MDULO 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA TELEFORMACIN

Alumno:

Jos Guillermo Garca Hernndez

Actividad de Aprendizaje 5
Trabajo:

Unidad 2 Anlisis de lectura

Profesor Tutor:

Mtra.: Araceli Gisela Garca Luna

Profesor Titular:

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco

Fecha de Entrega:

03/06/2012

Introduccin Considero que el contenido del documento de Ofelia ngeles es de gran utilidad porque nos ubica en el contexto terico, metodolgico y prctico a partir del cual se pueden disear estrategias de aprendizaje, que auxilian tanto a los maestrosmediadores como a los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje. Al revisar su contenido se aprecia, desde mi punto de vista que: 1. No tienen un formato comn, rgido y tradicional como suele suceder con algunas lecturas. 2. Sus apartados son homogneos permitiendo la reflexin. 3. Presentan muy diversas formas de escritura en la construccin del discurso; se relacionan con un discurso abierto que recupera procesos y no con un discurso cerrado que dicta lo que debe ser, lo que se debe hacer, lo que se debe pensar en lugar de dar instrucciones. Es muy importante no perder de vista que las TIC por si solas no van a implicar un cambio metodolgico en la forma de ensear y de aprender. Las estrategias de aprendizaje se deben acomodar a las circunstancias actuales, pensar en nuevas formas de organizacin de la enseanza. En una clara acomodacin a las demandas, cada vez se pone ms de manifiesto que la enseanza debe ser flexible, abierta, adaptada a las posibilidades de espacios y de tiempos de los usuarios, progresiva en los contenidos, actualizada en los medios y didcticamente respetuosa con las caractersticas y condiciones del aprendizaje, centrada prioritariamente en el alumno. Las estrategias de aprendizaje a distancia estn sustituyendo los modelos antiguos por otros en los que recae mayor responsabilidad en los alumnos. Ahora se pide a los estudiantes que examinen el pensamiento y los procesos de aprendizaje, que recopilen, registren y analicen datos; que formulen y contrasten hiptesis; que reflexionen sobre lo que han comprendido, que construyan su propio significado. La diferencia est en que la clase electrnica destaca el aprendizaje ms que la enseanza, y la clave para el aprendizaje est en lo que los estudiantes hacen en lugar de en lo que el profesor hace". Desarrollo Qu es una estrategia de aprendizaje? Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en la que se presenta la accin. Desde la posicin de la autora, qu diferencia hay entre una estrategia de aprendizaje y una tcnica? Al respecto, la Autora infiere que: Las tcnicas pueden ser utilizadas de manera ms o menos mecnica, y su utilizacin no requiere la existencia de un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e deliberadas, y se dirigen a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Esto significa que las tcnicas, de alguna manera, estn subordinadas a las estrategias, Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones a realizar y obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento de actuacin (Schmeck, 1988; Nisbet, 1991). De qu manera pueden ser clasificadas las estrategias de aprendizaje? Presente una figura en la que se integren las diferentes clasificaciones segn los diferentes autores analizados en el documento de Ofelia ngeles (2003). La investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los estudiantes de estrategias efectivas para el aprendizaje significativo, as como para el mejoramiento en reas y dominios determinados. En el caso del material analizado, se centra en presentar tres diferentes autores, que clasifican a las estrategias de aprendizaje de manera singular, con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las cuales, han demostrado en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyo en las dinmicas de la enseanza ocurrida en el saln de clase. Dichas estrategias quedaron integradas de la siguiente forma:

Cules son los tres momentos fundamentales para la enseanza de las estrategias de aprendizaje sealados en la lectura? Los momentos fundamentales son: 1. Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del profesor. 2. Ejecucin guiada del procedimiento por parte del estudiante, o realizada en conjunto entre profesor y estudiante. 3. Ejecucin independiente y autorregulada del procedimiento por parte del estudiante. Seale los recursos especficos que apoyan los tres momentos anteriores colocando posibles ejemplos de aplicacin en las sesiones del bachillerato digital.
RECURSOS QUE APOYAN LOS MOMENTOS FUNDAMENTALES PARA LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MOMENTOS La ejercitacin.
Consiste en el uso reiterado de las estrategias de aprendizaje en diversas situaciones y tareas, una vez que han sido enseadas por el profesor, a quien corresponde tambin la supervisin de su aplicacin correcta.

EJEMPLOS DE APLICACIN EN LAS SESIONES DEL BACHILLERATO DIGITAL

El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus estudiantes la realizacin de ejercicios de la Asignatura de Fsica, de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos. Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con los recursos del Aula Telemtica, que posteriormente debern utilizar los estudiantes.

El modelado.
Es una forma de enseanza en la cual el profesor modela (presenta, demuestra) ante los estudiantes la forma en que se utiliza la estrategia, con el propsito de que el estudiante imite la forma de utilizacin propuesta. Una forma complementaria es presentando sus variantes, es decir, la forma correcta a ser seguida y, en contraste, la variante incorrecta, de manera que el estudiante perciba con mayor precisin las formas de uso. A travs del pizarrn digital para cada alumno (o pareja), el profesor puede ir mostrando el resultado de su interaccin con un modelo de solucin para problemas de Fsica o el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su porttil y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir interaccionado por su cuenta.

Instruccin directa o explcita.

Consiste en proporcionar directamente al estudiante las instrucciones y consignas para el uso correcto de la estrategia, las recomendaciones para su aplicacin y las ventajas que puede obtener de ella. Posteriormente se ejecutan las estrategias y se proporciona retroalimentacin. Los estudiantes usan la computadora porttil como un cuaderno con el que toman notas y preparan trabajos textuales o multimedia. El profesor, a travs de una pgina web, publica las instrucciones de una actividad. Posteriormente, cada estudiante se conectar a Internet y buscar la informacin pertinente para realizar su actividad y lograr comunicarse con sus compaeros si la actividad es colaborativa.

Anlisis y discusin metacognitiva.

Pretende que los estudiantes exploren y reflexionen acerca de sus propios procesos cognitivos al ejecutar una tarea de aprendizaje, con el propsito de que valoren la conveniencia de actuar reflexivamente y puedan modificar su forma de aproximacin a problemas y tareas similares.

En el Aula del Bachillerato Digital, los estudiantes, organizados en grupos, pueden realizar actividades colaborativas con apoyo de las porttiles e Internet. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la Pantalla Digital. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Los estudiantes tambin pueden ir presentando y

La autointerrogacin metacognitiva.
Se orienta tambin a que los estudiantes

reflexionen sobre las estrategias utilizadas, mediante un conjunto de preguntas que el sujeto aprende a hacerse antes, a lo largo y al finalizar la ejecucin de la tarea.

comentando las preguntas relacionadas con una asignatura, que hayan realizado en formato digital (cuestionarios, documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en papel si la Pantalla Digital dispone de webcam para proyectar documentos.

De acuerdo a Barrios (1992), seale algunos prototipos de actividades de aprendizaje que usted como docente del bachillerato digital pudiera emplear junto con sus alumnos. En relacin a la Asignatura de Fsica, una nueva forma de abordar el proceso enseanza aprendizaje con el empleo de las TIC, consiste en inducir al alumno a dar sentido a los datos. Lograrlo implica un esfuerzo muy grande, ya que requiere que el alumno ejecute un cambio conceptual, que abandone la Fsica intuitiva, para explicar los fenmenos. Por lo tanto, aunque en mi plantel de adscripcin aun no contamos con Aulas Telemticas, considerando a Barrios (1992,), algunos prototipos de actividades de entrenamiento que he empleado son las siguientes: Exposicin y actividades guiadas. Discusin y trabajo en equipos cooperativos. Revisin y anlisis de textos, ejercicios y tareas de los estudiantes. Resolucin, autoevaluacin y anlisis individual o grupal de ejercicios, cuestionarios, trabajos, etc. Supervisin y retroalimentacin correctiva. Describa brevemente cada uno los seis modelos educativos centrados en el aprendizaje. Indique, desde su punto de vista, cul de stos podra ser viable para ser aplicado en el bachillerato digital. Modelos basados en Competencias Profesionales Es una estrategia orientada a lograr la formacin y actualizacin de los estudiantes, enfocndola a la vinculacin de los procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la prctica profesional. Se sustentan en los paradigmas relacionados con la enseanza y el aprendizaje, particularmente las teoras cognoscitivista y constructivista. Psicopedaggicamente, se basa en los siguientes supuestos: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos. El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes. Para ello, es necesario tener en cuenta los conocimientos previos. Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y organizacin. Adems, conlleva la interiorizacin de actitudes y la aceptacin de nuevos valores. Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen del profesor.

El supuesto fundamental del enfoque de competencias profesionales es que el sujeto aprende por s mismo en mltiples contextos y experiencias, al movilizar los diversos recursos cognitivos y afectivos de que dispone.

Entornos virtuales de aprendizaje (WEB Based Learning). Los entornos basados en las TIC, permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el papel que el aula ocupa en la educacin presencial; ofrece al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los estudios y de aprovechar al mximo los recursos tecnolgicos. Promueven aprendizaje significativo, a travs de una sntesis personal y propia de los contenidos. Para perfeccionar estos modelos se necesita garantizar dos condiciones: 1. La calidad pedaggica del diseo y de los soportes tcnicos y metodolgicos. 2. El apoyo personalizado a los estudiantes. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de enseanza y aprendizaje en la que un equipo de estudiantes se rene en equipo, para resolver un problema seleccionado o construido especialmente para lograr ciertos objetivos de aprendizaje. Localizan recursos para resolver el problema y aplican el conocimiento en diversos contextos. Son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia asumiendo responsabilidades. Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, gua, asesor, co-aprendiz, interactan con los estudiantes, ofrecindoles retroalimentacin. Disean el curso a partir de problemas relevantes, prximos a la vida real. Aprendizaje Basado en Proyectos. Este modelo, permite que el estudiante aprenda a investigar aplicando el conocimiento adquirido, desarrollando capacidades para el trabajo productivo. Pretende colocarlos en situaciones que los conduzcan a recuperar, comprender y aplicar los diversos aprendizajes logrados, como un recurso para resolver problemas y proponen mejoras en los distintos contextos en los que se desenvuelven. Modelos Tutoriales. Tienen caractersticas que los distinguen del modelo educativo tradicional, al enfocarse sobre todo al aprendizaje basado en la actividad de los estudiantes, pero tambin es posible que la enseanza directa logre centrarse en el aprendizaje, a condicin de transformar su prctica tradicional. El mtodo expositivo es el ms utilizado en las instituciones de educacin superior y, al mismo tiempo, el ms cuestionado en la actualidad .Posee falta de pertinencia y eficacia ante las nuevas necesidades de aprendizaje derivadas de los cambios en el contexto. Sin embargo, han surgido propuestas orientadas a recuperar su valor formativo, ya sea asocindola con otras estrategias y actividades de aprendizaje, o diseando formas ms eficaces de utilizarla, de manera que incida en el aprendizaje significativo. El estudio de casos Consiste en presentar situaciones complejas o problemticas de la vida real, apoyadas en datos concretos, para reflexionar, analizar y discutir en grupo las diferentes posibilidades de abordaje y, eventualmente, de proponer alternativas de solucin. El profesor, cuando se trata de estudios ya elaborados, debe conocerlos detalladamente antes de presentarlos a los estudiantes.

Exponga sus razones mediante un ejemplo. Desde mi perspectiva, el Estudio de Casos puede ser muy factible que pueda ser aplicado en las clases del Bachillerato Digital. Las razones de la eleccin son: 1. El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos, para lograr aprendizajes ms complejos. 2. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida. 3. En el desarrollo del plan de estudios se han tomado en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. 4. Se analizaron los conceptos y procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a fin de establecer las categoras, conceptos y procesos fundamentales que se proponen para propiciar aprendizajes significativos. 5. La Estrategia que se propone se establece en el Marco Curricular Comn (MCC), se orienta a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida. 6. Procura un avance tendiente a una educacin centrada en el aprendizaje. Ejemplo: La Estrategia que se propone se establece en el Marco Curricular Comn (MCC), se orienta a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida. Procurando un avance tendiente a una educacin centrada en el aprendizaje.
Datos de Identificacin
Asignatura: Semestre: Horas por Semana: Formacin: Clave: Campo de Conocimiento: rea de Formacin Administracin Sexto 5 Propedutica FDA03 Ciencias Sociales Econmico-Administrativa

Definiciones tericas de la materia Dentro de esta propuesta el tema a desarrollar es El Estudio de Casos como Estrategia Didctica para la Creacin de Pequeas Empresas, que como base en los principios de la Administracin Bsica, el estudiante podr inferir, al reflexionar y con ello tomar decisiones, acerca de la postura que tomar ante la situacin social, econmica, tecnolgica y ambiental que la existencia de las empresa pueden ocasionar, adquiriendo la capacidad de comprender los perjuicios o beneficios sociales, econmicos, ticos, y tecno-cientficos, lo que le facilitar comparar el costobeneficio de la operatividad de ciertos procesos productivos y la aplicacin responsable que har de ste conocimiento en su vida cotidiana.

- Contenidos conceptuales * Contribuir a que los estudiantes construyan los conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que les permitan desempearse con eficiencia en distintos contextos, manteniendo una actitud crtica frente al mundo al desarrollar las competencias genricas y las disciplinares bsicas, reiterando que su orientacin propedutica tiene como finalidad preparar al estudiante para continuar estudios del tipo superior, adems de que les proporciona algunos referentes disciplinarios que les orientan para definir sus intereses vocacionales. * Desarrollar competencias en los procesos de toma de decisiones, siendo uno de los componentes fundamentales de la accin administrativa de las organizaciones, as como los aspectos ticos. * La asignatura de Administracin debe generar las condiciones para que el estudiante reconozca, valore y aplique de manera ptima los recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y financieros) con los que se cuenta, de manera que se puedan alcanzar los propsitos especficos de determinada organizacin social. * Asociar los conceptos fundamentales de la Administracin (Administrador, Empresa y Proceso Administrativo), con las Estrategias de la Administracin. - Contenidos Procedimentales Los alumnos: * Siguen una lista de instrucciones para la solucin de un problema * Exponen de acuerdo a las caractersticas de la expresin oral * Pueden establecer semejanzas y diferencias entre reas, elementos y estrategias de la administracin * Disean procedimientos y funciones * Disean campaa de publicidad - Contenidos actitudinales El alumno: * Acata las normas que se consensaron entre los miembros del grupo que, fundamentalmente, atribuyen valor o autoridad. * Participa en trabajo de equipo y grupal. * Participa para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos de la materia, respetando las ideas de los otros, el turno de palabra, espacios comunes. Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar. El Estudio de casos, se define como un mtodo de aprendizaje basado en la participacin activa, cooperativa y en el dilogo democrtico de los estudiantes sobre una situacin real. Se destacan tres dimensiones fundamentales: 1) La importancia de que los alumnos asuman un papel activo en el estudio del caso. 2) Que estn dispuestos a cooperar con sus compaeros 3) Que el dilogo sea la base imprescindible para llegar a consensos y toma de decisiones conjuntas. La Estrategia no centra el nfasis en el producto final sino en el proceso seguido por los estudiantes para encontrar esa solucin. A lo largo de ese proceso de aprendizaje los alumnos desarrollan las siguientes competencias y capacidades:

* Gestin de la informacin. * Anticipar y evaluar el impacto de las decisiones adoptadas. * Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje, vinculados a la materia y vinculados al mundo profesional. * Habilidades intelectuales, habilidades de comunicacin e interpersonales y habilidades de organizacin y de gestin personal. * Actitudes y valores del desarrollo profesional (autonoma, flexibilidad) y valores de compromiso personal (responsabilidad, iniciativa). * Trabajo autnomo y trabajo en grupo. Principales caractersticas de la estrategia didctica: 1) Favorece que los alumnos, por un lado, trabajen individualmente y que, posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compaeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo. 2) Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrn encontrar fcilmente en su prctica profesional y que otros profesionales han tenido, lo que aumenta la motivacin hacia el tema de estudio, mejorando tambin su autoestima y la seguridad en uno mismo. 3) Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr una solucin. No hay una nica respuesta correcta. 4) Utilizar esta tcnica requiere una mayor inversin de esfuerzo y dedicacin, por parte del docente y del alumnado, que otros mtodos de enseanza y aprendizaje ms tradicionales. No obstante, los resultados de aprendizaje son ms significativos con el uso los nuevos modelos metodolgicos, ya que permiten ser al alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje. Metodologa de la Estrategia didctica * Elegir el tema y el entorno en el que se desea ubicar el caso. El tema y los objetivos que se persiguen con el caso han de ser coherentes con la asignatura, con las competencias, capacidades y con los contenidos que se estn desarrollando en las clases. * Debe ser un suceso o un hecho que ha ocurrido en realidad. Para ello se pueden utilizar noticias, tener entrevistas con otras personas o compaeros que ayuden a conocer los detalles de la situacin que se pretende plantear. Es necesario recopilar la informacin suficiente para que los alumnos puedan disponer de ella y orientar adecuadamente su estudio. * Los alumnos, al leer el caso, pueden caer en estados de confusin y desmotivacin dada la indefinicin de la solucin que hay que encontrar. Por esto es necesario orientarles, siempre, proponiendo alguna cuestin, los anlisis que debern realizar. Casos centrados en la simulacin En este tipo de casos adems de buscar que los alumnos analicen las variables y el contexto que intervienen en la situacin se pretende que formen parte activa del desarrollo del caso, dramatizando y representndolo. Adems de intentar conocer qu ocurre en dicha situacin, sern los protagonistas de la misma convirtindose en los personajes de la narracin.

Las fases para la resolucin de estos tipos de casos son, tres: 1. Como en situaciones anteriores, estudiar la situacin atendiendo a todas las variables que estn influyendo en la misma. 2. Seleccionar uno de los problemas detectados y realizar un ejercicio de representacin de papeles. 3. Reflexin sobre el proceso, la resolucin de la situacin, las consecuencias de la toma de decisiones y los temas tericos implicados en las acciones llevadas a cabo. Este tipo de casos es el ms adecuado para trabajar con equipos de trabajo desde el principio y tras las representaciones, comentar con todo el grupo cada una de ellas. Para que al final de la reflexin se puede solicitar a los estudiantes (individualmente o en grupos pequeos) la realizacin de un informe. Papel de los estudiantes: 1. Examinar los documentos que se les proporcionan. 2. Identificar la informacin complementaria que necesitan. 3. Analizar toda la informacin y reflexionar y debatir en su grupo la problemtica presentada. 4. Aportar soluciones o propuestas justificadas defendiendo los resultados posibles o sus consecuencias. 5. Exponer formalmente el trabajo del grupo al gran grupo. En cada equipo debe existir un portavoz que rena y transmita las reflexiones y decisiones del grupo. Este papel debe ser rotativo para que todos los miembros del grupo experimenten esa situacin. IV. Objetivos generales - Los objetivos de esta Estrategia son: - Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solucin experta, personal y adaptada al contexto social, humano y legal dado. - Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusin, a veces contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una descripcin profesional, tericamente bien fundada, comparar la situacin concreta presentada con el modelo terico, identificar las peculiaridades del caso, proponer estrategias de solucin del caso, aplicar y evaluar los resultados. - Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construccin del conocimiento y favorezcan la verbalizacin, explicitacin, el contraste y la reelaboracin de las ideas y de los conocimientos. V. Secuencia didctica

La secuencia didctica orienta y facilita el trabajo que se presentar a los estudiantes en el aula, adems que se debe tomar en cuenta de que puede ser flexible o adaptarla a las necesidades propias del grupo. En esta propuesta la secuencia didctica se desarrollar en tres tiempos: apertura, desarrollo y cierre, tomando en cuenta diferentes actividades, recursos, tcnicas entre otros aspectos necesarios para llevar acabo nuestra planeacin. Apertura El docente inicia con la recuperacin de conocimientos y experiencias previas de los alumnos en relacin al estudio de Casos que se quiere realizar en particular. El estudiante identificar las reas que puede tener una empresa de nueva creacin. Para desarrollar las actividades en equipo. Considerando que las empresas estn estructuradas bajo parmetros organizativos en donde se conjugan el recurso humano y la ejecucin de las actividades por parte de las partes que la integran es necesario que dentro de una organizacin se deben establecer planes de accin estratgicos caracterizados por el manejo de polticas adecuadas para el control y la toma de decisiones dentro de una organizacin. Esta actividad le permite al alumno darse cuenta que tanto sabe al respecto. Posterior a esto se pueden establecer objetivos y/o propsitos para una investigacin ms formal. Actividad 1: Seleccin de la Idea de la empresa, a travs de una tabla de Evaluacin de Ideas. Actividad 2: Descripcin de tu empresa. A partir de estas actividades, los estudiantes deben reflexionar y describir sobre sobre qu tipo de comercio emprendern. Desarrollo Despus de que se haya obtenido la informacin relacionada, para el Estudio de Casos, previamente haber establecido entre los estudiantes sus fundamentos, los alumnos participaran en un juego de roles en donde al mismo tiempo que participen en la bsqueda de informacin en la red, en la Bibliografica recomendada y otros medios. Trabajarn en el manejo y procesamiento de esta informacin por medio de andamios cognitivos (que en lo particular es una nueva herramienta), registro de testimonios fotogrficos, entrevistas entre otros, mismos que le permitirn organizar la informacin. Cabe mencionar que durante este trabajo colaborativo se estarn trabajando la lluvia de ideas en donde cada uno aportar su punto de vista en relacin a la informacin recabada durante El Estudio de Casos, para la creacin de su Empresa. Debatirn y llegarn a sus propias conclusiones que sern las que presentarn ante el grupo en el cierre de las actividades de esta propuesta didctica mediante una presentacin electrnica o similar. Actividad 3: Mercadotecnia. Conocer la importancia de tus clientes de la futura empresa y determinar las actividades ms importantes que se debern planear para satisfacer las necesidades. Quines sern tus clientes? Actividad 4: La operacin de tu empresa, referente a la mejor forma para el manejo de las mercancas, as como la manera de conocer cmo trabajar el personal que se selecciones.

Cierre En este apartado, los estudiantes darn a conocer en equipo una presentacin electrnica en PowerPoint, al resto de sus compaeros en donde expondrn sus conclusiones en relacin a la informacin recabada, as como tambin harn la publicacin de los requisitos que enmarcan su nueva Empresa, de acuerdo a las actividades de la Secuencia didctica y el Estudio de casos. As mismo presentaran los informes de la investigacin en donde nos den a conocer sus experiencias y lo aprendido durante este proceso. Actividad 5: Los aspectos contables y financieros. Actividad 6: Los aspectos legales. VI. Recursos didctico-pedaggicos Tanto en la Apertura, el Desarrollo y el Cierre se proporcionan los recursos necesarios para el desarrollo de cada Actividad relacionada con el Estudio de Casos, en la Secuencia Didctica, as tenemos que los principales recursos son: 1. Computadora 2. Hojas de rotafolio, Cuaderno, Pizarrn Elctrnico, entre otros recursos del Aula Digital. 3. Fuentes de Informacin VII. Plan de evaluacin Un aspecto caracterstico del Estudio de Casos, es la ausencia de una nica respuesta correcta porque lo verdaderamente importante son los procesos que siguen los alumnos para llegar a una solucin. Por este motivo los aspectos ms relevantes en la evaluacin son: El razonamiento que ha seguido el alumno. Las relaciones que ha establecido entre los diferentes conceptos y teoras. Las modificaciones que ha introducido en su forma de concebir el conocimiento gracias al trabajo con sus compaeros.

Dentro de la complejidad de evaluar esta tcnica se pueden utilizar: * Un informe electrnico realizado por el alumno que recoja los procesos y pasos seguidos para resolver el caso. * Se puede pedir tambin que valore en qu medida ha logrado los objetivos propuestos. * Qu aspectos tcnicos ha adquirido y qu habilidades ha desarrollado en el proceso. * Un ejercicio con algn problema semejante para que el estudiante pueda aplicar lo que ha aprendido. El profesor a travs de la Lista de Observacin, durante el desarrollo de la tcnica puede recoger numerosos datos sobre los procesos que siguen los alumnos, como pueden ser: - Enfoque del anlisis del problema. - Dificultades que encuentra el alumno y cmo las soluciona.

- Relacin de diversos conocimientos para responder a las demandas del caso. - Eficacia del trabajo en grupo. - Viabilidad de la decisin o solucin tomada y justificacin terica y prctica de la misma. VIII. Reflexiones generales finales: conclusiones Los profesores debemos proponer situaciones de aprendizaje de tal modo que las construcciones mentales de los estudiantes de qu trata la leccin, qu se tiene que hacer, qu se puede y se debe aprender-, favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado, en funcin de su prctica educativa. La educacin en el Bachillerato Digital, es muy importante para el trmino de formacin del estudiante, pues es la antesala a tomar una decisin acertada al escoger la carrera que va a estudiar, es por ello que el conjunto de materias que se imparten en este nivel deben aportar, los conocimientos bsicos necesarios para cumplir sus estudios. Por lo que es una prioridad, que queden cimentados los conocimientos significativos, para transitar eficientemente en los niveles superiores. Esta asignatura, tiene la capacidad de resolver problemas que les depara la actividad a la que se vayan a dedicar a lo largo de su vida. Sin embargo, es necesario reconocer cules son las desventajas o problemas que se tienen en mi ejemplo, para superarlas y lograr las expectativas deseadas. Siendo el problema ms significativo a superar, la poca participacin que tienen algunos de mis alumnos, pues regularmente cuentan con poca capacidad de autonoma, al no visualizar cul es su papel y funcin dentro del proceso enseanzaaprendizaje. Y desde mi perspectiva, la propuesta tiene ventajas estructurales, que se pueden aprovechar para convertirlas en detonadores de nuevas propuestas, pues por su sencillez, existe cierta facilidad de implementar algunos de sus elementos a otros temas o asignaturas, que propicien en el estudiante: Se reconozca como un sujeto que aprende a travs de la reflexin. Participe crtica y activamente en las distintas actividades acadmicas, generadas para adquirir o desarrollar sus competencias.

Los participantes en este contexto, tienen una motivacin personal, donde se tiene que: El profesor coordina y facilita el aprendizaje. El estudiante participa adquiriendo aprendizajes significativo.

Se aprende si y slo si cada estudiante descubre el cmo, el porqu y el para qu es lo que aprende. Si espera pasivamente las soluciones y no se enfrenta a los retos planteados por la necesidad de vencer sus propias limitaciones, aprender poco, olvidar rpido y no sentir aprecio por lo que le han guiado a aprender. Por lo anterior, nosotros los profesores, debemos asumir nuestro verdadero rol, en favorecer un ambiente colaborativo y emplear metodologas activas que propicien el dilogo y reflexin entre los participantes del proceso en el aula, partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de cada estudiante, detectando sus fortalezas, debilidades e intereses, lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje del grupo, para trazar la estrategia que logre activar su conocimiento significativo.

Conclusiones Despus de que por mucho tiempo se consider que la nica va que tena un individuo para aprender era en la escuela, y que para alcanzar el reconocimiento formal de sus conocimientos y habilidades deba cubrir determinados niveles de formacin escolar que implicaban cumplir una serie de prerrequisitos de escolaridad, seriacin de programas y cursos, entre otras condiciones de ingreso y egreso, actualmente se empieza a reconocer y, sobre todo a valorar, que las personas aprenden de diferentes formas y modalidades, en distintos tiempos ritmos y tambin en distintos lugares. Vinculadas al proceso enseanza-aprendizaje, las estrategias didcticas tienen la funcin de plasmar en actividades prcticas los procedimientos ms adecuados para ofrecer efectividad a la enseanza y asegurar una calidad en el aprendizaje. El principio fundamental de toda estrategia didctica, es presentar el conocimiento de manera atractiva y fcil de comprender para el alumno. De cada postura terica se derivan estrategias particulares, aparentemente muy eficaces; sin embargo, toda estrategia didctica enfrenta dos realidades para su aplicacin efectiva: una realidad prctica y una realidad psicolgica. Finalmente, desde una perspectiva constructivista, aprender es hacer ms significativo el papel del estudiante en situacin de comunicacin, en la solucin de problemas y en la realizacin de actividades para asumir crticamente y transformar sus relaciones de conocimiento con el entorno; es desarrollar el discurso explicativo y argumentativo de las actividades del saber, las expectativas y la voluntad de apropiacin de nuevos conocimientos. Lo anterior implica tener presente las estrategias que operan en el aula, las significaciones que el docente construye de sus alumnos, la distribucin de espacios y actividades que realiza el profesor y la manera en cmo dichas actividades son vivenciadas por los alumnos.

Bibliografa 1. Ofelia ngeles (2003), Mtodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educacin superior, en: Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos3.pdf