AGRESIVIDAD

NMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL.
III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
LA AGRESIVIDAD COMO CONDUCTA PERTURBADORA EN EL AULA
AUTOR: ALFREDO MATAS OTEROS LPEZ
RESUMEN
Junto con el dficit de atencin y la hiperactividad, y como va de expresin de esos dos componentes, presenciamos los comportamientos agresivos. Aunque en muchas ocasiones la agresividad tiene la importancia suficiente como para ser tratada de forma independiente.
REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail ense41@csi-csif.es
COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Se considera una de las perturbaciones conductuales de la infancia que ms preocupa a padres y educadores. Las consecuencias negativas que se derivan de este trastorno, junto a la dificultad que supone su control, son dos de las causas que lo justifican. A ello se une una ms: la diversidad existente en las conceptualizaciones acerca de su origen, funciones y modificabilidad de la agresin.
CONCEPTO
Podemos situar la problemtica de la agresividad dentro de los trastornos de conducta perturbadores. Nos encontramos con nios incapaces de tolerar las demoras en la satisfaccin de sus demandas. Son nios incapaces de superar los conflictos, las frustraciones, la mayor parte de sus comportamientos estn marcados por la amenaza permanente de pasar a la accin. Reaccionan contra toda fuente de frustracin, restriccin o irritacin, tendiendo a deshacerse de ella como sea.
El concepto de agresividad durante la etapa escolar presenta dificultades para su acotacin; as suele aplicarse a acciones agresivas (conductas), a estados de nimo como la ira, enojo u hostilidad (sentimientos subjetivos), a impulsos,
pensamientos e intenciones agresivos y a las condiciones en que es probable que se adopten conductas agresivas ("estimulacin ambiental").
Entendemos la conducta agresiva como aquella que es socialmente inaceptable y que puede tener como consecuencia el dao fsico o psicolgico de otra persona o el deterioro de cosas.
En la definicin de una conducta como agresiva Bandura (1973) considera relevantes:
Descripcin detallada y calidad de la conducta. Intensidad de la conducta. Efectos observados debido a la conducta. Inferencia acerca de las intenciones del ejecutor. Caractersticas del calificador. Caractersticas del ejecutor.
Junto con esto, debemos tener en cuenta el contexto y la realidad personal desde los que se enjuicia o desde los que se vive la agresin, o se genera la conducta, ya que pueden ser muy distintas.
CAUSAS
Los enfoques tericos sobre el problema de la agresividad son variados y van desde la tendencia agresiva considerada como un instinto, como un factor emocional que ha sido bloqueado en su desarrollo debido a condiciones externas o internas, como un principio innato, o como resultado de aprendizajes. Algunas teoras etolgicas postulan que la agresividad no slo se desencadena por factores internos, sino que requiere como componente la presencia de estmulos ambientales externos.
Para algunos autores el comportamiento agresivo tiene un origen innato que ha cumplido una funcin positiva en la historia de la evolucin del ser humano. Para este autor, lejos de inhibir estos impulsos, habra que canalizarlos hacia actividades sociales adecuadas. Para Bandura (1979), la agresin se aprende por el proceso de aprendizaje social. Contrariamente a la posicin anterior, estas conductas deberan ser eliminadas mediante tcnicas de modificacin de
conducta. Otras posiciones no tan extremas ven en la agresin un impulso aprendido en una historia de necesidades tempranas no cubiertas, frustradas. En este sentido, al igual que Lorenz, entiende que la represin de estos impulsos interfiere el normal desarrollo del sujeto, siendo la psicoterapia la va de accin ms eficaz.
Estos son algunos de los enfoques tericos que giran en torno a este tipo de comportamientos. La agresividad no es patolgica en s misma. Para incidir en los aspectos patolgicos es necesario atender a la finalidad de la conducta. Parecen ser cuatro las claves que a juicio de los autores constituyen la categora de trastorno agresivo: finalidad, persistencia, estabilidad y generalizacin. En las ltimas dcadas la etiologa de estos trastornos ha sufrido modificaciones. Se ha pasado de considerar la predisposicin constitucional como el factor ms relevante, para dar paso a la importancia tan destacada de los procesos de aprendizaje social.
Entorno familiar
No ponemos en duda que los padres juegan un papel importante como modelos primarios. La actitud y el comportamiento de los padres son un referente bsico para los nios, de forma que conductas permisivas, junto con
comportamientos agresivos producen en los nios conductas muy agresivas y de escaso control. Dos han sido los puntos en los que se han centrado las investigaciones: las interacciones adulto-nio y la imposicin de control externo. Estas parecen haber hallado relaciones significativas entre distintos estilos de interaccin paternos y la aparicin de conductas agresivas. Estilos que se caracterizan por el rechazo a los hijos, desatencin de sus necesidades y, estrategias de control inconsistentes y contradictorias (tanto en el sentido de permisividad absoluta como de imposicin autoritaria y sancionadora de las normas de comportamiento).
Otras opiniones encuentran en la excesiva permisividad una de las causas del problema. Los padres evitan el no por miedo a frustrar a sus hijos, contribuyendo a crear una generacin de jvenes que buscan satisfacciones inmediatas. Nios y adolescentes con una muy baja tolerancia a la frustracin por vivir en hogares donde hay mucho consumo y pocas normas A esto aade que es cada vez mayor el nmero de familias preocupadas por vivir bien y no por educar bien. Se trata de menores que no han convivido con familiares que les enseen a respetar las normas y valores ticos, a desarrollar el cario y los sentimientos de empata por el otro. Esta funcin suele quedar en manos de estructuras legales o instituciones demasiado fras y distantes del menor, en las que suele experimentar nuevas situaciones de fracaso, en este caso educativo, que vienen a sumarse a las ya vividas en el ncleo familiar. Llegados ya a la edad adulta carecen de compromisos sociales al haber sido educados de forma muy superficial y, sin pertenecer a la cultura de la marginacin, se implican en actos violentos donde no experimentan sentimientos de culpa. Sistema educativo. Estos estilos pueden ir ms all de los ambientes familiares. Tambin pueden encontrarse en el entorno educativo. De este modo son potenciadores de la aparicin de conductas agresivas tanto los estilos ms permisivos, como en el extremo opuesto los ms autoritarios y hostiles. En cambio cuando no se renuncia al control, pero no se recurre al uso reiterado y exclusivo de estrategias punitivas, se facilita la adquisicin e interiorizacin de normas y el desarrollo del autocontrol, reducindose la probabilidad de aparicin de conductas desajustadas y agresivas.
No podemos olvidar la figura del maestro como figura referente en la conducta de los nios. En el mbito educativo tambin es posible hablar de situaciones que propician el desarrollo de conductas agresivas: planteamientos educativos fundamentados en la unificacin de los individuos y en estilos de interaccin competitiva. Ambos aspectos generadores de sentimientos de inseguridad y ansiedad en los chicos, dificultades de interaccin en el grupo, junto a una serie de manifestaciones externas como conductas antisociales y
comportamientos agresivos. En este sentido,
los contextos
educativos
institucionales pueden ser paliativos o compensadores, a la vez que preventivos, al proporcionar mltiples posibilidades de interaccin positiva entre iguales y con adultos significativos para el nio.
Sentimientos de inferioridad y baja autoestima
Por otro lado, hasta hace muy poco, los estudios realizados parecan atribuir las conductas sentimientos violentas y antisociales como a menores de que su experimentaban fracaso escolar,
de inferioridad
consecuencia
atribuyndose la autoestima a aquellos que iban bien en los estudios. Pero todo ello ha dado un giro recientemente por las conclusiones de nuevas investigaciones. stas revelan que muchos jvenes poseen una autoestima muy alta no por sus valores positivos, sino porque son los lderes de la accin violenta y antisocial: los ms duros, los ms agresivos, los que ms interfieren y molestan al profesor, los que ms coches queman.
Los estudios
sealan
que
muchos
adolescentes disimulan
su
buen
rendimiento acadmico porque est mal visto, recurriendo a la violencia para buscar la aceptacin de los otros y reforzar su autoestima (al sentirse tan duro como el que ms). Una de las causas que a juicio de estas autoras pueden estar contribuyendo en esto es la ampliacin de la escolaridad obligatoria, de los 14 a los 16 aos. Este aumento de la obligatoriedad incide, en el caso de alumnos desarraigados del sistema educativo, en una bsqueda de alicientes a travs de las gamberradas que incrementan su autoestima.
Entorno social y medios de comunicacin
Otro de los factores que influyen en la agresividad infantil es la cultura de la violencia que lo envuelve todo. La violencia es un componente siempre presente en pelculas y videojuegos, llevando a muchos menores que han convivido con patrones familiares agresivos a experimentar con esa violencia. Algunos
investigadores mantienen que a travs de los videojuegos dejan de conmoverse con el dolor ajeno, siendo algo normal la bsqueda de la violencia como solucin a muchas situaciones.
Los medios de comunicacin, y de forma muy relevante la televisin, tienen gran influencia en el desarrollo de una infancia sana y equilibrada. Pero desdichadamente no es esa la realidad. La televisin bombardea con
modelos competitivos y agresivos.

Bandura y Walters afirman que la conducta social en general y la agresiva en particular es aprendida. El nio observa los comportamientos de los dems y las consecuencias de sus respuestas, y si adems, como en el caso de la televisin lo que ve no va acompaado de mensajes que le permitan saber cmo deben leerse ciertas imgenes o informaciones y los modelos que aparecen en ellas son asumidos sin filtraje ni explicacin, son captados rpidamente, mientras que en el aprendizaje escolar se realizan muchas ms explicaciones verbales, pasos a seguir, lecto-escritura, lo cual resulta menos atractivo.
EVOLUCIN
Los nios pasan por diferentes etapas evolutivas y en stas se producen tensiones propias del momento, conflictos y reacciones agresivas que muy bien pueden ser consideradas como normales porque simplemente dan fe de la existencia de una crisis, de un esfuerzo de reajuste provisional hacia un nuevo equilibrio. Se produce una progresiva independencia del "Yo" en un intento de afirmacin de la propia personalidad frente al adulto y as surge la protesta, la agresividad.
Muchos autores consideran los primeros momentos
evolutivos como
dependientes de pautas instintivas y reflejas y menos de los aprendizajes y experiencia, y a medida que vamos creciendo dependemos menos de pautas instintivas y reflejas y ms de la experiencia y del aprendizaje.
Algunos autores encuentran que las explosiones de rabia, gritos, pataletas, de los bebs son producidas por situaciones de insatisfaccin y frustracin, pero en ningn caso van dirigidas al otro. No sera correcto hablar de conductas agresivas hasta el 2 ao de vida.
INTERVENCIONES
Desde el sistema educativo el enfoque del problema exige un abordaje en equipo y desde mltiples ngulos; implicando a los diferentes estamentos de la comunidad educativa: docentes, departamento de orientacin, equipo directivo y familias.
No hay duda de los beneficios y riqueza que la tarea educativa puede suponer, si se ponen en marcha recursos para favorecer la adquisicin de conductas sociales adaptativas y estrategias de autocontrol en los nios (siempre que estos sean considerados objetivos a abordar dentro del P.E.C o P.C.C.). Esto
implica entender que la educacin es mucho ms que transmitir informacin; supone el desarrollo de otra serie de competencias en los alumnos/as: establecer interacciones cooperativas entre iguales, valorar la ayuda de los compaeros ms adelantados, participacin de los discentes en la elaboracin y aplicacin de normas, etc. Esto ltimo permitir al profesor transferir el control de la clase al resto de componentes del grupo, de modo que con ello el grupo aprende a autorregularse.
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En definitiva, lo anterior forma parte de un tipo de organizacin y estructura educativa que comprenda las diferencias individuales, y que para ello planifique el tipo de intervencin a seguir: adaptacin de contenidos y
estrategias didcticas a las caractersticas personales de los alumnos, desarrollo del P.A.T. de manera coordinada entre los ciclos (e incid iendo muy
especialmente en el desarrollo de objetivos actitudinales).
La conducta agresiva no deseada puede ser controlada: - Modificando el medio en el sentido de minimizar las condiciones que produzcan privaciones, sufrimiento y frustracin. - Inhibindolo por medio del aprendizaje. - Modificando interiormente las condiciones fisiolgicas que facilitan las distintas respuestas agresivas por medio de medicamentos, hormonas, etc.
El anlisis funcional de la conducta-problema puede resultar eficaz para identificar los elementos que giran en torno a estas conductas:
antecedentes y consecuentes, y que derivarn en planteamientos de intervencin para su control. Esto que ha sido criticado por otras concepciones tericas, asocindolo a artificialidad y manipulacin del individuo, no debe a nuestro juicio ser rechazado al entender que cualquier accin educativa, planificada o no, deriva en una serie de consecuencias sobre el comportamiento del alumno.
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Autores como Brioso y Sarri (1993) consideran que puede resultar til familiarizarse con los principios bsicos de la teora del aprendizaje, as como con las tcnicas de modificacin de conducta, ya que en la tarea pedaggica pueden resultar muy vlidos para este tipo de trastornos.
Las tcnicas de modificacin de conducta, parten del supuesto de que las conductas problemticas son aprendidas y pueden ser alteradas mediante nuevas experiencias de aprendizaje. Se trata de desarrollar conductas que sean socialmente apropiadas en el hogar, en la escuela, en la comunidad en general mediante tcnicas de condicionamiento conductas apropiadas a travs operante, bien reforzando ya las sea
de aproximaciones
sucesivas,
disminuyendo la frecuencia de las conductas inapropiadas, ya sea mediante tcnicas punitivas (Nos estamos refiriendo a la retirada de reforzadores durante un periodo de tiempo breve, como la retirada de la atencin, la sobrecorreccin), o bien mostrndole modelos influyentes que muestren conductas alternativas positivas, el entrenamiento cognitivo mediante actividades o fichas como son estrategias para la resolucin de problemas, el autocontrol, o el adiestramiento en habilidades sociales (p. ej. mediante el juego de roles, realizando fichas en las cuales cada alumno se pone en el lugar de un personaje de una historia, la historia empieza con una situacin de violencia, los alumnos deben hacer frente a esa situacin de forma pacfica)
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Otras opciones son
las tcnicas de terapia de familia, que parten del
supuesto de que los problemas comienzan en el mbito familiar, y se pretende cambiar los procesos psicoterapias procesos de e interacciones en el seno familiar; y las
corte psicodinmico, que parten del supuesto de que son los que estn en la base de comportamientos las experiencias,
inconscientes
disfuncionales. Su objetivo ser llevar a la conciencia pensamientos y sentimientos del sujeto que
resultan conflictivos y
problemticos. El uso del juego para liberar impulsos inconscientes y para facilitar la expresin de sentimientos, facilitando el desbloqueo que impide el desarrollo adecuado puede tener un valor teraputico.
CONCLUSIONES
Queremos, sobre todo resaltar que la agresividad y la violencia slo generan ms agresividad y ms violencia. Por tanto debemos mostrar a este tipo de alumnos modelos, estrategias y criterios de actuacin que sean a la vez atractivos e interesantes y que muestren soluciones a la agresividad que impliquen el uso de la no-violencia y de la tolerancia, a travs de las tcnicas descritas.
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BIBLIOGRAFA.
BANDURA, A. (1973). La agresin. Un anlisis del aprendizaje social. Londres: Prentice Hall. BRIOSO, A. y SARRI, E. (1993). Trastornos de comportamiento. En MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J.: Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. III. Madrid: Alianza Editorial: 183-196. HERBERT, M. (1983). Trastornos de adolescencia. Barcelona: Paids. MOLINA, M.T. (2000). Habilidades sociales y autoestima. En prensa. la conducta en la infancia y
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En la definicin de una conducta como agresiva Bandura (1973) considera relevantes:

comportamientos agresivos. En este sentido,

Sentimientos de inferioridad y baja autoestima

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modelos competitivos y agresivos.

Muchos autores consideran los primeros momentos

especialmente en el desarrollo de objetivos actitudinales).

Otras opciones son

las tcnicas de terapia de familia, que parten del

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