1.

PRESENTACIN Uno de los desafos que se plantea la escuela de hoy, es preparar a los adolescentes para insertarse en un mundo que se caracteriza, entre otras cosas, por la gran diversidad y complejidad de las problemticas emergentes de la sociedad contempornea, como por la vertiginosidad con que se construyen y se comunican los nuevos conocimientos cientficos y por los grandes avances tecnolgicos. Como consecuencia de esos avances cientfico-tecnolgicos los jvenes de hoy

tienen grandes y diversas posibilidades de acceso a la informacin a travs de los distintos medios de comunicacin y de la informtica, encontrndose en permanente interaccin con los conocimientos cientficos de permanentemente. una ciencia que se desarrolla Sin embargo, tambin se constata que nuestros nios no

siempre se interesan en la de informacin; las causas son de ndoles mltiples, pero una parte de responsabilidad para lograr tal inters, le corresponde a la Educacin. Esto conlleva a que la sociedad demande a la Educacin General Bsica una alfabetizacin orientando a los nios en la bsqueda de

educacin sustentada en lo cientfico, que complete y ample la brindada en la Enseanza General, respuestas.

Como la escuela es el mbito natural de circulacin de los conocimientos y en el marco de los desafos que plantean la ciencia y la tecnologa a la educacin, el sistema educativo no puede quedar ajeno a la demanda, por lo que es necesario propulsar el tratamiento de contenidos sostenidos en un quehacer cientfico. En este contexto, la Educacin Bsica tiene como finalidad proporcionar a los

Estudiantes herramientas especficas para desempearse en un determinado campo de conocimiento y desarrollar un pensamiento estratgico y flexible, que capacite mejor para actuar en ese mundo complejo y cambiante. En el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales, abordamos los contenidos de las mismas para dar sentido al mundo que nos rodea y entender el sentido del conocimiento cientfico y su evolucin a travs de una educacin cientfica que les permita:

 El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. El desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico. El desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas. El desarrollo de actitudes y valores. La construccin de una imagen de la ciencia. Conocer cientficamente no significa descubrir la realidad, sino elaborar modelos alternativos para interpretarla. Estos modelos, son modelos posibles construidos sobre la realidad y no necesariamente a partir de ella. Este panorama conforma una manera ms adecuada de entender en trminos actuales el verdadero valor de la ciencia y su contribucin a la comprensin del mundo que nos rodea. Por lo cual, la ciencia no es un discurso sobre lo real, sino un proceso socialmente definido de elaboracin de modelos para interpretar la realidad, por lo tanto, la ciencia no puede ensearse sin esa dimensin procesual. Por lo expuesto no basta con entender a la ciencia como algo invariable. Resulta necesario concebirla en su dinmica, en su continua evolucin. Coherentemente con esta postura deberamos abordar los contenidos de enseanza de las ciencias con metodologas acordes y apropiadas al desarrollo de las metas propuestas. Con el abordaje de los conceptos en los contenidos de la Gua Didctica, se intentar lograr la construccin de aprendizajes autnticos. En ello es indispensable buscar estrategias acordes para el desarrollo de la comprensin, ms que hacia la simple acumulacin de datos y hechos. Comprender requiere poner en marcha procesos cognitivos ms complejos que la simple repeticin. Sin embargo, esto no significa que ya no es necesario ensear datos en las ciencias, sino que el aprendizaje de los mismos debe tener carcter funcional, es decir, debe ayudar a conseguir aprendizajes significativos. Explcitamente; la enseanza de datos o contenidos factuales debe subordinarse a la comprensin y aplicacin de los conocimientos. Varias teoras psicolgicas modernas aprendizaje de datos. indican que estructuras dinmicas conceptuales y principios integradores es ms eficaz y duradero que el

2.

OBJETIVOS DE LA GUA DIDCTICA Desarrollar pensamiento reflexivo y crtico de los estudiantes de sexto Ao de Educacin Bsica de la Escuela Conocer las ciencias y valorarlas para mejorar su calidad de vida Descubrir que toda accin pedaggica va acompaada de ciertos procedimientos didcticos para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista. Buscar la verdad de los hechos y fenmenos que ocurren en el universo mediante actividades que contribuyan al desarrollo de la Inteligencia Naturalista. Valorar la organizacin y colaboracin de los estudiantes para el trabajo en equipo

3.

JUSTIFICACIN La Gua Didctica se justifica porque el desarrollo de estrategias cognitivas diversas, de razonamiento cientfico, y de destrezas para la resolucin de problemas y experimentales, requiere de la diferenciacin de los conceptos de estrategias y tcnicas. Las primeras consisten en actividades deliberadas y controladas por parte del estudiante, que implican una planificacin y toma de decisiones sobre los caminos a seguir; en cambio las tcnicas consisten por lo general en aplicaciones rutinarias automatizadas como consecuencia de una prctica repetida.

La Gua Didctica exige, en primer lugar, que desde cada espacio curricular deber promoverse actitudes y acciones especficas, acordes con los proocesos propios de las comunidades cientficas. En ese mbito el aprendizaje de las actitudes deber abordarse en un contexto en que los valores subyacentes sean explicitados en funcin de las decisiones y proyecciones de los sujetos que aprenden y de los trminos en que se desarrolla la actividad cientfica de manera apropiada. Esto permitir a los alumnos interiorizar formas de comportamiento y de acercamiento al conocimiento cientfico, potencialmente tiles para diferenciar, identificar y valorar contextualmente esta produccin respecto de los mismos, conocimiento. La Gua Didctica se orienta en construir una imagen de ciencia, implica adems del conocimiento de conceptos y principios como el de su anlisis, el abordaje del a otras formas de

desarrollo de actitudes y valores, como elementos comprometidos dentro de la referida construccin del conocimiento. La Gua Didctica se justifica porque responde a: Profundiza, focaliza y contextualiza los contenidos referidos a la comprensin e interpretacin de los procesos naturales y de la interaccin del ser humano desde una perspectiva multidisciplinaria, favoreciendo las capacidades del alumno para vincularse con la comprensin, produccin y aplicacin de la investigacin, constituyndose en promotores del mejoramiento del medio ambiente y la salud. Aporta elementos para poder asumir una posicin crtica y reflexiva frente a la informacin cientfica que divulgan los medios de comunicacin sobre problemticas del ambiente y la salud.

4.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS Desde un enfoque cognitivo y constructivista que representa la Gua

Metodolgica se propone ponderar el pensamiento y el papel activo del sujeto en el que sustentamos nuestras diferentes expresiones, sugerimos, los siguientes criterios para la seleccin de contenidos: Coherencia con la lgica propia de las disciplinas que forman parte de este campo de conocimientos. Debemos contenidos. Pertinencia en relacin con la estructura cognitiva de los alumnos. Debemos considerar las caractersticas propias del estudiante, las capacidades potenciales y la formacin previa. Elementos que permitirn jerarquizar, previo anlisis, el tratamiento de los contenidos en el proceso de aprendizaje. Relevancia social y validez cientfica. Es importante el tratamiento de la relevancia social de los contenidos para evitar la descontextualizacin. Debemos seleccionar los contenidos para facilitar la comprensin de los hechos y fenmenos de su entorno natural. Interrelacin e integracin de contenidos: A travs de la articulacin de los facilitar la comprensin gradual de los

contenidos se favorece una perspectiva integradora de las disciplinas que integran este campo de conocimiento y la posibilidad de articular con otros campos de conocimiento. Transferibilidad: Necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos a nuevos contextos y situaciones. Continuidad y progresin: Profundizar los conocimientos con relacin a las posibilidades de comprensin de nuestros alumnos llevndolos a contextos ms amplios, complejos y diversos. La dinmica de la generacin de nuevos conocimientos en el mundo actual, implica desarrollar el concepto de formacin permanente en el estudiante. 5. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Pretendemos que los alumnos a travs de la adquisicin de los conocimientos del campo de las Ciencias Naturales, construyan actitudes, procedimientos y conceptos que no podran elaborar en contextos cotidianos, que posteriormente podrn transferirlos aplicndolos a nuevos contextos y a nuevas situaciones. Por lo expuesto planteamos la necesidad que las actividades de enseanza que se propongan, favorezcan la integracin entre los conocimientos cotidianos que traen los alumnos, conocidos tambin como alternativos, previos, y los conocimientos cientficos que procuramos ensear en la escuela, para ello debemos seleccionar estrategias de enseanza apropiadas que permitan alcanzar esta compleja iniciativa. En este marco de relaciones del conocimiento cientfico y cotidiano, debemos

reflexionar acerca de nuestras propias prcticas docentes con el fin de mejorarlas y elegir las estrategias de enseanza ms adecuadas para facilitar a los alumnos el abordaje de los contenidos escolares. Para ello, debemos tener en cuenta los que se pretenden promover, contenidos a desarrollar, los modos de aprender

nuestras intencionalidades de enseanza, las caractersticas del grupo de alumnos, sus conocimientos previos, sus intereses y necesidades, como tambin los recursos de enseanza con que contamos.

Recomendamos, en base a lo dicho hasta aqu, las siguientes estrategias de enseanza: La resolucin de problemas, presentando a los alumnos el anlisis de situaciones significativas y problematizadoras, para las cuales no tengan una explicacin total ni inmediata y puedan resolverlas a travs de la bsqueda de informacin y/o de la experimentacin, activando distintos procesos cognitivos con el fin de propender el pensamiento hipotetizador. La experimentacin es una estrategia que ocupa un lugar importante en este campo de conocimientos, a travs de ella se posibilita: disear experimentos. contrastar ideas previas con nuevos conocimientos. desarrollar la creatividad y de la iniciativa. trabajar en grupo. analizar resultados. explicitar y fundamentar conclusiones. comunicar los resultados mediante informes y participar eN espacios de puesta en comn. La informacin como estrategia didctica. La informacin es una estrategia utilizada sistemticamente, por lo que es oportuno orientar al alumno sobre cmo seleccionarla. Adquisicin de la informacin: brindar a los alumnos herramientas que les permitan

la bsqueda, recoleccin y seleccin de la informacin proveniente de diversas fuentes, entre otras: libros cientficos, revistas cientficas, publicaciones, videos, enciclopedias multimedia, internet. Asimismo, en situaciones que lo permitan, recomendamos la recuperacin de informacin mediante el anlisis de experimentos histricos, contextualizados en el marco social y cultural en los que fueron realizados. Interpretacin de la informacin: a travs del anlisis e interpretacin de situaciones

a partir de principios o modelos previamente conocidos. Comunicacin de la informacin: es necesario brindar a los alumnos los Proyectos de trabajo. Es una propuesta de integracin para el tratamiento

conocimientos acerca de los modos de comunicacin y distintos soportes a utilizar.

de contenidos culturalmente relevantes, que tiende a lograr en el alumno el desarrollo de la creatividad y dinamismo a travs de una mirada globalizadora. En su dinmica incluye el tratamiento y bsqueda selectiva de informacin favoreciendo la interaccin a travs del trabajo en equipo, en el que cada participante se compromete y asume un rol determinado. Mapas semnticos. Activan conocimientos previos estableciendo puentes para integrar la informacin nueva y sirven de base para elaborar mapas y redes conceptuales. Se asocian a ejercicios de torbellino de ideas. Pueden usarse al inicio de la clase o para integrar un tema o unidad temtica Mapas y redes conceptuales. Sirven como herramienta para realizar repasos, o integraciones conceptuales al finalizar una clase o unidad temtica. Se caracteriza por ponderar el pensamiento metacognitivo. Los mapas conceptuales permiten la jerarquizacin de los conceptos estructurantes del campo de conocimiento o espacio curricular. Se organizan en base a un orden inclusivo de conceptos, de modo que los conceptos representados en la parte superior sean los ms generales o inclusivos y los conceptos representados en los niveles inferiores los mas especficos y menos inclusivos. Su elaboracin posibilita promover aprendizajes significativos a travs de la recuperacin de los conocimientos previos y su reorganizacin en un mayor nivel de abstraccin. Las redes, representan jerarquas de significados estableciendo las relaciones entre conceptos, que pueden establecerse por medio de flechas. Son diagramas de flujo que grafican los contenidos conceptuales que esperamos que los alumnos aprendan dando cuenta de los posibles recorridos a establecer para lograr amplitud y profundidad en los conocimientos Las analogas y la narrativa. Las analogas son recursos adecuados

para resolver problemas que conviene utilizar en las primeras etapas, cuando se est frente a un tema de complejidad, estableciendo comparaciones con modelos, representaciones u objetos que son ms familiares a los alumnos, sustentndose en similitudes y diferencias. La similitud es la estructura de lo

que comparamos y la diferencia es el contenido. Es un recurso que nos posibilita abordar el estudio de la historia de la ciencia y la tecnologa, contextualizando una ley o descubrimiento cientfico. Nos acerca al modo de produccin del conocimiento cientfico de carcter histrico, social y colectivo. La enseanza directa. Es una estrategia centrada en el docente para ensear conceptos, que se formaliza a travs de la explicacin. Una secuencia posible puede incluir: Un momento de introduccin donde revisamos con los alumnos Lo aprendido previamente y compartimos los objetivos de la clase y las razones para la enseanza de los contenidos. Un momento de presentacin, donde exponemos conceptos Centrales y sus implicancias. Un momento de problematizacin o ejemplificacin, donde Contextualizamos y usamos activamente los conceptos.

Investigacin. Es una estrategia que procura la formacin de una actitud cientfica; implica asumir una posicin indagadora, critica y reflexiva. Convierte la realidad en un escenario problemtico como generador de incertidumbres, de dudas, de inquietud no acabada. Incluye:

Identificacin y contextualizacin de un problema. Planteo de hiptesis alternativas. Indagacin mediante observacin y bsqueda de informacin. Sistematizacin de la informacin. Anlisis, interpretacin y elaboracin de conclusiones. Comunicacin de resultados. Producciones escritas de los alumnos. Son herramientas que potencian en los alumnos habilidades comunicativas e implican bsqueda y recoleccin de informacin, propician el enriquecimiento del vocabulario y promueven la autonoma y la creatividad. Puede adquirir modalidades como: monografas, ensayos, informes, diseo de proyectos. La lectura. Leer un texto y extraer su significado es una tarea cognitiva compleja, porque supone diversos procesos que actan

coordinadamente sobre la informacin leda. El alumno comprende un texto cuando:

Desentraa las ideas que encierran sus palabras. Conecta diversas ideas entre s a partir de un hilo conductor. Construye jerarquas textuales, reconociendo la trama de relaciones que articulan las ideas entre s. Infiere evocando ideas que no estn explicitas en el texto. Uso de la Tecnologa. Los soportes tecnolgicos deben estar

estrechamente vinculados a los contenidos que estamos enseando, en tanto se los utilice como mediadores que facilitan la comprensin, por lo que no debemos perder de vista los proceso cognitivos que pretendemos generar en nuestros alumnos al hacer uso de los mismos. De acuerdo a su aplicacin, en nuestro campo es factible hacer uso de soportes como Internet, videos, informtica (utilitarios, software educativos).