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A PERSEPO DO DESENHO INFANTIL: Como pensar o desenho infantil?

JULIAN SILVA COELHO Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo E-mail: juliancoelho@hotmail.com

A PERSEPO DO DESENHO INFANTIL: Como pensar o desenho infantil?

JULIAN SILVA COELHO Centro Universitrio Estcio Radial de So Paulo E-mail: juliancoelho@hotmail.com

INTRODUO

Sabe-se que desenhos, manchas e traados so formas desenvolvidas pelo ser humano, para comunicarem-se uns com os outros. Para os pequeninos, a inteno de seus desenhos e rabiscos a de transmitir algo, j que ao desenvolver suas capacidades, ele descobre nas tintas e lpis coloridos a possibilidade de demonstrar suas idias bem como suas descobertas dirias. A idia principal deste estudo demonstrar como que grandes artistas como Kadinsky, Paul Klee e Pablo Picasso, abordam o pensamento infantil em relao a sua produo artstica e o que isso representa aos olhos atentos e curiosos de uma criana, ao se deparar diante do mundo das cores, concretizando atravs de seus rabiscos e borres seus pensamentos e seu universo interior. Este estudo foi elaborado atravs de pesquisa bibliogrfica e desenvolvido com base em material publicado em livros e redes eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral. DESENVOLVIMENTO

1.1 Primeiros caminhos para pensar o desenho infantil: a contribuio dos artistas e pesquisadores modernistas

Deixar expresso pensamentos, marcas e desejos, buscado desde os primrdios, pois ns, seres humanos, sempre buscamos deixar para os prximos a nossa histria, demonstrando nossos anseios e pensamentos. A capacidade de desenhar faz parte do ser humano, contudo, como nenhuma pessoa nasce sabendo falar, ler e escrever; o desenho tambm uma capacidade que se estabelece a partir de inmeras experincias que esse indivduo vivencia.

Em uma breve pesquisa encontramos no mundo dos arte-educadores grandes nomes que se aprofundaram na questo do desenho infantil, onde fala da criana artista e suas descobertas, como Kandinsky, Klee e Picasso.

1.2 O pensamento de Kandisky e sua relao com a produo da criana Segundo Coutinho1, Kandinsky usou desenhos infantis em sua pesquisa esttica como fonte para um vocabulrio visual, tanto em relao a construo de imagens como nas solues espaciais. Para o artista os princpios estilsticos do grafismo da criana representavam a possibilidade de uma linguagem visual universal. Inicialmente, a percepo da criana, nada mais do que constituda atravs de manchas; manchas que de alguma forma iro traar o caminho de suas linhas, e a partir dessas linhas surgir representao em formas de sua idealizao. Certo que para os pequeninos, nem sempre a inteno de seus desenhos e rabiscos a de transmitir algo, j que ao desenvolver suas capacidades, eles descobrem nas tintas e lpis coloridos a possibilidade de demonstrar suas ideias e vivncias. Kandinsky se props a reproduzir experimentalmente o primeiro contato do ser humano com um mundo do qual no se sabe nada, nem sequer se habitvel. apenas algo diferente de si: uma extenso ilimitada, ainda no organizada como espao, cheia de coisas que ainda no tem lugar, forma ou nome. A partir do momento em que oferecido uma folha de sulfite a criana, ela se depara com um mundo em branco, aonde ela pode concretizar tudo o que tem em sua mente, tudo que ela v no seu cotidiano, como por exemplo o sol, que ela v todo dia, variando assim o formato, pois ela no tem concretizada sua forma, sendo muitas vezes desenhado com rosto, braos, sorrindo, etc. Assim tambm, pode se observar o desenho de sua casa; muitas vezes sendo desenhada como um simples quadrado, pois mesmo conhecendo sua casa, ela no sabe como represent-la nitidamente, esquecendo portas, telhados e janelas. Com o passar dos anos, essas impresses infantis feitas atravs das tintas e lpis comeam a ser feitas com uma inteno, sendo que a criana passa a desejar que os outros a compreenda, tendo alguma forma de aceita

Consideraes sobre a construo do iderio da Arte Infantil Rejane Galvo Coutinho

Essa percepo de detalhes muitas vezes a criana comea a ter, olhando o desenho de seus colegas, imitando-os; ou quando lhe mostrado por um adulto orientador, sendo demasiadamente importantes os laos afetivos e aceitao dos desenhos pelos adultos, independente de suas preferncias, para acolher e incentivar a percepo criativa dos pequeninos.
A composio que se baseia nessa harmonia um acordo de formas coloridas e desenhadas que, como tais, tm uma existncia independente, procedente da necessidade Interior, e constitui na comunidade que da resulta, um todo chamado quadro. (KANDINSKY, 1990, p. 104)

Kandinsky no se prope demonstrar que da mesma forma que a criana v o mundo e assim o representa, o que seria insensato; o que se prope analisar, no comportamento da criana, a origem, a estrutura primria da operao esttica. Ao trabalhar com diferentes linguagens da arte, as crianas acabam desconstruindo seus pr-conceitos, principalmente em relao a esttica. Talvez essa seja uma questo fundamental a ser pensada, devido ao contexto em que estamos inseridos, pois em nosso mundo atual, a esttica, mais do que nunca esta supervalorizada.
A forma, no sentido estrito da palavra, no mais nada que a delimitao de uma superfcie por outra superfcie. Essa a definio de seu carter exterior. Mas toda coisa exterior tambm encerra, necessariamente, um elemento interior (que aparece, segundo os casos, mais fraca ou mais fortemente). Portanto, cada forma tambm possui um contedo interior. A forma a manifestao exterior desse contedo. Tal a definio do seu carter interior.. (KANDINSKY, 1990, p. 76)

Por muitas vezes, as crianas precisam de algum que lhes diga que eles j sabem, mostrando-os que so capazes e que o que fazem bom. No precisam de parmetros e modelos para ser seguidos, sendo importante mostrar a variedade existente at mesmo entre os desenhos de seus colegas, frisando assim, alternativas para criao de ordem artstica, mas no como padres a serem seguidos. Despertando desta forma o senso crtico de apreciadores da arte e no somente copiadores de formas prontas. 1.3 O pensamento de Picasso e sua relao com a produo da criana Em um estudo prvio de Fineberg2 o artista relata sobre Picasso onde o mesmo diz: passei toda a minha vida para aprender a desenhar como crianas. Por certo ponto de vista foi

FINEBERG, J. D. The innocent eye: childrens art and the modern artist. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1997
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realmente assim que aconteceu. Entretanto, quando conhecemos alguns dados da vida de Picasso e o contexto em que a frase estava inserida o fato se amplia. O pai do artista era professor de desenho e, segundo depoimentos do prprio Picasso e de sua me, Picasso nunca desenhou como criana. Desde muito cedo, com 6 ou 7 anos, ele aprendeu os cdigos acadmicos da representao naturalista atravs do desenho incentivado por seu pai. Picasso certa vez teria dito: Quando eu era da idade destas crianas eu podia desenhar como Raphael. Precisei de muitos anos para aprender a desenhar como estas crianas (Fineberg 1997, p. 133). Em seu trabalho, Picasso realmente buscou aprender com as crianas. Sua atitude em relao aos desenhos infantis no era a de um colecionador, mas a de um observador de processos. Ele valorizava, sobretudo, a inventividade da criana, sua liberdade de imaginao em transformar objetos do cotidiano em materiais artsticos e em brincar com as convenes estabelecidas de maneira inocente. Segundo a leitura de Fineberg, o estilo infantil s comeou a aparecer nos trabalhos de Picasso na segunda metade de sua carreira, quando ele passou a conviver mais assiduamente com seus filhos pequenos. Foi, justamente neste perodo, que os trabalhos de Picasso se tornaram mais leves, mais livres das convenes (1997, p. 120-137). Na composio de pintura, a criana no tem uma noo do espao, sendo que muitas vezes ela pega lpis e tintas e comea a pintar de qualquer jeito (fora de linhas), pois ela no tem uma percepo de espao; sendo que s aps orientaes, consegue abrir em sua mente um espao de organizao. A percepo de uma criana que j tem idealizado em seus desenhos, sol, casinha, passa a ser mudada a partir de um dia diferente (final de semana por exemplo), um passeio onde o mesmo saia de sua rotina e passe a conhecer lugares diferentes, e partir desses lugares a criana obtm em si uma outra percepo que em seguida em seus desenhos ser constatada.
A criana quer a vida de verdade, como ela lhe parece, envolta em brincadeiras, vestida com suas fantasias. (...) A criana plena e transbordante de imagens que a afligem, das quais precisa se libertar para encontrar seu caminho no mundo. Desenhar uma necessidade biolgica para ela! Desenha como anda, como fala! Precisa expressar o que visto, desejado, sonhado, o que hostil e o que amistoso, precisa transformar, exorcizar, prender. (KLEE, 3 2001, p.114)

KLEE, Paul. Sobre Arte Moderna e Outros Ensaios, Rio de Janeiro, Zahar, 2001

Portanto a manifestao artstica da criana se d em vrios nveis a partir de suas descobertas, das imagens vivenciadas, libertando-se assim dos tabus ditados pela sociedade relativos criao, pelo fazer e pela espera do tempo certo. Olhando atentamente s cores, s linhas e s formas do mundo exterior, no apenas pelo que ela v, mas por tudo que ela convive, expandindo-se perante a vida. A possibilidade de escolhas e decises atravs dos desenhos ajuda as crianas a lidarem com suas frustraes e demais sentimentos difceis de ser administrados por suas tenras idades. Contando com a ajuda da arte, conseguimos desenvolver um bom trabalho de formao de um ser humano crtico, dono de suas idias, formadores de opinies, capaz de buscar o melhor pra sua vida. Consideraes finais

Atravs de diferentes fontes de pesquisa, pode-se observar no transcorrer deste trabalho, que o desenho da criana engloba suas capacidades e necessidades, sendo que o desenho infantil passou a ser objeto de estudos e pesquisas de grandes artistas, que conceituaram e avaliaram o desenvolvimento do grafismo infantil. Desse modo, este trabalho buscou investigar como o desenho pode contribuir para a construo do conhecimento na criana, contribuindo para o processo educativo da mesma, buscando ainda enfatizar a importncia das obras de Kandinsky, Paul Klee e Pablo Picasso.

Referncias Bibliogrficas

COUTINHO, Rejane. Sylvio Rabello e o desenho infantil. So Paulo, 1998. Dissertao (Mestrado) Escola de Comunicaes e Artes, USP. FINEBERG, J. D. The innocent eye: childrens art and the modern artist. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1997. http://www.anpap.org.br/anais/2008/artigos/129.pdf KANDINSKY, Wassily. Do espiritual na arte. So Paulo, Brasil, Martins Fontes, 1990. KLEE, Paul. Sobre Arte Moderna e Outros Ensaios, Rio de Janeiro, Zahar, 2001. KLEE, Paul. La Infancia en la Edad Adulta. Gran Canaria: CAAM, 2007, pp 33 a 69.