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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

ELABORAO DO TRABALHO MONOGRFICO

Trabalho apresentado disciplina Elaborao do trabalho Monogrfico como requisito de avaliao sob a orientao da Professora Lcia Ferreira.

ALANA SARDINHA FREITAS

ITAPETINGA DEZEMBRO / 2011

CAPTULO I Fundamentao Terica

Aspectos histricos da Pedagogia Na Grcia antiga o termo Pedagogia determinava o acompanhamento do jovem, o que conduzia, direcionava a criana para a escola, lugar de aperfeioamento do corpo. Hoje, a pedagogia recebe outras significaes, atribudas por trs tradies de estudos educacionais, na sociologia por mile Durkheim, nas filosofias e psicologias de Johann Friedrich Herbart e John Dewey. Em meados do sculo XX, mile Durkheim, busca definir a pedagogia, educao, cincias da educao. A educao como fato social, onde a sociedade propaga sua cultura para outras geraes. A pedagogia como literatura de contradio a educao em vigncia, teorias da educao que vigorava, teria que ser direcionado atravs das cincias da educao,a sociologia e psicologia. Chiraldelli:

Herbart, antes de Durkheim, e Dewey, concomitante e aps ele, compreendem o termo pedagogia no interior de outras constelaes conceituais. Herbart no separa cincia e pedagogia; ao contrrio, exatamente ele o formulador, em nossos tempos, da idia da pedagogia como cincia da educao (1996, p.10).

Com a Revoluo Industrial, o desenvolvimento do capitalismo, com o despertar da infncia, as crianas so direcionadas para escola, situadas no mundo do trabalho. A partir do sculo XX, a escola passa ser um lugar onde a criana tenha direito de desfrutar da infncia, porm no o seu lugar .Surge o problema, o rompimento entre o mundo da criana e o mundo do trabalho, com o fundamento na modernidade que teria alcanado a conscincia cintfica e democrtica. A Pedagogia vai declarar que a escola est desvinculada da vida, est distante da realidade.

Assim a Pedagogia, procurava manter sua proposta de direcionar a criana para usufruir dos bens culturais, distante do mundo do trabalho. Existe a contradio entre a escola e o mundo do trabalho. No sculo XX, o pensamento pedaggico passa a defender a integrao ensino e trabalho. Com o desenvolvimento da educao escolar, a sociedade tem a oportunidade de contar com os diversos ramos profissionais e manter a organizao e manuteno da vida social. Antnio Gramsci (1891-1937), pensador marxista, defendia uma frmula educacional combinao de trabalho produtivo pago com educao intelectual e princpio imanente da escola elementar que no sculo XX torna-se parte do mundo moderno. Assim Gramsci e Dewey compreendem que no mundo contemporneo, o trabalho penetra na prpria alma da vida escolar e da pedagogia, restituindo a educao. O conceito de Pedagogia e educao tem tomado outras dimenses, perpassa as instituies escolares, se extende para outras reas sociais. De acordo com LDB art. 1 A abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e a prtica social. A educao acontece em muitos lugares, em momentos diferentes com diversidade de pessoas, em modalidades variadas, para atender interesses prprios, para alcanar objetivos de determinado grupo social. Segundo Libneo a Pedagogia, tomada como teoria e prtica da educao.Em vrias esferas da sociedade surge a necessidade de disseminao e internalizao de saberes e modos de ao (conhecimentos, levando a

conceitos,habilidades,hbitos,procedimentos,crenas,atitudes), prticas pedaggicas.(1999, pg. 18).

Podemos definir a pedagogia como uma cincia da educao, que est vinculada ao processo de ensino e aprendizagem do sujeito e que acontece em diversos campos sociais. Como tcnica que da suporte a Pedagogia, surge a Didtica como procedimento que fundamentado na teoria, o modo de ensinar e fazer educao. Temos ento uma Pedagogia Tradicional e a Pedagogia Nova seguida de uma didtica com a mesma caracterizao.
A educao torna-se, ento, treinamento, e a pedagogia se desloca para o terreno das tcnicas de treinamento. Esse um dos aspectos que, na atualidade, conduz a pedagogia a se igualar didtica. Esta por sua vez, passa a ser identificada com um conjunto de procedimentos favorveis a uma prtica educacional que, por mais intelectualizada que possa parecer, reduzida ao treinamento.(...). nesse campo que saem de cena as didticas associadas Pedagogia Tradicional e Pedagogia Nova, surgindo em seu lugar o tecnicismo pedaggico ( GHIRALDELLI, 1996, pg. 41).

Com o tecnicismo pedaggico saem de cena do processo de ensino e aprendizagem, o professor e o aluno e entra a didtica com seus manuais para uma educao mecanizada. Com o capitalismo vigente, surgem as novas formas de organizao da sociedade, da economia e do trabalho, com desenvolvimento de tecnologias avanadas, pesquisas cientficas, vo gerar a necessidade de adaptao a essa nova realidade. A educao se torna essencial, no mundo do trabalho, para acompanhar o ritmo de crescimento das empresas e atender as exigncias do mercado. As empresas esto transformando seu local de trabalho em espaos para educao e aperfeioamento de seus colaboradores. Contribuindo para uma formao humana, crtica, trabalhar mltiplas competncias, ter iniciativa, ser cooperador, saber se relacionar, lhe d com as diferenas,aproveitar o tempo, tomar decises rpidas e solucionar problemas com criatividade. mais uma oportunidade para o colaborador empenhar-se em suas atividades, trabalhar suas aptides e adquirir novos conhecimentos para sua vida e para seu crescimento na empresa.

De fato, com a intelectualizao do processo produtivo, o trabalhador no pode mais ser improvisado. So requeridas novas habilidades, mais capacidade de abstrao, de ateno, um comportamento profissional mais flexvel. Para tanto, repe-se a necessidade de formao geral, implicando reavaliao dos processos de aprendizagem, familiarizao com os meios de comunicao e com a informtica, desenvolvimento de competncias comunicativas, de capacidades criativas para anlise de situaes novas e modificveis, capacidade de pensar e agir com horizontes mais amplos (LIBNEO, 1999, p. 20).

Fica claro que as mudana na educao esto atreladas as transformaes mercadolgicas, com uma tendncia voltada para atender as demandas que so pertinentes a real necessidade de meios de produo. Portanto a Pedagogia no pode fugir a sua funo de formar cidados crticos que tenham autonomia para fazer do seu conhecimento um aliado para sua transformao social e poltica. O conhecimento deve atender as sua real necessidade, contribuir para o seu desenvolvimento humano, intelectual, somado as suas experincias de vida.

A histria da Pedagogia no Brasil

O Curso de Pedagogia foi regulamentado no Brasil no ano de 1939, supe uma formao em bacharel em Pedagogia, tambm denominado tcnico em educao. Com fins de atender Lei n 4.124/61 (LDB), que defende a existncia do curso para formao do pedagogo e determinao das licenciaturas, dispostas pelos seguintes Parecer CFE 251/62 e CFE 292/62. De acordo com o Parecer CFE 252/69 foi definido que no existiria diferenciao entre o bacharelado e a licenciatura, porm permanece a formao em vrias especialidades, seguindo o Parecer CFE 251/62. Com toda regulamentao, em meados da dcada de 1970, surge as determinaes de alguns rgos oficiais e educadores independentes para

reestruturar o curso de Pedagogia e licenciaturas. No incio do anos 80, ganha prestgio as aes do movimento de reformulao dos cursos para

educadores, que funciona at os dias de hoje com a Anfope. Atravs de pesquisas, algumas discusses em encontros e o movimento nacional que defendia a formao do educador, realizadas em algumas Faculdades de Educao, anularam habilitaes admitidas como: orientador educacional, supervisor escolar, administrador escolar e outras especificidades, com objetivo de dedicar-se a um currculo voltado para formao de professores do ensino fundamental e curso do magistrio. Tendo como razo maior para essa determinao o Parecer CFE 252/69, ao estabelecer as habilitaes, estaria condizente com a Reforma Universitria de 1968, empregando na escola a diviso do trabalho e o domnio de acordo o modelo da administrao do mundo capitalista, conduzindo a ruptura da prtica pedaggica (LIBNEO apud Silva, 1988). O curso de Pedagogia passou por situaes difceis no incio do sculo, teve a sua identidade questionada ao longo da histria da educao no Brasil, no se colocava em pauta at os anos 20 a subsistncia de uma cincia pedaggica, que estava sobre bases da Pedagogia Catlica e da Pedagogia herbartiana. Com o surgimento da educao nova, influenciada pelo educador J. Dewey, baseados no pensamento norte-americano, influenciou educadores brasileiros nos anos 30, que gerou nas organizaes responsveis pela formao de educadores, o enfraquecimento do centro de estudos da Pedagogia. A partir dos anos 50 tem incio a expanso das teorias educacionais advindas do EUA e conhecida como tecnicismo educacional com uma estrutura de ensino baseado em manuais em modelos constitudos, que vai se entender nos anos 70. As escolas vo se adequando ao modelo administrativo com a concepo de gerenciar os sistemas escolares. Assim a Pedagogia vai perdendo sua essncia normativa e de disciplina que compe estudos relacionados ao fenmeno educativo devido ao tecnicismo e o escolanovismo com sua idia cientificista da educao, o termo pedagogia ganha outra significao, fazendo referncia aos mtodos utilizados na escola.

Nos anos 80 perodo em que ocorreu constantes crticas sobre a educao no mundo capitalista e voltam as discusses sobre a formao de professores. Acontece na Unicamp em 1978 o I Seminrio de Educao Brasileira, aparece os Comits Pr-Reformulao dos Cursos de pedagogia em Goinia em 1980 em seguida a Comisso Nacional dos Cursos de Formao do Educador em Belo Horizonte-MG em 1983, que no ano de 1990 torna-se a Anfope. As reunies nessa instituio e as Conferncias Brasileiras de Educao (CBE), retomam o debate sobre as temticas voltadas par a Pedagogia. A Anfope colaborou com importantes documentos que foram elaborados durante debates, com propsito de reformular os cursos de formao de educadores e o seu currculo. necessrio admitir que o nvel de embasamento terico e no concordncia por parte de intelectuais at mesmo problemas legais e dentro do contexto real, impediam a concretizao de seus ideais. Algumas faculdades eliminaram do seu currculo algumas disciplinas como didtica, as ligadas a administrao escolar, superviso e pesquisa que seriam importantes para formao do pedagogo. A cincia pedaggica teve seus estudos fragmentados e de imediato a dependncia do especialista ao docente e a falta de reconhecimento dos estudos pedaggicos a uma licenciatura, provavelmente um engano com relao as teorias e as aes operacionais da legislao e do movimento que tratava das mudanas dos cursos de formao do educador. Fica evidente a participao dos movimentos na elaborao de propostas e aes que contriburam para mudanas favorveis na educao e formao de educadores. De acordo com resultados alcanados pelo movimento que divulgou no Encontro Nacional de Belo Horizonte-MG em 1983 que a identidade do pedagogo determinada pela docncia. Estamos vivenciando uma nova realidade enquanto atuao do pedagogo, que tem assumido outra dimenso social, no se delimita a instituio escolar e apenas a docncia, mais avana para outras esferas sociais. Portanto o espao para o Pedagogo amplo e as

prticas educativas ocorrem em vrios contextos sociais, Libneo vai afirmar que Em todo lugar em que houver uma prtica educativa com carter de intencionalidade, h a uma pedagogia. O pedagogo com sua prtica educativa vo direcionar o caminho para que o sujeito possa desenvolver seus aspectos scio-culturais, polticos, econmicos exercendo sua cidadania, a formao humana e integr-lo ao mundo do trabalho.

A Educao no ambiente de trabalho

A educao tambm se faz presente no ambiente de trabalho, atravs de aes educativas promovido por empresas que se interessam pelo

desenvolvimento de seus colaboradores atravs da qualificao profissional, onde as empresas se tornam espaos de produo e construo do conhecimento.
Durante as prticas de trabalho, h produo de bens materiais mas tambm construo de representaes e saberes, ou seja, de habilidades tcnicas, saberes sobre o trabalho e sobre as relaes em que se produz o trabalho e o trabalhador. Dessa forma o ato do trabalho constitui em si, uma instncia de produo-formao, em que o trabalhador articula o que-fazer com o pensar, cria sistemas, tcnicas, busca fundamentos prticos e tericos para dar sentido a sua atividade (MANFREDI, 2007, p. 26).

O processo educativo no espao empresarial se d atravs das relaes sociais, dos valores constitudos, dos hbitos e costumes adquiridos ao longo da vida familiar, das experincias de trabalho, dos comportamentos e saberes inerentes ao seu contexto de vida que devem ser inseridos no processo de ensino e aprendizagem, tornando-o significativo e produtivo dentro da empresa. Para Manfredi (2007, p. 28):

A educao do trabalhador no se esgota no mundo produtivo e do trabalho. As aprendizagens feitas, construdas em outros espaos, famlia, igreja, sindicatos, escola partidos, associaes de bairro e culturais, movimentos sociais, criam sintonias ou dissintonias com a pedagogia da fbrica e com os saberes e valores adquiridos no mundo do trabalho.

Os conceitos de qualificao e educao no ambiente empresarial so representados por interesses individuais e se divergem no seu propsito. Enquanto a educao caminha para formao humana, desenvolvimento intelectual, a qualificao se dirige para formao profissional, para que o indivduo adquira competncias necessrias para desenvolvimento da empresa e aumento da produtividade. Nos anos de 1950 e 1960, a concepo de qualificao surge com a combinao de desenvolvimento socioeconmico, com objetivo de tornar mais eficiente as aplicaes do Estado na educao, ajustando as necessidades dos sistemas de ocupao e o sistema educativo. Os estudiosos Shutz e Harbison economistas americanos se empenharam em sustentar a valorizao do progresso do conhecimento como ferramentas indispensveis para formao do capital humano., de recursos humanos, a necessidade de pessoal dotado de competncia para desempenhar atividades nos mais diversos ramos e servios para atender a demanda do mercado. Com o processo de modernizao que podia ser compreendido pela escolha e aceitao do modelo capitalista industrial atravs dos modos de produo, a maneira de viver, o consumismo e associao ao crescimento dos pases ocidentais que aderiam o capitalismo. Surge ento, a necessidade de formar capital humano, preparar pessoas para atuar no mercado em processo de desenvolvimento, com a educao, as experincias e as mais diversas habilidades, gerando aes que contribuam para o processo de produo. A qualificao profissional pode ser entendida como um processo de formao para o trabalho nos seus aspectos tcnicos, operacionais, mas tambm terico, desenvolver a autonomia do sujeito para agir, tomar decises em situaes

imprevisveis, resolver problemas com criatividade e alcanar objetivos inesperados. O exerccio dessa capacidade implicaria na mobilizao de competncias adquiridas ou construdas mediante aprendizagem, no decurso da vida ativa, tanto em situaes de trabalho como fora destas, reunindo: - O saber fazer, que recobre dimenses prticas, tcnicas e cientficas, adquirido formalmente (curso/treinamentos) e/ ou por meio da experincia profissional; - O saber ser, incluindo traos de personalidade e carter, que ditam os comportamentos nas, iniciativa, relaes sociais de trabalho como a capacidade de disponibilidade para a inovao e mudana,

comunicao,

assimilao de novos valores de qualidade, produtividade e competitividade; - O saber agir, subjacente exigncia de interveno ou deciso diante de eventos-exemplos:saber trabalhar em equipe, ser capaz de resolver problemas e realizar trabalhos novos, diversificados (MANFREDI, apud LEITE, 2007, p. 19) fundamental valorizar o trabalho como atividade humana, onde as relaes devem ser dialgicas, integrar o conhecimento a sua realidade, provocar mudanas, promover o crescimento pessoal e o pensamento crtico com relao ao prprio trabalho. O processo educativo acontece a todo momento dentro de uma empresa, com uma diversidade de pessoas, com dilogos e discursos diferenciados, onde o conhecimento adquirido, transmitido e construdo durante todo tempo com a participao de todos. A concepo de qualificao profissional precisa atender uma pluralidade de sujeitos em processo de desenvolvimento scio-cultural, poltico, econmico que exera atividades significativas que vo possibilitar uma dedicao plena dos sujeitos no exerccio de suas funes. A educao profissional enquanto prtica social que reconhea o valor humano, a sua participao no mundo do trabalho, oportunidade de insero

social, transformar o espao enquanto local de trabalho em ambiente para construo do conhecimento. Atravs de aes pedaggicas que atenda a real necessidade dos colaboradores e que facilite o processo de ensino e aprendizagem na empresa, garantindo um conhecimento real para sua formao enquanto sujeito crtico e criativo.

As aes do pedagogo na empresa

A empresa uma organizao constituda de uma diversidade de pessoas, com suas especificidades, variadas culturas com hbitos e costumes diferentes que relacionam e constituem um novo espao com objetivos determinado, que assumem funes e ocupa cargos de acordo o interesse de cada empresa. A Pedagogia na empresa tem um papel importante, influenciar no comportamento humano atravs de aes que desenvolva os aspectos da personalidade, da formao tica, direcionar o potencial de trabalho, valorizar as experincias, aproveitar as idias que facilitem o desempenho das suas funes, reconhecer a criatividade para solucionar problemas e aumentar a produtividade. HOLTZ (2006) afirma :
Acredito na Pedagogia Empresarial, h muitos anos, quando conheci as verdadeiras funes do Pedagogo, como condutor do comportamento das pessoas em direo a um objetivo determinado e da Pedagogia como cincia e arte da Educao, o processo de influncias que formam a personalidade humana.(p. 7)

O Pedagogo empresarial surge como instrumento que vai direcionar o colaborador da empresa para o processo de formao, integr-lo ao universo do conhecimento e da informao, incentivando a aprendizagem e

aperfeioando suas qualidades e aptides. Atravs de treinamentos, formao continuada, desenvolvimento de pessoal, cursos, programas, palestras,

atividades recreativas, avaliaes que so importantes para as empresas que esto em constante transformao e inovando para permanecer no mercado . O Pedagogo tambm precisa seguir o ritmo das empresas, que mudam suas estratgias muito rpido para alcanar seu objetivos, mas esse profissional tem capacidade para se adaptar a nova realidade, est em consonncia com o conhecimento e a informao, tem criatividade e sensibilidade para reconhecer as dificuldades e desequilbrio que acontecem na organizao. Para HOLTZ responsabilidade do Pedagogo conhecer e encontrar solues prticas para as questes que envolvem a otimizao da produtividade das pessoas humanaso objetivo de toda Empresa. O pedagogo na empresa vai representar o processo educativo, a formao humana, o desenvolvimento do ser nos seus aspectos sociais, polticos e culturais, a construo do conhecimento com a participao do colaboradores, a valorizao da diversidade e da identidade do sujeito. As novas organizaes de trabalho vo exigir profissionais mais preparados que estejam dispostos a aprender, a presena do pedagogo na empresa tornase imprescindvel, pois o mesmo vai direcionar o processo de ensino e aprendizagem. Contribuindo para desenvolvimento e formao de profissionais atravs de treinamentos especficos, as relaes interpessoais, trabalhando aptides e habilidades que melhor se identifica com o perfil do profissional, utilizando projetos e aes estratgicas significativas. A ao pedaggica precisa est em sintonia com o contexto empresarial,que tem seus objetivos pr-estabelecidos, mas no pode perder o seu propsito, intervir no desenvolvimento humano. De acordo com Libneo (1999, p. 22) o pedaggico refere-se a finalidades da ao educativa, implicando objetivos sociopolticos a partir dos quais se estabelecem formas organizativas e metodolgicas da ao educativa. O profissional de Pedagogia tem conhecimento quanto ao processo de ensino e aprendizagem, sabe lhe d com a diversidade de sujeitos sendo apta a atuar com gesto de pessoas e encaminh-las para atividades que melhor se identifiquem. Tem a capacidade de provocar mudanas no comportamento,

promover o dilogo, valorizar o potencial de cada um, refletir sobre suas aes e influncia no ambiente de trabalho. Segundo (RIBEIRO, 2003, p.10). O Pedagogo Empresarial precisa de uma formao filosfica, humanstica e tcnica slida a fim de desenvolver a capacidade de atuao junto aos recursos humanos da empresa. As aes pedaggicas no mbito empresarial precisam ser consolidadas por meio de prticas educativas que tenham bases tericas, metodolgicas, tcnicas e com carter didtico e formativo. A qualidade do trabalho pedaggico categrica e significativo, no se restringe as tcnicas, mas deve atender algumas exigncias, de acordo com os Indicadores do PNQ (Plano Nacional de Qualificao)- Sobre a qualidade pedaggica vamos destacar alguns pontos: -Explicitao de proposta metodolgica, orientada por uma pedagogia problematizadora; -Indicao de carga horria, instalaes fsicas e equipamentos suficientes e adequados para o desenvolvimento das aes e de material didticopedaggico adequado aos propsitos de formao integral e especfica dos cursos. -Aes educativas que articulem aspectos da vida social e do mundo do trabalho com reas do conhecimento e a cultura dos educandos; -Explicitao de uma poltica pedaggica que valorize os saberes e identidades socialmente construdas dos educandos e que aponte formao integral dos trabalhadores; -Desenvolvimento de prticas participativas e coletivas; -Aes que visem ao desenvolvimento da autonomia e da capacidade crtica dos educandos; Geralmente nas empresas o pedagogo vai atuar na rea de Recursos Humanos, com processo de recrutamento e seleo de pessoal, Treinamento perspectiva de

Desenvolvimento,

Elaborao

de

Projetos

de

Sustentabilidade

Responsabilidade Social e outros mais. A Pedagogia Empresarial se ocupa basicamente com os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes consideradas como indispensveis/ necessrios melhoria da produtividade. Para tal, implanta programa de qualificao/ requalificao profissional produz e difunde o conhecimento, estrutura o setor de treinamento, desenvolve programas de levantamentos de necessidades de treinamento, desenvolve e adqua metodologias de informao e da comunicao s prticas de treinamento (RIBEIRO, 2003, p. 10). A Formao do Pedagogo sustentada por conhecimentos filosficos, sociolgicos, antropolgicos, didticos e da gesto, tambm conhece as teorias do processo de ensino e aprendizagem, sabe identificar o melhor mtodo de avaliao e elaborar projetos que se adquem a realidade da organizao. A ao pedaggica est pautada em princpios de formao humana, do exerccio da cidadania, integrao social, da tica, do acesso a educao, do respeito a diversidade, do desenvolvimento do ser integral e subjetivo. Sendo a empresa um espao de formao e propagao do conhecimento, est sustentada por uma ao pedaggica, uma prtica educativa, onde o pedagogo exerce sua funo com dinamismo e flexibilidade. Segundo Libneo (1999, p. 47) A base da identidade profissional do educador a ao pedaggica, no a ao docente. O Pedagogo tem a competncia para atuar em diversos locais em que uma prtica educativa acontea responsvel pelo processo de ensino e aprendizagem, planeja suas aes de acordo com o contexto e seus objetivos, mas sempre direcionada para dimenso humana. A Pedagogia na empresa tem o papel importante, incentivar mudanas no ambiente de trabalho, tornando-o mais agradvel atravs de aes participativas, estimulando a cooperao e a produtividade. As aes do Pedagogo vo direcionar a prtica pedaggica que melhor se aplique a realidade da empresa, combinando mtodos, tcnicas e recursos para treinamento de pessoal. Para Ribeiro (2003, p.10):

A Pedagogia Empresarial se ocupa basicamente com os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes consideradas como indispensveis/ necessrios melhoria da produtividade. Para tal, implanta programa de qualificao/requalificao profissional, produz e difunde o conhecimento, estrutura o setor de treinamento, desenvolve programas de levantamentos de necessidades de treinamento, desenvolve e adequa metodologias de informao e da comunicao s prticas de treinamento.

O Pedagogo na empresa vai proporcionar um ambiente de ensino e aprendizado constante, onde as relaes estabelecidas possibilitar mudanas de comportamento, experincias de vida, construo do conhecimento, valorizao do ser e das suas realizaes no ambiente do trabalho.

CAPTULO II METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que permite a aproximao com o sujeito da pesquisa,permitindo a interao, conhecimento do seu espao ,a

compreenso dos fenmenos, apreciao da realidade como se apresenta e vai sendo desenvolvida ao longo do processo investigativo. A pesquisa qualitativa parte da realidade, valorizando a subjetividade, o contexto o qual o sujeito do estudo est inserido, pondera valores, opinies e comportamentos, pretendendo descobrir e explicar os fenmenos. Abrange o agrupamento de variadas tcnicas de interpretao que vo traduzir elementos de uma organizao difcil de ser explicado, tem como propsito de interpretar os fenmenos sociais, aproximar os fatos da realidade. Na pesquisa qualitativa, o pesquisador um interpretador da realidade (Bradley, 1993). A pesquisa qualitativa considera a relao estabelecida do sujeito com o mundo real, o ambiente natural indispensvel, pois onde acontecem as manifestaes dos fenmenos e que precisam ser compreendidos na perspectiva do sujeito para ento ser analisados na viso do pesquisador. Portanto analisar o papel do Pedagogo na Empresa, que o seu espao de atuao se faz necessrio est em contato direto com os sujeitos em seu ambiente de trabalho, estabelecer uma relao dialgica para que exponham a sua realidade, as experincias por eles vivenciadas e as que so construdas durante o desempenho de suas funes ,com finalidade analisar o seu papel na empresa. realizada dentro de uma perspectiva descritiva, direcionada para

determinado objeto de estudo, para que possa ser caracterizado a partir da

interao com o pesquisador, necessrio compreender como os fenmenos ocorrem na viso do sujeito da pesquisa, para ento ser analisado pelo interessado na pesquisa. Ao descrever determinado objeto importante atentar para sua singularidade, considerando o comportamento, as aes e reaes, utilizando da sua experincia para demonstrar os fatos significativos que compe o contexto da pesquisa e registr-lo. O trabalho de descrio tem carter fundamental em um estudo qualitativo, pois por meio dele que os dados so coletados (MANNING, 1979, p.668). A pesquisa foi realizada na cidade de Itapetinga que fica localizada na micro regio-pastoril do sudoeste da Bahia, est a uma distncia de 580 km da capital, favorecida pela situao geogrfica que facilita as relaes de mercado.Tem uma importante rodovia que a BA-415, que beneficia a sada de sua produo para outras regies e conta com o Porto de Ilhus que fica a 166km, facilitando a exportao. Disponibiliza de um aeroporto com capacidade para receber avies de mdio porte. Tempos atrs, tinha sua economia centrada na pecuria extensiva,influenciada por seus

desbravadores, recebeu o mrito de "Capital da Pecuria do Nordeste brasileiro".Mas a sua economia comeou a mudar a partir do momento que empresas de produtos pecurios foram instaladas na cidade: A ILPISA Indstria de Laticnios Palmeiras(Antiga Leite Glria do Nordeste Ltda.);a COOLEITE - Cooperativa dos Produtores de Leite de Itapetinga; e MAFRIP Matadouro Frigorfico Rio Pardo S.A.,que abastece o comrcio local e faz exportao para todo pas. A poltica de desenvolvimento industrial impediu a paralisao da economia devido a monocultura bovina, com construo do Parque industrial que ocupa

uma rea de 500 mil m2, representou um importante avano na economia local e da regio. Em 1997 a primeira indstria a fixar espao foi a Azalia S.A., uma das maiores indstrias de calados do Brasil, emprega cerca de 16 mil pessoas da cidade e regio e impulsiona os outros setores a produtivos, principalmente o comrcio que tem se expandido. O aquecimento na economia promoveu o aumento do fluxo de imigrantes vindo da regio sul, para trabalhar no setor caladista, assumindo cargos de chefia, coordenao e superviso na empresa. Com o aumento do desemprego muitas pessoas vieram de outras regies para trabalhar na cidade em busca de melhores condies de vida. A baixa escolaridade e falta de qualificao para o trabalho permitiu o

treinamento de operrios para a produo, atravs do SENAI com qualificao de mo de obra efetiva para atuar na fbrica. A Vulcabrs Azalia revela-se um importante espao para pesquisa,por desenvolver polticas educativas, por competir no mercado totalmente voltado para mo de obra intensiva e baixo nvel de qualificao. Na Azalia de Parob, no Rio Grande do Sul, a alternativa vivel foi o investimento no capital humano .A partir do momento que a empresa descobriu que seus funcionrios tinha baixa escolaridade e necessitava de qualificao. No comeo da dcada de 90, o governo reduziu taxas de importao dos calados de 64% para 20% facilitando o comrcio para os fabricantes brasileiros. Diante desses acontecimentos surge o projeto Azalia Construindo o Futuro 2001, a empresa a creche que atende uma mdia de 800 crianas e funciona no mesmo ritmo da empresa. Atua na educao dos filhos dos

funcionrios at os 17 anos, freqentam o Centro de Desenvolvimento Educacional at os 14 anos. A Azalia Calados tem seus prprios programas educativos e de incentivo para seus funcionrios atravs de oferta complementar do ensino regular, esporte, informtica, teatro, msica e outras atividades .Conta ainda com o Centro de Desenvolvimento Profissional da Azalia em apoio aos filhos dos funcionrios com idade de 16 anos que queiram seguir a carreira de seus pais, tambm funciona a escola de ensino supletivo da Azalia, os executivos tem programas especiais de treinamento e recebem apoio quando esto na universidade e investem na ps-graduao e em cursos de idiomas. "A Azalia parece ser uma empresa, mas na verdade uma grande escola" diz Wilson Luiz Reis, gerente de treinamento. Nota-se que a empresa um espao interessante para realizao de uma pesquisa, por ser um cenrio dinmico com diversidade de pessoas e comportamentos, investir em conhecimento e qualificao de pessoal, est em sintonia com o mercado e promover oportunidades de aprendizagem e transformao e crescimento pessoal. Sendo assim vrios sos os

profissionais que atuam na empresa em diferentes setores e departamentos, com nveis diferenciados e com perspectiva de mudana. A pesquisa est direcionada para o setor responsvel por Recursos humanos, onde os dados sero coletados, dando destaque para o papel do Pedagogo na empresa, uma oportunidade de conhecer a ao pedaggica em espaos no escolares. muito importante para o profissional de pedagogia atuar em outros espaos, principalmente em uma empresa que tem grande repercusso no mercado, e prioriza o desenvolvimento e produtividade do capital humano.

H um bordo na Azalia que resume a poltica de recursos humanos da empresa. A frase "tem gente atrs da mquina" circula de boca em boca por l e, dizem, de autoria do ex presidente Nestor de Paula. A figura do Pedagogo como sujeito em exerccio das suas funes vai colaborar para realizao da pesquisa, vai fornecer informaes importantes, apresentar aes desenvolvidas que fazem parte da composio do seu papel como pedagogo na empresa. Profissional responsvel pelo desenvolvimento de pessoal e mudana de comportamento para atingir os objetivos da empresa. Como instrumento de coleta de dados fundamental a utilizao de entrevistas estruturadas, previamente elaboradas, direcionada para o sujeito da pesquisa, possibilitando o contato direto do pesquisador com entrevistado, estabelecendo uma relao dialgica, na inteno de conseguir compreender a realidade do sujeito e conhec-lo. Atravs de uma conversa formal, com objetivo definido, recolher dados e registrar informaes precisas e necessrias para pesquisa. A grande vantagem da entrevista sobre outras tcnicas que ela permite a captao imediata e corrente da informao desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tpicos. (ANDR,1986 ). Muitas so as dificuldades de acesso a empresa e para contactar os sujeitos da pesquisa que so os pedagogos que atuam na empresa Azalia, por estarem em atividade plena e seguirem o ritmo intenso da empresa ,o primeiro contato com o sujeito da pesquisa aconteceu atravs de telefonemas para marcar o dia e a hora em que a entrevista seria realizada, aps confirmado e dirigido para o local da pesquisa, ocorreu imprevistos e foi marcado uma nova data.

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