ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE APORTAN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARTICIPATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7 DEL COLEGIO CAMPESTRE MONTEVERDE

EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tarea de ensear requiere que el docente posea una formacin y capacitacin adecuada, de manera que la interaccin con los estudiantes sea favorable, para un buen desarrollo en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental. Lamentablemente, muchas veces los estudiantes no poseen una adecuado mtodo de aprendizaje y de estudio, como se evidencia en los estudiantes de grado sptimo del colegio Campestre Monteverde IED ya sea por la falta de inters, de motivacin, por dificultades cognitivas, lo cual conlleva a presentar falencias en el proceso de aprendizaje de cada uno y es muy importante aplicar estrategias pedaggicas que contribuyan a la participacin activa del educando, en las actividades que realicen dentro del aula de clases, y garantice la calidad en su proceso educativo como: en lo acadmico y con vivencial en los estudiantes de grado sptimo de la institucin. A pesar de que muchos educadores han planeado y estructurado procesos metodolgicos aplicados en el aula, muy valiosos; pocas de esas estrategias han cambiado y se ha percibido la necesidad de hacer del estudiante un ser activo, participativo, constructor de su propio conocimiento y el docente un gua, aunque la interaccin y la participacin de los estudiantes puede seguir siendo muy limitada debido al espacio en que se desenvuelve la clase y de que algunos docentes no utilizan las suficientes estrategias didcticas en cada clase.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la educacin tradicional el problema del ptimo desarrollo de una clase era el estudiante, quien perda fcilmente concentracin y pocas veces demostraba inters en la temtica de la misma, siendo para l, ms importante otros factores de distraccin en el aula; hoy en da se ha demostrado que en realidad es el docente quien debe buscar las estrategias con el fin de que los estudiantes se interesen y participen activamente en la clase de ciencias naturales y disfruten cada una de las actividades que se desarrollen.

Qu estrategias pedaggicas se pueden utilizar para desarrollar la competencia participativa en los estudiantes del grado 7 del Colegio Campestre Monteverde en el rea de ciencias naturales?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General

Identificar las estrategias pedaggicas que contribuyan al desarrollo de la competencia participativa en los estudiantes del grado 7 del colegio Campestre Monteverde en el rea de ciencias naturales.

1.2.2 Objetivos Especficos

Analizar las prcticas y procesos pedaggicos que realiza el docente para determinar la utilizacin de estrategias pedaggicas.

Conocer nuevos mtodos de enseanza que aporten al desarrollo de la competencia participativa de los estudiantes del grado 7 del Colegio Campestre Monteverde en el rea de ciencias naturales.

Reconocer la importancia de la aplicacin de las herramientas pedaggicas en la clase de ciencias naturales en el Colegio Campestre Monteverde.

1.3 JUSTIFICACIN

Debido a que la gran mayora de estudiantes del grado 7 en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental demuestran durante la explicacin de conceptos e ideas dentro del aula de clases, la falta de inters, de atencin, de concentracin y de motivacin, esto sumado a factores externos entre otros una mala disposicin por aprender y dejar a un lado el propsito cognoscitivo de una clase, que progresivamente va generando falencias en su proceso de aprendizaje, en la interaccin con el medio que lo rodea, y su pensamiento crtico y cientfico. El propsito de la educacin siempre ha sido la construccin de un aprendizaje que se pueda abstraer y aplicar en un contexto de la vida cotidiana, que sea un conocimiento cultural y productivo de un entorno prctico. Es necesario remodelar y replantear la metodologa que ha venido siendo utilizada por la mayora de los docentes y potencializar la participacin de los estudiantes en el buen desarrollo de la clase. De acuerdo a lo anterior, es primordial utilizar, conocer y aplicar en el mbito escolar, estrategias pedaggicas, que contribuyan al aprendizaje significativo y as mismo a la utilizacin de estrategias en la labor del docente.

Esta investigacin permitir establecer, qu estrategias pedaggicas pueden contribuir a la labor docente para mejorar la metodologa y lograr que el estudiante sea ms crtico, autnomo y participativo, dentro de su mbito escolar. Adems buscamos encontrar una solucin ms acorde a la problemtica con ayuda y cooperacin de las instituciones.

1.4 HIPTESIS

Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en el Colegio La Reina podemos decir que:

La aplicacin de estrategias pedaggicas como la ldica y didctica en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental por parte de los docentes, fomentar en los estudiantes el desarrollo de la competencia participativa demostrando el inters, atencin y motivacin, para adquirir nuevas habilidades, destrezas, conocimiento, conductas o valores, con la ejecucin de las herramientas pedaggicas innovadoras en la prctica docente acorde a las necesidades cognitivas del estudiante. Ya que la ldica y la didctica buscan siempre una interaccin entre los participantes de mbito escolar, con el fin del crecimiento personal y colectivo, logrando mejorar la creatividad, la comunicacin con un mismo nivel de inters para entender la temtica de la clase

2. ANTECEDENTES

En vista de que las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente influyen en el aprendizaje y desarrollo de la competencia participativa de los estudiantes, se han realizado proyectos de aplicacin de las mismas, como en el caso: del Colegio Juan Cristbal Martnez, que implementaron el uso de la Tics para desarrollar competencias en los estudiantes del grado quinto, utilizando un programa software educativo llamado: sugar, que buscaba el aporte de herramientas innovadoras, facilitando el aprendizaje de los estudiantes en el rea de ciencias naturales, inculcando los valores humano, tecnolgicos, cientficos y ecolgicos, que ayudaran a recibir un aprendizaje integral, hacindolos responsables, creativos y con bases slidas para transcender los conocimientos1. Se evidencia que la estrategia propuesta por este colegio busca de manera dinmica y participativa la interaccin de los estudiantes por medio de la utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin, de esta manera tambin se
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FUNDACIN DE OPORTUNIDADES RECREATIVAS Y EDUCATIVAS FORE GIRON.COLOMBIA. 2010

debe buscar en este proyecto de investigacin estrategias prcticas e innovadoras que hagan relacionar al estudiantes con la temtica del desarrollo de la clase de ciencias naturales. Como se logr en el proyecto al crear el software sugar, que benefici a los estudiantes en la creacin de nuevas temticas en el rea de ciencias naturales orientada por el docente, as mismo aport en el manejo de otros recursos didcticos como: los avances tecnolgicos. Y adems facilit a los estudiantes desarrollar las actividades en el rea de ciencias naturales desde la experiencia educativa en ambientes de aprendizaje que propiciaron nuevos conocimientos y las cuales les permitieron a los docentes ir de acuerdo con los avances tecnolgicos que se requieren hoy en da para brindar un enseanza de calidad haciendo uso de la Tics, como lo seal dicho proyecto. El trabajo de investigacin a diferencia de ste, propondr varias estrategias metodolgicas que aportarn y facilitarn el desarrollo de la competencia participativa en el rea de ciencias naturales, despertando en el estudiante la creatividad, la motivacin, la investigacin y la participacin activa, a travs de diferentes estrategias pedaggicas que el docente aplicar en su prctica y discurso pedaggico.

3. MARCO TEORICO

Las estrategias pedaggicas apoyan la labor acadmica del docente y hacen parte fundamental de su rol, y a la vez genera en los educandos el desarrollo de competencias en cada rea del conocimiento, desarrollando habilidades que contribuyen a un aprendizaje significativo. El trabajo experimental en el rea de Ciencias Naturales constituye una estrategia pedaggica para potenciar distintos procesos cognitivos y didcticos del estudiante dentro del aula. As mismo, la importancia de la participacin activa de los estudiantes en el rea de ciencias naturales, aborda una estrategia ldica para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en Ciencias Naturales. Esta bsqueda de algunas estrategias, ha encontrado que por medio del juego se puede interactuar constantemente en forma grupal, para acceder a estrategias pedaggicas que ayuden a mejorar las competencias comunicativas y a superar algunas dificultades que se han venido presentando en este contexto social, a la hora de educar cientficamente. Adems, las estrategias pedaggicas deben favorecer tambin la participacin activa de los estudiantes en torno a la construccin de sus conocimientos y su propio sentido de vida. Para ello, se deben incentivar hbitos de lectura, de autonoma y despertar la curiosidad en la investigacin cientfica.

Una formacin por competencias es importante porque permite en los estudiantes un desarrollo de habilidades logrando conocer y aprender a aprender, saber hacer, saber ser y saber vivir utilizando sus valores. Otra estrategia que favorece el desarrollo de la competencia participativa es el nuevo rol que desempee el docente teniendo en cuenta su formacin en los principios, implicaciones y herramientas del enfoque de competencia ya que es fundamental e indispensable en el proceso de cambio. El nuevo el rol que cumple el docente dentro de la formacin orientada hacia la generacin de competencias, se trata de facilitar la transferencia de conocimientos y a la vez activar en el alumno la capacidad de aprender por s mismo. El desarrollo de la competencia participativa en los estudiantes favorece el proceso de aprendizaje como plantea UGARTE C. y NAVAL C: Las competencias participativas ayudan a los estudiantes a incrementar el compromiso cvico y a ejercer una ciudadana activa de un modo responsable destacando las habilidades de comunicacin, la capacidad en la resolucin de conflictos, la iniciativa, el trabajo en equipo y a la vez lograr un aprendizaje. 2 Este proceso conllevara a formar estudiantes autnomos en su formacin escolar y social, siendo esta formacin una capacidad para adaptarse a distintas situaciones inesperadas que exigen una preparacin especfica para el trabajo y para la vida adaptndose a la capacidad del cambio de la sociedad en creciente desarrollo econmico y social ya que el aprendizaje de la actualidad est basado en resultados de los estndares productivos de una sociedad cada vez mas globalizada. Actualmente se conocen varias estrategias pedaggicas que permiten el desarrollo de la competencia participativa en los estudiantes. CARMEN MINERVA TORRES afirma: El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus Conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisin y sabidura3. Lo cual quiere decir que si se utiliza el juego como herramienta en el aula se puede llegar a un aprendizaje, teniendo en cuenta el manejo que el docente le da a cada actividad, las cuales deben ser cortas, motivadas, que favorezcan la aplicacin de valores y el desarrollo de un aprendizaje integral. Para Piaget el juego es considerado como: la actividad ldica del ser socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras... o intelectuales... con competencia de los individuos y reguladas por un cdigo transmitido de una generacin a otra o por un simple acuerdo entre las partes 4lo
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CARMEN MINERVA TORRES. El juego como estrategia de aprendizaje en el aula CARMEN MINERVA TORRES. El juego como estrategia de aprendizaje en el aula CARMEN MINERVA TORRES. El juego como estrategia de aprendizaje en el aula

cual explica que deben ser acuerdos guiados con reglas entre quienes participen y que deben reflejar el mismo inters, gusto, expectativas. Para Piaget las actividades ldicas tienen las siguientes categoras: Juegos simblicos: Con estos juegos los nios desarrollan su capacidad de comunicacin y expresin, adquieren confianza y seguridad, descubren sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas y permite a los nios pasar del egocentrismo a actitudes ms abiertas, estimulando su imaginacin y colmando sus fantasas. Juegos de reglas: Permiten desarrollar diferentes estrategias para prever el punto de vista del otro. - Desarrolla el sentido de la responsabilidad. - Crea una situacin de observacin de las relaciones interpersonales. - Descubrimiento paulatino de las normas sociales. - Potenciar la creatividad. - Aumentar la capacidad expresiva y comunicativa. - Desarrollar la capacidad de razonamiento. -Desarrollo de la memoria comprensiva. El juego podra catalogarse como actividad social por excelencia en la cual podemos ver claramente las tendencia a reflejarse en cada nio las caractersticas de pensamiento, emociones y sentimiento y como actividad ldica es bsicamente una relacin entre los nios y el entorno en el cual se va estructurando el modo de conocer, aceptar y construir un aprendizaje que tenga algn significado social y personal acercando al nio a travs de la experiencia a lo real y a lo cotidiano en simples representaciones imitadas de la realidad hacindolo actuar de manera coherente en un futuro ya que el juego es comn recurso creador tanto en el sentido fsico como en el sentido mental y como se mencionaba anteriormente contribuye en la adquisicin de un conocimiento ms real del mundo. Yuri Orlik afirma: el juego desarrolla la fantasa, la creatividad5 Lo cual nos da a entender que los juegos educativos ayudan a desarrollar las capacidades creativas de los estudiantes utilizando mtodos como el arte, la msica, la poesa, la literatura. Las cuales contribuyen a mejorar los conocimientos y desarrollar las habilidades. Teniendo en cuenta que el juego como estrategia pedaggica para el aprendizaje contribuye al desarrollo integral de la personalidad de los adolescentes, aumenta
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YURI ORLIK. Enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales: estrategias y mtodos investigativos. Bogot: Fundacin revista la educacin de las ciencias.2002

el inters y motivacin en las ciencias naturales, mejora las relaciones interpersonales, desarrolla la capacidad creativa de los educandos, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Una forma de combatir de manera directa los problemas respecto a la enseanza de las ciencias es buscar que el estudiante por medio del juego ldico desarrolle autnticas competencias logrando su propia motivacin al encontrarle su importancia a lo aprendido, lo comprendiendo lo estructurado y as valorarlo de manera que pueda ordenar sistemticamente en su mente los conocimientos adquiridos, dominarlos y aplicarlos acercndose de esta forma al trabajo propio de la ciencia.

3.1 Estrategias Pedaggicas Las estrategias pedaggicas constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prctica, procedimientos y problemas propios del campo de formacin. A continuacin se presentan algunos conceptos de autores acerca de las estrategias pedaggicas AUTOR Weinstein y Mayer 1986 CONCEPTO Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendizaje utiliza durante el aprendiz con la intencin de influir en su proceso de codificacin. Dansereau 1985 y Nisbet Las definen como secuencias integradas de

y Shucksmith 1987 Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrn, 1993 Monereo (1994),

Schmeck, 1988; Schunk, 1991

Beltrn (1993)

Justicia y Cano (1993)

procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo. Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje (didcticas). Las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno Estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Gardner, 1988).

Palmer y Goetz, 1988

La formacin permanente de los docentes es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. La estrategia pedaggica se define como un conjunto de procesos y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propsito. Estas estrategias deben dirigirse a los estudiantes, tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes. As mismo, las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as como de la secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. De esta manera, es importante la metodologa que se emplea dentro de esas estrategias, y la necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias. Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razn, el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje y que la experiencia adquirida por ste debe facilitar las prcticas del aprendizaje, la cual, deben ocuparse ms de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos. Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivacin del estudiante por aprender y que sea participativo en su proceso de aprendizaje. Y por consiguiente, las actividades deben estar dirigidas para alcanzar las competencias. La seleccin de estas estrategias considera las tcnicos mixtas, es decir, individuales y colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales favorecen el auto aprendizaje, el auto responsabilidad y la autorrealizacin en los estudiantes. El empleo de tcnicas grupales, propician la interrelacin entre el profesor y el estudiante y de estos ltimos entre si, en atencin al logro de las competencias, obtencin de informacin, construccin de conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin individualizada, entre otros aspectos relevantes.

3.3. Aprendizaje por Competencias

El Ministerio de Educacin Nacional ha promovido la formacin por competencias. Se entiende por competencia el conocimiento, la capacidad y la actitud que tiene una persona para actuar de forma adecuada, y con satisfaccin, sobre algn aspecto de la realidad, en un contexto determinado. La competencia es un concepto integral que rene el saber qu, es decir los conceptos y significados; el saber cmo, o sea las habilidades y procedimientos; el saber por qu, es decir, los valores; y el saber para qu, que tiene que ver con las finalidades, los intereses y la motivacin. Ser competente en algo significa tener el dominio de la totalidad de los componentes necesarios para actuar de manera adecuada y con calidad, poner en juego un saber que se demuestra en un contexto determinado y se hace visible en el desempeo. Este, a su vez, pone en juego el aprendizaje, tanto declarativo o de los conceptos y significados como el procedimental o algortmico; el demostrativo o de aplicacin, y el de interaccin humana, que tiene que ver con la tica, las relaciones y el proyecto de vida. 3.3.1 Competencia Participativa La competencia participativa se adquiere cuando la persona es capaz de relacionarse y participar con sus compaeros de trabajo en las acciones de equipo necesarias para su tarea profesional. El dominio de la competencia participativa nos prepara para saber colaborar en el trabajo con otras personas de forma comunicativa y constructiva, adems nos permite demostrar un comportamiento orientado al grupo y por tanto al entendimiento interpersonal. Dentro de la competencia participativa podemos diferenciar: Capacidades de comunicacin Entre estas capacidades se deben incluir entre otras: La capacidad de presentar y defender ideas, posiciones y los resultados del trabajo por escrito, verbalmente y en situaciones formales e informales, La capacidad de localizar, obtener, organizar, informar a otros y usar la informacin procedente de fuentes electrnicas, impresas o humanas. Capacidades interpersonales o de trabajo en grupo Estas capacidades se refieren a la capacidad de las personas para trabajar efectivamente como MIEMBRO DE UN EQUIPO, aprendiendo a delegar tareas, siendo capaces de motivar a otras personas, demostrando que sabe resolver conflictos y, en su caso asumir posiciones de liderazgo. 3.3.2 Ldica

Ldica proviene del latn (ludus, ldica. Dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego). La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entrenamiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, para orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el place, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

Actividades ldicas Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela. La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. Por lo tanto, la metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar, generando espacios y tiempos ldicos. Es imprescindible la modernizacin del sistema educativo, para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y

se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar. Lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente debe desarrollar la actividad ldica como estrategia pedaggica respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

3.3.3 Didctica Didctica es aquella rama dentro de la Pedagoga que se especializa en las tcnicas y mtodos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas. Es una disciplina cientfico pedaggico cuyo foco de inters resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona. Adems, es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras disciplinas pedaggicas tales como la organizacin escolar y la orientacin educativa y que se encuentra en la bsqueda de fundamentacin y regulacin, tanto de los procesos de aprendizaje como de enseanza. El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del estudiante y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. El juego tiene un carcter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos que desarrollan la personalidad del nio: El COGNITIVO, a travs de la resolucin de los problemas planteados. El MOTRIZ, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas. El SOCIAL, a travs de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperacin. El AFECTIVO, ya que se establecen vnculos personales entre los participantes. Las funciones o caractersticas principales que tiene el juego son: motivador, placentero, creador, libre, socializador, integrador.

3.3.4 Investigacin Accin Participativa La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. El enfoque de la Investigacin Accin Participativa La Investigacin Accin Participativa nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia- liberacin, orientacin que fe siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin- la praxis como accin que conduce al cambio estructural y el valor que tiene toda la comunidad. Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin: En esta investigacin hay accin, la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural. Esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica), la cual es el resultado de una reflexin. Es participativa: Es una investigacin accin realizada participativamente. La investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo; saber- hacer, lgico -entender y critico juzgar.

4. MARCO LEGAL teniendo en cuenta el decreto 1860 por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales y en donde se decreta EL ARTICULO 1. AMBITO Y NATURALEZA es importante que el colegio Campestre Monteverde IED le d cumplimiento A las normas reglamentarias contenidas en el presente decreto en donde se aplican al servicio

pblico de educacin formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Su interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin, as como el mejor desarrollo del proceso de formacin de los educandos. Basndonos en la norma se hace necesario que el colegio aplique este decreto, promueva constantemente estrategias pedaggicas para el desarrollo de competencias y le de prioridad para que el educando sea el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio sea lograr el cumplimiento de los fines de la educacin, definidos en la Ley 115 de 1994.

Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonoma escolar lo que favorecera al colegio Campestre Monteverde IED para el proceso formativo de los educandos. otros de los artculos implementados en esta ley es el artculo 23 en donde establece unas reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional, en . Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica y cultural. Numeral modificado por el artculo 65 de la Ley 397 de 1997. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica.

Ya que las ciencias naturales es una de las reas fundamentales, es importante poder desarrollar en cada una de las clases del colegio Campestre Monteverde IED una forma muy didctica que permita el desarrollo de la competencia participativa de los estudiantes que la integran.

5. MARCO CONTEXTUAL

El Colegio Campestre Monteverde IED inicio sus labores con el Nombre de Colegio Plan Padrinos San Luis en 1983 Protegido por los trabajos de la comunidad, atendiendo poblacin de educacin bsica primaria y educacin Bsica secundaria en 1992 la secretaria de educacin toma el colegio y es aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional Actualmente, llamado Colegio Campestre Monteverde con Resolucin de aprobacin 4122 del17 de diciembre de 2002; y su Rectora es Mnica Zambrano. Atiende los Niveles de Preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media Acadmica Calendario A , con una Modalidad: Acadmica nfasis: Ambiental el colegio est ubicado en una zona rural donde el colegio se ha propuesto cuidar y conservar la parte ambiental y cada proyecto debe tener nfasis en el PEI que es Calidad de vida a travs de la Gestin Ambiental El colegio Campestre Monteverde IED pertenece a la localidad 2 Chapinero se encuentra ubicado en el Barrio San Luis va a la Calera en la Carrera 5C Este No. 98A - 55 en la ciudad de Bogot. Es un lugar de fcil acceso que atrae estudiantes de la zona urbana y rural del noreste de la ciudad, con una poblacin de estratos 1, 2 y 3. El colegio ha desarrollado un proceso de organizacin escolar de acuerdo a los lineamientos distritales actuales por Ciclos Educativos, quedando as conformados: Ciclo Uno - Grados Preescolar, Primero y segundo. Ciclo Dos - Grados Tercero y Cuarto Ciclo Tres - Grados Quinto, Sexto y Sptimo. Ciclo Cuatro - Grados Octavo y Noveno Ciclo Quinto - Grados Dcimo y Once.

El proyecto de investigacin se apoya en una problemtica del aprendizaje de las ciencias naturales en el Colegio Campestre Monteverde, segn las observaciones

realizadas en el grado 7, los estudiantes durante el desarrollo de la clase de ciencias naturales, se encontraban con una clase magistral, y tradicionalista, lo cual se vio la necesidad de la bsqueda de estrategias pedaggicas donde contribuyeran en el desarrollo de la competencia participativa. De ah surge una estrategia pedaggica que el Colegio Campestre Monteverde ha implementado en la pedagoga y metodologa de la enseanza: el juego; que es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que el Colegio Campestre Monteverde incentiva a los estudiantes por medio del juego ya que con el desarrollan y fortalecen su campo experimental, sus expectativas se mantiene y sus intereses se centran en el aprendizaje de las ciencias naturales. El juego, tomado como entrenamiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores en que se centra el Manual de Convivencia del Colegio Campestre Monteverde : honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de si mismo, la seguridad, la atencin, la atencin debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana o lo que llamamos: Investigacin Accin Participativa. En este sentido, en el Colegio Campestre Monteverde, se desarrollaron las micro clases donde el juego sirvi de enlace a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local, regional y nacional. El trabajo en las micro clases, el maestro si puede cambiar la rutina por otras actividades ms interesantes, el juego, como estrategia pedaggica, donde el maestro del colegio Campestre Monteverde est comprometido con el proceso de aprendizaje, facilitando en los estudiantes este proceso.

Desde esta perspectiva el mbito interdisciplinario del Colegio Campestre Monteverde, se sustenta con la didctica, el aprendizaje, la pedagoga, pero igualmente la participacin y la ldica, lo cual, estas categoras se centran en el

juego como estrategia pedaggica que facilita el aprendizaje y el desarrollo de la competencia participativa en el rea de ciencias naturales en los estudiantes del grado 7. Lo que ha generado un giro en la pretensin del docente hacia la educacin de los estudiantes es la manera eficaz de combatir los ndices de ocio, desercin y repitencia, mediante la incorporacin de sistemas y metodologas de enseanza incursionando en estrategias tambin para la formacin del docente.

DISEO METODOLGICO
DISEO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
La metodologa a emplear es de carcter cualitativo, orientada a aportar estrategias didcticas en el rea de ciencias naturales teniendo en cuenta las causas que afectan el aprendizaje en los estudiantes. En el marco de la investigacin cualitativa consideramos que dicho estudio ofrece una perspectiva de trabajo coherente con los objetivos que pretendemos alcanzar. Lo cual garantiza los procesos y tcnicas de tipo cualitativo, abarcando la complejidad del objeto de investigacin en la interaccin con un contexto especifico: el aula de clase, el cual se construye en una unidad dinmica y compleja de todos aquellos rasgos que lo identifican y le dan su carcter particular. .Apoyndonos en las encuestas realizadas a los estudiantes, docentes, se identificara algunas causas del problema evidenciado en la poblacin en estudio. Algunas encuestas estarn enfocadas en: la motivacin de los estudiantes, nivel de aprendizaje en dicha rea y la prctica- discurso docente. En la fase de exploracin se identifican situaciones naturalistas y eventos caractersticos del entorno escolar, para captar la propia dinmica en la que ocurren y se llevan a cabo los procesos de evaluacin. Son ejemplo de estas, las sesiones de trabajo acadmico o clases, las actividades de evaluacin programadas, las conversaciones informales con los maestros, estudiantes y directivas, los informes, diarios y textos que refieran los procesos evaluativos. Las fuentes principales de estudio sern: libros sobre pedagoga, didctica, metodologa y enseanza, documentales sobre la importancia de la motivacin en el aula de clase en estudio. Consultaremos con algunos expertos del tema: siclogos, pedagogos. Un aspecto clave a contemplar en la metodologa de nuestro proyecto es el aspecto tico con el objetivo de resguardar la identidad de las nias y nios en el proceso de consulta, respetar su derecho a decidir sobre su participacin, garantizar la confidencialidad de la informacin facilitada. Tipo de Estudio:

El presente estudio es explorativo-descriptivo porque resea las caractersticas de una situacin presente en nuestra sociedad educativa la falta de participacin en clase, especficamente en el rea de ciencias naturales. Por medio del cual obtuvimos algunos datos e informacin en el diario de campo realizado en el Colegio Campestre Monteverde IED.

Instrumentos: La informacin se obtendr a travs de dos fuentes primarias de recoleccin de datos, la primera: encuestas cuyos resultados sern tabulados y sistematizados en base de datos. Y la segunda seria la asesora de una experta en el tema, en este caso un Pedagogo de la Universidad Pedaggica, la cual dar resultados sobre las causas de la falta de participacin en el rea de ciencias naturales y algunas estrategias pedaggicas que aporte la competencia participativa en dicha rea, teniendo en cuenta la poblacin estudiada, ciclo tres: nios de grado 7 del Colegio Campestre Monteverde IED

POBLACIN DE ESTUDIO Y MUESTRA

Poblacin La poblacin de estudio estuvo constituida por los nios de edad escolar (12 aos) del Colegio Marroqun Campestre el cual corresponde al ciclo tres: grado 7 de un grupo de 40 nios, se tuvieron en cuenta en el estudio 30 nios. Muestra Se realizo una muestra nica en estrato 1, 2,3 de la localidad 2 chapinero se encuentra en el Barrio San Luis va a la Calera, la cual estuvo representada por los ncleos familiares de un colegio del sector. El marco de muestra estuvo constituido por el Colegio Campestre Monteverde IED, docentes del rea de ciencias naturales y estudiantes del ciclo tres: 7 grado

2.3 UNIDADES DE ANLISIS

En esta investigacin las unidades de anlisis corresponden a las siguientes categoras: Personas: en este caso cada individuo: nia y nio

Grupos : nios y nias de la edad escolar (12 aos) Docentes: del rea de ciencias naturales Instituciones educativas