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Ps-graduao em Cincia da Computao

Aplicativo mvel para apoio ao aprendizado de vocabulrio de lngua inglesa com contedo geolocalizado

Por

Raoni de Oliveira Salles Franco

Dissertao de Mestrado

Universidade Federal de Pernambuco posgraduacao@cin.ufpe.br www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE, AGOSTO/2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE INFORMTICA PS-GRADUAO EM CINCIA DA COMPUTAO

Raoni de Oliveira Salles Franco

Aplicativo mvel para apoio ao aprendizado de vocabulrio de lngua inglesa com contedo geolocalizado

Este trabalho foi apresentado Ps-Graduao em Cincia da Computao do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Cincia da Computao.

ORIENTADOR: Prof.

Dr. Alex Sandro Gomes

RECIFE, AGOSTO/2010

Franco, Raoni de Oliveira Salles Aplicativo mvel para apoio ao aprendizado de vocabulrio de lngua com contedo geolocalizado / Raoni de Oliveira Salles Franco. Recife : O Autor, 2010. 144 folhas : 30 figs.,2 quadros. Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Pernambuco. CIn. Mestrado em Cincia da Computao, 2010. Inclui bibliografia e apndice 1. Mobile learning 2. MALL 3. Tecnologia na Educao 004.85 CDU (2.ed.) UFPE 006.33 CDD (22.ed.) BC2006-059

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus pais, Gladys e Antonio.

AGRADECIMENTOS
A UFPE e ao Centro de Informtica que ofereceram infraestrutura de qualidade e um ambiente de excelncia acadmica para desenvolvimento do trabalho. Aos professores da UFPE, em especial aos do Centro de Informtica, pelos conhecimentos compartilhados. Em particular, ao professor Alex Sandro Gomes que me fez despertar o interesse do estudo do uso da tecnologia na educao, e da importncia das cincias sociais na computao. A Inove Informtica, empresa onde trabalhei durante o perodo de realizao dessa pesquisa, pela cultura empresarial que reconhece a necessidade de capacitao para os seus funcionrios, e me forneceu tempo para pesquisa quando foi solicitada. A todos os envolvidos, direta ou indiretamente, com a pesquisa. Principalmente, os participantes do experimento, sem os quais o estudo no seria possvel. Ao colegas do CCTE pelas contribuies, troca de experincias e disponibilidade para responder dvidas. Aos meus amigos em Recife, que formaram minha famlia em Recife, ao longo dos ltimos 7 anos. Aos meus amigos de outras localidades, que mesmo com a distncia e minhas repetidas ausncias mantiveram o sentimento de amizade vivo e forte. A minha namorada que foi uma verdadeira companheira e alm de compreender, apoiou e torceu pelo sucesso do trabalho. Aos meus familiares, em especial aos meus pais e minhas irms, que mesmo distantes fisicamente foram presentes durante todo o tempo demonstrando o carinho, o amor e a ateno de sempre. Agradeo muito ao esforo dos meus pais por tornarem o sonho do mestrado possvel. A Deus por ter iluminado minhas idias e caminhos, e ter me dado paz e sade para prosseguir.

RESUMO

Hoje, o ingls considerado um idioma universal. Na era da globalizao, o domnio da lngua inglesa pode ser considerado um elemento para incluso de naes e civis na aldeia global. No Brasil, o ensino regular do idioma no vem sendo realizado da melhor maneira. Dentre outros fatores, a metodologia muitas vezes se mostra antiga e inadequada, e acaba focando em aspectos gramaticais da lngua, no desenvolvendo no aluno aptido para o engajamento comunicativo. As prticas muitas vezes esto distantes da realidade do aluno. Complementando, as atividades de sala de aula no so suficientes para promover o aprendizado de vocabulrio para a maioria dos estudantes, e o conhecimento lexical parte fundamental da aprendizagem de uma lngua, trazendo ganhos para as habilidades comunicativas e de compreenso de texto. Estudos sobre Mobile Assisted Language Learning (MALL) mostram que os dispositivos mveis podem ser utilizados como uma alternativa para aumentar o tempo de exposio do aluno a lngua, alm proporcionar experincias de aprendizado do idioma em contextos reais. Porm, ainda so poucos os estudos que oferecem um olhar sob a entrega de contedo geolocalizado para aprendizado de vocabulrio de lngua estrangeira. Diante dessa realidade, apresentada uma ferramenta para dispositivos mveis que visa auxiliar o aprendiz de lngua inglesa no processo de aquisio de vocabulrio; para tanto a ferramenta desenvolvida explora o enriquecimento do contato com as novas palavras em experincias de aprendizagem em contextos reais. O GeoLearning, nome da aplicao, adiciona um atributo de localizao nos vocbulos, e assim os disponibiliza de acordo com a disposio geogrfica do aprendiz. Este trabalho tambm apresenta uma proposta para estender um conjunto de funcionalidades de um LMS (Learning Management System), a fim de integr-lo ao GeoLearning. Essa integrao com o LMS favorece o entendimento do cenrio de uso completo do GeoLearning; envolvendo alunos e professores.

A pesquisa investiga, atravs de uma abordagem qualitativa, as percepes e experincias do aluno com a ferramenta proposta. Os dados coletados sugerem que a apresentao do vocabulrio em contextos reais, com contedo relacionado com a localizao atual do estudante, pode trazer ganhos a o aprendizado da lngua. A partir das entrevistas realizadas tambm foram identificados outros aspectos positivos do GeoLearning e oportunidades de melhoria da aplicao.

PALAVRAS-CHAVE: Aquisio de Vocabulrio; Geolocalizao; Mobile learning; MALL;

ABSTRACT
Nowadays, English is considered the universal language. In the globalization era, being proficient in English is a factor to include nations and citizens in the global village. In Brazil, the regular teaching of English is not being led well. Many times the methodology is old or not appropriate, focusing on grammatical aspects, whereas communication skills are not developed properly. Often, teaching practices are distant from students' experiences. Moreover, classroom activities are not enough to promote vocabulary learning for most of students, but is known that the lexical knowledge is essential in language learning, because its results for communication, reading and writing skills. According to researches about Mobile Assisted Language Learning (MALL), mobile devices can be used as an alternative to increase students contact with a second language, furthermore it provides learning experiences in real environments (outside of classroom). However, there are few studies about using geo-located content to learn a foreign language. Therefore, this work is based on this gap: we introduce a mobile application (called GeoLearning) that delivery geo-located vocabulary lessons in order to enhance vocabulary learning. This work also presents a proposal to integrate GeoLearning with Amadeus LMS (Learning Management System). This research investigated, in a qualitative approach, students perceptions and experiences with GeoLearning. From the analysis done on the collected data, positive aspects and improvement opportunities were identified to the GeoLearning. The results shows that learn vocabulary at real contexts, with geolocated content, should enhance language learning.

Keywords: Vocabulary Acquisition; Geolocalization; Mobile learning; MALL;

A educao a arma mais poderosa que voc pode usar para mudar o mundo. Nelson Mandela

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SUMRIO
1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 3.2.10 3.2.11 3.2.12 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.2.1 5 5.1 5.2 5.3 5.3.1 5.4 5.5 5.6 5.6.1 Introduo Justificativa Qualificao do Problema Qualificao da Hiptese Objetivos Estrutura da Dissertao Referencial Terico Viso Geral: Teorias de aprendizagem e LE Estratgias de Aprendizagem O GeoLearning: fundamentao dos requisitos do sistema Viso Geral do GeoLearning Requisitos Acesso a Glossrios Agrupamento de Palavras Reviso de Vocbulos Associao de vocbulos Imagens Composio de sentenas (Writing) Anotaes Alerta para falsos Cognatos Inferncia do significado Suporte a itens multi-word Acesso a estratgias de aprendizado de vocabulrio Acesso ao Dicionrio Concluso do Captulo O LMS Amadeus Viso Geral do AMADEUS.Mobile Diferenas entre o AMADEUS.Mobile e o GeoLearning Proposta de Integrao Prottipo do AMADEUS-Web integrado ao GeoLearning Mtodo de Pesquisa Qualificao do Mtodo de Pesquisa Contexto do Experimento Prottipo Participantes Nvel de Proficincia Seleo e elaborao do material Execuo do Experimento Coleta de dados Observao 15 15 21 21 21 22 23 23 25 29 29 33 36 38 40 43 45 48 49 50 53 54 55 57 58 61 63 64 65 73 73 75 76 77 78 80 84 87 87 11

5.6.2 5.6.3 6

Think aloud Entrevista Semi-Estruturada Resultados Anlise Qualitativa dos Dados Concluso sobre os achados Consideraes Finais Objetivos e Resultados Obtidos Trabalhos Futuros Concluses Referncias

88 88 90 90 109 111 111 112 114 115

7 7.1 7.2 7.3 8

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LISTA DE FIGURAS
Figura 3.1 Figura 3.2 Figura 3.3 Login no GeoLearning integrado ao LMS Amadeus Exibio de uma GeoLesson no GeoLearning (a) Em destaque, o boto para listar as GeoLessons do local atual do aprendiz; (b) Tela do GeoLearning com GeoLessons agrupadas por locais GeoLesson : analogia com Glossrios com Imagens (a) Menu disponvel na tela de apresentao da GeoLesson, conduz usurio para (b) Tela para salvar GeoLesson em uma lista pessoal (a) Tela do GeoLearning com boto para acessar suas listas e (b) Tela com listas de GeoLessons do aprendiz (a) Tela de navegao entre itens da lista do aprendiz e (b) Tela de Visualizao de uma GeoLesson pertencente a uma lista do aprendiz Imagens extradas de algumas GeoLessons (a) Item do Menu na GeoLesson para acessar funcionalidade de adio de imagens e (b) Tela de Adio de Imagens Prprias GeoLesson (a) Item do menu que direciona para tela de composio de sentenas e (b) Tela do Geolearning para composio de sentenas Tela de exibio da GeoLesson listando sentenas do professor e as criadas pelo aprendiz (a) Item do Menu na GeoLesson para acessar funcionalidade de Anotaes e (b) Tela de Anotaes do GeoLearning Tela exibindo GeoLesson com alerta visual para falso cognatos O termo principal da GeoLesson aparecendo em destaque Tela com GeoLesson apresentando a palavra building (a) Tela exibindo GeoLesson com um phrasal verb e (b) Tela exibindo GeoLesson com um idiom Item do Menu na GeoLesson para acessar o dicionrio Tela de dados de um curso no Amadeus Tela para criao de Mdulos de um Curso no Amadeus Integrao entre Amadeus WEB e Amadeus.MOBILE: (a) Contedo; (b) Servidores; (c) Amadeus Web; (d) Amadeus.Mobile (a) Tela de autenticao do Amadeus.Mobile e (b) Tela com informaes iniciais sobre os cursos do aluno Prottipo de tela, onde o permite inserir uma GeoLesson no Mdulo do Curso atravs do Amadeus Web Prottipo de tela para preenchimento de informaes referentes a uma nova GeoLesson no Amadeus Web (a) Prottipo de tela que apresenta ao professor locais pr-existentes para associar a GeoLesson e (b) Prottipo de tela que permite que o professor crie um novo local (a) Prottipo de tela que visualiza os locais cadastrados com GeoLessons e (b) Mostra as GeoLessons relacionadas ao local Prottipo de tela para edio e excluso de GeoLessons GeoLesson Temperature utiliza a palavra daily em uma das suas sentenas GeoLesson Hate associada a um restaurante GeoLessons sobre available em dois contextos: (a) restaurante e (b) banco 32 33 34

Figura 3.4 Figura 3.5 Figura 3.6 Figura 3.7 Figura 3.8 Figura 3.9 Figura 3.10 Figura 3.11 Figura 3.12 Figura 3.13 Figura 3.14 Figura 3.15 Figura 3.16 Figura 3.17 Figura 4.1 Figura 4.2 Figura 4.3 Figura 4.4 Figura 4.5 Figura 4.6 Figura 4.7

38 40 42 43 44 45 47 48 49 50 52 53 55 57 61 62 63 64 67 68 70

Figura 4.8 Figura 4.9 Figura 5.1 Figura 5.2 Figura 5.3

71 79 82 83 84

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LISTA DE QUADROS
Quadro 4.1 Quadro 5.1 Campos da interface Web para criao de uma GeoLesson Descrio do Cenrio de Uso apresentado aos aprendizes 69 85

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LISTA DE ABREVIATURAS E ACRNIMOS


CALL CCTE CIn GPS JavaME LMS MALL MEC MGT m-learning PBL PCN SCL SCLE SMS UFPE VKS Computer Assisted Language Learning Cincias Cognitivas e Tecnologias Educacionais Centro de Informtica da UFPE Global Positioning System Java Micro Edition Learning Management System Mobile-Assisted Language Learning Ministrio da Educao e Cincias do Brasil Mtodo Gramtica-Traduo Mobile learning Problem-Based Learning Parmetros Curriculares Nacionais Student-Centred Learning Student-Centred Learning Environments Short Message Service Universidade Federal de Pernambuco Vocabulary Knowledge Scale

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Captulo

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Introduo
Este captulo prov uma viso geral do trabalho, discorrendo sobre o contexto relaciona a pesquisa. Apresenta o problema em questo, a hiptese que ser trabalhada e os objetivos gerais e especficos da pesquisa. 1.1 Justificativa: O contexto no qual est inserido este trabalho, e fatores que motivaram seu desenvolvimento. 1.2 Qualificao do Problema: descreve o problema de pesquisa para o qual ser proposta uma possvel soluo. 1.3 Qualificao da Hiptese: explana as caractersticas de uma possvel soluo para o problema de pesquisa. 1.4 Objetivos: os objetivos gerais e especficos para conduo deste trabalho. 1.5 Estrutura da Dissertao: a estrutura e uma breve apresentao contedo dos demais captulos deste trabalho. do

1.1 Justificativa
A importncia do ensino de ingls notada em diferentes circunstncias da nossa rotina diria e em diferentes esferas: acadmica, profissional e at pessoal. A conectividade estabelecida na aldeia global transcendeu os limites das nossas atividades dirias. A nossa sociedade da informao passou a ser confrontada com a necessidade de achar uma voz comum para estabelecer uma ponte entre as barreiras de comunicao entre linguagens

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diferentes. Na era da globalizao, onde o intercmbio cultural se v necessrio para incluso naes e civis, o domnio de uma lngua, adotada como universal, pode ser um grande trunfo. Aproximadamente, 375 milhes de pessoas fazem uso do ingls como primeira lngua (Curtis e Romney, 2006). a terceira lngua nativa mais falada no mundo, perdendo apenas para o mandarim e o espanhol (Lewis, 1996). Segundo o Conselho Britnico, no incio da dcada eram 750 milhes de pessoas que utilizavam o ingls como lngua estrangeira. O ingls a lngua estrangeira mais estudada na Unio Europia, cerca de 89% das crianas em idade escolar tem contato com a lngua (European Commission, 2007). Livros, revistas e jornais escritos em ingls esto disponveis em diversos pases espalhados no mundo. O ingls tambm a lngua mais utilizada nas cincias (Graddol, 2000). Hoje, o ingls considerado a lngua universal tanto no ambiente de produo acadmica, quanto no ambiente de negcios. O ensino de ingls largamente visto como uma chave para o sucesso econmico (Rocha, 2008). O conhecimento da lngua estrangeira (ingls) passou a ser visto como uma necessidade para o acesso a informao. Alm disso, lngua inglesa acaba sendo vista como um instrumento de insero social, devido ao fato de permitir a troca de informaes e experincias entre diferentes culturas. O conhecimento em lngua estrangeira considerado um direito da populao brasileira. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam que a aprendizagem de uma lngua estrangeira, juntamente com a lngua materna, um direito de todo cidado (Braslia, 1998). Atesta-se, assim, a preocupao do estado com a formao de um cidado brasileiro inserido na aldeia global. Apesar de ser um direito, a realidade no to favorvel para difuso do conhecimento dessa lngua estrangeira. No Brasil, e em Pernambuco, observamos um grande dficit no contexto do ensino da lngua estrangeira. Hoje, clara a falta de professores que tenham um domnio pleno sobre a lngua, principalmente no ensino pblico. Ademais, os materiais didticos

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utilizados muitas vezes no so apropriados, e a metodologia se mostra antiga e inadequada. Turmas muito grandes, e com alunos com diferentes nveis de proficincia da lngua, so outros obstculos que dificultam o aprendizado da lngua estrangeira no pas (Nogueira, 2007). Alm dos problemas citados, percebe-se no processo de ensino de lngua estrangeira no Brasil um predomnio do Mtodo de Gramtica e Traduo (MGT). Esse mtodo vem recebendo diversas crticas em relao a sua eficcia (Rocha, 2008). Porm, o fato do mtodo requerer habilidades restritas do professor, principalmente em relao ao domnio oral da lngua, corrobora com a sua perpetuao, em um cenrio onde falta capacitao para os professores (Brown, 1994). O prprio mercado nos apresenta um nmero alto de cursos de idioma particulares, para atender uma demanda oriunda das lacunas deixadas pelo ensino regular. Porm, esses cursos no so acessveis para todos, principalmente, por questes de ordem financeira. Dentro de todo esse cenrio de ensino de lnguas, um assunto em particular tambm tem sido tratado com certa desateno: o ensino de vocabulrio (Rodrigues, 2002). Todavia, o panorama no deveria ser esse, pois essa omisso um dos principais fatores responsveis pelas dificuldades dos alunos durante as interaes verbais (Rodrigues, 2002). O conhecimento lexical parte fundamental da aprendizagem de uma lngua (ELLIS, 1994; LEFFA, 2000; Pereira, 2006). Para Welker (2006) e Gass e Selinker (2001), at a dcada de 80, a aquisio de vocabulrio na aprendizagem de uma lngua estrangeira foi um assunto negligenciado. Porm, esse panorama est mudando. A importncia que os aprendizes concederam ao conhecimento lexical um dos fatores dessa mudana (Rodrigues, 2002). Erros de vocabulrio so considerados os mais srios por estudantes (Politzer, 1978). Alm disso, falantes nativos tendem a julgar erros lexicais como mais graves que erros gramaticais (Ellis, 1994). Leffa confirma a importncia do lxico tem para o aprendiz ao citar:
Se algum, ao estudar uma lngua estrangeira, fosse obrigado a optar entre o lxico e a sintaxe, certamente escolheria o lxico:

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compreenderia mais um texto identificando seu vocabulrio do que conhecendo sua sintaxe. Da mesma maneira, se algum tiver que escolher entre um dicionrio e uma gramtica para ler um texto numa lngua estrangeira, certamente escolher o dicionrio (Leffa, 2000).

A sintaxe de uma lngua fundamental para quem deseja se comunicar de maneira adequada, mas, at certo ponto, possvel se comunicar sem ela. J sem o conhecimento do vocabulrio, a comunicao praticamente impossvel, exceto atravs de mmicas ou gestos (Alves, 2007). Os ganhos no estudo de vocabulrio no se limitam comunicao oral. O conhecimento do vocabulrio essencial para compreenso de textos. O leitor extrai toda a informao das palavras impressas, porm a sua percepo sobre o que leu ser baixa ou nenhuma, se as palavras lidas forem desconhecidas (Tumolo, 1999) Uma leitura fluente, depende de um reconhecimento automtico das palavras. (Tumolo, 1999). A prpria inferncia de significado atravs do contexto no muito eficiente quando o leitor no possui uma grande base de conhecimento lxico. (Morinson, 1994). Apesar de toda a importncia do conhecimento de vocabulrio citada, o desenvolvimento lxico no vem sendo trabalhado de maneira satisfatria pelos aprendizes brasileiros. De acordo com Laufer (1997), 5.000 palavras o mnimo considerado para entendimento no especializado de textos em ingls. No Brasil, devido a problemas econmicos, estruturais e at metodolgicos apresentados, o aprendiz de ingls tem dificuldade de chegar a um patamar como o proposto por Laufer. Alm disso, atividades exclusivamente de sala de aula no so suficientes para promover o aprendizado de vocabulrio para a maioria dos estudantes (Koren, 1999). Oportunidades adicionais devem ser providas para suprir essa deficincia no tempo de exposio lngua estrangeira, principalmente no contexto brasileiro, onde o contato natural com o idioma estrangeiro raro. Atividades conduzidas fora da sala de aula no so importantes somente pelo tempo extra de contato com a lngua estrangeira. Essa experincia com

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o idioma em outros ambientes necessria. Muitas vezes a metodologia de ensino utilizada para o letramento no idioma estrangeiro est distante de situaes reais de comunicao, e acaba focando em aspectos gramaticais da lngua, no desenvolvendo no aluno aptido para o engajamento comunicativo nas mltiplas esferas da atividade humana (Rocha, 2008). vo o intuito de tentar ensinar palavras e frases livres de contexto, cada instncia do discurso singular e est associado a um contexto real (Rocha, 2008). As praticas sociais de letramento devem ser situadas (Kleiman, 2001), para permitir uma maior aplicabilidade do contedo aprendido. A atividade onde o conhecimento desenvolvido e usado no deve ser separada do processo de aprendizagem e cognio (Brown,1994). Novas tecnologias vm sempre mostrando potencial em auxiliar o aprendizado de idiomas (Pemberton, 2005). O celular se apresenta como uma tecnologia que pode atender a algumas das necessidades de ensino e aprendizagem citadas anteriormente. Este um dispositivo que, hoje, pode oferecer contedo onde o usurio estiver oferecendo mobilidade ao usurio. A familiaridade da populao com o dispositivo outro ponto a favor. Segundo a Anatel (Agncia Nacional de Telecomunicaes), em junho de 2010 o Brasil j apresentava um nmero de mais de 180 milhes de celulares, o que nos aproxima de uma mdia de quase um celular por habitante. A abertura do mercado brasileiro, e a guerra entre as operadoras, fizeram os preos dos aparelhos se tornarem bastante acessveis. O celular j popular, independente do nvel de escolaridade, idade ou classe social. O uso de celulares pode ajudar a ampliar as oportunidades do aprendiz em diversos caminhos (Saran, 2008). Seus recursos podem trazer novas possibilidades para professores e alunos. A rea de pesquisa conhecida como m-learning (ou mobile learning), por meio do qual foco o ensino/aprendizado atravs de dispositivos mveis vem crescendo e mostrando resultados animadores, que consolidam a relevncia desses

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recursos em diversos domnios de aprendizagem, inclusive no aprendizado de lnguas.

A partir do exposto, prope-se, nesse trabalho, o desenvolvimento de uma ferramenta para contribuir com aprendizado do vocabulrio de ingls em ambientes fora da sala de aula, fornecendo contedo geolocalizado. Para estar mais prximo do aprendiz e do ambiente que ele freqenta, essa ferramenta foi projetada para dispositivos mveis, como celulares. Espera-se, assim, obter vantagens no processo de aquisio de vocabulrio atravs das experincias do aprendiz, com o contedo sendo trabalhado no contexto real do aluno. O intuito exibir as novas palavras, relacionando-os com o contexto geogrfico do aluno e dos prprios vocbulos. A ferramenta dessa pesquisa foi concebida a partir de insumos retirados da literatura referente aquisio de vocabulrio, ensino de lngua estrangeira, m-learning, MALL (Mobile Assisted Language Learning) e CALL (Computer Assited Language Learning). Aps a etapa de concepo, usurios foram convidados a avaliar os ganhos do uso da ferramenta em possvel cenrio de aprendizado de lngua inglesa. Antes de prosseguirmos, vlido ressaltar que alguns pesquisadores (como Krashen em 1982) fazem distino entre aquisio e aprendizado de vocabulrio. Nesta dissertao, ambos os conceitos sero utilizados para referenciar a mesma situao.

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1.2 Qualificao do Problema


A partir do cenrio descrito na seo anterior, definimos o problema de pesquisa desse trabalho, da seguinte maneira: Problema de Pesquisa: A utilizao de uma ferramenta educacional, no qual o contedo apresentado ao aprendiz est relacionado ao seu contexto e localizao, promoveria melhorias ao processo de aquisio de novas palavras da lngua inglesa?

1.3 Qualificao da Hiptese


Para o problema de pesquisa enunciado na seo anterior, formulamos a hiptese da utilizao de uma ferramenta para dispositivo mvel que possibilite o fornecimento de contedo para aprendizado de novos vocbulos da lngua inglesa de maneira contextualizada, levando em considerao a localizao geogrfica do aprendiz, e em cenrios reais. Assim, a ferramenta ir melhorar o processo de aprendizagem desse vocabulrio. Essa hiptese ser avaliada apenas qualitativamente e no ser testada quantitativamente, ficando este teste para trabalhos futuros. Na avaliao qualitativa iremos observar os usurios utilizando a ferramenta, e realizar uma entrevista semi-estruturada para identificar possveis ganhos do uso da ferramenta na aprendizagem dos novos vocbulos.

1.4 Objetivos
Geral o Conceber um conjunto de solues tcnicas e conceituais para utilizao de tecnologia mvel no favorecimento da aquisio de novos vocbulos no aprendizado de lngua inglesa em um contexto situado, atravs do uso da informao de localizao do usurio. Especficos o Elicitar requisitos de sistema que favoream a aquisio de vocabulrio de lngua inglesa a serem incorporados em uma ferramenta para dispositivo mvel agregando contedo geolocalizado.

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o Implementar um prottipo funcional da ferramenta de mobile learning, que incorpore os requisitos elicitados em reviso da literatura; o Apresentar uma sugesto para integrao da aplicao mobile com o LMS Amadeus o Examinar os supostos benefcios do GeoLearning como facilitador no processo de aprendizagem de lngua inglesa, e possveis pontos de melhoria;

1.5 Estrutura da Dissertao


Esta dissertao encontra-se estruturada da seguinte maneira: Captulo 1 - Introduo: contextualiza este trabalho discriminando o tema da pesquisa. Apresenta o problema, a hiptese que ser trabalhada e os objetivos gerais e especficos da pesquisa. Captulo 2 - Referencial Terico: apresenta os conceitos necessrios para a compreenso do tema desta pesquisa: Teorias sobre Aprendizagem relacionadas LE e a Aprendizagem Centrada no Estudante. Captulo 3 GeoLearning fundamentao dos requisitos: apresenta as funcionalidades do GeoLearning estabelecendo uma ponte entre os requisitos elicitados e insumos suplantados pela literatura. Captulo 4 Integrao com o LMS Amadeus: apresenta uma sugesto para integrao do GeoLearning com o LMS Amadeus, discorrendo sobre a interface grfica, explicitando suas caractersticas, e a maneira como devem funcionar. Captulo 5 Mtodo de Pesquisa: descreve o mtodo de pesquisa que foi utilizado durante a realizao deste trabalho, assim como as suas etapas e os seus instrumentos. Captulo 6 - Resultados: Discorre sobre os dados coletados no experimento com os aprendizes utilizando o GeoLearning. Captulo 6 - Consideraes Finais: resume os resultados da pesquisa, analisa as limitaes desta e, apresenta sugestes para trabalhos futuros.

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Captulo

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Referencial Terico
Este captulo descreve as teorias e os conceitos relacionados com este trabalho de pesquisa. O captulo est estruturado da seguinte forma: 1.1 Visao Geral: Teorias de aprendizagem e LE: apresenta algumas das teorias de aprendizagem que foram utilizadas ao longo dos anos para explicar e inspirar o ensino e aprendizagem da lngua estrangeira. 1.2 Aprendizagem centrada no estudante (student-centred learning): a teoria e o papel dos seus atores sero discutidos. Principais benefcios e pressupostos tambm sero explicitados.

1.1 Viso Geral: Teorias de aprendizagem e LE


Ao longo das dcadas, um nmero de teorias sobre aquisio de lngua estrangeira vem sendo formulada e usada para aprendizado da lngua estrangeira (Brown, 2000). O objetivo das teorias so estudar, descobrir e caracterizar o que e como uma linguagem adquirida, aps o conhecimento de uma primeira lngua (Block, 2003). Aps a segunda guerra mundial, durante duas dcadas (Ellis,1994), a Teoria Behavorista (Skinner,1957) foi a principal teoria utilizada para explicar o aprendizado de lngua estrangeira. Em resumo, essa perspectiva terica a aprendizagem acontecia em um processo de estmulo-resposta e na criao de hbitos. Outro elemento central na teoria era o reforo: eles proporcionam que as repostas se repitam, at a internalizao, e se tornem um hbito (Richards, 2001). A fundamentao considera mais aspectos externos (do ambiente) do que aspectos internos (do aluno), o que contribuiu para uma sala centralizada na 24

Figura do professor. A teoria teve impacto direto na adoo do mtodo de ensino udio-lingual (Tumolo, 1999). O final da dcada de setenta, marcado pelo crescimento da nfase no aluno. A capacidade do aprendiz passa a ser transferida para o primeiro plano, em detrimento dos fatores externos. O professor encarado como um facilitador, e o estudante como a pea central. Nesse cenrio, o modelo criado por Krashen (1982) foi o mais representativo, para explicar o processo de aprendizagem. Esse modelo norteado por cinco hipteses. Na primeira delas o terico diferencia os termos aprendizagem e aquisio, explicando que possvel internalizar a lngua em um processo consciente ou no. Para Krashen (1982), a aquisio o processo mais importante para dominar a nova lngua, e se baseia no engajamento em atividades de interao na lngua-alvo. Krashen (1982) conceitua o sistema aprendido como um monitor, que gerencia as mudanas. Estabelece a ordem natural, para explicar como adquirimos as regras de uma nova lngua. Ele tambm explica que adquirimos uma nova lngua, apenas recebendo mensagens compreensveis (Mitchell & Myles,
1998).

Ou seja, adequadas ao nosso nvel de competncia na lngua. E define o

filtro afetivo, onde a motivao e o nimo do aprendiz so determinantes para o que ser aprendido (Richards, 2001). Em 1985, Swain apresenta a Teoria do Output (Swain,1985). Para ele conhecimentos gramaticais no podem ser adquiridos apenas com recebimento de mensagens compreensveis. O aprendiz precisa produzir mensagens compreensivas que faa uso de componentes gramaticais, para reforar esse tipo de conhecimento. A Teoria Interacionista surge na dcada de 80, e enfatiza tanto fatores ambientais quanto do indivduo. De acordo com Long (1983), a mensagem compreensvel que precisamos para aprender facilitada com a negociao de significado. Para a teoria, na interao que surgem as oportunidades de aprendizado, pois o aprendiz tem a oportunidade de negociar o significado, reestruturando seu conhecimento internamente. As necessidades sociais e comunicativas ganham relevncia, e as prticas de aula promovem a interao

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entre alunos e professores. A teoria sustentou o crescimento do mtodo de ensino Comunicativo (Richards, 2001). As teorias scio-culturais enfatizam a importncia de processos, colaborao e o aprendiz no processo de aprendizagem. Esse fator vem influenciado o desenvolvimento de diferentes abordagens no ensino de lnguas, como a aprendizagem colaborativa, centrada no estudante, construtivista e baseado em tarefas (Nah, 2008). A aprendizagem centrada no estudante prov para os aprendizes de idiomas, ambientes de aprendizados personalizados, onde ele o centro do processo de aprendizagem (Gibbs ,1992). Em geral, esses conceitos tericos so aplicados na rea de CALL e MALL para concepo e avaliao de ambientes para aprendizado de idiomas atravs do computador (Nah, 2008). Essa pesquisa utilizou a perspectiva da Aprendizagem centrada no estudante como base para o design da ferramenta proposta (apresentada no captulo 2), e principalmente para auxiliar a anlise dos dados coletados no experimento conduzido com os aprendizes (resultados da anlise presentes no captulo 6, deste trabalho). De acordo com Nah (2008), a Aprendizagem Centrada no Estudante uma abordagem que vem sendo largamente utilizada em pesquisas sobre o uso de tecnologia para apoio ao aprendizado da segunda lngua.

1.2 Aprendizagem centrada no estudante (student-centred learning)


A busca pelo mtodo de ensino e aprendizagem ideal vem desafiando educadores h sculos. Pesquisas sobre educao no so mais to favorveis a estilo de transmisso de conhecimento tradicional, com a simples exposio de contedo, como numa palestra (Ramsden,1992). Os mtodos tradicionais de exposio de contedo vm sendo criticados por no enfatizarem a resoluo prtica de problemas e o pensamento crtico (Brown, Collins, e Duguid, 1989). O aprendizado atravs da memorizao e reproduo no resulta em

conhecimento que possa ser utilizado em novas situaes (Mcdowell, 2001). Spiro (Spiro et AL, 1991) tem atribudo os problemas de aprendizado aos

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mtodos de ensino, pois estes exigem um entendimento superficial por parte do aprendiz. O que o estudante faz mais importante para determinar o que aprendido, do que as aes realizadas pelo professor (Schuell, 1992). Assim, a aprendizagem centrada no estudante vem sendo promovida como uma alternativa para o aprendizado tradicional centrado no professor (Brush e Saye, 2000). O modelo demanda que os estudantes trabalhem em grupo e/ou individualmente para explorar problemas e tornar o conhecimento ativo, ao invs de serem passivos receptadores de informao (Arko-Cobbah, 2004). O mestre passa a direcionar a informao, para que os estudantes construam seu prprio aprendizado atravs da busca ativa das informaes que necessitam (ArkoCobbah, 2004). O professor se torna o facilitador do aprendizado [mechanical]. O termo aprendizado centrado no estudante uma livre traduo para a expresso largamente difundida na literatura internacional de ensino e aprendizagem como student-centred learning, portanto iremos nos referir a ela com a sigla SCL. Apesar da literatura reunir diversas definies sobre Aprendizagem centrada no estudante, a sua essncia pode ser transmitida na explanao de Cannon (2000):

Student-centred learning describes ways of thinking about learning and teaching that emphasise student responsibility for such activities as planning learning, interacting with teachers and other students, researching, and assessing learning. (Cannon,2000)

Cannon (2000) complementa a sua explanao, ressaltando que a responsabilidade do aprendiz sob a atividade a principal caracterstica da abordagem. O poder do estudante contrasta com a forte nfase no controle do professor do ensino tradicional. No modelo convencional, o professor centraliza o processo instrucional, o contedo entregue de maneira uniforme para toda a classe e o professor tende a focar o aprendizado no contedo. Assim, o

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aprendizado se torna passivo (Mayer, 1998). No modelo centrado no aprendiz, o curso passa a ter nfase na atividade executada pelo estudante (Gibbs, 1994). A fundamentao terica para a aprendizagem centrada no estudante ainda apresenta lacunas na literatura. Entretanto, possvel identificar intersees com outras teorias de aprendizagem. A SCL aparece relacionada a viso construtivista de aprendizado na importncia com a atividade, a descoberta e a independncia (Carlile e Jordan, 2005). Para o construtivista, identificar um problema e munir o estudante com recursos para que ele possa resolv-lo importante para planejar uma atividade instrucional (Bednar et al, 1992). O aprendizado construtivista enfatiza o aprendiz, e prope que o aprendizado seja afetado pelo contexto (Neo, Neo e Kian, 2003). A teoria cognitiva tambm ressalta a atividade, mas de uma maneira diferente da apoiada pelos construtivistas (Cobb, 1999). A viso cognitiva suplanta a idia de que a atividade de aprendizado ocorre mentalmente, j os construtivistas fazem associaes com aes fsicas (projetos e prticas). A importncia da atividade contextualizada e das comunidades de prtica, as oportunidades de colaborao e negociao de significados e solues, aproxima a SCL de teorias sociais (Brown et AL, 1989). Aprendizagem centrada no estudante, s vezes, confundida com outras teorias, como a aprendizagem auto-direcionada, a aprendizagem colaborativa, a aprendizagem experimental ou a aprendizagem baseada em problemas (Sparrow, Sparrow e Swan, 2000). Todavia, existem caractersticas dessas outras abordagens que compartilham similaridades ou sobrepem aspectos da SCL (Arko-Cobbah, 2004). No caso da aprendizagem baseada em problemas (PBL, em ingls), por exemplo, o professor direciona o aprendizado com a apresentao de problemas. Os problemas estimulam os estudantes a desenvolver seus prprios objetivos de aprendizagem e suas solues, preenchendo possveis lacunas no conhecimento (Boud and Feletti 1997). A possibilidade de escolha fornecida ao aprendiz um aspecto presente na SCL (Toohey, 2000). J a aprendizagem realizada de maneira ativa uma caracterstica tanto da SCL, quanto da PBL.

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Brush e Saye (2000) enumeraram pressupostos sobre o aluno no Aprendizado Centrado no Aprendiz. Para ele, nesse paradigma, o aluno precisava ser engajado em aspectos antes relegados ao professor, como o estabelecimento de objetivos de aprendizagem, alm de assumir a

responsabilidade de atingir-los. Outro fator envolve o auto-gerenciamento, monitoramente e avaliao. O aprendiz precisa monitorar o seu progresso, e verificar se as estratgias esto sendo efetivas. Alunos sem essa capacidade, muitas vezes se vero perdidos, sem saber qual informao procurar e se a estratgia utilizada apropriada (Glasgow,1997; McCombs & Whister, 1997). E, por fim, fulano ressalta a importncia do aprendiz saber trabalhar em grupo, pois a maioria das tarefas ter carter colaborativo. A responsabilidade e a independncia do estudante ajudam a desenvolver caractersticas de aprendizes eternos (lifelong learners): motivao, auto-avaliao, gerenciamento de tempo e habilidades para acessar informao. Quanto ao professor, Brush e Saye (2000) ressaltaram tambm os pressupostos da teoria relacionados ao professor, onde o principal fator mudana de postura do professor centralizador para um facilitador de recursos. Ainda sobre o professor, este precisa ser capaz de definir critrios de avaliao que anlise tanto o produto final (uma apresentao ou uma redao, por exemplo) quanto o processo de construo desse resultado. Brush e Saye (2000) tambm fazem observaes sobre modificaes necessrias no ambiente de aprendizagem para contemplar uma abordagem centrada no aprendiz: recursos devem ser disponibilizados para auxiliar alunos e professores; scaffolds (como ferramentas ou estratgias) devem auxiliar o aprendiz no processo de envolvimento e realizao das atividades.

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Captulo

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GeoLearning: fundamentao dos requisitos
O terceiro captulo apresenta o GeoLearning e seus requisitos. A seo se prope a descrever quais os insumos da reviso da literatura esto relacionados com os principais requisitos do sistema. O captulo est estruturado com os seguintes tpicos: 3.1 Viso Geral do GeoLearning: apresenta o GeoLearning e as lies geolocalizadas (GeoLessons), alm da forma de uso da ferramenta. 3.2 Requisitos dos GeoLearning: enumera as funcionalidades do GeoLearning relacionando-as com insumos da literatura. 3.3 Concluso do Captulo: analisa de forma sucinta os assuntos apresentados nesse captulo.

1.1 Viso geral do GeoLearning


O GeoLearning um aplicativo de mobile-learning que tem como objetivo proporcionar uma experincia de aprendizagem na qual os estudantes da lngua inglesa tenham acesso a atividades contextualizadas para aquisio de vocabulrio. O aplicativo desenvolvido em JavaME foi projetado para funcionar em dispositivos mveis, como celulares, de forma que o aluno possa acessar

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seu contedo para ensino de novos vocbulos em ambientes fora da sala de aula. O celular adequado para proporcionar a experincia de aprendizagem proposta pelo GeoLearning precisa acessar um servio de geolocalizao, como o GPS. Atravs desse servio, o GeoLearning identifica aonde o aprendiz se encontra, e disponibiliza o contedo que tenha relao com sua localizao atual. A maioria das definies de mobile learning foca no uso de tecnologias (Song, 2008), como em: aprendizado suportado por dispositivos mveis, comunicao ubquos, comunicao ubqua e interfaces inteligentes (Sharma & Kitchens, 2004). Os dispositivos mveis comeam a auxiliar alunos no aprendizado direto e situado (Underwood, 2009), logo apresentaremos uma viso com maior nfase nos benefcios para o aluno, como na perspecitiva centrada no aprendizado, citada no trabalho de Song (2008). Neste escopo, o GeoLearning caracterizado como uma aplicao de mobile learning para MALL (Mobile-Assisted Language Learning). Comparado com computadores, os dispositivos mveis em geral, podem prover vantagens como mobilidade para aprendizes de uma nova lngua (Nah, 2008). O GeoLearning foi concebido com influncias dos pressupostos da aprendizagem centrada no estudante discutidas no captulo anterior. No cenrio de uso que trabalhamos, o professor um facilitador do processo de aprendizagem, fornecendo insumos para o estudante. J o aprendiz, passa a ser responsvel pelo seu aprendizado; o GeoLearning disponibiliza diversos recursos para que ele desenvolva seu conhecimento, e se responsabilize pelo seu aprendizado. A entrega de lies diretamente relacionadas localizao do aprendiz possibilita experincias de investigao e descoberta. Autonomia do aprendiz auxiliada pela mobilidade intrnseca dos celulares. No existe uma maneira rgida e exclusiva de utilizao do GeoLearning. Entretanto, o cenrio de uso que iremos explorar na explanao da aplicao, consiste no uso do aplicativo como uma ferramenta de apoio ao ensino formal, seja ele presencial ou distncia. Assim, os exemplos citados nos prximos tpicos desse captulo, e o prprio experimento apresentado no captulo 5,

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fazem uso do GeoLearning de forma que o contedo nele trabalhado est relacionado diretamente com outras atividades do plano de aula do professor, como por exemplo uma atividade de compreenso de texto. Como veremos no captulo a seguir, existe uma proposta de integrao entre o GeoLearning e o LMS Amadeus. Assim, o contedo apresentado ao aprendiz no aplicativo para celular, est armazenado no Amadeus. Como o Amadeus, exige autenticao do usurio, ao executar o GeoLearning necessrio efetuar login (Figura 3.1) no LMS. Observe tambm na Figura 3.1 que o logotipo do Amadeus foi inserido na interface do GeoLearning para conferir uma unidade visual entre os aplicativos. O captulo 4 se dedica a explicar o que o Amadeus, seu funcionamento e a proposta de integrao com o GeoLearning.

Figura 3.1 Login no GeoLearning integrado ao LMS Amadeus A estrutura bsica de aprendizagem no GeoLearning so as GeoLessons (Figura 3.2). As GeoLessons so lies geolocalizadas sobre novos vocbulos, como o prprio nome sugere. O contedo dessas lies destinado para contribuir com o processo de aquisio de novas palavras para aprendizes da lngua inglesa em contextos reais. Portanto, toda GeoLesson est relacionada a um local determinado pelo professor, de modo que a sua exibio est relacionada diretamente com a presena do aprendiz nesse local. Como

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justificaremos no tpico 3.2.9 desse captulo, a GeoLesson no se restringe a vocbulos isolados, ela tambm pode ser usada para trabalhar termos compostos por mais de um vocbulo, como phrasal verbs e idioms. Ao longo do captulo, iremos perceber que outras aes podem ser realizadas com as GeoLessons no GeoLearning, alm do acesso a sentenas e imagens.

Figura 3.2 Exibio de uma GeoLesson no GeoLearning Antes de acessar as GeoLessons relacionadas a sua posio atual, o aprendiz acessa a um agrupamento de GeoLessons por Local. Ao pressionar o boto em destaque na Figura 3.3.a, o aprendiz solicita as GeoLessons disponveis para a sua localizao. Porm, o resultado dessa consulta (exibido na Figura 3.3.b) uma lista de locais prximos de onde o aprendiz est, sendo que o valor entre parnteses indica o nmero de GeoLessons disponveis para cada Local. Denominar um Local uma forma de atribuir significado a determinadas localidades em um espao geogrfico. Essa caracterstica associa GeoLessons ainda mais ao contexto do aprendiz. Como exemplos, um Local pode ser um shopping, uma padaria ou uma livraria. Ficar a critrio do professor (como veremos no Captulo 4) determinar o local de uma GeoLesson.

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Figura 3.3: (a) Em destaque, o boto para listar as GeoLessons do local atual do aprendiz; (b) Tela do GeoLearning com GeoLessons agrupadas por locais

3.2 Requisitos do GeoLearning


A seguir iremos explorar as diversas funcionalidades do GeoLearning que o aprendiz pode utilizar para enriquecer o seu conhecimento de vocabulrio da lngua inglesa. As funcionalidades esto relacionadas com os estudos da literatura que favoreceram a sua insero no GeoLearning. Durante a realizao dessa pesquisa foi feita uma extensa reviso da literatura buscando entender o que poderia auxiliar o aluno durante o processo de aprendizado de novas palavras. Essas pesquisas deram suporte para formar o conjunto de requisitos do GeoLearning. Observar estudos anteriores e a contribuio de referenciais tericos importante. A pesquisa de Pemberton (2005) ressaltou, na descrio do processo de design do software para aprendizado de idiomas atravs de TV Interativa e dispositivo mvel, a necessidade de, na concepo de tais servios, alinh-los com as teorias da aprendizagem. Como exemplo recente, a

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dissertao que descreve a rede social Redu (Melo, 2010) um bom exemplo de como os requisitos de um software com intuitos educacionais podem ser oriundos de reviso de literatura apropriada. Antes do processo de elicitao de requisitos do GeoLearning, cogitamos a possibilidade de realizao de uma pesquisa etnogrfica para levantar requisitos. Entretanto, as pesquisas citadas nos tpicos a seguir realizaram processos anlogos, nas quais foi observado o que era interessante e eficaz no processo de aquisio de novas palavras de uma lngua estrangeira. Assim, a nossa reviso da literatura teve o objetivo de mapear nessas pesquisas o que poderia ser convertido em requisitos para o GeoLearning. Ademais, uma observao etnogrfica pode demandar muito tempo e ser muito custosa (Flick, 2004), isso poderia inviabilizar o desenvolvimento da pesquisa, devido as nossas restries de tempo. Nos prximos tpicos desse captulo, veremos que muitas das funcionalidades do GeoLearning tm relaes diretas com estratgias de aprendizagem (Segler, 2001). Trabalhos no domnio de Cincias Cognitivas e Lingstica mapearam muitas estratgias de aprendizagem (Schmitt, 1997; Oxford, 1990; Gu e Johnson,1996). A maioria possui correspondncia direta com as Estratgias de Aprendizado de Vocabulrio. Porm, tambm existem ligaes com pesquisas sobre MALL e CALL.. As pesquisas serviram de insumos para muitos dos requisitos do GeoLearning. Elucidaremos as relaes das funcionalidades do GeoLearning com esses trabalhos. No captulo 6 (Resultados), veremos atravs de pesquisa qualitativa a avaliao dos usurios sobre as funcionalidades do GeoLearning durante realizao de um experimento com a ferramenta. fundamental ressaltar que as Estratgias de Aprendizagem de Linguagem so compatveis com diversos mtodos de ensino e teorias de aprendizagem, alm de poder ser usadas em diferentes abordagens (Latif, 2006). Griffiths e Parr (2001) mostraram exemplos de como estratgias de aprendizagem podem ser utilizadas em diferentes mtodos de ensino. O trabalho exemplifica que, por exemplo, estratgias sociais e de compensao

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esto envolvidas no mtodo de ensino comunicativo, enquanto estratgias de memria e cognio so assimiladas no mtodo Gramtica-Traduo e udiolingual. Portanto, acreditamos que a metodologia do professor no seja um limitante para o uso do GeoLearning. A taxonomia de Schmitt (Schmitt, 1997) mapeia 58 estratgias de aprendizagem diferentes, todavia nem todas puderam ser representadas como requisitos do GeoLearning. Podemos citar, como exemplos, algumas dessas estratgias que no foram explicitamente identificadas na verso inicial do GeoLearning: chunking (Hultsch, 2004), criao de mapas semnticos (Schmitt, 1997), interao com falantes nativos (Schmitt, 1997) ou keyword method (Schmitt, 1997; Hauptmann, 2004). Utilizamos a palavra explicitamente, pois o aprendiz pode adaptar alguma estratgia pessoal de aprendizado ao uso GeoLearning, mesmo que o requisito que d suporte a essa estratgia, no tenha sido formalmente adicionada ao software com esse propsito. Alm das restries tecnolgicas e de tempo, outra justificativa para limitar o escopo e sancionar quais estratgias de aprendizagem dariam subsdios requisitos do GeoLearning teve carter pedaggico. O nmero de estratgias a ser apresentado aos aprendizes pode ser um problema, pois os estudantes tm dificuldade em aprender e aplicar um grande nmero delas (Chamot, 1994). Na elucidao e justificativa dos requisitos que faremos nas prximas pginas, no realizaremos interpretaes associativas das funcionalidades apresentadas com todas as estratgias de aprendizado possveis,

principalmente as estratgias mais simples. Por exemplo, Schmitt (1997) cita, como uma estratgia de memorizao para consolidao do conhecimento, o estudo da palavra escrita pelo aprendiz. Toda GeoLesson exibe, com destaque, o termo (uma palavra, uma locuo verbal, ou uma expresso) que est sendo trabalhado como vemos na Figura 3.2. Com o acesso palavra escrita, o aprendiz pode facilmente aplicar a estratgia exposta por Schmitt. Portanto, julgamos mais relevante para a pesquisa e para o leitor, explanar as relaes

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entre os requisitos e indcios na literatura, apenas quando essa ligao no fosse to clara.

3.2.1 Acesso a Glossrios


A concepo das GeoLessons surgiu de uma analogia com itens de um glossrio. Os glossrios aparecem como requisito essencial para ambientes

virtuais de ensino de lnguas por conferirem autonomia ao aprendiz. (Basanta, 2004). Em geral, pesquisadores concordam que glossrios facilitam a compreenso da leitura (Kost, 1999). Abaixo, a acepo de glossrio fornecido pelo dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa (houaiss.uol.com.br): Glossrio
1 Rubrica: histria, bibliologia. na Idade Mdia e Renascena, reunio, na parte final de um manuscrito ou enfeixada num volume prprio, de anotaes, antes interlineares (glosas), sobre o sentido de palavras antigas ou obscuras encontradas nos textos 2 dicionrio de palavras de sentido obscuro ou pouco conhecido; elucidrio 3 conjunto de termos de uma rea do conhecimento e seus significados; vocabulrio

Apesar de algumas semelhanas com a definio de dicionrio, em geral, associamos o termo glossrio a aquele conjunto de palavras relacionadas a contexto previamente trabalhado, e que muitas vezes est anexado as margens, ou ao final de um livro. Os livros didticos para o ensino de ingls utilizados no Brasil, muitas vezes possuem esse recurso to familiar aos aprendizes de lngua estrangeira. Foohs (2005) utiliza definio semelhante no seu trabalho. Essa definio corresponde ao resgate histrico feito pelo Houaiss, na descrio do termo.

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Figura 3.4 GeoLesson : analogia com Glossrios com Imagens Na nossa analogia, as GeoLessons (a Figura 3.4 mostra uma delas) podem ser vistas como os itens de um glossrio relacionados as atividades propostas pelo professor em um ambiente de ensino. O professor pode disponibilizar GeoLessons relacionadas a um texto trabalhado em sala de aula, ou a uma apresentao disponvel na Web, por exemplo. Como j discutido previamente, alm das informaes tradicionais de um glossrio textual ou de imagens, a GeoLesson agrega como diferencial a localizao do contedo, e assim pode entreg-lo de maneira contextualizada. A forma como a informao textual da GeoLesson ser trabalhada, ficar a critrio do professor, que poder optar por descries explcitas ou no. No tpico 3.2.4, so comentadas formas de como sentenas usando o termo principal podem contribuir para aquisio de vocabulrio atravs de inferncia. No tpico 3.2.8, justificamos e elucidamos o uso de imagens na GeoLesson. Finalizando, v-se necessrio ressaltar as limitaes da analogia entre glossrios e as GeoLessons. O glossrio uma estratgia utilizada principalmente para melhorar a habilidade de compreenso em atividades de leitura. Inclusive, muitas das pesquisas que enaltecem essa estratgia, foram

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conduzidas em experimentos que envolviam o ato de ler (Kost, 1999). A comparao aqui feita se limita ao fato, de que assim como nos glossrios, os termos apresentados nas GeoLessons so diretamente relacionados com o contexto imediato: no caso do glossrio, o texto; no caso da GeoLesson, a sua localizao atual.

3.2.2 Agrupamento de Palavras (Grouping)


O agrupamento de palavras ou grouping consiste na seleo e agrupamento de vocbulos por tpicos ou temas (Vilaa, 2009). O tema para agrupar palavras pode ser bastante diversificado: profisses, objetos,

sentimentos ou lugares so algumas das possibilidades. Porm, o critrio para o agrupamento no precisa estar necessariamente ligado ao significado da palavra; unir os vocbulos pela classe gramatical, ortografia, ou sonoridade so opes que tambm podem ser utilizados (Pereira, 2007). O agrupamento uma estratgia de memorizao para reteno do vocabulrio (Oxford, 1990; Tumolo, 1999). Entretanto, a organizao da informao que faz sentido para o aprendiz precisa ser definida por ele. O aprendizado e a memria dependem da organizao da informao, que uma relao entre estrutura atual da memria do aprendiz, com a estrutura percebida ou gerada do novo contedo a ser aprendido (Baddeley, 1990). Como veremos a seguir, no GeoLearning, o aprendiz tem a possibilidade de definir os critrios que lhe so convenientes para agrupar os novos vocbulos. No GeoLearning, o aprendiz pode agrupar palavras do seu interesse atravs da criao de listas de GeoLessons. Durante a visualizao de uma GeoLesson, o aprendiz pode optar por armazenar a GeoLesson em uma lista prpria, como mostra a Figura 3.5. As listas de palavras fazem parte de uma estratgia de aprendizagem conhecida. Apesar de no termos dados de pesquisas que quantifiquem o uso dessa estratgia por estudantes brasileiros, a nossa experincia pessoal reconhece a utilizao desse recurso, principalmente nos estgios iniciais de aprendizado de um novo idioma. Um estudo realizado com aprendizes de ingls em Taiwan relevou que essa estratgia era a mais

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utilizada entre os 303 participantes do experimento (WEI-SHI WU, 2005). O uso de listas de palavras uma estratgia que tambm figura na taxonomia de Schmitt (1997), classificada como uma estratgia cognitiva para consolidao do conhecimento.

Figura 3.5: (a) Menu disponvel na tela de apresentao da GeoLesson, conduz usurio para (b) Tela para salvar GeoLesson em uma lista pessoal. A maneira como o aprendiz pode navegar nas listas por ele criadas ser abordada no prximo tpico (3.3 Reviso de vocbulos), por estar tambm associada outra estratgia de aprendizagem, como veremos. Por fim, interessante elucidar que a criao de listas pode ser visto tambm como parte de uma estratgia metacognitiva de seleo ou priorizao do que ser estudado (Pereira, 2007). Ao criar uma lista de vocbulos para reviso posterior, o aprendiz pode analisar suas necessidades individuais de aprendizagem de vocabulrio, e assim planeja e define o contedo que vai ser revisto em outras oportunidades.

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3.2.3 Reviso de vocbulos


A reviso das novas palavras aprendidas uma estratgia para o aprendiz que deseja consolidar o conhecimento. Stevick (1976) enfatiza que uma simples exposio a palavra no suficiente. Em outra pesquisa, foi descoberto que uma nova palavra pode ficar na memria recente por um curto intervalo de tempo: em torno de 20 a 30 segundos, se no for repetida. O esforo mental do aprendiz vai determinar se a nova palavra estar armazenada na sua memria de longo prazo. Essa reteno ser determinada pela freqncia e pela intensidade de trabalho do aluno com a palavra (Tumolo, 1999). Os trabalhos de Laufer e Hill (2000) e Kolers e Ostry (1974) reforam a importncia da freqncia de exibies, mesmo que as aes de repetio sejam superficiais, e no exijam muito esforo mental. A estratgia de aprendizagem repetir diversas vezes uma palavra vista (de forma mental, oral ou escrita) pode ser beneficiada com uma estrutura que d acesso a palavras previamente estudas. De acordo com a taxonomia de Schmitt (1997), a repetio uma estratgia de memorizao para consolidao do conhecimento. Essa estratgia tambm pode ser identificada na taxonomia de Gu e Johnson (1996), e igualmente classificada como uma estratgia de memorizao. A possibilidade de armazenar as palavras trabalhadas pode ser til, para uma reviso, ou retomada de um exerccio de repetio (Ghazal, 1997).

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Figura 3.6 (a) Tela do GeoLearning com boto para acessar suas listas e (b) Tela com listas de GeoLessons do aprendiz O GeoLearning possibilita que o aprendiz possa rever as listas criadas por ele, quando desejar. Na tela principal da aplicao, um boto com a inscrio My Lists direciona o usurio para as suas listas, como pode ser visto na Figura 3.6. Na tela de visualizao das listas (Figura 3.6.b), o aprendiz pode criar novas listas e deletar listas antigas. Ao lado do nome de cada lista, o aprendiz tem a informao de quantas GeoLessons esto associadas a cada lista.

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Figura 3.7 (a) Tela de navegao entre itens da lista do aprendiz e (b) Tela de Visualizao de uma GeoLesson pertencente a uma lista do aprendiz Aps selecionar a lista de GeoLessons que deseja acessar (Figura 3.6.b), o aprendiz tem uma visualizao rpida de todas as GeoLessons que pertencem a lista escolhida (como mostra a Figura 3.7.a). Na tela de navegao entre os itens da lista, o aprendiz tem acesso aos termos principais da GeoLesson e a uma miniatura das respectivas imagens associadas. A Figura 3.7.b mostra o contedo completo de uma GeoLesson salva pelo aprendiz. A nica diferena dessa tela com a tela tradicional de visualizao de GeoLesson est no cabealho da interface. Na parte superior da tela, existe um espao informando o nome da lista que a GeoLesson exibida pertence. Essa informao importante tambm para lembrar ao aprendiz que o contedo que est sendo visto nesta tela, talvez no esteja ligado a sua localizao atual, pois oriundo de das suas listas salvas. Outro detalhe, ainda possvel navegar pelos itens da lista nessa tela, atravs dos comandos Previous e Next.

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3.2.4 Associao de vocbulos a Imagens


Schmitt (1997) adicionou ao seu trabalho algumas sugestes de estratgias de memorizao que ele mostrou serem efetivas. Entre essas estratgias, aparece a tcnica de trabalhar as palavras associada imagens. Kost (1999) realizou uma pesquisa com estudantes americanos de alemo onde mostrou que glossrios que combinavam texto e Figuras, promoveram maiores ganhos na reteno de vocabulrio pelos aprendizes. Cohen (1990), enfatiza: if you really want to learn words, it pays to analyze and enrich them by associations or images. Imagens podem funcionar tambm como um elemento de diverso em um ambiente de ensino (Joklov, 2009). Wright (1990) inclusive cita que figuras podem ser motivantes e direcionam a ateno do aprendiz. Por fim, a depender de como as imagens forem usadas, promovem situaes de

interdisciplinaridade, como mostra Pereira (2007) em seu relato de experincia com o uso de um dicionrio visual para ensino de vocabulrios relacionado informtica. Tcnicas visuais podem ser utilizadas para apresentar o significado de uma palavra ou ajudar o processo de inferncia contextual do aluno (Gairns e Redman, 1986). No GeoLearning, a imagem ocupa um lugar de destaque na informao contida na GeoLesson (Figura 3.8). O objetivo da imagem complementar ou ampliar a informao textual presente, alm de possivelmente auxiliar a memorizao.

Figura 3.8 Imagens extradas de algumas GeoLessons

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Alm de visualizar as associaes das GeoLessons produzidas pelo seu professor, o aprendiz pode criar suas prprias associaes no GeoLearning. A Figura 3.9.b mostra a interface utilizada pelo aprendiz para criao da sua prpria GeoLesson. Nessa etapa, qualquer imagem disponvel no seu celular pode ser associada. Para chegar a tela de adicionar imagens prprias GeoLesson, o aprendiz precisa acessar ao menu como indicado na Figura 3.9.a.

Figura 3.9 (a) Item do Menu na GeoLesson para acessar funcionalidade de adio de imagens e (b) Tela de Adio de Imagens Prprias GeoLesson Associar imagens do contexto do aprendiz ao vocbulo pode representar uma vantagem no processo de aquisio de vocabulrio. O processamento de informao externa (como sons, cheiros e imagens) direciona a reteno na memria (Tumolo, 1999). A prpria taxonomia de Schmitt (1997) apresenta a estratgia de associao de uma palavra a uma imagem criada pelo aprendiz, que geralmente est relacionada a uma experincia pessoal dele. No GeoLearning, essa imagem poderia ser uma foto por ele tirada, por exemplo.

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3.2.5 Composio de sentenas (Writing)


O exerccio de composio considerado uma ferramenta para aprimorar habilidades gerais da lngua. Porm, uma capacidade do aprendiz bastante beneficiada a reteno de vocabulrio. A composio simples de ser aplicada: a escrita de frases com palavras pr-selecionadas um exemplo rotineiro no aprendizado de lngua estrangeira. Essa estratgia uma excelente oportunidade para melhoria e consolidao o vocabulrio. (Muncie, 2002) Swain (1995) enfatiza em seu estudo que atividades produo, como a escrita e fala, exigem que o aprendiz faa um processamento mais profundo da lngua estudada, isso contribui com que ele expanda suas habilidades de comunicao. Ainda assim, a escrita permite uma maior experimentao do uso de novas palavras que uma atividade de fala (speaking), pois o aprendiz pode utilizar recursos como dicionrio. O tempo extra disponvel para a escrita, permite utilizar palavras menos freqentes, porm mais apropriadas (Corson, 1997). A escrita de novas palavras, ao menos uma vez, aumenta a confiana do aprendiz para utilizar o vocbulo em outras situaes (Sugawara, 1992).

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FIGURA 3.10 - (a) Item do menu que direciona para tela de composio de sentenas e (b) Tela do Geolearning para composio de sentenas A composio de sentenas usando palavras novas, classificada na taxonomia de Schmitt (1997) como uma estratgia de memorizao para consolidao do conhecimento, pode ser facilmente exercitada no GeoLearning. A Figura 3.10 (a) mostra a tela de exibio da GeoLesson, onde o item do menu em destaque o Make your sentence. Ao pression-lo, o aprendiz direcionado para interface onde possvel redigir uma sentena com o termo principal da GeoLesson em questo (Figura 3.10 (b)). Na mesma tela, o aluno pode deletar sentenas que ele no tenha mais interesse. A criao de sentenas representa a oportunidade do aprendiz exercitar a ortografia da palavra, e observar o relacionamento dela com outros vocbulos. O aprendiz pode armazenar 5 sentenas em cada GeoLesson, para poder revisit-las quando quiser.

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Figura 3.11 Tela de exibio da GeoLesson listando sentenas do professor e as criadas pelo aprendiz As sentenas criadas pelo aprendiz tambm so visualizadas na tela de exibio da GeoLesson. A diferena entre as sentenas originais (cadastradas pelo professor) e as sentenas criadas pelos alunos pode ser percebida atravs da cor do retngulo que envolve cada uma delas. As sentenas do professor possuem um contorno verde, enquanto as sentenas do aluno esto contornadas de azul. Na Figura 3.11, possvel verificar a diferena na autoria das sentenas.

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3.2.6 Anotaes
Uma estratgia utilizada pelos aprendizes que pode contribuir com a reteno de vocabulrio o uso de anotaes (Foohs, 2005). uma estratgia simples de ser aplicada, onde o aprendiz o que relevante para ele naquele momento. Hulstijn (1996) sugere sete fatores que podem contribuir para essa maximizao de resultados no processo de aquisio de vocabulrio do aprendiz. O maior destaque do pesquisador, entre os fatores, vai para as anotaes, onde ele aponta que elas podem ocorrer na lngua materna, ou a depender do nvel de proficincia do aluno, na prpria lngua estrangeira que vem sendo estuda. Uns podem registrar o que entenderam da palavra, outros como feita a pronncia de determinada palavra, por exemplo. O contedo da anotao pessoal, e varia de aluno para aluno. Na taxonomia de Schmitt (1997), essa estratgia classificada como cognitiva, e voltada para a Consolidao do conhecimento.

Figura 3.12 (a) Item do Menu na GeoLesson para acessar funcionalidade de Anotaes e (b) Tela de Anotaes do GeoLearning

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No GeoLearning, o aprendiz pode adicionar anotaes pessoais a todas as GeoLessons que ele acessar. O item do menu Taking Notes (exibido na Figura 3.12.a) conduz o aluno a uma tela onde as anotaes podem ser registradas (Figura 3.12.b). Ao acessar suas listas de GeoLessons, o aluno poder rever suas anotaes.

3.2.7 Alerta para falsos Cognatos


Falso cognato ou falso amigo so termos usados para classificar duas palavras de lnguas distintas que possuem uma escrita parecida, porm com significados diferentes (Vita, 2005). Portanto, esse tipo de palavra pode ser uma armadilha para o aprendiz. Kelly (1990) faz um alerta: falsos cognatos podem ser perigosos para aprendizes que fazem o uso da inferncia formal de significado, onde a morfologia da palavra observada. Nesses casos, se apropriar de um significado de uma palavra semelhante na lngua me, pode ocasionar um erro de interpretao do aprendiz.

Figura 3.13 Tela exibindo GeoLesson com alerta visual para falso cognatos

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possvel listar muitos falsos cognatos relevantes (devido a alta freqncia de aparecimento deles), e os aprendizes devem se familiarizar com essas armadilhas (Pereira, 2007). Observando essas questes, o GeoLearning tenta alertar para o aprendiz quando um vocbulo relacionado uma GeoLesson se trata de um falso cognato. Um indicador visual de alerta no canto superior esquerdo da tela exibido nessas situaes, como mostra a Figura 3.13.

3.2.8 Inferncia do significado


Essa tcnica solicita ao aluno que busque o significado de um termo no contexto que ele se apresenta. A classificao na taxonomia de Schmitt como uma estratgia de DISCOVERY (descoberta) reflete o fato de ela ser mais apropriada para compreenso do que para reteno de vocabulrios. (Segler, 2001) Alm da inferncia contextual, Kelly (1990) aponta tambm para a inferncia formal, onde a morfologia da palavra utilizada pelo aprendiz para deduzir seu significado. Existe um consenso na literatura que boa parte do vocabulrio de lngua estrangeira adquirido de maneira acidental por inferncia do contexto (Segler, 2001). Nation (1990) complementa declarando que essa estratgia sem dvidas a mais importante para aprendizado de vocabulrio. A pesquisa de Gu e Johnson (1996) afirma que vocabulrio pode ser adquirido atravs de atividades contextualizadas. Apesar no resolver todo aprendizado de vocabulrio sozinha, a estratgia de inferncia de significado atravs do contexto tem uma grande aceitao entre alunos, professores e pesquisadores. A tcnica bastante difundida entre os aprendizes. Estudo realizado entre estudantes taiwaneses apontam a estratgia de inferncia de significado entre as quatro mais utilizadas (WEI-SHI WU, 2005). No estudo de Schmitts (1997), 74% dos aprendizes de lingual estrangeira em nvel intermedirio usaram inferncia do significado atravs do contexto, e 73% acharam a estratgia til.

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O GeoLearning possibilita que o aprendiz realize tanto o a inferncia formal, quanto a contextual. Ao visualizar uma GeoLesson, o aprendiz tem acesso facilitado escrita da palavra (spelling). O termo principal da GeoLesson destacado com um retngulo verde de bordas arredondadas (como mostrado na Figura 3.14). Na visualizao clara da palavra, qualquer inferncia formal relacionada ao radical, sufixo ou prefixo da palavra pode ser executada pelo aluno.

Figura 3.14 O termo principal da GeoLesson aparecendo em destaque Quanto a inferncia contextual, o GeoLearning fornece vrias

oportunidades para o aprendiz. Na exibio da GeoLesson, alm do termo em destaque, e da imagem ilustrativa, temos um conjunto sentenas utilizando o termo. A possibilidade de adicionar sentenas GeoLesson aumenta muito as oportunidades para uso da estratgia de inferncia. Tumolo (1999) lista em seu trabalho diversos tipos de dicas contextuais para auxiliar o decifrar do significado de um determinado termo, so eles: sentenas com antnimos; sentenas com sinnimos; sentena de causa e efeito; sentena associando o objeto e o seu objetivo de uso; sentena descritiva; ou ainda uma sentena de exemplo. Para elucidar, vamos elaborar uma sentena para dica contextual do tipo descritiva. Criamos um cenrio, a fim de facilitar o entendimento: o aprendiz caminha pela praia de Boa Viagem em Recife, inicializa o GeoLearning e acessa uma GeoLesson para conhecer o significado da palavra building. Alm da ilustrao, o aprendiz depara-se com a frase: "The Acaiaca building is too high"

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(a Figura 3.15 ilustra essa GeoLesson). O nome da construo (Acaiaca) e o adjetivo (high) podem ajudar o aprendiz a inferir, contextualmente, que building se refere a algo como construo ou edificao.

Figura 3.15 Tela com GeoLesson apresentando a palavra building Ainda explorando essa caracterstica do GeoLearning, valido destacar que as GeoLessons podem ser teis para explanar, atravs da inferncia contextual, palavras que no sejam o termo em destaque (com ilustrao associada) na GeoLesson. Vamos continuar com o exemplo anterior, agora o aprendiz est em um novo mdulo do curso aprendendo sobre superlativos. Talvez, o professor no tenha uma ilustrao que defina claramente a palavra highest, mas ele precisa reforar o significado desse superlativo para seus alunos. Uma alternativa seria criar uma GeoLesson para o termo building (agora no novo mdulo do curso) e adicionar a sentena: "The Empire States is the highest building in the world". Veja, ainda na Figura 3.15, a GeoLesson com essa sentena.

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3.2.9 Suporte a itens multi-word


Uma palavra sozinha pode ter diversos significados. Como no exemplo trabalhado por Loucky (2002), observamos que palavra run tem 31 definies como verbo transitivo, 28 definies como verbo intrasitivo, e 30 definies como nome. Porm, vocabulrio no se limita a palavras (Pereira, 2007). Continuando com a palavra run, ela pode se apresentar com novos significados em diversas outras locues como including the long run, in the short run, a run for the money, and run rings around. Locues idiomticas, e frases que expressam idias do cotidiano, tambm precisam ser vistas como vocabulrio (Pereira, 2007). So nesses casos que se encontram as maiores dificuldades dos estudantes de lngua inglesa, pois essas expresses, muitas vezes, no possuem traduo literal (Pereira, 2007). Essas expresses so freqentemente portadoras de significados que vo alm das palavras que as compem (no podem ser interpretadas palavra por palavra, mas pelo seu significado unitrio), e por isso costumam ser um obstculo para o aprendiz da lngua (Rigueira, 2007). Como exemplos de expresses, temos os phrasal verbs (frases verbais) e os idioms (expresses idiomticas). Para Moon (1997), o phrasal verb um item lxico composto por mltiplos elementos. De acordo com Celce-Murcia e Larsen-Freeman (1983), esses elementos adicionais podem ser advrbios ou preposies. J idioms pertencem categoria de linguagem Figurativa que tambm inclui metforas e provrbios (Cooper, 1998). Alguns autores apontam para phrasal verbs como um subgrupo de idioms, como Rigueira (2007) mostra na sua reviso da literatura. A falta de equivalncia dessas expresses entre a lngua inglesa e a lngua materna, gera frustrao, o que pode acarretar em barreiras no aprendizado.

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Figura 3.16 (a) Tela exibindo GeoLesson com um phrasal verb e (b) Tela exibindo GeoLesson com um idiom Concluindo, Rigueira (2007) mostra que preciso mais ateno com os phrasal verbs. No guideline estabelecido por Willian Collins e Sons (Tumolo, 1999), a seleo de vocabulrio a ser trabalhado com alunos deve dar relevncia aos idioms. Para atender a esses fatores, o GeoLearning permite trabalhar com expresses e outros itens multi-word de maneira explicita. A GeoLesson no restringe o nmero de palavras, dessa forma o professor pode apresentar um phrasal verb ou um idiom, por exemplo. A Figura 3.16.a mostra um exemplo de uma GeoLesson aonde o termo principal o phrasal verb hold up, j a Figura 3.16.b mostra um exemplo com o idiom raining cats and dogs.

3.2.10 Acesso a estratgias de aprendizado de vocabulrio


Como foi visto nos ltimos tpicos desse captulo, muitas das funcionalidades do GeoLearning trazem algumas estratgias de aprendizagem de vocabulrio associadas. O simples fato de expor o aprendiz a funcionalidades

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que facilitem o uso de determinadas estratgias, uma importante caracterstica do GeoLearning no processo de aprendizado de vocabulrio de lngua estrangeira. Essa exposio pode ser vista como uma abordagem implcita de instruo de estratgias de aprendizagem. Ensinar estratgias de maneira implcita pode guiar aprendizes para o uso delas, essas podem estar embutidas em atividades ou materiais direcionados pelo professor (Latif, 1990). O ensino de vocabulrio no deve consistir apenas em explanaes de palavras especficas, mas tambm em preparar os aprendizes com estratgias necessrias para expandir os seus conhecimentos de vocabulrio (Gazal, 1997). Muitos aprendizes de idiomas no conhecem tais estratgias, e o GeoLearning pode ser usado como uma maneira de introduzi-las na rotina de estudo do aprendiz. Gazal (1997) mostra no seu trabalho que o professor pode apresentar as estratgias de aprendizagem para seus alunos com diferentes abordagens: oferecer aos alunos oportunidades de realizar diferentes exerccios, onde tais estratgias estivessem presentes de maneira implcita; criar momentos de discusso para que eles reflitam sobre a melhor maneira de aprender; e at, apresentar as estratgias de uma maneira clara e elucidativa. A possibilidade de criar uma lista de palavras no GeoLearning, um exemplo de como usar uma ferramenta para apresentar e incentivar uso de uma estratgia de aprendizagem de maneira implcita.

3.2.11 Uso do Dicionrio


Classificada na Taxonomia de Schimitt (1997) como uma estratgia de DISCOVERY (descoberta), o uso de dicionrio durante o processo de aprendizado de novas palavras uma das prticas mais utilizadas entre alunos para descobrir novos vocbulos (WEI-SHI WU, 2005). Pesquisas so divergentes inconclusivas sobre os reais benefcios na aquisio/compreenso do vocabulrio atravs da busca de significado no dicionrio. Para Knight (1994) o uso do dicionrio aumenta o conhecimento lxico aps a leitura. Por outro lado, BENSOUSSAN e Laufer (1984), por

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exemplo, demonstraram que o uso de dicionrios bilnges no trazem significantes ganhos na compreenso da leitura. Outra crtica faz referncia ao fato de que uma simples consulta no garante a reteno do vocbulo. Muitas vezes o leitor consulta apenas para vencer uma etapa do texto, mas isso no significa que a palavra foi aprendida (Alves, 2007). Contudo, o dicionrio pode ser uma excelente estratgia para validar significados que foram inferidos atravs do contexto, alm de conferir certa autonomia na aprendizagem do aluno (Tumolo, 1999). Adicionando vantagens dessa estratgia, Tumolo (1999) mostra que o dicionrio coloca o aluno em contato com o significado da palavra em outros contextos. Em (Alves, 2007), autor complementa que nem sempre existem sinnimos na lngua estrangeira; nestes casos, o recurso da traduo com dicionrios bilnges facilitam o aprendizado do aluno e o trabalho do professor. No Geolearning, o aprendiz pode ter acesso ao dicionrio em basicamente todas as telas da aplicao, atravs do menu inferior como mostra a Figura 3.17. A funcionalidade fornece ao aluno a possibilidade de consultar o significado de palavras apresentadas.

Figura 3.17 Item do Menu na GeoLesson para acessar o dicionrio

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3.3 Concluso do Captulo


Nesse captulo apresentamos o GeoLearning e suas funcionalidades. Alm do funcionamento geral da aplicao, explanamos sua relao com a teoria da Aprendizagem Centrada no Estudante, e relacionamos cada uma das suas funcionalidades com estudos da literatura apropriada. Cada funcionalidade foi inferida a partir de diversos estudos da literatura de CALL, MALL, e de reas que no esto diretamente ligadas a Computao, como Lingstica e Cincias Cognitivas. Com a concepo dessa ferramenta, um dos objetivos desse trabalho se v alcanado. Esse resultado servir de insumo para outra etapa dessa pesquisa: o experimento com aprendizes utilizando o GeoLearning para que verifiquemos a hiptese inicial desse trabalho.

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Captulo

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Integrao com o Amadeus
O objetivo deste captulo ilustrar uma sugesto de integrao do GeoLearning com o Amadeus [Amadeus, 2008]. A integrao proposta apresenta solues para a interface grfica e para arquitetura do sistema. Visualizar a integrao do GeoLearning com este LMS, facilita para o leitor o entendimento do uso do soluo de aprendizagem proposta nesse trabalho. 4.1 O LMS Amadeus Define o Amadeus e suas principais caractersticas. Apresenta o Amadeus.Mobile e esclarece as diferenas e complementaridades com GeoLearning. 4.2 Proposta de Integrao Apresenta os requisitos necessrios e um prottipo para integrar o Amadeus ao GeoLearning.

4.1 O LMS Amadeus


O Amadeus (Rocha et al, 2010) um Sistema de Gesto do Aprendizado, porm o termo globalmente utilizado pela comunidade acadmica para denomin-lo Learning Management System (LMS). O software foi

desenvolvido pelo Cincias Cognitivas e Tecnologias Educacionais (CCTE), do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco (CInUFPE).Entre os diferenciais do Amadeus, destacam-se: (i) o uso de cdigo aberto (o Projeto Amadeus est disponvel no Portal do Software Pblico do Governo Federal do Brasil); (ii) o uso de uma ampla gama de mdias, que inclui desde chats at conferncia em vdeo; (iii) um projeto de interface usuriomquina simplificado e intuitivo; (iv) a disponibilizao de formas de interao 59

alternativas, como por jogos (por meio de um servidor especfico), do uso de dispositivos mveis ou ainda de experimentos de laboratrio que podem ser realizados e analisados de forma remota; (v) alm da integrao com a TV Digital. A busca por atuar em vrias mdias (como TV Digital e celulares) e incorporao de diferentes estilos de interao do usurio com o contedo visam atender s diversas formas de aprendizagem dos usurios atravs das caractersticas inerentes a cada um destes recursos e aplic-las no contexto da aprendizagem (Lobato et al, 2007). Essas novas oportunidades de interao tambm possibilitam que o Amadeus esteja mais presente no cotidiano do aluno. Outra caracterstica do Amadeus ser um ambiente de ensino colaborativo; professores e alunos podem interagir com o ambiente e entre si, sendo capazes de perceber as aes e atividades dos participantes (Lobato et al, 2008). Alm da interao social usual, o Amadeus permite que professores possam acompanhar o que est sendo desenvolvido pelos alunos, inclusive de forma qualitativa, o que d suporte ao processo de avaliao. Enfim, possibilita um meio virtual e interativo que promove e facilita o ensino em um cenrio completamente a distncia, ou semi-presencial. Existe uma hierarquia nas unidades de aprendizagem do Amadeus. Observando essa hierarquia de uma maneira top-down, percebemos como maior estrutura o Curso. Dentre outros atributos, um Curso possui nome, objetivos e programa. No contexto de ensino de ingls, um curso poderia ser o Begginers, Pre-Itermediate, Itermediate ou Advanced de uma escola de idiomas. Os Cursos relacionam-se com a entidade Professor, onde cada curso pode ter mais de um professor associado. Os cursos tambm possuem alunos matriculados. A Figura 4.1 mostra a tela de descrio dos dados do curso.

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Figura 4.1 Tela de dados de um curso no Amadeus

Ainda sobre a hierarquia das estruturas de aprendizagem no Amadeus, aps os Cursos, temos a estrutura dos mdulos. Todo curso possui mdulos associados. A forma como so criados os mdulos depender da metodologia do professor; eles podem corresponder a unidades do curso, eventos especficos, ou qualquer outro marco definido pelo docente. Os mdulos podem ter materiais associados (esses materiais ficam disponveis para os alunos). Outra caracterstica dos mdulos poder ter atividades associadas: enquetes, frum, jogos, entrega de material, vdeo em grupo, so alguns exemplos. A Figura 4.2 mostra a tela para criao de mdulos no Amadeus no contexto dos cursos.

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Figura 4.2 Tela para criao de Mdulos de um Curso no Amadeus

4.1.1 Viso Geral do Amadeus.Mobile


Como foi mencionado anteriormente, o Amadeus possui uma verso para dispositivos mveis atualmente: trata-se do projeto denominado de

Amadeus.Mobile. O AMADeUs.Mobile uma extenso para dispositivos mveis do LMS Amadeus. O sistema mvel trata da visualizao de contedo, oferecendo ao usurio percepo quase completa do ambiente virtual de ensino. A Figura 4.3 mostra parte da integrao entre o Amadeus Web e o Amadeus.Mobile. O contedo (a) escolhido pelo professor disponibilizado e acessado no LMS atravs do Amadeus Web (b), e armazenado nos servidores

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(c). Dispositivos mveis, como celulares, podem ter acesso a esse contedo atravs do Amadeus.Mobile (d).

Figura 4.3 Integrao entre Amadeus WEB e Amadeus.MOBILE: (a) Contedo; (b) Servidores; (c) Amadeus Web; (d) Amadeus.Mobile

A Figura 4.4 mostra as telas iniciais do Amadeus.Mobile. Na primeira tela exposta na Figura 4.4.a, o aluno se autentica para acessar o LMS Amadeus. Aps essa etapa, o aluno tem acesso liberado a informaes dos cursos que est matriculado. A Figura 4.4.b traz uma tela que resume as informaes sobre os cursos cujo aluno est matriculado, apresenta notificaes do LMS, e permite link para acessar configuraes pessoais.

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Figura 4.4 (a) Tela de autenticao do Amadeus.Mobile e (b) Tela com informaes iniciais sobre os cursos do aluno Alm de acesso a informaes sobre os cursos e os seus artefatos, o sistema permite ao usurio manter-se atualizado de modificaes gerais no sistema. O usurio notificado sobre novas aes no Amadeus atravs da distribuio de mensagens SMS, aumentando assim sua percepo do ambiente virtual de aprendizagem. Um exemplo de notificao por SMS ocorre quando o professor adiciona um novo material a um mdulo do curso. Nesse momento o aluno recebe uma mensagem sendo informado sobre a disponibilidade desse novo material. Ao receber estes alertas, o aluno evita a necessidade de se conectar ao LMS para buscar tais informaes no ambiente. Acessar a verso web ser necessrio, somente, para obter mais detalhes das modificaes recebidas por SMS, caso o aluno tenha interesse, ou para interao do aluno nas atividades propostas nos cursos.

4.1.2 Diferenas entre o Amadeus.Mobile e o GeoLearning


Podemos observar que os objetivos do Amadeus.Mobile e do GeoLearning so distintos. Enquanto o Amadeus.Mobile pretende possibilitar ao usurio uma maior percepo do ambiente, atravs de SMS e visualizao do

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LMS no celular, o GeoLearning uma ferramenta nitidamente projetada para atuar no domnio de aplicaes para ensino de lnguas. possvel ministrar um curso de ensino de idiomas apenas com o Amadeus e sua verso mvel: a abrangncia de domnios do LMS bastante ampla. Porm, optando por essa alternativa, sem o GeoLearning, no poderamos usufruir de muitas das caractersticas relevantes para a aquisio de vocabulrios que foram apresentadas no captulo anterior (como a criao de listas para agrupar as palavras). O uso das duas aplicaes mveis complementar, e no excludente. O aprendiz pode utilizar o Amadeus para acessar de maneira rpida informaes sobre o seu curso de ingls, e aproveitar as funcionalidades especficas do GeoLearning para aprimorar a reteno de novos vocbulos. Outro ponto importante de diferenciao entre o Amadeus.Mobile e GeoLearning o uso da informao de localizao do usurio, para definir o contedo que ser entregue ao aprendiz. Essa a principal caracterstica do GeoLearning, e as estruturas atuais do Amadeus no suportam dados para oferecer essa propriedade. Portanto, nos prximos tpicos iremos apresentar o que precisa ser adicionado ao Amadeus para que ele possa ser executado em conjunto com o GeoLearning.

4.2 Proposta de Integrao


No captulo anterior, apresentamos os requisitos do GeoLearning. Assim, as funcionalidades trabalhadas at aqui focam no usurio do dispositivo mvel, ou seja, o aprendiz de lngua estrangeira que ir acessar o contedo contextualizado. Todavia, o contedo acessado pelo aluno no celular precisa ser disponibilizado por um outro usurio: o professor. Como o LMS escolhido para ser integrado ao GeoLearning foi o Amadeus, exibiremos abaixo quais as caractersticas essenciais que precisam ser adicionadas ao Amadeus para que ele permita que o professor cadastre contedo no GeoLearning. O objetivo principal dessa pesquisa o de conceber uma aplicao para dispositivo mvel que favorea a aquisio de vocabulrio atravs de contedo 65

geograficamente situado. Essa pesquisa no tem como propsito se aprofundar no campo de gerenciamento e visualizao de contedo Geo-Localizado em interfaces Web. Acreditamos que as necessidades do usurio, neste caso apenas o professor, precisam ser melhor exploradas para a concepo de uma interface que possa realmente facilitar a atividade de gerenciar contedo no GeoLearning. Nos Trabalhos Futuros, abordaremos a sugesto de concepo de uma nova interface para esse proposto. Deste modo, os requisitos elicitados abaixo compe o que podemos chamar de cenrio mnimo de funcionamento integrado do Amadeus com o GeoLearning. Eles abrangem o que o professor precisa para gerenciar contedo Geo-Localizado na aplicao mvel, e disponibiliz-lo para os seus alunos. Esperamos que essa sugesto de integrao facilite tambm o entendimento do contexto de uso do GeoLearning, com todos os usurios envolvidos: alunos e professores. Para elicitar esses requisitos, foi importante analisar e manter uma unidade com a atual interface do Amadeus, com o seu funcionamento e seu estilo de interao. Os requisitos resultantes foram concebidos visando sua adaptao na interface web do Amadeus. Segue a lista, abaixo: Cadastrar GeoLessons como atividades dos mdulos de curso. Consultar GeoLessons associadas ao mdulo de um curso. Excluir GeoLessons do mdulo de um curso Atualizar informaes de GeoLessons do mdulo de um curso.

4.2.1 Prottipo do Amadeus-Web integrado ao GeoLearning


De acordo com os requisitos propostos, iremos apresentar a seguir um prottipo de interface que permite o uso conjunto do Amadeus com o GeoLearning. Esse prottipo consiste em uma adaptao do Amadeus-Web, de forma que GeoLessons possam ser criadas e adicionadas ao contedo programtico dos cursos do LMS.

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As GeoLessons podem ser vistas como atividades a serem propostas, tanto no contexto de ensino presencial, semi-presencial ou a distncia. A estrutura do Amadeus denominada de Mdulos suporta a adio de atividades com caractersticas semelhantes, como j foi apresentado anteriormente. Ento, nesse prottipo relacionamos as GeoLessons aos mdulos de curso. A Figura 4.5 mostra como as GeoLessons passam a integrar a lista de alternativas de atividades para um mdulo. A opo exibida para o professor durante a criao de um mdulo.

Figura 4.5 Prottipo de tela, onde o permite inserir uma GeoLesson no Mdulo do Curso atravs do Amadeus Web

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Aps informar ao Amadeus que deseja inserir uma GeoLesson, a interface web exibe para o professor os campos que precisam ser preenchidos para criao da nova GeoLesson (como mostra a Figura 4.6).

Figura 4.6 Prottipo de tela para preenchimento de informaes referentes a uma nova GeoLesson no Amadeus Web O quadro a seguir (Quadro 4.1) descreve os campos solicitados para a criao de uma nova GeoLesson, e que foram apresentados na Figura 4.5.

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Quadro 4.1 Campos da interface Web para criao de uma GeoLesson


Campo Descrio

O professor insere o vocbulo que ser trabalhado na GeoLesson. Como vimos no captulo anterior, o professor pode trabalhar tambm com termos multiwords, como phrasal verbs ou idioms. O professor informa ao Amadeus e ao GeoLearning se a GeoLesson se trata de um falso cognato.

O professor pode inserir uma imagem que ele julga ter relao com a palavra principal que ser trabalhada na GeoLesson.

O professor pode inserir definies sobre a palavra principal, caso deseje trabalhar com uma estratgia de ensino explcita. Ele tambm pode optar por inserir sentenas que utilizem a palavra principal da GeoLesson. O professor insere um (ou mais) ponto(s) no mapa para estabelecer o elo entre o contedo da GeoLesson e uma localizao geogrfica. A disponibilidade da GeoLesson para o aluno ser determinada por essa informao. Para acessar uma GeoLesson, o aluno no precisa estar localizado exatamente no local aonde o professor a cadastrou. O professor pode definir um raio de cobertura, onde, em qualquer lugar coberto pela circunferncia estabelecida, seja possvel acessar a GeoLesson. O raio definido em quilmetros. A circunferncia no mapa representa a abrangncia da GeoLesson. O professor relaciona a GeoLesson a um local que atribua um significado aquela posio geogrfica. (mais sobre esse atributo a seguir)

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O campo denominado como Local possui uma particularidade que merece maior explanao. O professor pode sempre relacionar a GeoLesson a um Novo Local por ele identificado. Entretanto, a interface para insero da GeoLesson detecta se a regio tem interseo com um Local previamente cadastrado. Assim, o professor escolhe se deseja relacionar a nova GeoLesson a um local j existente, ou se realmente adiciona um Local novo (como mostra a Figura 4.7).

Figura 4.7 (a) Prottipo de tela que apresenta ao professor locais prexistentes para associar a GeoLesson e (b) Prottipo de tela que permite que o professor crie um novo local Agrupar as GeoLessons em locais foi uma estratgia utilizada para auxiliar o aluno a receber informao mais prxima do seu contexto exato. Sem esse atributo, poderiam ser comuns cenrios como: o aluno deseja acessar o GeoLearning nas proximidades de uma farmcia, mas como tambm existe uma padaria na regio, ele acabaria, por exemplo, visualizando uma GeoLesson referente ao vocbulo Bread (po, em portugus). Com a atribuio de um Local, o aluno pode optar por visualizar as GeoLessons referentes apenas a farmcia. Aps preencher todos os atributos da GeoLesson, o professor precisa apenas salv-la (link Salvar na Figura 4.7) para que ela esteja disponvel para os alunos matriculados no curso em questo. O professor pode visualizar as GeoLessons inseridas quando desejar. As GeoLessons aparecem listadas na seo Atividades de cada Mdulo. Para facilitar a visualizao de um nmero grande de GeoLessons, elas esto

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agrupadas de acordo com os locais inseridos tambm pelos professores. Ento, no primeiro momento o professor acessa a uma lista de locais, como pode ser visto na Figura 4.8.(a). Ao clicar em um dos locais, uma lista com as GeoLessons associadas expandida e revelada para o professor. A Figura 4.8.(b) mostra a lista de GeoLessons do banco em destaque.

Figura 4.8 (a) Prottipo de tela que visualiza os locais cadastrados com GeoLessons e (b) Mostra as GeoLessons relacionadas ao local Ainda na visualizao do mdulo, o boto Editar da Figura 4.8.(a) direciona o professor para uma tela onde possvel editar ou remover GeoLessons (Figura 4.9). Ao lado de cada GeoLesson o cone de um lpis permite a edio das GeoLessons; j o cone do x exclui a GeoLesson correspondente. No caso da edio, o professor direcionado para a tela da

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Figura 4.6, porm as informaes da GeoLesson em questo ficam disponveis para serem atualizadas.

Figura 4.9 Prottipo de tela para edio e excluso de GeoLessons

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Captulo

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Mtodo de Pesquisa
Neste captulo, explicitamos os aspectos metodolgicos que norteiam a pesquisa, relatando o cenrio da pesquisa, os participantes e os instrumentos de coleta que foram utilizados. O captulo est estruturado conforme as sees: 5.1 Qualificao do Mtodo de Pesquisa: viso geral sobre o mtodo de pesquisa utilizado. 5.2 Contexto do Experimento: apresenta uma descrio do experimento realizado com os aprendizes para testar a hiptese da pesquisa. 5.3 Prottipo: Descreve o prottipo de alta fidelidade utilizado no experimento. Alm das suas caractersticas, suas restries foram ressaltadas. 5.4 Participantes: Descreve os participantes do experimento, e o nvel de proficincia no ingls. 5.5 Seleo e Elaborao do Material: o processo de escolha e desenvolvimento do material trabalhado com os aprendizes no cenrio. 5.6 Execuo do Experimento: descreve a forma como o experimento foi conduzido. Tambm descreve o cenrio apresentado aos aprendizes. 5.7 Coleta de Dados: tcnicas utilizadas para coleta de dados do experimento.

5.1 Qualificao do Mtodo de Pesquisa


Podemos dividir a pesquisa em questo em dois momentos: no primeiro, foi criada, de acordo com a hiptese da pesquisa, uma ferramenta para dispositivos mveis para melhorar o processo de aprendizagem de vocabulrio, atravs de contedo geolocalizado; no segundo, foi realizado um experimento

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com aprendizes de ingls para avaliar os possveis ganhos do uso da ferramenta


no processo de aprendizagem dos novos vocbulos.

O primeiro momento desta pesquisa foi no experimental, mas sim caracterizado por uma atividade de design (Simon, 1996). Tem-se uma atividade de design quando se busca sair de uma situao atual para uma situao desejada a partir da criao de instrumentos artificiais que permitiro esta mudana (Simon,1996). O resultado desse primeiro momento, a ferramenta GeoLearning, est descrito no captulo 3 deste trabalho. A reviso da literatura que guiou a concepo da ferramenta tambm apresentada no mesmo captulo. Entretanto, no segundo momento, foi realizada uma atividade

experimental. Em um experimento, aprendizes da lngua inglesa participam de um cenrio onde o GeoLearning est inserido. Durante o uso da ferramenta, os aprendizes so observados pelo pesquisador, e aps essa etapa, so realizadas entrevistas semi-estruturadas (Flick, 2004). De acordo com a taxonomia de Marconi e Lakatos (2007), o mtodo de abordagem utilizado nesta pesquisa foi o hipottico-dedutivo. A pesquisa teve sua origem em um problema especfico, para o qual procuramos uma soluo (o GeoLearning), atravs de tentativas (experimento proposto) e eliminao de erros. Como mtodo de procedimento, esta pesquisa faz o uso do estudo de campo (o experimento proposto), para avaliar a seguinte hiptese: Hiptese: A utilizao de uma ferramenta para dispositivo mvel que possibilite o fornecimento de contedo para aprendizado de novos vocbulos da lngua inglesa de maneira contextualizada, levando em considerao a localizao geogrfica do aprendiz, e em cenrios reais. Assim, a ferramenta ir melhorar o processo de aprendizagem desse vocabulrio. Alm da observao do uso do GeoLearning, o estudo de campo usufruiu de entrevistas semi-estruturadas (Flick, 2004) para coletar dados que pudessem apoiar ou no a hiptese da pesquisa. Os dados coletados foram analisados qualitativamente, onde o trabalho do pesquisador se expressou em uma tentativa de compreenso das aes dos participantes relevantes para o

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processo de investigao. A anlise qualitativa no apresenta uma certeza absoluta, mas pode ser caracterizada como a tentativa de compreender os significados e caractersticas situacionais (Richardson,1999). A abordagem qualitativa permite analisar e interpretar aspectos mais profundos, fornecendo uma anlise mais detalhada sobre a investigao. (MARCONI e LAKATOS, 2007).

5.2 Contexto do Experimento


No experimento realizado, o GeoLearning foi utilizado como uma ferramenta auxiliar para o aprendizado de vocabulrio, relacionada a um contexto de ensino presencial de ingls. Entretanto, ocorreram obstculos (indisponibilidade de alunos, professores ou instituies) para inserir o experimento em atividades de aula de um ensino real. Entre os problemas, o principal foi referente insero dos alunos no experimento. O GeoLearning precisa ser usado em ambientes externos, e no na sala de aula, e no experimento no foi diferente. A principal caracterstica que gostaramos de avaliar era o uso do contexto no aprendizado de novos vocbulos, ento no consideramos relevante realizar o experimento simulando o ambiente externo, na sala de aula. Observando a dificuldade de inserir o GeoLearning em um cenrio autntico, optamos por simular um cenrio de ensino de ingls. Convidamos estudantes da lngua inglesa que estivessem dispostos a participar de um experimento que exigiria o deslocamento deles para outras localidades, e assim experimentar situaes de aprendizado com o GeoLearning. Dessa forma, os voluntrios que conseguimos no faziam parte de um contexto nico de ensino, como uma turma. Logo, o cenrio do experimento props um suposto curso de ingls, que caracterizava o aprendiz como participe de uma turma real. A partir desse ponto, foram apresentadas lies do GeoLearning relacionadas com uma atividade de leitura desse suposto curso. Neste cenrio, pretendemos acompanhar o usurio na execuo de algumas interaes com a ferramenta e identificar a relevncia de apresentar

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contedo associado localizao do aprendiz. Outras funcionalidades do GeoLearning, apresentadas no captulo anterior, tambm sero avaliadas pelo aprendiz. Adicionaremos ao captulo de Resultados, as sugestes de novas funcionalidades notificadas nesse experimento. Inicialmente, foi solicitado aos aprendizes efetuarem a leitura de 2 textos na lngua inglesa. Com a leitura realizada, os aprendizes foram conduzidos para 2 ambientes diferentes, e l tiveram acesso s GeoLessons. Aps o contato com o GeoLearning, os aprendizes foram apresentados a um novo texto, diferente dos dois iniciais. O objetivo do cenrio criado foi proporcionar o uso do GeoLearning, de forma que o aprendiz tivesse o acesso a lies geolocalizadas sobre as palavras utilizadas nos trs textos (dois iniciais, e o terceiro aps o uso da ferramenta). Os dados desta pesquisa foram coletados durante o primeiro semestre de 2010, mais especificamente nos meses de maio e junho. Nesse perodo, seis aprendizes da lngua inglesa participaram do experimento, a cada final de semana, um ou dois novos participantes eram convidados a utilizar o GeoLearning no cenrio discutido. O experimento foi conduzido com 1 participante por vez, devido disponibilidade de apenas 1 celular que atendeu os requisitos do prottipo do GeoLearning. As experincias com as atividades foram registradas em vdeo com udio, notas de campo, e entrevistas com os alunos.

5.3 Prottipo
Durante o experimento, foi utilizado um prottipo de alta fidelidade do GeoLearning. Esse prottipo foi desenvolvido em JavaME (Java Micro Edition), e sua interface grfica foi elaborada com a biblioteca Lwuit (lwuit.dev.java.net/). No prottipo, o aprendiz pode navegar pelas telas do GeoLearning normalmente. Porm, as GeoLessons acessadas no prottipo foram pr-estabelecidas, e no eram efetivamente carregadas de acordo com o local atual. O pesquisador implementou as GeoLessons solicitadas pelo professor, e essas ficavam

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disponveis durante o experimento para os aprendizes, de acordo com liberao manual do pesquisador. Outra funcionalidade que no estava disponvel no prottipo, e tambm foi simulada, foi o acesso ao dicionrio. Apesar do menu no prottipo exibir a opo Dictionary, os aprendizes foram instrudos a acessar a verso web do site Michaelis (michaelis.uol.com.br/) sempre que necessitassem dessa funcionalidade do GeoLearning. Como o celular usado no experimento possua acesso a internet, os aprendizes no precisaram abandonar o contexto de uso do celular.

5.4 Participantes
Para este experimento contamos com a participao de sete voluntrios. Todos os participantes so ou foram alunos da Universidade Federal de Pernambuco. Os alunos so oriundos de diferentes cursos de graduao, como Cincia da Computao, Publicidade, Administrao, Arquitetura e Matemtica. A idade dos participantes envolvidos variou entre 21 e 29 anos. Todos os envolvidos participavam ou j haviam participado recentemente de um processo formal de aprendizagem de lngua estrangeira: como aulas da grade curricular do ensino mdio ou do ensino superior, ou num curso extracurricular. O nvel de proficincia dos participantes foi apontado como Bsico ou Pr-Intermedirio, como veremos em maiores detalhes no tpico 5.3.1. Todos possuam celulares com recursos de tela colorida e acesso a internet. Quanto ao GPS, apenas um dos participantes possua aparelho celular munido com recurso de geolocalizao. Entretanto, outros trs participantes relataram ser familiarizados com o recurso, pois pessoas prximas a eles (como pais ou amigos) possuam celulares com tal funcionalidade. Basicamente, todos j tinham utilizado ou visto algum software com mapas no celular (como o Mobile GMaps www.google.com/mobile/maps/ ou Nokia Maps -

www.nokia.com.br/suporte-e-software/download-de-software/suporte-nokiamapas) onde possvel visualizar a posio atual do usurio.

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Os professores, que so usurios da interface grfica do Amadeus, no foram observados neste experimento. Porm, um professor foi convidado para participar do experimento, atravs da elaborao das GeoLessons e na seleo do material utilizado na atividade para contextualizao do aprendiz no cenrio de ensino simulado. O professor voluntrio do experimento atua lecionando ingls h seis anos. Antes da seleo e elaborao do material, o professor participou da etapa de identificao do nvel de ingls dos aprendizes. Essa informao direcionou a preparao do contedo do experimento.

5.4.1 Nvel de Proficincia


Para possibilitar a participao dos voluntrios, precisvamos que o nvel de proficincia de todos fosse, ao menos, prximo. Ou todos seriam de nvel avanado, ou intermedirio, ou iniciante. No podamos ter participantes que dominassem a lngua estrangeira, enquanto outros ainda se familiarizavam com as primeiras palavras, no mesmo experimento, pois ambos iriam ter acesso a um nico contedo. No houve tempo para criar contedos diferentes, para diversos nveis de conhecimento lexical na lngua inglesa. Determinar o nvel de proficincia dos voluntrios foi fundamental para elaborao do contedo. O fato de este estar adequado s necessidades do aprendiz, auxiliou a imerso nas atividades com o GeoLearning. Alunos com conhecimento avanado em ingls, realizando tarefas que envolvam vocabulrio bsico da lngua, podem ver pouca ou nenhuma importncia no apoio do GeoLearning. Da mesma forma, um contedo com vocabulrio muito avanado sendo trabalhado com alunos iniciantes, talvez possa criar uma resistncia quanto ao uso da ferramenta. Necessitvamos entregar o contedo adequado para os participantes, ento, nos asseguramos minimamente quanto ao nvel de ingls dos alunos antes de defront-los com os cenrios de uso. Inicialmente, fizemos uma entrevista com todos os participantes. Nessa oportunidade, alm de informar sobre a importncia do ingls para eles, e por que eles precisavam estudar esse idioma, os aprendizes relataram suas

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experincias como alunos de ingls, e at realizaram uma auto-avaliao sobre o conhecimento da lngua inglesa. Como a maioria se tratava de estudantes de graduao, todos os participantes citaram na entrevista a importncia do ingls para realizao de atividades acadmicas. Ser um requisito no mercado de trabalho, tambm foi outra motivao unnime para o estudo do idioma entre os voluntrios. Um deles j havia cursado dois semestres de um curso de ingls em uma escola voltada exclusivamente para lecionar idiomas. Outro voluntrio informou j ter participado duas vezes do semestre inicial de um curso de ingls, a primeira vez ainda quando criana, e a segunda aps a concluso do ensino mdio, porm acabou abandonado o curso nas duas oportunidades. Os outros cinco participantes s haviam participado de aulas sobre a lngua durante o ensino regular (mdio ou fundamental). Uma curiosidade, que os seis participantes optaram pelo idioma espanhol no vestibular, por no se considerarem aptos para a prova de ingls na poca. Hoje, cinco dos participantes se avaliam por possurem conhecimento bsico na lngua inglesa, devido familiaridade com algumas sentenas e palavras. Por se julgar capaz de entender alguns textos, msicas, e se comunicar minimamente no segundo idioma, um dos voluntrios avaliou seu conhecimento como intermedirio. Entretanto, apenas o relato histrico de cursos e outras experincias de aprendizagem pelos participantes, no foi o suficiente para averiguar o nvel de ingls dos aprendizes. Para se certificar sobre a proficincia dos participantes, o professor voluntrio aplicou um teste de nivelamento de vocabulrio nos aprendizes. Cada teste teve durao mdia de 30 minutos. No teste realizado, no foram envolvidos exerccios que envolvessem compreenso oral (listening) ou fala (speaking). Como a verso inicial do GeoLearning no trabalha habilidades orais, no consideramos prioritrio o desempenho dos estudantes nessas capacidades. Os testes serviram para confirmar os pressupostos iniciais. Todos os voluntrios compartilhavam de um nvel semelhante no conhecimento da lngua inglesa, apenas um deles pareceu estar um pouco acima dos demais. Para o

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professor, essa diferena de nvel de conhecimento no era muito acentuada, todavia foi uma observao considerada na etapa de elaborao do material.

5.5. Seleo e elaborao do material


Todo o material de ingls exercitado no cenrio desse experimento foi direcionado para aprendizes nos nveis iniciais da lngua inglesa. O contedo trabalhado no experimento foi adequado ao nvel de ingls dos voluntrios. Primeiro, foi preciso selecionar os textos utilizados para contextualizar o uso do GeoLearning. Como descrito no cenrio, a ferramenta trabalhou alguns dos vocbulos apresentados nos textos. Segler (2001) mostra que a maioria tcnicas utilizadas para escolha de um texto apropriado a determinado nvel de aprendizado (as mais simples focam apenas na freqncia das palavras, e tamanho das sentenas) foram desenvolvidas para atividades de leitura na lngua materna, e no necessariamente podem ser transferidas para um contexto de segunda lngua. Assim, a participao do professor foi essencial nessa etapa: sem um mtodo para definir o texto que seria apresentado, a experincia do professor foi preponderante. De acordo com os dados dos participantes, o professor recomendou que trabalhssemos com trs textos do livro didtico New English File Elementary (Oxeden, Latham-Koenig, Seligson, 2004). Aps a definio dos textos, foi preciso definir quais palavras ou expresses seriam trabalhadas no GeoLearning, atravs das GeoLessons. A escolha das palavras pode ser feita de diversas formas, tendo como base critrios como a dificuldade ou a relevncia para os alunos (Segler, 2001). Pensamos em eliminar palavras com alta freqncia na lngua inglesa. Utilizando-se da General Service List (WEST, 1953), por exemplo, seria possvel verificar se as palavras selecionadas estavam entre as mais freqentes da lngua inglesa. Porm, essa estratgia no pode ser utilizada nesse estudo devido ao fato do cenrio ser direcionado para iniciantes na lngua inglesa. Diversas palavras que esto na General Service List, provavelmente no so to familiares aos participantes desse experimento.

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Pereira (2006), em uma pesquisa que comparou a aquisio de vocabulrio com msica e com texto, definiu como o critrio para seleo de palavras alvo, as que estivessem no nvel de dificuldade entre mdio e difcil. Entretanto, o critrio para definir o nvel de dificuldade de uma determinada palavra foi a avaliao pessoal do pesquisador, j que ele tambm era professor de ingls. A avaliao das palavras tambm pode ser feita por professores experientes (Segler, 2001). Nesse ponto, mais uma vez, foi solicitado o auxlio do professor de lngua inglesa para seleo das palavras alvo no texto escolhido previamente. De acordo com a seleo do professor, foram escolhidas dez palavras dos textos para serem criadas GeoLessons. O prprio livro didtico ajudou na seleo das palavras, pois alguns textos j possuam vocbulos grifados para serem exercitados em exerccios do prprio livro. O professor projetou as GeoLessons para ambientes de restaurante e banco. As lies no estavam restritas a estabelecimentos especficos; por exemplo, as GeoLessons do banco poderiam ser apresentadas em qualquer banco, assim como as do restaurante. O professor desenvolveu quinze GeoLessons para serem apresentadas no restaurante e oito para o banco. No houve um critrio rgido para estabelecer onde as GeoLessons estariam disponveis para os aprendiz. De acordo com as palavras selecionadas para compor as GeoLessons, o professor avaliou a possibilidade de associ-las ao banco e ao restaurante. Como um dos textos falava sobre alimentos, o professor achou conveniente abordar as palavras oriundas desse texto no restaurante. O professor no apontou uma justificativa clara para a escolha do banco como outro ambiente, para ele houve facilidade em relacionar os vocbulos selecionados a este local. Durante a seleo das palavras para as GeoLessons, algumas peculiaridades precisam ser citadas. No foi possvel criar GeoLessons para todas as palavras que o professor gostaria de trabalhar. O professor relatou certa dificuldade em relacionar algumas palavras a localidades especficas. Em outros casos, foi difcil associar uma figura ao vocbulo. Algumas dessas palavras acabaram sendo trabalhadas nas sentenas das GeoLessons, como foi

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o caso da palavra daily: para o professor foi difcil associar uma imagem que explicasse o significado da palavra, e tambm relacion-la a um local especfico. Ento, o vocbulo foi trabalhado na GeoLesson Temperature como mostra a Figura 5.1. As maiores dificuldades foram atribudas aos advrbios, locues adverbiais e expresses idiomticas.

FIGURA 5.1 GeoLesson Temperature utiliza a palavra daily em uma das suas sentenas Muitas palavras no possuem ligao direta com um local. Verbos muitas vezes expressam aes que podem ocorrem em diversos ambientes e contextos diferentes. Em geral, adjetivos tambm podem ser associados a palavras de diversos contextos. Nesses casos, o professor ao criar a GeoLesson, utilizou as imagens e as sentenas para relacionar as palavras ao local onde o aprendiz est situado. A Figura 5.2 mostra o verbo hate (odiar) sendo trabalhado com imagens e sentenas que denotam uma criana que odeia vegetais, e assim a GeoLesson foi associada a um restaurante.

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Figura 5.2 GeoLesson Hate associada a um restaurante O professor tambm criou GeoLessons sobre a mesma palavra, porm associadas a ambientes diferentes. O intuito do professor foi que o aprendiz no inferisse que a palavra s poderia ser utilizada em um contexto especfico. As Figuras 5.3.a e 5.3.b mostram duas GeoLessons sobre o vocbulo available: uma atribuda ao contexto de um banco, outra ao contexto de um restaurante.

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Figura 5.3 GeoLessons sobre available em dois contextos: (a) restaurante e (b) banco O fato de que ainda no estava implementada uma ferramenta para autoria das GeoLessons (uma proposta para integrao da aplicao para autoria com o LMS Amadeus est descrita no captulo 4) fez com que as lies fossem criadas pelo professor em um modelo impresso (exemplo no Anexo A) e entregues ao pesquisador, para que ento fossem incorporadas ao prottipo de alta fidelidade usado pelos aprendizes.

5.6. Execuo do Experimento


Os aprendizes foram apresentados ao GeoLearning e suas funcionalidades antes de utiliz-lo. Como o intuito principal do experimento no foi o de um teste de usabilidade da interface grfica, mas sim o de receber uma avaliao sobre a ferramenta no auxlio do aprendizado de idiomas, achamos importante mostrar aos aprendizes o que poderia ser feito com o GeoLearning. Por se tratar de um contexto de ensino simulado, o cenrio abaixo foi descrito e apresentado ao participante (quadro 5.1):

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Quadro 5.1 Descrio do Cenrio de Uso apresentado aos aprendizes

Cenrio de Uso

Descrio
Eu, aluno do curso de ingls Vocabulary, sou convidado a conhecer uma nova ferramenta para estudo de vocabulrio: o GeoLearning. Meu professor preparou algumas lies (as GeoLessons) para que eu as visualize com essa ferramenta. Entretanto, essas lies s podem ser acessadas em ambientes fora da sala de aula. Antes de utilizar o GeoLearning, irei realizar a leitura e interpretao de dois textos selecionados pelo meu professor. Durante a leitura desses textos, precisarei grifar as palavras que no considero familiar, e as que so familiares, porm que no reconheo o significado. O professor tambm alertou que importante acessar as lies do GeoLearning, pois no prximo encontro estudaremos um novo texto, e algumas palavras novas desse texto so explanadas nas GeoLessons. Eu estou em um restaurante esperando pela comida que j foi solicitada, e resolvo acessar o GeoLearning para procurar por lies relacionadas ao ambiente que estou agora. Encontro algumas lies atreladas ao restaurante e resolvo visualiz-las. Eu estou na fila de um banco, esperando ser chamado para alterar informaes sobre o meu endereo. Nesse momento, acesso o GeoLearning para aprender um pouco sobre o vocabulrio do local.

Contexto Geral

Ambiente de uso do GeoLearning - 1

Ambiente de uso do GeoLearning - 2

Entendendo o GeoLearning e como o experimento seria conduzido, os aprendizes foram apresentados aos dois textos iniciais. Tambm foi informado ao aprendiz que ao final da atividade com o GeoLearning ele seria convidado a explanar o contedo dos textos. Essa foi uma estratgia utilizada na tentativa de engajar o aprendiz na atividade, e requisitar a sua ateno. Essa solicitao tambm foi importante para auxiliar o aprendiz no processo de avaliao do GeoLearning: na entrevista, em uma das perguntas, o pesquisador questiona se o aprendiz relacionou as palavras das GeoLessons s apresentadas nos textos, e se de alguma forma isso contribuiu com o posterior entendimento da leitura.

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Outra ao solicitada pelo pesquisador foi que o aprendiz sublinhasse todas as palavras dos textos que ele considerasse desconhecidas; e as familiares, porm com significado desconhecido. Esses so considerados os estgios iniciais que dividem o conhecimento lexical de acordo com a Escala de Conhecimento Vocabular (ou VKS) (PARIBAKHT; WESCHE, 1996, 1997). A partir do terceiro estgio da VKS o aprendiz j possui um determinado conhecimento da palavra. Essa ao foi mais uma forma de solicitar a ateno e imerso do aluno na atividade. O pesquisador tambm se valeu dessas informaes como subsdios para a entrevista semi-estruturada. Ao sublinhar palavras, o pesquisador se certificava de que o aprendiz estava entrando em contato com novas palavras, e tambm saberia se os vocbulos trabalhados nas GeoLessons Figuravam na lista de palavras desconhecidas pelos alunos. Aps essa etapa, os aprendizes foram conduzidos a um grande Shopping Center na Regio Metropolitana de Recife para utilizarem o GeoLearning. O Shopping Center foi escolhido por reunir em apenas um local, restaurantes e bancos. Isso incidiu em uma reduo de custos com descolamento e de tempo para realizao do experimento. Em geral, os alunos comearam pelo banco e depois se dirigiram para o restaurante. No houve uma exigncia do experimento em relao a ordem. Depois da utilizao do GeoLearning, os aprendizes retornaram para a biblioteca da UFPE, para rever os textos iniciais. Como foi relatado, alm da releitura dos dois textos j apresentados, nesse momento, o aluno foi introduzido a um terceiro texto. O objetivo de apresentar um texto novo foi possibilitar ao aluno ter tido contato com uma palavra completamente nova em uma GeoLesson. Ao ler uma palavra no texto, mesmo que o significado dela seja desconhecido para o aprendiz, ele poderia fazer uma inferncia contextual do significado dessa palavra apenas com a leitura (Segler, 2001). Dessa forma, queramos aumentar a probabilidade do aluno se deparar pela primeira vez com a palavra na GeoLesson, para posteriormente solicitar que ele avaliasse se esse contato contribuiu com entendimento da palavra, ou de um texto que a utilize.

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Para comear a etapa das entrevistas, os aprendizes foram requisitados a explicar ao pesquisador sobre o que entenderam dos textos. Concluda todas as etapas, o pesquisador realizou ento a entrevista, para concluir o experimento.

5.6 Coleta de dados


Os dados coletados e tratados foram obtidos por meio de gravao de udio e vdeo do uso do GeoLearning e da entrevista semi-estruturada. Alm das gravaes, o pesquisador registrou notas de campo durante o uso da ferramenta pelos aprendizes.

5.6.1 Observao
O uso do GeoLearning pelos aprendizes foi observado pelo pesquisador durante a execuo do experimento. Todas as situaes de uso do GeoLearning foram gravadas em formato de udio e vdeo, ento foi possvel tambm rever o experimento. A observao uma habilidade sistematizada e aplicada na pesquisa qualitativa (Flick, 2004). No momento da observao, o pesquisador assumiu o papel de observador participante (Flick, 2004), uma vez que foi necessrio interagir com o aprendiz para esclarecer eventuais dvidas relacionadas ao uso do GeoLearning. Durante a execuo do experimento, o pesquisador tomou notas de campo de fatos relevantes sobre a interao do aprendiz com o GeoLearning ou com o ambiente. Os dados coletados com a observao ajudaram o pesquisador a entender como o aprendiz interagia com o ambiente durante o uso da ferramenta. Os estilos de interaes do aprendiz com a ferramenta tambm foram observados, para contribuir com a identificao de possveis pontos de melhoria do GeoLearning. A observao serviu como insumo para entrevista semi-estruturada realizada com o aprendiz aps o uso da ferramenta.

5.6.2 Think aloud

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Como a prpria traduo do termo indica, a tcnica Think Aloud (FLICK, 2004) consiste em pensar alto durante a execuo de uma determinada tarefa. Esta tcnica contribui para um melhor entendimento da tarefa em execuo (Nielsen, 1993). O usurio solicitado a dizer o que est olhando, pensando e fazendo sobre a tarefa em execuo. Isso fornece maiores detalhes para o pesquisador durante o processo de observao. Como o GeoLearning executado em dispositivos mveis, essa tcnica se fez bastante necessria para a observao. No era possvel para o observador analisar e gravar as expresses do aprendiz, o ambiente em volta e ainda, simultaneamente, saber qual tela estava sendo acessada no

GeoLearning. Assim, o think aloud, alm de fornecer novos dados, permitiu tambm que o pesquisador mantivesse uma distncia confortvel para o aprendiz conduzir o uso da ferramenta.

5.6.3 Entrevista Semi-Estruturada


Aps o uso do GeoLearning foi realizada uma entrevista semi-estruturada (Flick, 2004) com os aprendizes. O objetivo dessa entrevista foi coletar informaes acerca das percepes dos alunos sobre as atividades realizadas com GeoLearning, e o impacto da imerso do processo de aprendizagem de vocabulrio em contextos reais. Nessa etapa tambm foi possvel coletar pontos de melhoria do GeoLearning, e sugestes sobre novas funcionalidades dadas pelos alunos.Alguns comentrios dos participantes foram direcionados para o contedo produzido pelo professor. Um conjunto de perguntas iniciais (Anexo B) foi estabelecido para guiar a entrevista. Todavia, diversos elementos contriburam para enriquecer a investigao do entrevistador. As palavras sublinhadas na primeira leitura; o fato delas terem sido trabalhadas ou no nas GeoLessons; as palavras salvas pelo aprendiz; ou a consulta ao dicionrio so exemplos de insumos do experimento utilizados pelo entrevistador. Os registros das entrevistas foram feitos em gravaes que

posteriormente foram transcritas. No optamos por acrescentar detalhamento de

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falas, pausas ou outras particularidades, pois no faramos nenhuma anlise mais acentuada do ponto de vista discursivo. A transcrio das entrevistas encontra-se no Anexo A. Na anlise do contedo, foi realizada uma categorizao dos dados com o software para anlises qualitativas Nvivo (www.qsrinternational.com/products_nvivo.aspx).

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Captulo

6
Resultados
O captulo apresenta a anlise dos dados coletados, a fim de elucidar os supostos benefcios do GeoLearning no processo de aprendizagem de novos vocbulos de acordo com a sua aplicao no experimento realizado. Este captulo est estruturado conforme as seguintes sees: 1.1 Anlise Qualitativa dos Dados: apresenta a anlise sob os dados coletados. 1.2 Concluso sobre os achados: discute de maneira sucinta os principais resultados da anlise

1.1

Anlise Qualitativa dos Dados


Como foi discutido nos captulos anteriores, esta pesquisa procura os

benefcios no processo de aprendizagem de vocabulrio da lngua inglesa da insero de uma aplicao para dispositivo mvel em contextos reais, que fornea contedo de acordo com a localizao do aprendiz. Ento, analisamos as notas de campo, as transcries da entrevista e revimos as gravaes, a fim de achar indcios sobre os supostos benefcios. Alguns dos objetivos especficos tambm foram levados em considerao nessa anlise. Para relembrar, so eles: o

Elucidar aspectos da interao do aluno com o contedo e o

contexto de acordo com as possibilidades oferecidas pelo GeoLearning.

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Examinar os benefcios do GeoLearning como facilitador no

processo de aprendizagem de lngua inglesa;

As entrevistas semi-estruturadas (Flick, 2004) ps-atividade refletem as percepes dos aprendizes sobre o uso do GeoLearning e do impacto do uso do contexto no acesso ao contedo geolocalizado. J as notas de campo representam as consideraes do pesquisador pontuadas durante as

observaes, ou durante a anlise das gravaes. A anlise de ambas as fontes de dados contriburam para examinar a hiptese da pesquisa, e o cumprimento dos objetivos especficos. Os dados coletados foram agrupados em eixos temticos (Oliveira,2007). Os eixos foram definidos a partir de adaptaes dos alicerces que suplantam um ambiente de aprendizagem centrado no aprendiz (SCLE), apresentados no trabalho de Hannafin e Lands (1997). De acordo com o autor, eles so cinco: psicolgico, pedaggico, tecnolgico, cultural e pragmtico. Dessa forma, buscamos identificar padres na execuo do experimento, e relatos convergentes ou relevantes que pudessem justificar o uso do GeoLearning em uma abordagem centrada no aprendiz. Como desejamos avaliar a contribuio do contedo geolocalizado, indcios nos dados coletados, favorveis ou no a essa estratgia, sero destacados na anlise, nos cinco alicerces. De acordo com Flick (2004), uma anlise minuciosa do texto (entrevistas, ou narrativas) o suficiente para uma boa interpretao dos domnios temticos. No eixo que trata o alicerce psicolgico, reuniremos indcios que mostram como o voluntrio adquire, organiza e usa o conhecimento com o GeoLearning. O pedaggico enfatiza atividades e mtodos oferecidos pela ferramenta para tornar os alunos mais ativos, e as formas utilizadas para adequar o ambiente ao paradigma centrado no estudante. O eixo tecnolgico representa o que possvel com GeoLearning, apresentando avanos e restries tecnolgicas. O eixo cultural reflete as crenas dos voluntrios sobre o ensino de ingls, atividades realizadas fora da sala de aula, e o uso de tecnologias como o GeoLearning para o aprendizado de idiomas. E o eixo pragmtico, apresenta as

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restries levantadas pelos aprendizes para adoo da ferramenta, ou uso de determinadas funcionalidades. Os resultados obtidos e apresentados a seguir fruto da realizao do experimento com seis aprendizes. Para preservar a identidade dos aprendizes, eles so referenciados no texto como voluntrios V1, V2, V3, V4, V5 e V6. O pesquisador representado por P.

Eixo Psicolgico

Os aprendizes participaram de diversas oportunidades de aprendizado na conduo do experimento. O material elaborado pelo professor funcionou como apoio para que eles explorassem os contextos que foram apresentados: o restaurante e o banco. Assim, o GeoLearning criou novas oportunidades de investigao e descobertas para os aprendizes. Os comentrios dos aprendizes expressam essa opinio.
V5 Facilita voc estar no ambiente e relacionar com as lies. Estando no local fica mais fcil para associao, do que estar em um ambiente diferente. V7 Acredito que fortalece mais o aprendizado. Ver que a palavra de estudo est inserido no local onde estou, gera um enriquecimento na aprendizagem. Consegui perceber que as palavras que eram apresentadas nas lies estavam presentes no ambiente real.

O GeoLearning apresentou suas funcionalidades (discutidas no captulo trs) para que o aluno exercitasse e expandisse o conhecimento apresentado. Todos os participantes fizeram uso das estratgias presentes na ferramenta para trabalhar o contedo acessado.

A autonomia e a independncia necessria em um cenrio centrado no aprendiz foi permitida atravs do GeoLearning, devido as caractersticas ubquas do celular.
V4 - Se a pessoa curiosa, o fato de ela estar ali tentando aprender alguma coisa, fazendo uma lio, ela pode buscar que as palavras novas dali.

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V6 Eu vou sempre buscar aprender. Principalmente as coisas, como idioma, que eu vou usar no meu curso. Quando eu chego em algum lugar, eu procuro conhecer as palavras que esto naquele local.

Entretanto, a plenitude dessa independncia de poder aprender a qualquer momento e em qualquer lugar torna-se diretamente relacionada a criao de GeoLessons pelo professor, assim como ressaltou o voluntrio V4. Esse participante e o voluntrio V3 mostraram-se insatisfeitos em no poder revisitar as lies do restaurante em outro ambiente, caso estas GeoLessons no estivessem salvas. Porm, o prprio voluntrio V4 refletiu que se houvesse GeoLessons em todos lugares que ele freqentasse, esse problema estaria resolvido.
P- O que voc no gostou no GeoLearning? V4- Sim... o fato de no poder acessar a aula em um lugar que ele no possa ir. Tudo bem... Isso pode forar o aluno ir para um contexto rico, que uma coisa legal. Mas no sei se deixar o aluno preso a isso pode ser legal. O aluno pode simplesmente falar: estou com preguia de ir ali, pode ser muito longe de casa. Ou seja, ao invs dele acessar a aula em casa, que no o cenrio ideal, mas tudo bem, ele simplesmente no vai acessar, porque ele no pode, no quer, ou no tem condies de ir, ou difcil dele ir para o lugar onde ele poderia ter acesso a lio. P- Mas trabalhamos em um cenrio simulado com apenas 2 ambientes disponveis. V4 isso. Esse problema seria corrigido se houvesse vrias lies em vrios lugares, ao ponto de que o aluno simplesmente tivesse vrias oportunidades. O programa seria onipresente, seria ubquo.

ferramenta

forneceu

possibilidades

para

uma

construo

de

conhecimento independente, nos quais o aprendiz precisou se responsabilizar pelo processo. Os insumos necessrios para que o estudante trabalhasse as GeoLessons esto disponveis: o contedo foi fornecido pelo professor, coube ao aprendiz apenas reforar o conhecimento com as diversas funcionalidades do GeoLearning. Todos os aprendizes que participaram do experimento utilizaram alguma estratgia de aprendizagem de vocabulrio, que se apresentaram para ele atravs das funcionalidades da aplicao. 93

Porm, a dificuldade em criar novas sentenas para exercitar o vocabulrio aprendido levanta a hiptese de agregar apoio ao conhecimento gramatical, mesmo em uma ferramenta com o objetivo de trabalhar o vocabulrio do aluno. O V5 revelou que no utilizou o recurso de criar sentenas, pois achava que no tinha vocabulrio suficiente para o tal, alm de no saber como estruturar as frases.
P: Composio da Sentena. Voc podia formar frases, o que achou desta funcionalidade? Observei que voc usou poucas vezes. V5: Para um iniciante complicado pela dificuldade de formar as frases. Acredito que aps o aprendizado de mais palavras a funcionalidade ser mais utilizada.

Os indcios apresentados at aqui esto alinhados com caractersticas da Aprendizagem Centrada no Estudante, referencial apresentado na seo 2.2. A anlise concluiu que o aprendiz se apresenta livre para controlar o prprio aprendizado, o contedo disponibilizado pelo professor est proporcionando uma construo do conhecimento de forma autnoma. Os achados tambm corroboram com o argumento de que dispositivos mveis so efetivos na abordagem centrada no estudante, devido as suas intrnsecas caractersticas de mobilidade e acessibilidade (Nah, 2008). Entretanto, observando a adaptao do GeoLearning a Aprendizagem Centrada no Estudante, o falha no aspecto da avaliao dos aprendizes. Como foi discutido no captulo 2, nessa abordagem, alunos e professores precisam de instrumentos para avaliar a evoluo do conhecimento. O ideal que a avaliao possa ser feita durante todo processo de aprendizagem. Os prprios aprendizes comentaram sobre essa lacuna, como vemos o caso do V4:
V4: Poderia baixar minhas modificaes em formas de listas, poderia dar minhas anotaes para o professor me avaliar.

As observaes e as entrevistas realizadas tambm so passveis de interpretaes baseadas em outras teorias de aprendizagem. O pressuposto da construo de significado individualmente, atravs de interaes pessoais com o

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mundo, poderia servir de base para uma interpretao construtivista (Hannafin, 2008). A relao evidente entre o contexto e o conhecimento, permite um olhar de teorias sociais como da Aprendizagem Situada (Brown, Collins e Duguid, 1989). Todavia, esses referenciais tericos no foram abordados nesse estudo, que se limitou a uma anlise sob a tica Aprendizagem Centrada no Estudante.

Eixo Pedaggico Durante a realizao do experimento, foi perceptvel o engajamento dos aprendizes com as atividades que trabalhavam ativamente o contedo proposto. Como exibido no captulo 2, o GeoLearning incorpora nas suas funcionalidades diversas estratgias para o aprendizado de vocabulrio. Dessa forma o voluntrio V4 concluiu sobre o GeoLearning, aps o uso da ferramenta:
V4: E para aquelas pessoas que querem ter contato (com a lingua), e fazer mais exerccio, onde quer que elas estejam muito interessante.

verdade que nem todas as funcionalidades para trabalhar o contedo foram sempre utilizadas no experimento, mas foi possvel mapear, no mnimo o uso de duas estratgias para cada voluntrio. Apenas um dos voluntrios utilizaram todas as estratgias disponveis no GeoLearning. Porm, de acordo com (Chamot,1994), como foi discutido no captulo 3, apresentar diversas estratgias de aprendizagem de uma s vez pode confundir o aprendiz. Nas entrevistas ps-atividade, os voluntrios eram sempre perguntados por que no utilizaram uma determinada funcionalidade do GeoLearning, e muitas vezes, o voluntrio julgou a funcionalidade til, porm esqueceu de utiliz-la. A passagem abaixo da entrevista com V7, por exemplo, mostra a resposta do voluntrio quando foi perguntado por que no havia criado sentenas com as palavras das GeoLessons:
V7: Eu no usei porque esqueci. (risos) Era muita coisa para a gente fazer, muitas opes... Mas eu acho til criar frases com as palavras. Para exercitar, n?

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Dentre as funcionalidades disponveis, a criao de listas foi utilizada por todos os voluntrios. Ademais, dois deles apontaram para essa estratgia quando argidos sobre o que tinham gostado na ferramenta:
V3: A lista para salvar muito boa. P: Voc saberia dizer porque gostou dessa funcionalidade? V3: Voc pode rever as lies depois. P: Houve algum recurso especfico que voc gostou? V7 A ferramenta de criar listas com temas diferentes e anexar as palavras relacionadas a eles. Alm do dicionrio foi muito relevante para o entendimento. E o local, onde as lies so voltadas para o ambiente real.

O participante v1 fez uma analogia entre as listas e o recurso de salvar pginas da internet favoritas em um browser:
V1: Agora a criao de listas interessante, n? como se fosse um Favoritos... uma analogia com os navegadores da web, quando eu precisar ela j estaro l, inclusive com as anotaes que eu fiz sobre elas.

Ao criar as listas, todos os voluntrios atriburam um nome a elas, exceto um participante que deixou esse atributo da lista vazio. Ele criou uma lista com trs GeoLessons, porm a lista permaneceu sem um nome. Abaixo, passagem da entrevista sobre essa ao do aprendiz:
P: Voc criou uma lista, porm no associou nenhum nome. Qual o motivo de no ter colocado nome na lista? V2: Eu no quis colocar nome. Eu apenas queria salvar as lies.

O Voluntrio V6 criou trs listas diferentes, uma agrupava palavras relacionadas a alimentos e foi nomeada como comida; outra lista reunia vocbulos diversos, e foi nomeada com vrios. Porm, a terceira lista foi nomeada com uma interrogao (?). Abaixo, passagem da entrevista que revela o motivo do uso da interrogao:
P: Teve uma lista que voc nomeou com uma interrogao, diferentemente das outras que voc atribuiu nomes. Voc poderia me explicar essa interrogao? V6: As outras eu coloquei nomes, porque eu entendi o que eu vi. Mas essa da interrogao, eu no entendi nada com nada sobre a palavra. (risos) P: E por que voc no usou o dicionrio como das outras vezes? V6: Sei l. Acho que eu no quis na hora.

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Nessa situao em especfico, pode ser observada um futuro ponto de melhoria que o GeoLearning pode explorar. Na aprendizagem centrada no estudante, o aprendiz precisa se torna responsvel dentro do processo de aprendizagem (Cannon, 2000). Complementando, esse paradigma tambm precisa de instrumentos que permitam o professor a acompanhar a evoluo do aprendiz, e como ele est conduzindo o processo de aprendizagem (study, XXXX). Para trabalhar essa lacuna, a ferramenta poderia vir a solicitar feedbacks ao aluno sobre a compreenso das palavras, e essa informao poderia ser acessada pelo professor, de modo que ambos tenham acesso a lies no entendidas. Ainda sobre as listas, foi interessante observar que cada aprendiz organizou as palavras a partir de critrios diferentes. O voluntrio V5 criou uma lista considerando a classe gramatical das lies. Uma das suas listas reunio apenas verbos, enquanto as suas outras duas listas denominadas como comidas e cia e cotidiano considerou apenas a semntica das palavras. Criar listas levando em considerao o tema relacionado as palavras foi critrio adotado tambm por V1, V6 e V7. O voluntrio V4 sugere em seu critrio para criao das suas listas, que o contexto e a localizao podem contribuir com entendimento e memorizao dos vocbulos. Diferentemente dos outros voluntrios, V4 criou uma lista para cada ambiente que utilizou o GeoLearning. Para esse aprendiz, era mais fcil lembrarse das lies associando-as o local onde ele as viu. Veja trecho da entrevista, onde ele justifica seu critrio adotado:
P: Voc criou listas para salvar aos GeoLessons de acordo com o local que voc visitou. Por que? V4: Para que eu possa lembrar o que eu aprendi l. Para mim mais fcil lembrar. P: Mas se voc fosse a vrios locais, voc ia ter vrias listas? V4: Eu criaria sempre listas sobre o local. Posso voltar ao lugar e querer ver novamente, porque ainda no fixei aquilo.

Durante o experimento, ao criar a lista, o voluntrio V4 tambm comentou (realizando o Think aloud):

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V4: Agora vou criar uma lista. Vou deixar as palavras juntas pela aula. Aula do Banco. mais fcil decorar pela aula do que por assunto.

Como mostramos no captulo 3, a criao de grupos de palavras uma estratgia de aprendizagem de memorizao. Ademais, ao criar as listas para o acesso posterior, os aprendizes realizavam um processo metacognitivo de organizao do contedo. (Pereira, 2007) O voluntrio V7 levou em considerao o aspecto da interao com as pessoas no contexto que a lio estava inserida para criar as suas listas. Esse aprendiz criou uma lista chamada Solicitaes onde estavam armazenas GeoLessons de objetos que ele poderia pedir ao garom no restaurante. A GeoLesson waiter tambm foi armazenada na mesma lista, pois segundo o participante, seria a pessoa a quem a solicitao seria feita. O voluntrio v7 utilizou justificativa parecida para explicar a criao da lista Tipos de comida, que salvou GeoLessons sobre alimentos diferenciados. Abaixo, passagem da entrevista onde v6 explica o seu raciocnio:
P: Por que voc resolveu separar essas duas listas? Qual a diferena entre elas? Teria alguma explicao para elas? V7: Sim teria. Tipos de comida seria... se a gente chegar no restaurante, e saber o que voc quer, se voc quer uma carne, se voc quer uma massa... como voc vai pedir sem saber aquelas palavras? P: Voc pensa em utiliz-las na comunicao com algum? V7: Isso, com algum. Exato. V7: E esse aqui... Solicitaes. Se voc chegar no restaurante, eu vou solicitar o que? Um tipo de molho, n? Aqui um prato. P: Essas palavras tem relevncia para voc na comunicao oral? V7: Oral s no. Escrita tambm. Como eu vou saber no menu para pedir?

Ainda sobre a relevncia do contedo apresentado para favorecer interaes sociais, o V1 reclamou sobre o contedo apresentado nas GeoLessons. Ele considerou que os vocbulos trabalhados no facilitariam sua insero no meio:
P: O GeoLearning atendeu s suas expecitativas? V1: Como o contedo geolocalizada atendeu sim. Mas o contedo estava s se referindo sobre alimentao. E se eu quisesse interagir com alguem no restaurante? A aplicao no me ajudou nesse sentido.

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De acordo com Brush e Saye (2000), um dos pressupostos para uma abordagem centrada no aprendiz a importncia de disponibilizar recursos para o aprendiz no ambiente. Acessar contextos com o conhecimento a ser estudado ancorado em materiais autnticos foi bastante comentada pelos aprendizes. Abaixo, algumas passagens que relatam menes explicitam a favor da abordagem.
V5: Estar em outro local auxiliou na fixao das palavras. Eu pude ver as coisas que eu estava estudando. V4: A idia legal porque fez que eu buscasse exemplos da lio l ne? Fica muito fcil para um aluno curioso. Um aluno, por exemplo, passar por um corredor, num supermercado, por exemplo, e a cada palavra que ele v, ele vai ao corredor do produto e toca no produto, e v na lngua que esta estudando. V6: Quando eu chego em algum lugar, eu procuro conhecer as palavras que esto naquele local. V3: Quando a gente v a palavra em casa... solta... muito mais difcil, porque voc no associa. Acho que a apresentao assim acaba sendo mais detalhada.

Alm dos comentrios explcitos na entrevista, algumas situaes deram indicios do auxlio do contexto real no enriquecimento da explanao. Na passagem abaixo, o voluntrio V1 mostra como ele interagiu com um objeto exposto em uma das GeoLessons:
(V1 acessa a GeoLesson Bill, que mostra uma foto de uma cdula de cinco reais, traz exemplos atribuindo o significado de dinheiro de papel) V1: Ah rapaz... Isso aqui que Bill ? (V1 tira uma nota de Real do bolso, e comenta olhando para o pesquisador)

Durante o uso do GeoLearning no restaurante, o voluntrio V4 procurou associar uma lio a outros elementos do ambiente. Ao acessar a GeoLesson Dish, o aprendiz quis associ-la aos objetos garfo e faca. Sua soluo foi procurar os talheres no ambiente, tirar uma foto e anexar GeoLesson. Antes da foto, o participante havia criado uma sentena usando as palavras fork e knife na mesma GeoLesson. Por fim, ele adicionou a GeoLesson a uma das suas listas. Abaixo, a passagem da entrevista que o aprendiz explica as suas aes:
P: Quando voc criou sentenas na lio Dish, voc criou sentenas com a palavra garfo, e com a palavra faca. Qual foi seu intuito?

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V4: Complementar P: Mas voc no usou a palavra principal da lio nas sentenas. Qual foi seu intuito? V4: Eu quis colocar referncias de objetos relacionados a ele. Mas fortemente relacionados.. V4: Ta! Estamos falando de um prato. Mas eu crio uma sentena falando de um garfo. Entendeu? E ai, eu mostro a foto de um garfo. No caso, eu bati a foto dos dois juntos, mas poderia bater separado. Queria botar a imagem daquilo l, para dizer que aquilo l que eu falei naquela sentena e que estava relacionada a prato falava de um garfo. E botar a sentena da faca, que tambm est relacionada a prato. Que ta relacionado a restaurante. Por que voc come com garfo, com faca e com colher. ... Eu podia ter colocado colher l tambm. Mas isso tudo est relacionado.

Ainda sobre as fotos, o voluntrio V5 avalia essa funcionalidade enfatizando como contexto real pode enriquecer no aprendizado:
P: Mas j que voc falou sobre fotos, e utilizou voc achou essa funcionalidade til? V4: Acho. P: Mas o professor j disponibiliza uma imagem para voc. Para que tirar outra foto do ambiente? V4: Voc pode estar querendo contribuir, n? O professor talvez observe isso tambm. P: Mas para o seu aprendizado em si? No que isso ajuda? V4: Voc est fazendo uma ao buscando, ... em cima de um contexto que voc est vivenciando. Voc est vivendo o contexto entendeu? como se fosse um exerccio n? Uma tarefa para fixao.

Essa passagem d indcios que o GeoLearning ainda apresenta algumas lacunas. O prprio aprendiz reflete nessa passagem, que o que ele est gerando poderia ser avaliado pelo professor. A avaliao da evoluo do aluno ajuda o professor como facilitador, que pode direcionar novos recursos, e o aluno que passa a ter um feedback sobre o seu progresso. O recurso de adicionar imagens GeoLesson tambm foi utilizada pelo voluntrio v7. Na ocasio, o aprendiz armazenou na sua lista de palavras sobre alimentos, a GeoLesson Dessert. Depois, o aprendiz adicionou uma foto de um pudim que estava sendo vendido no restaurante. Na passagem abaixo, o aprendiz apoio a sua deciso em um ganho para memorizao da palavra.
P: Por que voc adicionou uma foto essa GeoLesson (Dessert)? V7: Para associar a imagem palavra. P: Mas j tinha uma imagem l, por que voc quis colocar outra? V7: Para no esquecer que aquela palavra em ingls eu poderia usar para um pudim. Ento para associar. Fica mais fcil para voc no esquecer depois, uma vez voc sabendo o significado.

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Aproveitamos a oportunidade, para solicitar ao aluno uma comparao entre a imagem adicionada pelo professor com a imagem adicionada por ele:
P: Voc acha que tem diferena entre a imagem que voc adicionou e a imagem que o professor adicionou? V7: No, no. Eu acho que no. (silncio) Alis, s em cadeira, quer dizer, na palavra disponvel. L tem a imagem de uma cadeira. Eu no acho que tenha nada a ver com cadeira.

Observamos uma crtica seleo das imagens feita pelo professor. Nesse caso, a cadeira faz referncia a palavra seats utilizada em uma das sentenas das GeoLessons. Mas a associao no ficou clara para o aprendiz. No captulo 5, onde descrevemos o processo de criao das GeoLessons pelo professor, j havamos ressaltado uma certa dificuldade na hora de associar imagens a algumas palavras. A relevncia das imagens escolhidas pelo professor no foi uma unanimidade entre os aprendizes desse experimento. Alguns participantes consideraram o recurso til, mas a imagem no pareceu suficiente para atribuio de significados. Vejamos o caso do voluntrio V5:
P- Voc quis acessar o dicionrio pra verificar a palavra "waiter", que garom. Voc estava inserida em um restaurante, e tinha tambm a Figura de um garom. Esses elementos no contriburam para o entendimento da frase e para o significado da palavra? V5- Contribuiu depois que eu consegui visualizar a imagem. Mas analisando s a palavra, estava associando a palavra pela escrita a outro significado. Eu associei a palavra wait que eu conhecia.

Observamos que mesmo com a imagem do garom na lio, e o contexto imerso no restaurante, o aprendiz optou por realizar uma inferncia a partir da morfologia do vocbulo. O voluntrio V4 direcionou crticas e sugestes sobre o uso de imagens. Para ele, as palavras estavam abstratas. Ele sugere que uma lio possa ter mais de uma imagem:
P: O que voc achou do uso das imagens nas lies? V4: As imagens eram muito gerais do assunto. Talvez fosse legal ter mais de uma imagem. Uma imagem para mais de uma sentena. Imagem sempre bom. Lava-loua, por exemplo, voc poderia colocar a foto de um prato tambm. Mas precisaria destacar sobre qual palavra a imagem esta relacionada. Mas se no for possvel... Pode ser difcil entender que aquela imagem da palavra principal, e a outra imagem sobre outra coisa, mas que est relacionada.

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O voluntrio V7 tambm achou que a seleo das imagens poderia ser mais criteriosa, e sugere a insero de algum outro recurso auxiliar, para casos onde no existam Figuras adequadas. Como mostra a passagem:
P: Voc no gostou de algum recurso? Ou no achou o uso apropriado? V7: Eu acho que s assim... Tem que ter cuidado com a imagem que vai associar a aquela palavra. Feito disponvel da (lio) cadeira... Ficou confuso. Deveria ter outro recurso para esses casos. P: Voc consegue visualizar uma sugesto para outro recurso? V7: No momento no.

Assim como a criao de lista, a funcionalidade de consulta ao dicionrio foi muito acessada pelos participantes do experimento: todos, todos exceto V3, utilizaram esse recurso. Uns voluntrios utilizaram como mais freqncia, como o V7 que acessou o recurso praticamente todas as GeoLessons que ele visualizou, enquanto outros como V1, e V4 s utilizaram uma vez. Ao questionar os participantes durante a entrevista se a palavra, a figura e as sentenas enviadas pelo professor, e o contexto que ele estava inserido no foram suficientes para que ele compreendesse o significado da palavra, observamos uma justificativa interessante. O dicionrio foi utilizado como um recurso para o aprendiz confirmar o que ele havia compreendido. As passagens abaixo ilustram com clareza esse procedimento do estudante.
V7: Como no tenho muita afinidade com o idioma, necessitei da confirmao dos significados das palavras. Tentei fazer associaes, mas para ratificar acessava o dicionrio. P: Mas voc acessava o dicionrio antes ou depois de ler a sentena? V7: Misturado. s vezes antes, s vezes depois. Mas acho que era mais direto mesmo. Via a palavra, mas s depois tentava assimilar com a sentena. Tentava ver alguma coisa, mas para confirmar mesmo o dicionrio.

Esse fato importante para a pesquisa, por dois motivos: primeiro porque mostra a relevncia do dicionrio para o aprendi; segundo, aponta para uma possvel falha da GeoLesson, que no conseguiu transmitir uma compreenso completa do vocbulo para o aprendiz. interessante,em um trabalho futuro, observar os fatores de sucesso das GeoLessons nas quais o aprendiz no precisa acessar o recurso do dicionrio, e elaborar um conjunto de boas prticas

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para os professor. Mesmo utilizando o dicionrio vrias vezes, e considerando o recurso importante, o V5 consegue observar vantagens nas GeoLessons isoladamente:
P: Tem alguma diferena entre o dicionrio e o Geolearning? Acha que tem alguma diferena entre eles? V5: Existem diferenas, sim. Geralmente, no ingls, uma palavra tem vrios significados e olhando apenas o significado no dicionrio fica complicado de saber como aplicar a palavra em diferentes contextos e frases. J o programa auxilia o aluno a utilizar a palavra em

O recurso de anotaes no foi muito utilizado entre os aprendizes. Entretanto, cabe ressaltar algumas peculiaridades dos momentos que os aprendizes fizeram uso do recurso. O voluntrio A7 criou anotaes para quatro GeoLessons acessadas. Porm, a informao adicionada na anotao era a repetio da palavra principal da GeoLesson. O voluntrio justificou que o fato de escrever novamente a palavra auxiliava para sua memorizao, como vemos na passagem abaixo.
P: Nas anotaes voc anexava a prpria palavra de estudo, no o significado dela. Por que voc adotou est estratgia? V7: Apenas o ato de repetir a escrita dela auxilia na reteno da palavra.

O usurio V5 utilizou a anotao de maneira diferente. O teor da informao adicionada se aproximou de uma auto-avaliao. E de acordo com a entrevista posterior, essa percepo foi confirmada, como vemos na passagem abaixo:
P: Uma das suas anotaes foi: Sou muito esperta. Por que voc fez essa anotao? V5: Porque foi justamente na palavra que li no texto e no sabia o significado e quando fui ler na ferramenta eu consegui associar com a figura e descobrir o significado. Achei muito inteligente usar a figura para descobrir o significado das palavras.

O pesquisador, de acordo com uma percepo subjetiva, achou que o voluntrio V5 estava nervoso antes do experimento comear. O mesmo pesquisador acha que esse nervosismo foi diminuindo durante o decorrer do experimento. Talvez, a anotao feita tenha sido uma estratgia do aprendiz para trabalhar sua confiana.

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Ainda sobre a anotao do voluntrio V5, ela aproxima o uso do GeoLearning a Aprendizagem Centrada no Estudante, mesmo que timidamente. Como vimos no captulo 2, essa abordagem precisa subsidiar o aluno com recursos para auto-avaliao. Apesar de no GeoLearning no terem sido concebidas funcionalidades especficas para esse propsito, o aprendiz adaptou as caractersticas existentes para a sua necessidade.

Eixo Tecnolgico O aprendizado centrado no estudante exige que recursos estejam disponveis para os aprendizes, de modo que eles possam buscar pela informao necessria (Brush e Saye, 2000). A mobilidade do dispositivo mvel permite que o aprendiz recorra ao celular em qualquer lugar e qualquer momento solicitando insumos para o aprendizado. Durante o experimento realizado, os aprendizes mostraram estar confortveis ao navegar pelas lies, e facilmente associando-as aos elementos do contexto inserido. O GeoLearning, funcionando no celular com sistema de geolocalizao, est permitindo oportunidades de descoberta, investigao e exemplificao nos diversos ambientes. Sem a ferramenta, seria difcil para o aprendiz vivenciar experincias to ricas de aprendizado de vocabulrio, com a autonomia possibilitada. As lies relacionadas ao contexto esto disponveis onde e quando eles desejarem. O comentrio do voluntrio V3 enaltece essa riqueza na explanao:
V3: Quando a gente v uma palavra solta em casa, como no dicionrio, fora de contexto muito mais difcil de ret-la, do que voc no contexto. Ta l, no momento que voc precisa da palavra, voc ta vendo o objeto, facilita. uma explanao mais rica.

A nica objeo dos aprendizes referente a uma restrio feita nos fundamentos da aplicao: as GeoLessons no podem ser acessadas fora do local que esto associadas, ao menos que sejam visualizadas uma vez e ento salvas na lista pessoal do aluno para acesso posterior. Os voluntrios V3 e V4 declaram explicitamente no concordar dessa restrio.

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V3: Agora as lies, tipo as lies de restaurante, se eu tiver em casa eu posso ver uma lio do restaurante? P: No. Voc acha que deveria poder ver em casa? V3: Sim. Eu acho que seria til. P: Mas possvel salvar e ver em casa depois. V3: Ah... ento eu acho que j suficiente.

Tecnologicamente completamente possvel tornar as GeoLessons acessveis em outras localidades. Porm para manter a sua caracterstica intrnseca de geolocalizao, preciso projetar uma forma de visualizao que permita enteder que aquela GeoLesson no situada. Essa deciso pode ser encarada como crtica, pois a depender da implementao pode descaracterizar a aplicao.

Eixo Cultural No Brasil, diversas crenas sobre o ensino e aprendizado de lngua estrangeira vm sendo suplantadas entre alunos e professores (Silva,2007). Essas convices podem na concepo e no uso de sistemas de aprendizagem (Hannafin e Land, 1997). Durante o experimento com o GeoLearning, coletamos alguns indcios de possveis manifestaes dessas crenas. Como Barcelos (2006) aponta em seu estudo, muitos alunos possuem uma concepo negativa sobre o ensino regular de ingls no Brasil, principalmente no mbito pblico. Crticas aos professores, metodologia e a infra-estrutura resultam em um desacreditar no aprender nesses ambientes de ensino. Esse tipo de pensamento foi identificado em alguns momentos nos participantes do experimento com o GeoLearning.
P- Voc achou apropriado? V4- A abordagem bem interessante porque tira o aluno da sala de aula, que muito comum e montono. E para aquelas pessoas que querem ter contato, e mais exerccio, onde quer que elas estejam muito interessante. Informaes relacionadas no celular, com o local daquele momento. E ali ela teve necessidade ou tempo para estudar.

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Essa viso negativa sobre o ensino regular acaba funcionando como um catalisador na motivao do aprendiz quando se deparam com o GeoLearning. O aspecto da novidade do GeoLearning, do uso de celular e a insero no contexto acabam por engajar o aprendiz na atividade.
P- Como voc v, no cenrio que a gente trabalhou, o uso do GeoLearning? V3 - Bastante enriquecedora. Os cursos de idiomas hoje em dia, a grande maioria usam metodologias da poca do meu bisav, ainda com quadro. Ento, tudo isso enriquece n? Por ser no contexto, pelo fato de usar o celular, e a ferramenta estar no celular.

De acordo com a passagem abaixo, o voluntrio V5 refora uma crena semelhante a de V3.
P- Por que seria diferente se o professor tivesse feito apenas a explanao na sala de aula? V5: Provavelmente algumas palavras iriam passar despercebidas, pois o ambiente de sala de aula associado como um lugar montono e cansativo. Estar em outro local auxiliou na fixao das palavras. No meu caso, por exemplo, minha ateno estava toda voltada para o celular. No tinha nada que dispersasse minha ateno, ao contrrio da sala de aula.

Alonso (2007) em seu estudo com alunos universitrios identificou a crena de que no estudo da Lngua Estrangeira, os alunos consideram necessrio pensar inicialmente na lngua materna. Em estudo parecido, Coelho (2005) observou pensamento semelhante entre estudantes da escola pblica. O uso do dicionrio no GeoLearning e o conseqente recurso da traduo foi bastante freqente no experimento. O voluntrio v6 requisitou essa

funcionalidade em praticamente todas as GeoLessons trabalhadas. De acordo com o aprendiz, o intuito era apenas para certificar o que havia entendido.
P- Sempre que voc via uma palavra, quase que imediatamente acessava o dicionrio. No contedo tinha o recurso de sentenas, onde o professor inseriu algumas sentenas e achou que isto iria te auxiliar a inferir o significado. Inferir pelo texto em sim, ou at mesmo pelas definies que eram colocadas. O recurso das sentenas no foi til pra voc? Qual a razo de no ter utilizado este recurso? V7 Como no tenho muita afinidade com o idioma, necessitei da confirmao dos significados das palavras. Tentei fazer associaes, mas para ratificar acessava o dicionrio. P - Mas voc acessava o dicionrio antes ou depois de ler a sentena?

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V7 Misturado. As vezes antes, as vezes depois. Mas acho que era mais direto mesmo. Via a palavra, mas s depois tentava assimilar com a sentena. Tentava ver alguma coisa, mas para confirmar mesmo o dicionrio.

Os aprendizes fizeram reflexes sobre o uso do GeoLearning em um pas onde a lngua inglesa fosse a primeira lngua, onde se pudesse ter contato com falantes nativos da lngua inglesa. Para alguns dos voluntrios, esse cenrio de uso do GeoLearning foi repetido algumas vezes. Apesar da sugesto ter sido considerada bastante plausvel, foi preciso, em alguns momentos, solicitar explicitamente que o voluntrio refletisse sobre o uso da ferramenta no cenrio simulado do experimento. Consideramos que essas situaes estejam possivelmente relacionadas com a crena de que preciso ir para o exterior para aprender ingls (Barcellos, 2005).
V1 Pode facilmente substituir aqueles livrinhos de ajuda num dilogo, numa emergncia (no exterior)

O voluntrio V2 tambm sugeriu:


V2 til. Voc vai para outro pas para usar. Eu penso nessa situao n? Voc ir para outro lugar, e no ambiente que voc est voc precisa saber algumas palavras e usar em determinados contextos til.

Eixo pragmtico Durante a realizao do experimento, o voluntrio v2 demonstrou alguns problemas de concentrao para utilizao do GeoLearning. Ao decorrer da atividade, um funcionrio do restaurante ligou uma TV que estava prxima do aprendiz em alto volume. Isso contribuiu para sua disperso. Entretanto, os participantes foram argidos sobre os momentos propostos para utilizao da ferramenta. Em geral, os aprendizes se mostraram favorveis s experincias de aprendizagem propostas:
P: Voc achou os momentos de uso da ferramenta apropriados? V4: Voc quem ativa o sistema, ento apropriado. Se voc no pode usar, voc no vai abrir o software. Se o usurio souber que ele tem uma aula e quer aprender, obviamente ele vai acessar. Mas ele tem que querer aprender. Isso parte do interesse dele, precisa estar interessado em querer aprender.

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P: Estar na fila do banco ou aguardando seu pedido em um restaurante so locais apropriados para uso da ferramenta? V5: Sim. So momentos em que as pessoas tm disponibilidade para utilizar a ferramenta. O uso do programa nestas ocasies no iria gerar conflito com outra atividade. P: Neste momento voc est aguardando o seu almoo e resolveu consultar se havia alguma lio no software. Voc acha apropriado este momento de uso? V7 Usaria, sim. At porque uma oportunidade de utilizar o momento de espera em algo til. Acho que tambm usuria em outros momentos.

A literatura de mobile learning levanta alguns problemas em relao aos dispositivos mveis, que podem podem ser um obstculo para o uso da ferramenta, como o tamanho da tela e teclado (Nah, 2008). Porm, a maioria dos participantes no demonstrou que esses seriam problemas para adoo do GeoLearning. Para V6, a necessidade de aprender maior do que essas dificuldades:
P: Como voc avalia a escrita no celular? V6: um pouco difcil, trabalhoso. P: Voc acha que o recurso de criar sentenas pode ser usado, mesmo com essa questo da dificuldade em digitar no celular? Isso seria um problema para voc? V6: No, no. Acho que hoje em dia voc faz tudo pelo celular n? Acho que vai ser sempre assim. A gente vai ter que conviver assim mesmo. P: Mas no SMS voc tem a necessidade de se comunicar com algum, e o estudo talvez no seja to urgente para aquele momento... Acaba sendo uma opo sua, se exercitar ou no.... V6: Mas se voc quer aprender e tem o interesse, voc vai fazer.

O dilogo com V6 traz a tona novamente uma caracterstica do aprendizado centrado no aprendiz, onde o estudante precisa assumir responsabilidades e se engajar nas atividades. O voluntrio V1 avalia seus hbitos hoje com o celular, e acredita que o GeoLearning no acarretar em novas exigncias na sua rotina de interagir com o dispositivo mvel:
P: A forma como voc utiliza o celular hoje compatvel com o uso do GeoLearning? V1: Como eu uso compatvel sim. P: Voc no teria dificuldades? No precisaria adquirir novas habilidades? V1: No, para mim no seria no, porque eu hoje procuro usar o celular, tentando trazer o mximo de recursos que ele puder me disponibilizar. Ento se essa ferramenta estivesse disponvel, eu estaria acessando.

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Porm, V2 revela que no usa muito os recursos do celular, e que apesar de ter achado a aplicao til, essa necessidade de adaptao seria um obstculo:
P: O que voc pensa sobre utilizar um celular com o intuito que foi proposto? V2: Assim, o acesso bom. Eu acho til. Mas eu acho assim... Eu que no mexo muito... assim nisso... complicado.

De acordo com as entrevistas, todos os participantes se mostraram favorveis ao uso da ferramenta. Entretanto, como foi coletado na entrevista de apresentao, apenas V1 possui celular com servio de geolocalizao. Os celulares dos outros participantes ainda no eram compatveis com o GeoLearning. Porm, smartphones com esses recursos vm se tornando cada vez mais acessveis.

6.2 Concluso sobre os achados


De acordo com os dados coletados no experimento, analisamos indcios sobre o auxlio da ferramenta no processo de aprendizagem de novos vocbulos. Os pressupostos que envolvem ambientes de Aprendizagem Centrados no Estudante (Hannafin e Land, 1997) contriburam para nortear a anlise dos dados. Os resultados apontam que o GeoLearning pode influenciar positivamente estudantes nos nveis iniciais de conhecimento lexical de ingls no aprendizado de vocabulrio do idioma estrangeiro. Observando o ambiente de aprendizagem sob a tica da Aprendizagem Centrada no Estudante, o GeoLearning pode contribuir com o aprendizado por diversos motivos. Dentre eles, listamos: a ferramenta confere autonomia e independncia ao aprendiz participe do cenrio de ensino; o estudante v seu ambiente de aprendizado ampliado, pois a ferramenta pode proporciona contedo em qualquer local freqentado por ele; novas oportunidades para investigao do ambiente so criadas; as funcionalidades agregadas ao GeoLeaning proporcionam que o aluno ative seu conhecimento, com diferenciadas atividades; a abordagem fora da sala de aula, e o uso de

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tecnologia como celular aparenta motivar o aluno; a ferramenta se apresentou fcil de usar, dificuldades de uso no foram identificadas; as tecnologias envolvidas vem se tornando acessveis. O GeoLearning apresenta potencial para promover o aprendizado de vocabulrio da lngua inglesa em abordagens centradas no estudante. O presente estudo no avaliou quantitativamente a reteno dos vocbulos trabalhados. Entretanto, as opinies dos aprendizes demonstram uma aceitao do uso da ferramenta.

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Captulo

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Consideraes Finais
O ltimo captulo dessa dissertao apresenta as consideraes finais, compila os resultados obtidos e prope oportunidades de trabalho futuro identificadas. O captulo est divido da seguinte maneira: 5.1 Objetivos e Resultados Obtidos: retoma alguns pontos da pesquisa, e relaciona os objetivos com os resultados alcanados e as principais contribuies do trabalho. 5.2 Trabalhos Futuros: possibilidades para realizao de trabalhos futuros a partir dos resultados desta pesquisa. 5.3 Concluses: as concluses finais do trabalho realizado.

5.1 Objetivos e Resultados Obtidos O conhecimento lexical parte fundamental da aprendizagem de uma lngua (LEFFA, 2000). Porm, vo o intuito de tentar ensinar palavras e frases livres de contexto, cada instncia do discurso singular e est associado a um contexto real (Rocha, 2008). O uso de celulares pode ajudar a ampliar as oportunidades do aprendiz em diversos caminhos (Saran, 2008). Apesar dos diversos avanos na rea de MALL, e do crescente uso de informaes Geolocalizadas em aplicaes de m-learning, pouco foi pesquisado sobre apresentar contedo situado em aplicaes mveis para o aprendizado de vocabulrio da lngua inglesa. Neste cenrio, definimos o problema desta pesquisa: A utilizao de uma ferramenta educacional, onde o contedo apresentado ao aprendiz est

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relacionado ao seu contexto e localizao, promoveria melhorias ao processo de aquisio de novas palavras da lngua inglesa? Dessa forma, trabalhamos e atingimos o objetivo geral desta pesquisa com a concepo do GeoLearning: aplicao para dispositivo mvel que auxilia o processo de aquisio de novos vocbulos no aprendizado de lngua inglesa em um contexto situado, atravs do uso da informao de localizao do usurio para entrega de contedo relacionado ao ambiente. Para avaliar os supostos benefcios do GeoLearning como facilitador no processo de aprendizagem de vocbulos da lngua inglesa, foi realizado um experimento com sete aprendizes. O experimento revelou que o GeoLearning pode ser til no processo de aprendizagem de vocabulrio, por possibilitar o contato com material autntico, influenciar na motivao do aluno, e conferir autonomia ao aprendiz. Os dados coletados tambm ressaltaram aspectos de interao do aluno com o contedo e com o contexto inserido, atravs do GeoLearning. Alm do GeoLearning, e da sua avaliao pelos aprendizes, como outros resultados e principais contribuies tambm listamos: Um conjunto de requisitos que podem servir de base

para outras aplicaes Uma proposta de integrao com o LMS Amadeus. A prpria metodologia, que pode ser reutilizada para

o desenvolvimento de outras ferramentas

5.2 Trabalhos Futuros Apesar dos resultados apresentados at aqui terem sido satisfatrios, este trabalho apenas um pequeno passo do que ainda pode ser investigado. Assim, discutiremos possibilidades de trabalhos futuros que podem ser explorados a partir desse estudo: Avaliar os resultados sobre a aprendizagem: o Um experimento com mais aprendizes, em um

cenrio autntico de ensino e aprendizagem, utilizando grupos de

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controle, pode ser conduzido para gerar dados qualitativos e quantitativos para avaliar a reteno dos vocbulos. Estratgias como pr-teste e teste final, podem ser utilizadas para avaliar o conhecimento dos grupos antes e depois do uso da ferramenta. O estudo poderia ser feito tambm com alunos de diferentes nveis de proficincia, para testar a adequao da ferramenta em alunos com diferentes estgios de conhecimento lexical. Avaliao de uso da ferramenta pelos professores: o Um experimento qualitativo com professores pode ser

realizado para discutir as formas de uso do GeoLearning de acordo com as diferentes metodologias de ensino. Como resultado de um experimento como esse, possvel tambm elicitar um conjunto de boas prticas para criao e uso das GeoLessons. Teste de usabilidade: o Apesar do experimento realizado nesse estudo ter

levantado alguns pontos de melhoria para GeoLearning, relevante a conduo de um teste de usabilidade mais detalhado, para observar possveis problemas na navegao entre as telas da aplicao. Uma sugesto seria a relaizao de uma Avaliao Heurstica (Nielsen, 2005). Alm da aplicao mvel, muito importante que o prottipo da interface que integra o GeoLearning ao LMS Amadeus tambm seja avaliado. Ampliar possibilidades de colaborao e interao social: o Durante as entrevistas ps-atividade, alguns usurios

sugeriram algumas funcionalidades novas para o GeoLearning com o intuito criar oportunidades de interao com colegas e/ou professores. A prpria taxonomia de Schmitt (1997) aponta para estratgias de aprendizagem de carter social para consolidao do conhecimento, e essas estratgias no foram exploradas.

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5.3 Concluses O uso da aplicao para dispositivo mvel que fornece lies sobre vocbulos, relacionando-os com o ambiente atual do aluno, auxilia o processo de aprendizagem da lngua inglesa. A mobilidade do celular e sua caracterstica ubqua conferem independncia e autonomia para o aprendiz. Esses fatores tambm permitem que o estudante passe a ter uma nova viso do mundo a sua volta, pois qualquer lugar representar uma oportunidade para investigar e descobrir novas palavras na lngua-alvo que est sendo estudada. Elementos do mundo real contribuiro para exemplificar o que est sendo est sendo estudado. A abordagem utilizada e o uso de novas tecnologias acabam motivando o aprendiz, que acaba mais propenso a buscar experincias de aprendizado com a ferramenta aqui apresentada (o GeoLearning).

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Captulo

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Referncias
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Anexo A

Formulrio para Criao da GeoLesson

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Anexo B

Guia para entrevista semi-estruturada


Perguntas de partida: O que achou do uso do celular para apresentar informaes sobre novas palavras na lngua inglesa? o Acho apropriado o Momento do uso O voc que gostou no GeoLearning? O que no gostou no GeoLearning? o Alguma dificuldade encontrada? Voc se deparou com palavras desconhecidas? o Foi possvel compreend-las com o GeoLearning? Voc se deparou com palavras desconhecidas? o Voc achou relevante o GeoLearning apresentar palavras que voc j conhecia? Voc achou apropriado as circunstncias ou momento de uso? Estar em contato com as palavras em um cenrio real, atravs do GeoLearning, teve algum ganho? Voc se sente motivado em explorar significado de palavras no ambiente que voc est? Sobre as funcionalidades? Quais foram relevantes? Quais usou? Por que? Dicionrio Composio de sentenas Criao de listas Reviso do vocabulrio Alerta de falsos cognatos Em um cenrio real o GeoLearning iria auxiliar no seu aprendizado? A forma como voc usa o celular compatvel com o uso dessa ferramenta? Voc usaria o GeoLearning?

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Anexo C

Transcries das entrevistas ps-experimento


Voluntrio V1
P: O que voc achou do cenrio de uso? Eu acho mais apropriado usar no suporte, quando o aluno tiver em uma viagem ao exterior. Poderia facilmente substituir aqueles livrinhos de ajuda, no dilogo, numa emergncia. Recentemente, tive dificuldade no caixa de um banco em outro pas, no conseguia saber que opes apertar. P: E dentro de um cenrio de ensino formal? V1: Ajudaria tambm. Mas ajudaria mais ainda, eu no sei se a ferramenta dispe disso, mas falar a frase. No s voc ler, mas falar tambm. Para treinar a pronncia. P: O que voc gostou na aplicao? V1: Talvez do recurso de vocabulrio no contexto mesmo. Gostei do acesso de palavras do contexto, rpido P: O que voc no gostou na aplicao? Teve alguma dificuldade? V1: No tive dificuldade nenhuma. P: Como voc avalia o impacto da ferramenta no aprendizado? V1: Pode contribuir com a memorizao muito, promove mais visualizaes, mais contato com a palavra. P: O GeoLearning atendeu s suas expectativas? V1: Como o contedo geolocalizado atendeu sim. O contexto trazido para o cenrio que voc est. Se eu vou no banco. O contexto aquele ali. Mas o contedo estava s se referindo sobre alimentao. E se eu quisesse interagir com algum no restaurante? A aplicao no me ajudou nesse sentido. P: Teve alguma palavra desconhecida? V1: S tive dificuldade na palavra casal, mas eu entendi que se tratava de cadeira para se sentar. Entendi pelo contexto da frase. P: Teve contato com palavras familiares? V1: Reforcei palavras familiares. De qualquer maneira eu j conhecia. Vieram frases diferentes, que eu no uso no dia-a-dia, j que meu ingls para situaes da universidade, ou ingls tcnico.

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P: Estar em contato com as palavras no cenrio real teve algum ganho para voc? V1: Associei o que estou fazendo ou vendo com a palavra. Mas no sei se a explanao foi mais rica. Foi suficiente para o objetivo. P: Voc se sente motivado em explorar o significado de palavras do ambiente que voc est? V1: No me sinto motivado em saber palavras em ingls agora. Talvez se eu tivesse no exterior sim, mas aqui no Brasil talvez no. P: Vou falar um pouco sobre as funcionalidades. P: O que voc achou do dicionrio? timo. Ajuda bastante. P: E sobre a possibilidade de compor sentenas? V1: interessante para treinar. Vou estar treinando verbo. Vou estudar como construir uma frase. Mas no utilizei, porque para mim foi suficiente. O corre-corre tambm atrapalhou, eu tinha que tirar dinheiro, paga e sair. Como eu ia parar para escrever? V1: Agora a criao de listas interessante, n? como se fosse um Favoritos, uma analogia com os navegadores da web. Quando eu precisar, elas j estaro l. Inclusive com as anotaes que eu fiz sobre elas. P: Qual momento voc considera interessante para fazer a reviso dos favoritos? Existe um momento especfico? V1: No necessariamente especfico. Uma hora que tivesse sem fazer nada, numa viagem, ai iria rever essas palavras. Talvez novas etapas de um curso forassem a minha reviso. P: O que voc achou da possibilidade de fazer anotaes? V1: No sei como o mecanismo de busca para pegar o que eu gravei. Se a palavra aparecer em outra lio? outra anotao? E se tiver o mesmo significado? bom que a anotao seja compartilhada, pois a palavra pode aparecer vrias vezes. P: um ponto relevante para melhorias. Foi anotado. P: Voc usaria uma ferramenta como essa no seu celular? V1: Usaria sim. Porque facilitaria, onde eu estivesse eu teria informao para sair da melhor maneira possvel. P: A forma como voc utiliza o celular hoje compatvel com o uso do GeoLearning? V1: Como eu uso, compatvel sim. P: Voc no teria dificuldades? No precisaria adquirir novas habilidades? V1: No. Para mim no seria, no. Porque eu hoje procuro usar o celular, tentando trazer o mximo de recursos que ele puder me disponibilizar. Ento se essa ferramenta estivesse disponvel, eu estaria acessando.

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Voluntrio V2
P: O que voc pensa sobre utilizar um celular com o intuito que foi proposto? Achou apropriado? V2: Assim, o acesso bom. Eu acho til. Mas eu acho assim... Eu que no mexo muito... Assim nisso... complicado. Mas til. Voc vai para outro pas para usar. Eu penso nessa situao n? Voc ir para outro lugar, e no ambiente que voc est voc precisa saber algumas palavras e usar em determinados contextos til. P: E no contexto de ensino formal? Complementar a uma atividade trabalhada pelo professor em sala. Voc acha apropriado? V2: Sim. Com certeza. P: O que voc gostou na ferramenta? V2: Teve o acesso a palavras novas. Ao ler o texto novamente, pude entender melhor o contexto. P: O que voc no gostou? Teve alguma dificuldade? V2: No encontrei dificuldades. P: E quando a memorizao das palavras. O que voc acha? V2: Ajuda a contribuir com a memorizao. P: Voc foi utilizar a ferramenta esperando alguma informao especfica? Encontrou? Foi o esperado? V2: No imaginava o que ia ser apresentado. Mas foi o esperado. Deu para compreender bem a ferramenta e o uso dela. P: Foi apresentada alguma palavra desconhecida para voc? V2: Foi. A ferramenta contribui para eu compreender elas. P: Apareceram palavras familiares? Voc achou relevante que elas estivessem ali tambm? V2: Sim. Apareceu. Acho necessrio para que a gente possa relembrar. P: O que voc achou sobre o momento de uso? V2: Acho que os cenrios foram adequados, at porque contribui com contextos diferenciados. Assim como foi aqui... O banco... O restaurante. E a gente tem opo de escolha de quando usar. P: O contedo que estava na ferramenta estava relacionado ao local que voc estava? V2: Teve associao das palavras com os contextos sim. P: Ter o contato com palavras novas, independente do celular, no ambiente que ela est tem relevncia para voc?

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V2: Tem relevncia, uma forma nova de ter contato com a lngua inglesa. A ferramenta ajuda. Voc est em qualquer ambiente e poder usar. diferente de carregar um dicionariozinho, levando para poder saber. P: Voc se sentiu motivada em explorar o significado de palavras relacionadas ao ambiente que voc estava? V2: Sim. Eu me senti motivada com essa abordagem nova. Qualquer ambiente a gente pode ta estudando. P: Gostaria de perguntar sobre algumas funcionalidades do GeoLearning. P: Voc acha vlido disponibilizar o dicionrio para o acesso? V2: Sim, muito vlido. At utilizei. P: E sobre composio de sentenas e anotaes? So duas funcionalidades a mais. relevante. P: Por que voc no usou? Voc costuma usar essa estratgia para aprender idioma? V2: Eu no usei especificamente, mas eu acho relevante. Eu costumo criar exemplos para estudar. P: Por que voc no uso? V2: No sei dizer. P: Voc criou uma lista, porm no associou nenhum nome. Qual o motivo de no ter colocado nome na lista? V2: Eu no quis colocar nome. Eu apenas queria salvar as lies. P: Por que voc salvou cada uma dessas trs palavras? V2: Essa daqui eu no salvei especificamente por causa da palavra temperatura, mas salvei por conta de outras palavras do contexto. Salvei available porque ela foi usada duas vezes, no banco e no restaurante. Queria lembrar o porqu disso, ento salvei. Uma vez ela se referiu a cadeira, outra a dinheiro. P: A gente poderia ter salvado as palavras em vrias listas, mas voc salvou todas em uma lista s. Voc acha relevante separar essas palavras, por temas, por exemplo? V2: Para mim, naquele momento eu achei que poderia ser juntos. Mas agora que voc exemplificou, tambm concordo que poderia separar. Se o volume de palavras for grande, ainda mais necessrio. P: Algumas palavras do texto estavam nas lies. Isso auxiliou voc na leitura final? V2: As GeoLessons auxiliaram na leitura final. J compreendi melhor algumas palavras que apareceram. Porem, algumas coisas que eu no sabia no apareceram no GeoLearning. Isso me prejudicou um pouco no entendimento. P: Da maneira que voc utiliza celular, voc utilizaria essa aplicao? V2: Sim.

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P: Teria relevncia para voc? V2: Sim

Voluntrio V3
P: Qual sua opinio sobre o uso do GeoLearning? V3: Achei o software bom porque apresenta o contedo relacionado ao contexto. Isso facilita o entendimento e motiva, por ser diferente no usual. P: Voc achou a abordagem apropriada? V3: Sim P: E quanto aos momentos de uso? Voc achou adequado? V3: Eu acho que o momento de uso, de ter as lies disponveis enquanto est no contexto bom. V3: Agora as lies, tipo as lies de restaurante, se eu tiver em casa eu posso ver uma lio do restaurante? P: No. Voc acha que deveria poder ver em casa? V3: Sim. Eu acho que seria til. P: Mas possvel salvar e ver em casa depois. V3: Ah... Ento eu acho que j suficiente. P: Teve algum ponto que voc gostou mais? V3: A lista para salvar muito boa. P: Voc saberia dizer por que gostou dessa funcionalidade? V3: Voc pode rever as lies depois. Poderia ser junto com as anotaes. Queria anotaes nas listas tambm. P: Teve algum ponto que voc no gostou? Alguma dificuldade que voc encontrou? V3: No tive dificuldade. P: Voc acha que o GeoLearning pode contribuir com seu aprendizado de palavras? V3: Quando a gente v uma palavra solta em casa, como no dicionrio, fora de contexto muito mais difcil de ret-la, do que voc no contexto. Ta l, no momento que voc precisa da palavra, voc ta vendo o objeto, facilita. uma explanao mais rica. P: Quando voc foi utilizar a ferramenta, voc procurava alguma informao especfica? Atendeu o que voc esperava?

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V3: No usei procurando uma palavra especifica, seno iria direto para o dicionrio. Estava num momento de espera da comida, descontrado, ento acessei. P: Teve alguma palavra desconhecida nas lies? V3: Sim. P: Voc acha que apresentao da palavra desconhecida no GeoLearning contribuiu para voc entend-la? V3: Sim. P: O que voc acha de se deparar com palavras que voc j conhece no GeoLearning? V3: Tinha lembrana delas, acabei fixando. Fazia tempo que no via. Acho til que elas estejam l. P: Voc se motiva em explorar o significado de palavras do ambiente que voc se encontra? V3: Me sinto motivado a explorar. Se a gente quer aprender uma nova lngua, de livre e espontnea vontade, a gente ta engajado nesse objetivo de aprender. Ento, nesses casos, tudo que v voc quer saber no idioma. P: Vou perguntar um pouco sobre as funcionalidades. P: O que voc acha do recurso de dicionrio? V3: Acho relevante. P: Por que voc no utilizou? V3: Acho que no precisei. Consegui entender as palavras. P: Voc consegue diferenciar o dicionrio do GeoLearning? V3: Sim. Lgico n? O GeoLearning tem a facilidade do contexto. O dicionrio no. Mas o dicionrio uma boa funcionalidade para auxiliar o GeoLearning. P: Existia a possibilidade de voc compor suas prprias sentenas com as palavras das GeoLessons. Por que voc no utilizou esse recurso? V3: No achei necessrio. P: Como voc v, no cenrio que a gente trabalhou, o uso do GeoLearning? V3: Bastante enriquecedora. Os cursos de idiomas hoje em dia, a grande maioria usa metodologias da poca do meu bisav, ainda com quadro. Ento, tudo isso enriquece n? Por ser no contexto, pelo fato de usar o celular, e a ferramenta estar no celular. P: Voc utilizaria uma ferramenta como o GeoLearning? V3: Sim! Eu queria. Ento... o que puder vir de contedo para agregar melhor. Porque a gente ta engajado em aprender.

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Voluntrio V4
P: O que voc achou do uso do GeoLearning? V4: A idia legal porque faz com que o aluno buscasse exemplos da lio l, n? Fica muito fcil para um aluno curioso. Um aluno, por exemplo, passar por um corredor, num supermercado, por exemplo, e a cada palavra que ele v, ele vai ao corredor do produto e toca no produto, e v na lngua que esta estudando. P: Voc achou apropriado o uso do GeoLearning? V4: A abordagem bem interessante porque tira o aluno da sala de aula, que muito comum e montono. E para aquelas pessoas que querem ter contato, e mais exerccio, onde quer que elas estejam muito interessante. Informaes relacionadas no celular, com o local daquele momento. E ali ela teve necessidade ou tempo para estudar. P: Teve alguma coisa especifica que voc gostou? V4: O que gostei foi isso. A disponibilidade e o fato de estar fora da sala de aula. Se a pessoa curiosa, o fato de ela estar ali tentando aprender alguma coisa, fazendo uma lio, ela pode buscar que as palavras novas dali. P: Voc disse ser importante o uso fora da sala de aula, mas por qu? V4: Da outro ambiente para estudar n? Fica num ambiente muito mais rico em detalhes que a sala. P: O que voc no gostou no GeoLearning? V4: Sim... o fato de no poder acessar a aula em um lugar que ele no possa ir. Tudo bem... Isso pode forar o aluno ir para um contexto rico, que uma coisa legal. Mas no sei se deixar o aluno preso a isso pode ser legal. O aluno pode simplesmente falar: estou com preguia de ir ali, pode ser muito longe de casa. Ou seja, ao invs dele acessar a aula em casa, que no o cenrio ideal, mas tudo bem, ele simplesmente no vai acessar, porque ele no pode, no quer, ou no tem condies de ir, ou difcil dele ir para o lugar onde ele poderia ter acesso a lio. P: Mas trabalhamos em um cenrio simulado com apenas 2 ambientes disponveis. V4: isso. Esse problema seria corrigido se houvesse vrias lies em vrios lugares, ao ponto de que o aluno simplesmente tivesse vrias oportunidades. O programa seria onipresente, seria ubquo. P: Acha pode contribuir com o seu aprendizado? V4: Acho que pode. O ambiente fica mais rico em detalhes. Na sala de aula, quando a professora fala de um objeto ou da traduo dele, muito melhor, mais rico, se voc v o objeto. E outra, se voc fala de uma fruta ou de um remdio, que voc s ache na farmcia. muito mais fcil para ligar o contexto de onde eu encontro o objeto, se eu j estiver no ambiente dele. A contextualizao muito melhor. Acaba contribuindo para memorizao da palavra, muito mais rico ter uma aula sobre itens de um supermercado, se eu estiver no supermercado. Mas nem sempre possvel. tanto que o prprio professor tenta contextualizar a gente com figuras. Mas com o GeoLearning como se fosse uma aula de campo, mas sem o professor claro. P: Voc se deparou com palavras desconhecidas nas lies? V4: Sim.

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P: Voc acha que conseguiu aprender o significado dessas palavras? V4: Voc se confronta com uma necessidade daquele ambiente, toda vez que voc precisar, se voc souber voc vai lembrar. o papel da contextualizao. P: Voc se deparou com alguma palavra familiar? V4: Sim P: Isso agregou algo no seu conhecimento? V4: Acho que no. Pois eu j conhecia a palavra. O significado para mim j tava internalizado. P: Voc achou os momentos de uso da ferramenta apropriados? V4: Voc quem ativa o sistema, ento apropriado. Se voc no pode usar, voc no vai abrir o software. Se o usurio souber que ele tem uma aula e quer aprender, obviamente ele vai acessar. Mas ele tem que querer aprender. Isso parte do interesse dele, precisa estar interessado em querer aprender. P: Voc se sente motivado em explorar o significado de palavras no ambiente em que voc est? V4: Sim. s vezes a gente... A ferramenta pode motivar a gente a usar tambm. Se a ferramenta me d suporte, isso me incentiva a us-la. Se for difcil no. P: Perguntar um pouco sobre as funcionalidades. P: O que voc achou do uso das imagens nas lies? V4: As imagens eram muito gerais do assunto. Talvez fosse legal ter mais de uma imagem. Uma imagem para mais de uma sentena. Imagem sempre bom. Lava-loua, por exemplo, voc poderia colocar a foto de um prato tambm. Mas precisaria destacar sobre qual palavra a imagem esta relacionada. Mas se no for possvel... Pode ser difcil entender que aquela imagem da palavra principal, e a outra imagem sobre outra coisa, mas que est relacionada. P: O professor te apresentou sentenas. Foi til para voc? V4: Muito bom, por dar um contexto. P: Mas voc j est inserido em um contexto. Ainda precisa de outro? V4: O ambiente s vezes da um contexto muito generalizado, mas a sentena pode relacionar mais e melhor. P: Voc podia criar listas e salvar suas lies. Foi relevante para voc? V4: bom. Se voc pode modificar e acessar depois, timo. Talvez nem precisasse a lista, se eu modificasse a lio e ela ficasse l sempre, ajudaria. S precisaria ver a forma de acessar. Inclusive ver anotaes dos colegas. Interagir com os colegas. Poderia baixar minhas modificaes em formas de listas, poderia dar minhas anotaes para o professor me avaliar. P: Voc criou listas para salvar aos GeoLessons de acordo com o local que voc visitou. Por qu?

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V4: Para que eu possa lembrar o que eu aprendi l. Para mim mais fcil lembrar. P: Mas se voc fosse a vrios locais, voc ia ter vrias listas? V4: Eu criaria sempre listas sobre o local. Posso voltar ao lugar e querer ver novamente, porque ainda no fixei aquilo. P: Quando voc criou sentenas na lio Dish, voc criou sentenas com a palavra garfo, e com a palavra faca. Qual foi seu intuito? V4: Complementar. P: Mas voc no usou a palavra principal da lio nas sentenas. Qual foi seu intuito? V4: Eu quis colocar referncias de objetos relacionados a ele. Mas fortemente relacionados. V4: T! Estamos falando de um prato. Mas eu crio uma sentena falando de um garfo. Entendeu? E ai, eu mostro a foto de um garfo. No caso, eu bati a foto dos dois juntos, mas poderia bater separado. Queria botar a imagem daquilo l, para dizer que aquilo l que eu falei naquela sentena e que estava relacionada a prato falava de um garfo. E botar a sentena da faca, que tambm est relacionada a prato. Que ta relacionado a restaurante. Porque voc come com garfo, com faca e com colher. ... Eu podia ter colocado colher l tambm. Mas isso tudo est relacionado. P: Mas j que voc falou sobre fotos, e utilizou voc achou essa funcionalidade til? V4: Acho. P: Mas o professor j disponibiliza uma imagem para voc. Para que tirar outra foto do ambiente? V4: Voc pode estar querendo contribuir, n? O professor talvez observe isso tambm. P: Mas para o seu aprendizado em si? No que isso ajuda? V4: Voc est fazendo uma ao buscando, ... em cima de um contexto que voc est vivenciando. Voc est vivendo o contexto entendeu? como se fosse um exerccio n? Uma tarefa para fixao.

Voluntrio V5
P: O que voc achou do uso do celular para apresentar informaes sobre novas palavras em contextos reais? V5: Achei muito interessante por conta da interatividade e de poder usar as imagens para um entendimento maior. P: O fato de estar em um local real e entrar em contato com palavras que esto naquele local contribuiu de alguma forma para a aprendizagem de novas palavras? V5: As imagens das lies eram associadas ao ambiente em que eu estava. Acredito que se estivesse em um local onde fosse possvel me comunicar em outra lngua, poderia aplicar a frase exposta no celular na realidade.

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P: Algumas palavras que o professor tinha trabalhado em sala de aula tambm estavam presentes no celular. Voc acha que quando voltasse para o ambiente de sala de aula auxiliar a explanao que ocorreu com o celular? V5: Sim, claro. P: Por que seria diferente se o professor tivesse feito apenas a explanao na sala de aula? V5: Provavelmente algumas palavras iriam passar despercebidas, pois o ambiente de sala de aula associado como um lugar montono e cansativo. Estar em outro local auxiliou na fixao das palavras. Eu pude ver as coisas que eu estava estudando. No meu caso, por exemplo, minha ateno estava toda voltada para o celular. No tinha nada que dispersasse minha ateno, ao contrrio da sala de aula. P: Os momentos de uso que foram propostos estavam apropriados? Estar na fila do banco ou aguardando seu pedido em um restaurante, so locais apropriados para uso da ferramenta? V5: Sim. So momentos em que as pessoas tm disponibilidade para utilizar a ferramenta. O uso do programa nestas ocasies no iria gerar conflito com outra atividade. P: Teve alguma funcionalidade especfica que voc gostou mais no software? V5: Sim, a apresentao de imagens. Teve muitas palavras que deduzi aps ter analisado a figura. E tambm o uso da mesma palavra em diversos contextos. P: Foi possvel linkar as imagens com o ambiente real? V5: Sim. Todas as imagens se enquadravam no ambiente. P: Teve alguma coisa que voc no gostou no software? Teve dificuldade no uso da ferramenta ou no contedo? V5: Dificuldade apenas na ferramenta onde possvel formatar frases. Pois eu necessitaria saber outras palavras para formar a frase. Mas isto uma dificuldade minha, no da ferramenta em si. P: Se o programa te desse algum auxlio em formar as frases, acredita que seria til? V5: Acredito que sim. P: Que tipo de informao voc esperava encontrar no programa? A informao que foi apresentada pra voc era o aquilo que estava esperando, atendeu as suas expectativas? V5: Atendeu as minhas expectativas, at mais. Achei que seria mais bsico. P: Em que sentido? Voc achou o vocabulrio foi mais do que bsico? V5: No. O programa integrou palavras que eu no conhecia, que no considero bsicas, com palavras mais comuns Ento deu para usar a associao para entender as frases. Imaginei que o programa iria apresentar na maior parte palavras que j conhecia, foi o que quis dizer com achei que seria bsico. E na verdade consegui absorver diversas palavras novas. P: Teve alguma palavra no software que era desconhecida pra voc? Que voc nunca viu ou no sabia o significado delas?

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V5: Sim. P: Acredita que o software contribuiu para voc aprender o significado dessas palavras que eram totalmente novas? V5: Muito. P: Tiveram palavras que j eram familiares pra voc? Se sim, teve algum ponto relevante em relao a isto? V5: Sim. Na questo da associao elas foram totalmente relevantes para entendimento das frases, como eu j conhecia algumas deram para deduzir o significado das frases/ palavras. P: Ento voc acha importante conter algumas palavras familiares, no s palavras novas? V5: Exatamente. Se no der pra compreender absolutamente nada, vai dificultar o aprendizado. P: Saber que existe lies referentes ao ambiente em que voc est pode impactar de alguma forma na sua motivao? V5: Sim. Pois este mtodo no cansativo e no existe um horrio especfico para utiliz-lo, pode usar a qualquer hora em qualquer lugar. P: O que voc achou de ter o apoio do dicionrio, notei que voc utilizou algumas vezes. V5: Foi extremamente importante para compreender algumas frases e palavras. P: Tem alguma diferena entre o dicionrio e o Geolearning? Acha que tem alguma diferena entre eles? V5: Existem diferenas, sim. Geralmente, no ingls, uma palavra tem vrios significados e olhando apenas o significado no dicionrio fica complicado de saber como aplicar a palavra em diferentes contextos e frases.alguma frase. J o programa auxilia o aluno a utilizar a palavra em P: Composio da Sentena. Voc podia formar frases, o que achou desta funcionalidade? Observei que voc usou poucas vezes. V5: Para um iniciante complicado pela dificuldade de formar as frases. Acredito que aps o aprendizado de mais palavras a funcionalidade ser mais utilizada. P- Voc quis acessar o dicionrio pra verificar a palavra "waiter", que garom. Voc estava inserida em um restaurante, e tinha tambm a figura de um garom. Esses elementos no contriburam para o entendimento da frase e para o significado da palavra? V5- Contribuiu depois que eu consegui visualizar a imagem. Mas analisando s a palavra, estava associando a palavra pela escrita a outro significado. Eu associei a palavra wait que eu conhecia. P: Voc criou trs listas. Com que intuito voc criou ests listas? V5: Para fixao. Para depois olhar novamente as palavras que tive dificuldade e trabalhar na fixao dos significados delas. P: Voc viu que tinha alerta para falso cognato, voc achou isso interessante? V5: Demorei um pouco para achar que era um falso cognato, mas achei muito interessante.

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P: Certo. Eu vou perguntar algumas coisas sobre as observaes que eu fiz durante o seu uso. Voc quis acessar o dicionrio pra verificar a palavra "waiter", que garom. Voc estava inserida em um restaurante, e tinha tambm a figura de um garom. Esses elementos no contriburam para o entendimento da frase e para o significado da palavra? V5:- Contribuiu depois que eu consegui visualizar a imagem. Mas analisando s a palavra, estava associando a palavra pela escrita a outro significado. P: Eu vi que, em vrios momentos voc entendia, mas queria olhar o dicionrio. Voc acha importante ter est questo da confirmao? V5: Acho. Porque como eu estava usando muito a associao com as figuras, ou ento, com as outras palavras da frase. E como eu disse, tambm, que o ingls uma palavra tem muitos significados... eu estava querendo me certificar que era realmente o que eu estava pensando. P: Teve a palavra "sauce", que significa molho, que voc viu ela e 3 lies depois tinha esquecido. Por que voc acha que esqueceu? V5: Porque eu no coloquei ela no arquivo. Geralmente quando eu vejo de novo ou quanto escrevo (no caso eu iria digitar), eu fixo a palavra mais facilmente. P: A palavra "available" estava inserida em dois contexto, tanto no banco, quanto no restaurante. E a gerou um pouquinho de confuso. Por que foi que gerou essa confuso? V5:Eu acho que por conta da colocao na frase. Quando eu olhei a palavra eu tava s associando a questo do banco, no tava conseguindo visualizar ela no espao do restaurante. P: Entendi. Mas, foi possvel perceber que ela era uma palavra que podia est presente nos dois contextos? V5: Depois de entendida, sim. P: Para finalizar... Voc usaria o programa se tivesse uma disciplina em sua faculdade ou em um curso de idiomas em que o professor utilizasse-o? Voc usaria essa ferramenta pra ter contato com novas palavras? Se sim ou se no, por qu? V5:Sim. Porque enquanto eu estava usando eu percebi que eu aprendi muitas palavras que eu tivesse dificuldade em ler no texto. Achei, tambm, que eu aprendi com mais facilidade do que aprenderia em uma sala de aula. P: Uma das suas anotaes foi: Sou muito esperta. Por que voc fez essa anotao? V5: Porque foi justamente na palavra que li no texto e no sabia o significado e quando fui ler na ferramenta eu consegui associar com a figura e descobrir o significado. Achei muito inteligente usar a figura para descobrir o significado das palavras. P: Se a ferramenta te desse algum feedback a medida que voc fosse acertando as palavras, voc acharia isso interessante? V5: Acho! P:Voc acha que poderia ter alguma ferramenta para interao com os alunos?

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V5:Acho que alm de s consultar o dicionrio, poderia ter uma forma do aluno tentar descobrir o significado da palavra que est com dificuldade. Assim seria uma forma de avaliar, e dependendo da resposta, parabenizar o aluno se ele estiver correto.

Voluntrio V6
P: O que voc achou do uso da ferramenta para aprender vocabulrio? V6: Acho que iria ajudar no desenvolvimento do aluno. P: Acredita que os ambientes de uso foram apropriados para o uso da ferramenta? V6: So lugares adequados, em momentos que eu poderia utilizar. P: Voc acha que o sistema proporcionou maneiras de trabalhar o conhecimento que voc estava aprendendo? V6: Ajuda. Por conta das imagens e outros recursos fica mais fcil. P: Teve alguma coisa especfica ou alguma funcionalidade que voc gostou? V6: Teve. O dicionrio foi muito interessante, porque podem aparecer momentos em que a pessoa no conhea as palavras e necessite da ajuda. P: Voc acha que as lies que o professor preparou no foram to perfeitas ao ponto de dizer claramente a palavra que ele estava trabalhando? V6: Em algumas palavras, n? Porque voc nunca sabe tudo, ao menos que tenha imagem. Eu tive dificuldade. P: Teve algo que voc no gostou, atrapalhou, ou no teve utilidade? V6: No, no. Acho que todas as opes foram interessantes. P: Voc acha que a apresentao daquelas palavras contribuiu de alguma forma pra voc aprender o significado delas? V6: Contribuiu, claro. Ler e procurar o significado ajuda. P: Teve um texto que voc mapeou algumas palavras que voe no sabia, algumas delas apareceram nas lies. Pode entrar em contato, atravs do software, com palavras que voc no conhecia ou conhecia e no sabia o significado teve algum impacto? V6: Facilitou. Algumas eu entendi devido as imagens, consegui relacionar. P: Voc falou muito das imagens, mas voc conseguiu relacionar as palavras com algum objeto ou ao no ambiente em que voc estava? V6: Com certeza. Facilita voc estar no ambiente e relacionar com as lies. Estando no local fica mais fcil para associao, do que estar em um ambiente diferente. P: Teve alguma palavra que foi apresentada que voc j conhecia? Se sim, apresentar essas palavras foi relevantes em algum sentido pra voc.

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V6: Teve. Acho que foram mais interessantes as que eu no conhecia e agora eu fiquei conhecendo. P: As que voc j conhecia ajudaram em algum sentido? Exemplo: Descobrir uma forma nova de utilizar ela ou rever o significado. V6: Ajudou. Interessante. P: Voc se sente motivado a chegar no ambiente e descobrir palavras, significados de objetos ou aes que estejam relacionadas naquele ambiente? V6: Eu vou sempre buscar aprender. Principalmente as coisas, como idioma, que eu vou usar no meu curso. Quando eu chego em algum lugar, eu procuro conhecer as palavras que esto naquele local. P: Como voc avalia a escrita no celular? V6: um pouco difcil, trabalhoso. P: Voc acha que o recurso de criar sentenas pode ser usado, mesmo com essa questo da dificuldade em digitar no celular? Isso seria um problema para voc? V6: No, no. Acho que hoje em dia voc faz tudo pelo celular, n? Acho que vai ser sempre assim. A gente vai ter que conviver assim mesmo. P: Mas no SMS voc tem a necessidade de se comunicar com algum, e o estudo talvez no seja to urgente para aquele momento... Acaba sendo uma opo sua, se exercitar ou no.... V6: Mas se voc quer aprender e tem o interesse, voc vai fazer. P: Voc criou duas listas. O que voc achou da funcionalidade de criao de listas? V6: Interessante. Eu criei porque eu no entendi bem e armazenei pra depois verificar melhor, com mais tempo P: Em que momento voc acha poderia ser feita essa reviso do vocabulrio? V6: No meu caso, nos finais de semanas e domingos eu teria mais tempo de revisar. P: Teve uma lista que voc nomeou com uma interrogao, diferentemente das outras que voc atribuiu nomes. Voc poderia me explicar essa interrogao? V6: As outras eu coloquei nomes, porque eu entendi o que eu vi. Mas essa da interrogao, eu no entendi nada com nada sobre a palavra. (risos) Armazenei para estudar depois P: E por que voc no usou o dicionrio como das outras vezes? V6: Sei l. Acho que eu no quis na hora. P: Teve a questo do alerta ao falso cognato. Voc achou isso til? V6: Achei til, s vezes tm umas cascas de bananas que a gente cai. E achei interessante a observao.

Voluntrio V7

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P: Observei que voc criou listas. O ttulo de uma delas se chama Solicitaes e contm palavras como: prato, garom e molho. Em outra, tambm relacionada a restaurantes, voc colocou mais tipos de comida. P: Por que voc resolveu separar essas duas listas? Qual a diferena entre elas? Teria alguma explicao para elas? V7: Sim teria. Tipos de comida seria... se a gente chegar no restaurante, e saber o que voc quer, se voc quer uma carne, se voc quer uma massa... como voc vai pedir sem saber aquelas palavras? P: Voc pensa em utiliz-las na comunicao com algum? V7: Isso, com algum. Exato. V7: E esse aqui... Solicitaes. Se voc chegar no restaurante, eu vou solicitar o qu? Um tipo de molho, n? Aqui um prato. P: Essas palavras tm relevncia para voc na comunicao oral? V7: Oral s no. Escrita tambm. Como eu vou saber no menu para pedir? P: Existia outra lista com o ttulo Variadas que voc no relacionou com nenhum tema especfico. Voc acha que a palavra que estavam nesta lista no estava inserida no contexto? V7: Acho. Anexei a palavra disponvel, no consegui observar ela no contexto. P: Sempre que voc via uma palavra, quase que imediatamente acessava o dicionrio. No contedo tinha o recurso de sentenas, onde o professor inseriu algumas sentenas e achou que isto iria te auxiliar a inferir o significado. Inferir pelo texto em sim, ou at mesmo pelas definies que eram colocadas. O recurso das sentenas no foi til pra voc? Qual a razo de no ter utilizado este recurso? V7: Como no tenho muita afinidade com o idioma, necessitei da confirmao dos significados das palavras. Tentei fazer associaes, mas para ratificar acessava o dicionrio. P: Mas voc acessava o dicionrio antes ou depois de ler a sentena? V7: Misturado. s vezes antes, s vezes depois. Mas acho que era mais direto mesmo. Via a palavra, mas s depois tentava assimilar com a sentena. Tentava ver alguma coisa, mas para confirmar mesmo o dicionrio. P: Ao observar a palavra Dish, voc tambm consultou o dicionrio para ela. Nela, alm da sentena, existia o recurso da imagem. As imagens em geral auxiliaram a entender o significado? V7: Conter a imagem facilita na descoberta do significado e na memorizao dos mesmos. Mas na maior parte das vezes no conseguia associar a palavra com a imagem. Pois, por no saber o idioma, ficava insegura se era realmente aquilo. Sem o dicionrio ficaria na dvida se a imagem estava inserida no contexto ou no. P: Por que voc adicionou uma foto essa GeoLesson (Dessert)? V7: Para associar a imagem palavra. P: Mas j tinha uma imagem l, por que voc quis colocar outra?

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V7: Para no esquecer que aquela palavra em ingls eu poderia usar para um pudim. Ento para associar. Fica mais fcil para voc no esquecer depois, uma vez voc sabendo o significado. P: Voc acha que tem diferena entre a imagem que voc adicionou e a imagem que o professor adicionou? V7: No, no. Eu acho que no. (silncio) Alis, s em cadeira, quer dizer, na palavra disponvel. L tem a imagem de uma cadeira. Eu no acho que tenha nada a ver com cadeira. P: Como voc utilizou muito o dicionrio. Descreva explicitamente o que voc achou de ter o recurso do dicionrio disponvel no software. V7: Essencial. Como o estudo voltado para iniciantes, a presena do dicionrio imprescindvel para o entendimento de algumas lies. E principalmente para confirmao do significado, pois alunos iniciantes ainda esto inseguros quanto ao seu conhecimento sobre outro idioma. P: Em linhas gerais, o que voc achou do uso da ferramenta? V7: Muito bom. Acredito que possa contribuir no aprendizado do idioma. A ferramenta faz o aluno por em prtica o que aprendido. P: O software apresenta palavras apenas relacionadas ao contexto que voc est. O que voc acha disso? V7: Acredito que fortalece mais o aprendizado. Ver que a palavra de estudo est inserido no local onde estou, gera um enriquecimento na aprendizagem. Consegui perceber que as palavras que eram apresentadas nas lies estavam presentes no ambiente real. P: Neste momento voc est aguardando o seu almoo e resolveu consultar se havia alguma lio no software. Voc acha apropriado este momento de uso? V7: Usaria, sim. At porque uma oportunidade de utilizar o momento de espera em algo til. Acho que tambm usuria em outros momentos. P: Ao utilizar o recurso de armazenar as lies, em que momentos voc acredita que iria rever estas lies? V7: Quando houvesse a necessidade de uso dos prprios recursos. Ou at mesmo para uma reviso sistemtica das lies, para auxiliar na aprendizagem. P: Houve algum recurso especfico que voc gostou? V7: A ferramenta de criar listas com temas diferentes e anexar as palavras relacionadas a eles. Alm do dicionrio foi muito relevante para o entendimento. E o local, onde as lies so voltadas para o ambiente real. P: Voc no gostou de algum recurso? Ou no achou o uso apropriado? V7: Eu acho que s assim... Tem que ter cuidado com a imagem que vai associar a aquela palavra. Feito disponvel da (lio) cadeira... Ficou confuso. Deveria ter outro recurso para esses casos. P: Voc consegue visualizar uma sugesto para outro recurso?

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V7: No momento no. P: Nas anotaes voc anexava a prpria palavra de estudo, no o significado dela. Por que voc adotou est estratgia? V7: Apenas o ato de repetir a escrita dela auxilia na reteno da palavra.

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