa del yo y del supery, y de la libido y la agresin, es una gua no solamente para un diagnstico psicoanaltico, sino tambin para uno psiquitrico psicoanaltico. Con cuidado habla de un primer perodo de investigacin en el anlisis del nio, que llama perodo preparatorio o preanaltico, y que est destinado a lograr la alianza teraputica y a reafirmar la transferencia positiva. Hay un segundo perodo de cura. Se podra hacer casi un contrapunto, tanto en la teora como en la tcnica, entre los conceptos kleiniano y los conceptos annafreudianos. Mientras Melanie Klein va directamente a la fantasa inconsciente, Anna Freud toma una especie de recaudo: un largo perodo preparatorio antes de iniciar la tarea analtica propiamente dicha. Creemos que esto que hemos descrito como cautela, como cuidado, tericamente tiene otro nombre, y se relaciona con el hecho de que, en la medida en que Anna Freud adhiere cada vez ms a los conceptos de Hartmann y Kris, el yo aparece como un gran actor de la escena: es el aliado teraputico, se trata de preservarlo, cuidarlo, de sacar las defensas patolgicas e instaurar defensas normales. Hay un aprendizaje en la tarea teraputica, un cuidado con la regresin y la desorganizacin. Ahora bien, quin sostiene el tratamiento analtico? La respuesta en Melanie Klein es sencilla: la culpa. La culpa inconsciente, la angustia. La culpa es nuestro mejor aliado teraputico (es decir, el alivio de la culpa por la interpretacin).

Para Anna Freud, el proceso analtico se hace a partir de un contrato. Hay un contrato de trabajo, y quien lo sostiene es, a mi juicio, el analista. Ella dice que el nio, como tal, olvida los propsitos a largo plazo, los propsitos del anlisis, y es llevado por la bsqueda de satisfaccin inmediata. El nio quiere satisfacer sus impulsos, y el medio ignorante o excesivamente represor es el creador de traumas. De este choque surge la patologa y tambin el lugar del analista, que para ella est en lugar del ideal del yo, o sea, quien normativiza al nio. Desde aqu es coherente su idea de la finalidad analtica como adaptacin que en potencia el individuo y su ambiente tienen, en tanto estn coordinados para lograr ese estado ideal de adaptabilidad anterior al conflicto. Anna Freud aporta ideas interesantes para el analista de nios: a) la reconstruccin de la historia del nio en tanto traumtica; b) la reubicacin de la neurosis como contingente y no necesaria en una evolucin; c) la patologa tambin puede ser producto de un error, cmo ubicamos aqu la ignorancia? (esta idea la lleva a desarrollar una intensa tarea pedaggica y educativa no slo dentro del anlisis, sino tambin con los padres, maestros, abogados, etc.); d) la predicci de la patologa y el hecho de actuar preventivamente para evitar la enfermedad infantil. En esta apretada sntesis tratar de transmitirles las dificultades y los hallazgos de mi acercamiento al tercer autor que voy a considerar: Winnicott. l nos aporta un modelo de nio, pero tambin un modelo de analista. La primera lectura de Winnicott me llev a pensar que ste era un psicoanalista "no analtico". No poda ubicar este nuevo lenguaje con el que abordaba temas tan bsicos como enfermedad y salud, en trminos de "el ser persona", "el ser persona completa", por ejemplo. Me pareca que, despus de haber alcanzado una gran precisin terminolgica, estbamos de nuevo en el lenguaje corriente. Sus conceptos acerca del verdadero y falso self tambin parecan categoras que habamos dejado de lado en nuestro quehacer psicoanaltico. El segundo paso que di en su lectura fue ubicar algunos de sus conceptos como pertenecientes a un orden completamente diferente al del lenguaje cotidiano, o sea, justamente como pertenecientes al lenguaje filosfico.

http://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero1/cena1.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Anna_Freud

nna Freud, en cambio consideraba como temas importantes los llamados conceptos de regresin o fijacin. En ella se puede encontrar la definicin de tres lneas claves de desarrollo. La primera va desde el estado de dependencia del nio hasta llegar a la autonoma afectiva y las relaciones de objeto de tipo adulto. Otra lnea es la del desarrollo de la independencia corporal del infante. Y la tercera lnea es la que une el cuerpo con el juguete. Esto permite trabajar el desarrollo del nio y ver la evolucin de su yo, lo que conduce, por ejemplo, desde el amamantar y el destete hasta la actitud racional, ms que emotiva, del adulto con la alimentacin. O desde el control obligado del esfnter hasta el control integrado del esfnter en el adulto. Ella piensa que la evaluacin de un nio en trminos psicoanalticos es ser capaz de remplazar la apreciacin fragmentaria de los conocimientos psicoanalticos con una evaluacin que incluya todos los aspectos de la mente del nio. Paralelamente evita explicarse el desarrollo infantil o sus patologas en funcin denlos instintos, emociones o relaciones con los objetos de amor, sean estos trastornos, prdidas u otros. Se refiere tambin al llamado perfil diagnstico que pretender impedir que el nio sea tratado de una manera unilateral. Para hacerlo el profesional debe poseer conocimientos relativamente amplios, sobre las distintas etapas del desarrollo del nio normal. Todos los resultados productos de las diferentes tcnicas utilizadas (encuestas, tests) debe ordenarse.

Anna Freud no descarta el conocer el desarrollo instintivo, donde se ha logrado la secuencia libidina o desde donde se comienza los niveles de regresin. Para Anna Freud los pasos que llevan del primer estadio de la relacin objetal al segundo est determinado por una disminucin de la urgencia de las pulsiones. Para Melanie Klein esto es el paso de objetos posicionales a totales. Anna Freud plantea la tolerancia de la transferencia negativa en los nios por largo periodos, hasta que se fortaleciera lo positivo y consolidara una alianza teraputica. http://html.rincondelvago.com/psicologia-infantil_teorias-y-tecnicas-en-melanie-klein-yanna-freud.html