Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio popular para la Educacin U.E.I. Miguel ngel Coro/ Edo.

Falcn

PSICOLOGIA

Realizado por: Renyel Mora

Santa Ana de Coro; Mayo de 2012

Cuadro Comparativo de los tipos de aprendizaje: Tipo de aprendizaje Aprendizaje memorstico o repetitivo: Diferencia Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo:

Aprendizaje por ensayo y error Thorndike observ que la conducta casual o aleatoria de un animal poda venir acompaada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habr aprendido una conducta que podr utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se mover por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situacin se repite, el animal acabar aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llev a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afn al estudiado por Skinner con el ttulo de "condicionamiento operante".

Aprendizaje por imitacin Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el

aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo. Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco mas a la formula Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas:

a) El ambiente. b) El comportamiento y c) Los procesos psicolgicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

Aprendizaje por Transferencia El proceso de transferencia del aprendizaje es una serie de tareas interrelacionadas que son desempeadas por los/as supervisores/as, capacitadores/as, alumnos/as, compaeros/as de trabajo y algunas veces terceras personas (por ejemplo, reguladores/as oficiales del gobierno, usuarios/as, etc.) antes, durante y despus de una intervencin de aprendizaje a fin de maximizar la transferencia de conocimientos y habilidades y mejorar el desempeo en el trabajo. Por lo general el proceso se representa en una matriz que describe las tareas especficas desempeadas por los/as supervisores/as, capacitadores/as, alumnos/as y compaeros/as de trabajo.

Diferencias entre inteligencia animal e inteligencia humana Es entonces evidente que los animales poseen una inteligencia, y que hay algunos que la poseen en mayor medida que otros. Por ejemplo, dentro de los mamferos, los que

figuran al tope de la lista son los primates: humanos y chimpancs, y les siguen los cetceos: delfines y ballenas. Entre las aves, los que son considerados ms inteligentes son los loros, los bhos y los cuervos. Pero, qu hace a los hombres ms inteligentes que los animales? El tamao del cerebro, dicen los expertos, no es un factor vlido. Si as fuera, cualquier elefante sera ms inteligente que nosotros. Un factor que podra considerarse es el grado de masa enceflica, medida con el coeficiente de encefalizacin (EQ): en las comparativas, los humanos superan a cualquier mamfero. Sin embargo, ciertos monos, como los capuchinos, superan en EQ a los chimpancs, considerados entre los mamferos ms inteligentes, por lo que la regla del EQ no se sostiene en todos los casos. Recientes investigaciones sugieren, entonces, que hay que indagar ms profundo, a menor escala, las clulas del cerebro: las neuronas. Mientras ms neuronas haya en el cerebro, ms extensas son las redes neuronales y mayor la capacidad de percepcin, memoria, planeamiento y, en definitiva, pensamiento. Los cerebros grandes no necesariamente tienen mayor cantidad de neuronas: as, los humanos tenemos ms de once mil millones de neuronas, ms que cualquier mamfero, pero no muchas ms que una ballena o un elefante. La diferencia radica en la mielina: se trata de vainas que recubren los axones de las neuronas, permitiendo los impulsos elctricos y las conexiones neuronales. Mientras ms gruesas son las vainas de mielina, mayor es la velocidad del impulso y por tanto la informacin tarda menos en llegar. Las vainas de mielina en los cerebros de las ballenas y los elefantes son significativamente ms delgadas que las de los humanos y por ende, la informacin viaja ms lenta en los cerebros animales.

Etapas de la construccin de las operaciones: Existen cuatro etapas: 1 y medio a dos 2 aos que se extiende hasta las 4 aos donde se desarrollo un pensamiento simbolico y preconceptual De los 4 a los 7 u 8 aos, pensamiento intuitivo y umbral de operacin 7-8 a 11 12 aos, operaciones concretas del pensamiento. Desde los 11 12 aos y durante toda la adolescencia, inteligencia reflexiva complet, pensamiento formal. Conceptos: Inteligencia senso motriz: Se llama perodo senso-motor al tiempo (alrededor de 18 meses) en que el infante se relaciona con el mundo slo a travs de los sentidos y la actividad motriz. Se llama actividad motriz a la accin observable. Peor hay que hacer

notar que la accin no slo existe en la actividad de los brazos, manos o piernas sino tambin en los sentidos, -por ejemplo cuando el infante mira o escucha hay actividad de los ojos o de los msculos auditivos. Pero el esquema no es todava un concepto lgico porque an se encuentra relacionado con la accin y la percepcin, entonces es un esquema representativo que evoca gran cantidad de objetos. Preconceptual: Una vez que el ser humano adquiere el lenguaje verbal comienza la utilizacin del signo y por lo tanto comienza el ejercicio de la funcin simblica, lo que permite la representacin de lo real por medio de significantes, cosas u objetos.Este nivel de pensamiento se llama PRECONCEPTUAL por la forma en que el signo se encuentra en formacin hacia un concepto mediante un esquema o representacin del objeto. El razonamiento transductivo o preconceptual se conoce comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.. El pensamiento intuitivo: es aquel proceso cognitivo que no est sujeto a un previo anlisis o deduccin lgica, sino que nace de una intuicin o percepcin sensorial evidente. Por lo general, las evocaciones mentales del pensamiento intuitivo no son controlables, pero si nos sirven como base para establecer patrones de conductas concretos. Umbral de operaciones: indica un limite de la excitacin, a partir del cual la sensacin aparece, cambia o desaparece. El experimentador hace variar las condiciones fsicas de una sensacin: por ejemplo, la intensidad de un sonido. Pide al sujeto que aprecie algo o si cree que hay una diferencia entre dos sensaciones percibidas. Puesto que las respuestas no son siempre semejantes, es preciso repetir tales experiencias muchas veces, y en sujetos diferentes, para obtener nociones que se apliquen de una manera general al ser humano. Para cada categora se sensacin explorada, los psiclogos han definido:

Umbral Absoluto: cantidad mnima de excitacin necesaria para que aparezca la sensacin. Umbral Diferencial: variacin mnima necesaria para que el sujeto perciba un cambio.

Manipular: consiste en alterar a conveniencia algo, para que el sujeto haga lo que se desea o se haga lo que quiera.