Alfabetizacin inicial La primera etapa en el domino de la legua escrita.

Sntesis explicativa capitulo 1 Revisin de los componentes mas relevantes de la lectura y un perfil global de la evolucin temprana Se basa en los antecedentes aportados por una investigacin reciente la lectura ha sido objeto de estudio por especialistas de todas las reas Las neurociencias, la lingstica, la psicologa cognitiva y evolutiva Los componentes del aprendizaje lector Las destrezas relacionadas con el reconocimiento de palabras incluyen La comprensin del dominio alfabtico. Decodificacin del texto. Reconocimiento visual de palabras. - identificacin de palabras impresas: Identificacin ortogrfica: La decodificacin fonolgica: Un aprendizaje efectivo de la lectura requiere complementar el dominio de la decodificacin con el desarrollo de los siguientes aspectos: Vocabulario Estructuras sintcticas y semnticas del lenguaje Conocimiento de lo impreso y conocimiento textual. Conocimientos temticos Control sobre los procedimientos aplicados Inters sostenido hacia la lectura La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad, los nios que crecen en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los adultos, aprenden a valorar este instrumento de comunicacin y creacin cultural y a utilizarlo de una manera efectiva Primera etapa de la alfabetizacin Whitehurst y lonigan Fuera-dentro: comprensin del contexto. Dentro-fuera: reglas para traducir lo escrito en sonidos. McGee y Richgels Principios fundamentales Aprender a leer y escribir Lectura, escritura y lenguaje oral Proceso de alfabetizacin Los nios aprenden la lengua escrita a travs de una participacin activa. Alfabetizacin abarca estrategias. Puede ser descrito por etapas. La Alfabetizacin Inicial en el Contexto de la Educacin Contempornea Lograr una educacin de mas calidad y de mayor equidad es posible si se asume como una tarea nacional mantenida en el tiempo (Informe del Consejo Presidencial para la calidad de la educacin) La Tecnologa Desafos de la educacin a nivel mundial 20.3% no saben leer y escribir 98 % analfabetos 2/3 son mujeres Aumentar el nivel educacional de la poblacin Educacin de calidad Necesidad de alcanzar la equidad de las oportunidades del aprendizaje Que los educadores, padres y estudiantes se propongan metas de aprendizajes Ms que leer, COMPRENDER En 1990 Ao Internacional de la Alfabetizacin por la O.N.U. Importancia del Desarrollo Temprano Tiempos Sensibles (prenatal- 6 aos) Aspectos fsicos, cognitivos, emocionales, psicomotrices. (Principio de unidad) Chile suscribi a la convencin de los Derechos del Nio, Avances logrados son escasos Aprenden a leer manera informal Niveles de educacin de los padres influyen. Calidad de los programas Rol que cumple el educador Capacidad de crear actividades de enseanza y aprendizaje Practicas educativas y recursos para la atencin a la diversidad

Una enseanza equitativa es un desafi para los educadores, que deben innovar la gestin pedaggica en el aula para potenciar el aprendizaje. Trabajo con la familia. Expectativas y creencias de los educadores Desarrollar la capacidad de comprensin Sector vulnerable Formacin inicial y continua de los educadores El problema se vincula a la formacin inicial y se plantea que los programas universitarios no preparan a los estudiantes Produccin y difusin de conocimientos acerca del desarrollo infantil Propone el uso de los medios de comunicacin social para promover practicas de crianzas no violentas, Que fortalezcan el desarrollo de los nios y sus familias para toda la poblacin del pas Software Educatiivo

Neurobiologa de las dificultades lectoras. Las dificultades lectoras podran estar presentes desde los primeros meses de vida. Los sonidos del habla en bebs recin nacidos, son un predictor importante de las habilidades lectoras presentes a los 8 aos. Se ha observado que las personas con dficit lector muestran alteraciones tanto en el circuito ventral como dorsal. Por Ej. Las personas con dislexia muestran deficiencias en el circuito ventral, observndose una menor activacin del rea temporal inferior izquierda en comparacin con lectores normales. Se ha observado que existen diferencias en la activacin del giro frontal inferior entre personas con dficit lector y lectores normales. El rea frontal muestra mayor activacin durante la lectura en personas con dficit lector. Las personas con dficit lector presentan mayor activacin en el hemisferio derecho durante la realizacin de tareas lectoras. En el lector normal el desarrollo de los circuitos posteriores del hemisferio izquierdo, particularmente el rea ventral-occipital, depende de una integracin organizada del procesamiento fonolgico , morfolgico y lxico-semntico de las palabras. Actualmente se seala que la dificultad central en las deficiencias lectoras se debe a un dficit en el procesamiento lingstico , particularmente en el nivel fonolgico. El aprendizaje de la lectura requiere el conocimiento de la naturaleza del habla, descubriendo que las palabras se componen de fonemas, entre otras unidades. Este conocimiento se denomina conciencia fonolgica. La capacidad para comprender que las palabras escritas tienen una estructura fonolgica, es esencial para que los lectores logren el mapeo de las palabras escritas en la forma de representaciones desarrolladas a partir del habla. Sistemas cerebrales que sustentan la lectura, aspectos del desarrollo. Uno de los desafos para la comprensin del surgimiento de las habilidades lectoras, involucra la caracterizacin de los cambios cerebrales que ocurren durante los primeros aos de aprendizaje de la lectura, y el desarrollo de las habilidades lectoras a partir de las habilidades perceptuales y lingsticas preexistentes. Para enfrentar los desafos son necesarios los estudios de la neurociencia cognitiva del desarrollo. Observar los cambios maduracionales del cerebro durante los primeros aos en que se desarrolla la habilidad lectora puede ayudar a comprender cmo estos cambios influencian el aprendizaje y la especializacin de ciertas regiones corticales. Las investigaciones de los cambios de las regiones cerebrales relacionadas con el procesamiento ortogrfico y fonolgico de palabras escritas, y de los cambios en las conexiones entre ellas, permite comprender las bases neurales que sustentan el reconocimiento rpido de las palabras. El Desarrollo cerebral y el Aprendizaje de la lectura. Autoras: Vernica Figueroa - Paula Bedregal Cuan importantes son los primeros aos para el desarrollo? Investigacin del sistema nervioso. Neurociencia Cognitiva Interrogantes de la cognitiva Neurociencia Los Procesos mentales, estn localizados en regiones especificas del encfalo o representan una Propiedad colectiva emergente? Cerebro El cerebro es un rgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas . Caracteristicas Plasticidad del cerebro. Aprendizaje y maduracin Funciones Atencin Viso-espacial. Procesamiento Global Memoria episdica Memoria Factual Sinapsis La sinapsis (de "enlace") es una unin intercelular especializada entre neuronas. En estos contactos se lleva a cabo la transmisin del impulso nervioso. Sinaptogenesis Estudio en ratones. Regulados por la gentica Neurodesarrollo Periodo Critico. Durante los primeros aos de vida el cerebro es el rgano que ms rpidamente crece. En el momento de nacer pesa aproximadamente 350 gramos, y ya a los 14 meses ha alcanzado los 900 gramos. A los 5 aos ha alcanzado el 90% de su peso definitivo Termina abruptamente Efecto irreversible Periodo Sensible. Perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares Comienzan y terminan gradualmente No son irreversibles William Greenough (1987) Plasticidad cerebral: Independiente de la experiencia. Dependiente de la experiencia. Expectante de la experiencia.

Cuales son los mecanismos neurobiolgicos para el aprendizaje inicial de la lectura? Diferencias entre adquisicin de lenguaje y aprendizaje de la lectura El desarrollo del lenguaje hablado es anterior al desarrollo de la lectura y escritura. El aprendizaje de la lectura requiere de una enseanza explicita y su comprensin de entrenamiento No implica que la adquisicin del lenguaje oral sea independiente de aprendizaje la lengua escrita, el aprendizaje de la lectura se basa en el conocimiento de lenguaje oral y la escritura Segn Perfetti el proceso lector avanzado involucra tres fases : El procesamiento visual del material escrito. La representacin lingstica. El procesamiento de la informacin decodificada. En el proceso lector se refiere a la existencia de diferentes rutas en la identificacin de las palabras: Modelo de Ruta dual (Pseudopalabras) velocidad para nombrar palabras. Modelo paralelo-distribuido: procesamiento de los fonemas Estudios de neuroimgenes Los estudios sugieren que los sistemas que sustentan la lectura estn lateralizados en el hemisferio izquierdo. Evidencia muestra participacin de reas: occipitales, temporales y parietales. Sistemas en cerebro involucradas en la identificacin de las palabras. El rol dorsal: se desarrolla primero, integra la informacin ortogrfica, fonolgica y lxica El circuito ventral: desa. mas tarde y es la va rpida para reconocer palabras y aumenta con la edad. ALFABETIZACIN INICIAL MALVA VILLALN Captulo N 5 Desarrollo y del lenguaje y conocimiento temtico. Evolucin del lenguaje y el conocimiento en la infancia. Nacimiento. 8 meses 1 ao 2 y 3 ao 3 y 5 aos las habilidades pragmticas avanzan en tres dimensiones: Produccin de actos del haba convencionales. Destrezas de participacin en conversaciones. Produccin de discursos autnomos. Factores demogrficos en el desarrollo del lenguaje y el conocimiento. Diferencias en el desarrollo del conocimiento tiene dos causas: La falta de recursos materiales. La calidad del ambiente familiar y de las interacciones madre-hijo en relacin a las oportunidades de aprendizaje. Contexto Rural Contexto Urbano. Lenguaje oral y aprendizaje lector. Capacidades de los nios y nias. La importancia del vocabulario para una buena comprensin La conciencia fonolgica. Evolucin del lenguaje expresivo. Aprendizaje del lenguaje y del conocimiento temtico. Hart y Riesley 2003 cantidad de vocabulario. Biemiller 2006 segn las primeras palabras de los infantes. Herrera, Mathiesen y Pandolfi 2000 mas Hoff, Laurse y tardif 2002 diferencias entre los niveles socioeconmicos. Wasik y Bond 2001 lectura activa. Herrera, Mathiesen y Pandolfi 2000 existe un retraso en el desarrollo verbal. Madre veterinaria. Ambiente Familiar

Introduccin. Quentendemosporescribir? Esunprocesoqueimplicapensarenelreceptor,enelmensajeolamaneraenquesequieremanifestar Etapas:SegnMarapazLebrero 1._Enlaquenoexistaescritura 2._semasiografia:Losdibujosexpresabanelsignificado 3._Fonografa:Seatribuyeunsignoacadapalabra Evolucindelaescrituraemergente ENTREELNACIMIENTOYLOSTRESAOSDEEDADSEPRESENT CONDUCT QUEPERMITENIDENTIFICARQUELOSNIOSADQUIERENPRECOZMENTECIER ACONCIENCIADELAREPRESENT AN AS T ACIONESCRIT A. EVOLUCIONDELAESCRITUR ENNIOS. A EXPECT TIV DELOGROALFINALDELPERIODODETR A AS ANSICIONENRELACIONALAESCRITUR A Usodeunaescrituranoconvencionalparaexpresarsignificados. Desarrollodeunrepertoriodepalabrasescritasconvencionalmente. Distincinentrelasescriturasdelosniosylaconvencional. Escrituradelasletrasdelalfabetoydealgunaspalabrasdeldictado. Escrituradelpropionombreyapellidoydeldesusamigos. ESTUDIOREALIZADOANIOSCHILENOS. R esultadosheterogneos. Capacidaddecomprensinycreatividadpararesolverproblemasnoacontadoconlaguaadecuadadeunadultonielreconocimientoporpartedeeste. EscrituraEmergenteyaprendizajedelalectura. F incluidaporWhitehurstyLonigan(1998)dondeatravsdeellasealcanzaeldominiodelalengua escritayseempiezaadesarrollarlaortografa. ue Laortografainventadanaceenrelacinadibujospararepresentarobjetosyenlaescrituradelpropionombre. DominioDentro-F uera T deunafuentedeinformacinqueprovienedelossignosgrficosquedebedecodificarestableciendocorrespondenciaconlossonidosdelhabla. rata DominioF uera-dentro:Queserelacionaconlaconstruccindelsignificadodeloimpreso. R ead P ioneroenlainvestigacindelaescrituraemergentedescubriquelosniosenedadpreescolarqueaunnohabanrecibidounainstruccinsistemticaenlecturayescrituradesarrollanlaortografainventada,condibujospararepresentarobjetosylaescrituradelpropionombre. F errero:Desarrolloconcienciafonolgica. EV ALUACI DELAESCRITUR N A EMERGENTEYESTR TEGIASP ASUDESARROLLO A AR . EV ALUACIO DELAESCRITUR EMERGENTE. N A SEDISTINGUENTRESCAR ACTERSTICAS: Actitudes hacalalectura Comprensin deestesistemaderepresentacin. Conductas deescritura. P ropuestadeClay . Ellaproponequelaeducadoradebieraanimaralosniosyniasaescribirpalabrasqueconozcan. Planteaqueunnioquenoescribesunombre,nolograrescribirotraspalabras. P ruebadealfabetizacininicial(P AI). Evaluaalgunosaspectosdelaalfabetizacinaltrminodelosnivelesdetransicin1y2,atravsdediferentestiposdetareas.T como: ales -Escrituradepalabrasyfrasesaldictado, -escrituradepalabrasconocidasporelnio -Escrituradeunafrasepropuestaporelnio,enrelacinaunaimagenyaunafrasealusivaalaimagenqueselepresenta. Algunas estrategiasparadesarrollarlaescrituraemergente. 1-Conocer elperfilevolutivodelaescritura. 2.-Apoyoatravsdelaenseanza. 3-Modelosparalaescritura. MODELOINTER ACTIVO . Escriturainteractiva: Estrategiacolaborativaenlaqueelprofesorylosalumnosconjuntamente, componenyescribenuntexto.Nosolocompartenlasdecisionesacercadeloquevanaescribir,sinotambincompartenlaslaboresdelaescritura.Elprofesormodelalashabilidadesdelecturayescritura cuandolylosniosconstruyenuntexto. Encontramos tres tipos deescritura interactiva: 1-T ransicinoreconstruccindeuntextoexistente. 2-Innovacinocambiodeuntextofamiliar . 3-Negociacin,queserefiereaunacomposicinoriginal Condicionesparapromoverelaprendizajedelaescrituraemergente. Oportunidadesparaescribir -recursosinteresantes yvariadosparaelentornoinmediato. Captulo 7: Motivacin y Autorregulacin para el aprendizaje lector Objetivos. Analizar antecedentes aportados por las investigaciones acerca de la importancia que tiene la motivacin y la autorregulacin en el desarrollo de la alfabetizacin. Promover la motivacin y la autorregulacin en la alfabetizacin temprana La motivacin para aprender y comprender. Morgan y Fuchs (2007) Los nios que disfrutan de la lectura, leen con mayor frecuencia y desarrollan mayores destrezas lectoras, en tanto que los nios de un nivel lector mas bajo, presentan una escasa motivacin a la lectura. la forma en que los nios y nias enfrentan las tareas de aprendizaje depende de sus conocimientos acerca del aprendizaje y acerca de si mismo como aprendices. Muchos nios crean una idea negativa de s mismos como aprendiz y lleva a los nios a crear estrategias defensivas, estas pueden ser perfeccionadas a punto de que los nios eviten enfrentar desafos, protegindose de situaciones que lo expongan al fracaso ycrean un auto concepto negativo. Onatsu- Arvilommy y Nurmi (2000) Los nios con bajo nivel de habilidad lectora aumentaron la frecuencia de las conductas de evitacin frente a las tareas de lectura, mientras que los nios que lograron mejorar sus habilidades lectoras mostraron una disminucin progresiva de este tipo de conductas . La calificacin de los nios como aprendices lentos o dificultades para de aprendizaje lleva a un efecto negativo. Los nios no motivados cuestionan de inmediato Su habilidad cuando se enfrentan a un obstculo, perciben sus conocimientos previos como insuficientes y sus esfuerzos futuros como intiles. Por el contrario motivados los nios motivados desarrollan una orientacin positiva tratan los obstculos como una desafo. Demuestran una actitud positiva y compromiso con la tarea. Los estudiantes necesitan desarrollar un sentido crtico frente a su propio aprendizaje, pero este debe ser constructivo y orientado a superar las dificultades Desarrollo inicial de la motivacin y la autorregulacin El desarrollo de un conjunto de tcnicas especificas permiti superar estos problemas y examinar las capacidades infantiles de una manera mas efectiva (Carey y Gelman, 1991). Segn los resultados, durante los primeros meses de vida aparecen las primeras manifestaciones de inters de los nios en las lectura, las que se hacen explicitas a travs de su inters por explorar los libros. libros. A partir de los 7 a 8 meses de vida se originan y desarrollan ms explcitamente las conductas de conocer sus caractersticas fsicas y progresivamente su potencial simblica, en un contexto que les permite la imitacin de lo que hacen los dems y la participacin activa en situaciones de interaccin en las que sostiene y amplia las actuaciones infantiles. Bereiter y Scardamalia, 1989, demuestran que el control interno del proceso de adquisicin de conocimientos se desarrolla precozmente. Alrededor del ao y medio de edad, los nios demuestran un primer grado de comprensin y control en las situaciones que demuestran un primer grado de comprensin y control de las situaciones que demandan esfuerzo e intencionalidad de su parte. La educacin del aprendizaje autorregulado Flavell, en 1987 afirma que la metacognicin se desarrolla a travs de la practica y la vida cotidiana de los nios ofrece numerosas instancias en las que se favorece el desarrollo del conocimiento y el control del propio funcionamiento cognitivo. Cullen, en 1985 y Brown, en 1987, de muestran que los programas que los que los adultos modelan y guan la aplicacin de estrategias metacognitivas en las tareas de aprendizajes, los nios y nias lograran un mejor resultado los cuales sern efectivos y permanentes. El control metacognitivo de la comprensin es un proceso complejo, que requiere de una motivacin para disponer del tiempo y del esfuerzo que requiere. Se trabaja mejor si existe un inters personal en lo que se hace y en lo que se espera lograr. Mckenna (2001) enumera un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lectura: Utilizar literatura de calidad reconocida. Leer diversos textos en voz alta. Utilizar preguntas para activar el conocimiento previo. Establecer vnculos entre los textos ledos y la vida de los estudiantes.

Promover la participacin de los nios y nias en grupos de discusin literaria y el intercambio con estudiantes de educacin superior acerca de las lecturas realizadas. Diversos estudios realizados por Guthrie, Knowles (2001) Schafer, Wang, Afflerbach (1995) y Turner (1995) Demuestran la importancia de: Lectura compartida y discusin sobre creaciones escritas entre nios (as). Enseanza en torno a la interaccion social, aumenta la motivacin. Guthrie y Knowles (2001) otros principios de enseanaza efectivos para motivar la lengua escrita. Enseanza en torno a temas. Autodeterminacin. Autoexpresin. Programas o sistemas educativos infantiles que promueven la lecto-ecritura. Nacidos para leer Es un programa que quiere transformar la lectura en una experiencia de vida que acompae a nios, nias, educadores y familias. Adems busca generar espacios para compartir, fortalecer el apego y apoyar el crecimiento y el desarrollo emocional y cognitivo de los ms pequeos. BiblioCRA Escolar Digital Este recurso est destinado a educadores, nios y nias de educacin parvularia. A travs de l presentacin de un personaje animado la cuncuna . Rayo de Luna el usuario es invitado a conocer la biblioteca CRA y sus recursos, que se desarrollan en un ambiente de trabajo que simula una biblioteca real y que permite desplazarse a travs de ella en 360. El recurso se acompaa de una Gua para introducir el conocimiento y manejo del recurso digital Sistema "Luz"Es un mtodo fontico, centrado en las formas ms reconocidas de aprender del ser humano: aprendemos por imitacin y por asociacin de semejanzas, conjugndose ambas en la metodologa de Es enseanza.