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MULTILETRAMENTOS E ENSINO DE LNGUAS Samuel Rodrigues dos Santos1 Universidade Federal do Tringulo Mineiro
Resumo: Este trabalho expe algumas consideraes tericas acerca das semioses utilizadas atualmente pela mdia impressa e, tambm, reflexes sobre os conhecimentos necessrios aos docentes para que a escola forme cidados tico-crticos, levantando algumas questes tais como multiletramentos, multimodalidade, gneros textuais e anlise crtica do discurso miditico. A gramtica visual elaborada por Kress e Van Leeuwen (1996) abordada, sendo apresentada como uma alternativa interessante para a anlise da influncia das imagens. Palavras-chave: multiletramentos, ensino de lnguas, imagens. Abstract: This paper present some theoretical considerations concerning the semiotics used today by the printed press and also reflects on the knowledge that teachers need to have in order that schools can form ethical and critical citizens. It also raises some questions about multiple literacies, multimodality, genres and critical discourse analysis of the media. The visual grammar elaborated by Kress and van Leeuwen (1996) is discussed in order to understand how we can go beyond the mere lexical description of images. Key-words: multiple literacies, language teaching, images.

Trabalho de Concluso do Curso de Letras Habilitao Portugus/Ingls da Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) Uberaba MG. Orientado pelo Prof. Dr. Acir Mrio Karwoski.

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1. Introduo Jornais, revistas, panfletos e livros atualmente apresentam uma complexa inter-relao entre texto escrito, imagens e outros elementos grficos, alm disso, esses elementos se combinam pelo desenho da pgina, por intermdio do layout. A habilidade de produzir textos nesse formato, apesar da sua importncia, no ensinada na escola. Dessa maneira, a educao passa a produzir analfabetos visuais, como denominam Kress e Van Leeuwen (1996), que saem da escola sem dominar esse novo campo visual. Com respeito a essa necessidade de dominao de um novo campo visual as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006, p. 29) comentam que a escola que pretende promover a incluso e a diversidade no pode apenas abordar o letramento da letra, mas deve, tambm, englobar os mltiplos letramentos que envolvem uma enorme variao de mdias e se constroem de forma multissemitica e hbrida, como por exemplo, nos hipertextos na imprensa ou na internet, em vdeos, filmes, entre outros. As novas mdias tornaram as imagens mais acessveis e mais difundidas e Berger (1972, p. 7) nos chama a ateno para a importncia do material imagtico:
As imagens antecedem as palavras. A criana sabe observar e reconhecer antes de aprender a falar. Mas h outro motivo pelo qual a viso vem antes da fala. So as imagens que estabelecem nosso lugar no mundo. Ns o explicamos por meio de palavras, mas estas jamais podero desfazer o fato de que vivemos

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cercados por imagens. A relao entre o que vemos e o que sabemos nunca ser estabelecida.

O predomnio de imagens na mdia atual tem influenciado um novo conceito de letramento que permite o acesso s habilidades visuais, amplia as possibilidades pedaggicas e promove o desenvolvimento da capacidade crtica dos alunos no sentido de exercitar a reflexo sobre o construto ideolgico desenvolvido atravs da composio de estruturas semiticas visuais. O letramento visual transforma uma percepo generalizada das imagens enquanto meios de entretenimento sem significado ideolgico (ALMEIDA, 2009). Por meio das tecnologias de mdia e meios de comunicao expressos, como a internet, e-mails, imagens digitais, entre vrios outros, o alunado apresentado, desde a infncia, a formas de representao e comunicao que frequentemente nos remetem ao fato de que os alunos dos dias atuais tm percepes diferentes dos que nasceram em um mundo onde predominavam os meios impressos (ALMEIDA, 2009). Diante deste novo tipo de alunado, os professores, muitas vezes, apresentam algumas dificuldades em conduzi-los aprendizagem. Como conquistar alunos que nasceram na era da informao transmitida por meios verbais e no verbais? Quais os conhecimentos necessrios ao professor para que a sua prtica docente continue eficaz nessa nova conjuntura digital onde a imagem tem conquistado cada vez mais espao? Este trabalho foi motivado por essas questes e tem como objetivo fazer um levantamento dos estudos realizados sobre letramentos mltiplos, alm de abordar aspectos dos gneros textuais, como a hibridizao, o contexto,

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entre outros. Esse objeto de estudo se justifica por contribuir para que professores j formados e ainda em formao possam refletir sobre essa problemtica e tenham condies de desenvolver metodologias de ensino que levem a uma prtica de letramento que contribua para a independncia dos cidados, proporcionando aos mesmos a oportunidade de exercer seu papel na sociedade de forma crtica. 2. Gramtica visual Kress e Van Leeuwen (1996) propem um padro de descrio esttica das imagens, partindo do pressuposto de que os elementos internos so combinados entre si para comunicar um todo coerente e, dessa forma, expressar significados distintos. Desse ponto de vista, podemos dizer que possvel visualizar estruturas gramaticais em imagens, uma vez que elas codificam interpretaes de realidade e relaes sociointeracionais. Como esses autores defendem, o campo da comunicao visual, com o passar do tempo, se desenvolveu de forma mais expressiva do que o da linguagem; a cultura global da mdia tem exercido um carter normalizador para a leitura e produo de imagens, o que gera ferramentas com maior preciso para a anlise destas. O uso de imagens pelas diversas mdias tem crescido perceptivelmente, como podemos notar nas figuras 1 e 2. A figura 1 retrata uma edio da dcada de 1920 do jornal Folha da Noite, que mais tarde veio a dar lugar Folha de S. Paulo. Como se percebe, o uso de imagens inexistente nessa edio, j o oposto ocorre na figura 2, uma edio recente da Folha de S. Paulo.

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Figura 1

Figura 2

Pode-se perceber, com esses dois exemplos, que em pouco menos de um sculo a imagem se tornou um recurso frequente na mdia. O resultado dessa evoluo o estmulo do interesse do leitor em ler o texto. Na figura 2 vemos na imagem em destaque um jogador da seleo brasileira fazendo um grande esforo para dominar a bola. No pas do futebol essa imagem se constituiu como um atrativo para os leitores interessados em futebol, alm de gerar no leitor a emoo de assistir uma partida da seleo brasileira. Sendo assim, os autores supracitados defendem que a compreenso da imagem dos jogadores presentes na figura 2, bem como de qualquer imagem utilizada na mdia, deve ocorrer levandose em conta que a mesma um cdigo de significao composto por estruturas sintticas prprias e dotada de significado potencial, e no como veculo neutro desligado de seu contexto social e cultural.

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Por meio da gramtica visual elaborada por Kress e Van Leeuwen, podemos ir alm da mera descrio do que os linguistas denominam de lxico das imagens. Transpomos a camada denotativa e conotativa do vocabulrio de uma dada representao visual, observamos a inter-relao estabelecida entre a gramtica da linguagem e a da imagem. A anlise de uma imagem ultrapassa a mera descrio dos dados em nvel microcontextual em termos de suas metafunes visuais, atinge tambm, a esfera macrocontextual, ou seja, seus significados socioculturais (ALMEIDA, 2009). A anlise visual proposta por esses tericos parte do padro de que imagens reproduzem mais do que estruturas da realidade, elas interagem com os interesses das instituies sociais que as produzem, as fazem circular e as leem, contribuindo com o conceito de que so ideolgicas. Da mesma forma que o cdigo semitico da linguagem, o cdigo das imagens representa o mundo, estabelece relaes sociointeracionais, e constitui relaes de significado levando em conta o papel desempenhado por seus elementos internos (KRESS e VAN LEEUWEN, 2006, p. 45). 3. Gneros textuais Os gneros textuais dizem respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais diversas formas, segundo Marcuschi (2008). O autor questiona: Por que os membros de comunidades discursivas especficas usam a lngua da maneira como o fazem?. H a aes de ordem comunicativa e estratgias convencionais para atingir determinados objetivos. Por exemplo, uma monografia utilizada para se obter uma nota ao final de um curso superior, uma

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publicidade para promover a venda de um produto ou para convencer algum de algo, e ento entra em foco a questo dos propsitos comunicativos, pois cada gnero textual tem um propsito muito claro que o determina. Marcuschi (2008) nos diz que gneros textuais so textos materializados em situaes comunicativas recorrentes. So os textos concretizados que encontramos em nosso dia-a-dia e que apresentam padres scio-comunicativos caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos, enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas. Expressam-se em designaes diversas constituindo em princpio listagens abertas. O mesmo autor nos fornece alguns exemplos: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues de uso, inqurito policial, resenha, edital de concurso, email, bate-papo por computador, aulas virtuais entre outros. Para o referido terico, importante que no se conceba gneros como modelos estanques nem como estruturas rgidas, mas sim como formas culturais e cognitivas de ao social corporificadas de modo particular na linguagem. Nessa perspectiva, temos de ver os gneros como entidades dinmicas. Os gneros no so classificados de forma pura e no so catalogados de maneira rgida. Esto relacionados com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior da cultura. Eles mudam, fundem-se, misturam-se para manter sua identidade funcional com inovao organizacional (MARCUSCHI, 2008).

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Os gneros podem se derivar de outros gneros, como o caso dos chats que surgiram como uma forma de conversao por meios eletrnicos, ou os blogs, que vierem a existir a partir dos dirios de bordo. Tambm pode ocorrer o fenmeno da hibridizao, ou seja, a confluncia de dois gneros, que um fato muito corriqueiro no nosso dia a dia quando passamos de um gnero a outro ou at inserimos um no outro, seja ele falado ou escrito (MARCUSCHI, 2005, p. 25). No que tange aos gneros, tambm importante levar em conta o contexto em que eles se inserem. Rajagopalan (2001) bem exemplifica a importncia do contexto social, poltico e cultural ao nos dar o exemplo de um jovem casal numa tarde de vero em Paris, em um restaurante badalado localizado na avenida parisiense mais famosa. Esse mesmo casal se diverte numa mesa ao ar livre na calada, jogando conversa fora e degustando um bife mal passado ou sangrando, como preferem os franceses regado por um copo de vinho tinto, como manda a gastronomia local. Ainda, para acompanhar o bife, uma poro de batata frita moda francesa. Uma descrio mais bvia do acontecimento seria dizer que estava em curso um encontro de namorados que aproveitavam a ocasio para saciar seu apetite e adicionar uma bela dose de descontrao com o auxlio do vinho. Ao analisar o relato sobre o casal francs, Barthes (1982 apud RAJAGOPALAN, 2001) nos informa que devemos levar em conta outros fatores para podermos fazer uma leitura mais exata do que est acontecendo. Por exemplo, o momento histrico. No caso, o encontro do casal tem como pano de fundo a malsucedida aventura francesa na Arglia e as frequentes notcias do fracasso das tropas francesas naquele pas. Em consequncia da repercusso negativa na

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imprensa mundial, e da percepo por parte dos prprios franceses de que se tratava de uma batalha perdida e injustificvel, o orgulho nacional francs se encontra grandemente abalado. Num contexto poltico como esse, Barthes (1982 apud RAJAGOPALAN, 2001) explica que o acontecimento deve ser entendido no como um simples encontro de pessoas que se amam, mas como ato de autoafirmao por parte do jovem casal, uma forma de se mostrar patriota, por meio do seu gesto. interessante notarmos que para fazer essa leitura passando da gastronomia para o patriotismo, preciso que o observador saiba o valor simblico que o vinho e a batata tm no imaginrio francs. Como diz Barthes (1982 apud RAJAGOPALAN, 2001) em sua obra Mitologias, o vinho sentido pela nao francesa como um bem que lhe pertence com exclusividade, tal como as suas trezentas e sessenta espcies de queijo e a sua cultura. Da se percebe o valor do contexto cultural. A interpretao de um texto est, de certa forma, sempre relacionada com o entendimento das condies do contexto social (FAIRCLOUGH, 1989 apud MOTTA-ROTH, 2008). Nessas condies quando se aprende os gneros que estruturam uma dada cultura, o alunado se encontra em condies de aprender maneiras de participar nas aes de uma dada comunidade (MILLER, 1989, p. 165 apud MOTTA-ROTH, 2008). Por isso Motta-Roth (2008) cr que as discusses em sala de aula devem enfocar os gneros textuais ou as prticas linguageiras em associao e aes que acorrem na sociedade. Apenas a prtica pedaggica nesse formato contribui para o surgimento da conscincia crtica com relao aos aspectos contextuais e textuais do uso da

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linguagem tanto no professor como no aluno, propiciando tambm o desenvolvimento das competncias lingusticas e discursivas. 4. Multiletramentos
Letramento no pura e simplesmente um conjunto de habilidades individuais; o conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto social (SOARES, 1998, p. 72 apud ROJO, 2009, p. 96).

As abordagens mais recentes dos letramentos tm apontado para a heterogeneidade das prticas sociais de leitura, escrita e o uso da lngua/linguagem em geral em sociedades letradas e tem insistido no carter sociocultural e situado das prticas de letramento (ROJO, 2009, p. 102). Esta noo, como aponta Street (2003 apud ROJO, 2009, p. 102), resulta no reconhecimento dos mltiplos letramentos que podem variar no tempo e espao, alm de serem contestados nas relaes de poder. Os novos estudos de letramentos no apresentam nenhuma garantia em relao aos letramentos e s prticas sociais com que se associam. Atravs desses estudos problematizado aquilo que conta como letramento em qualquer tempo ou espao e questionado quais letramentos so dominantes e quais so marginalizados ou de resistncia. Com isso, o conceito de letramento passa a ser plural: letramentos. Os letramentos podem ser classificados em dominantes e locais. No entanto, no so vistos como categorias independentes ou radicalmente separadas. Os dominantes so vistos como aqueles que ocorrem em situaes formais tais como a escola, as igrejas, o local de trabalho. Esses preveem agentes (professores, autores de

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livros didticos, pesquisadores) que so valorizados legal e culturalmente. J os letramentos locais no so controlados ou sistematizados por instituies ou organizaes sociais. Tm sua origem na vida cotidiana, nas culturas locais. Por isso muitas vezes so desvalorizados pela cultura oficial (ROJO, 2009, p. 102). Como afirmam Moita-Lopes & Rojo (2004 apud ROJO, 2009), preciso atentar para o fato de que a linguagem no acontece em um vcuo social e que textos orais e escritos tm o seu sentido construdo por interlocutores localizados no mundo social. Assim sendo, possvel que situemos os discursos. O que nos possibilita aprender a problematizar o discurso hegemnico da globalizao e os significados antiticos que desrespeitem a diferena. As mltiplas exigncias que o mundo contemporneo impe escola vo multiplicar grandemente as prticas e textos que nela circulam e so abordados. Ser importante a ampliao e democratizao tanto das prticas e eventos de letramentos que tm lugar na escola como do universo e da natureza dos textos que nela se encontram (ROJO, 2009, p. 108). 5. Consideraes finais Esse artigo discutiu as mudanas que esto ocorrendo nas mdias que circundam o nosso cotidiano, levando em conta as multissemioses empregadas para a transmisso de informao, principalmente a representada pelo uso das imagens. Vimos que as imagens so cdigos de significao com estruturas sintticas dotadas de significado potencial, e no apenas meros enfeites desligadas de seu contexto social, poltico e cultural (KRESS e VAN LEEUWEN, 1996). Ficamos a par da necessidade de dominar o mtodo de anlise

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de imagens proposto por Kress e Van Leeuwen, para que possamos evitar o analfabetismo visual. Ficou clara a necessidade de uma formao continuada para que professores possam dominar novos modos de significao e dar enfoque, durante suas aulas, s prticas linguageiras que ocorrem na sociedade, o que resultar na conscincia crtica dos alunos no que tange aos aspectos contextuais e textuais do uso da linguagem (MOTTA-ROTH, 2008). Assim, ser cumprido um dos papis da escola, o de tornar possvel que seus alunos possam participar das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita na vida diria de forma crtica e democrtica. Mas, esse papel deve ser cumprido sem desrespeitar e ignorar os letramentos das culturas locais, colocando-os em contato com os letramentos valorizados (ROJO, 2009). Observamos que no basta apenas estar ciente de que mudanas ocorrem na mdia globalizada e que isso tem levado muitos ignorncia e reproduo de costumes e valores impostos pelo neocolonialismo, antes preciso um engajamento social da classe docente para que os padres de ensino que enfocam apenas os letramentos dominantes no continuem sendo reproduzidos sem uma reflexo tico-crtica, pois a ausncia da reflexo pode desprestigiar os letramentos culturais e locais. Referncias
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