BIOGRAFA Profr. Toms Domnguez Nava.

(05-05-1963)

Naci en la comunidad de Cieneguilla, Poanas, Durango., El 5 de mayo de 1963, hijo de Silvia Nava Rodrguez y Toms Domnguez Santos. Curso la educacin primaria en la Escuela Primaria Federal Ponciano Arriaga, la Educacin Secundaria en la Escuela Nios Hroes de Villa Unin, para de ah ingresar en las aulas de la Escuela Normal Rural Jos Guadalupe Aguilera, para obtener su ttulo como maestro de Educacin Primaria, actualmente es alumno de la Universidad Pedaggica de Durango, para obtener el ttulo de Licenciado en Integracin Educativa.

En su vida profesional ha impartido cursos en diversos lugares a maestros interesados en conocer la metodologa que utiliza para la adquisicin de la lecto-escritura, as mismo a los alumnos de la Escuela Normal Rural Jos Guadalupe Aguilera a travs de varios aos.

Como deportista ha destacado en el bsquetbol, deporte caracterstico de su comunidad, siendo integrante del seleccionado municipal durante muchos aos, logrando representar al estado de Durango en contiendas nacionales del torneo de campesinos y magisteriales.

PROLOGO

Soy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con la innovacin. Concuerdo con los grandes pensadores Piagetanos a quienes he ledo, analizado y puesto en prctica sus teoras

Soy, un constante crtico de las diferentes prcticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula, aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables estrategias de enseanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisicin de la lecto-escritura.

He sido testigo del temor que existe en la gran mayora de los maestros por atender un grupo de primer grado.

Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su inters por continuar dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.

En este libro comparto contigo el fruto de 25 aos de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante investigacin, de observacin, anlisis crtico y constructivo.

De esta investigacin ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un mtodo que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeos textos.

Y si eres maestro o padre de un nio que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial, sin duda M12 dar a ese pequeo lo que hasta hoy se le ha negado, una educacin de calidad con equidad y significado.

Con todo cario por los nios, pongo este mtodo en tus manos, conforme lo apliques te veras gratamente sorprendido.

Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Toms Domnguez Nava.

TEORIA

La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, si no que es una construccin propia, que se va produciendo da a da como resultado de la intervencin de estos factores (medio ambiente y disposiciones internas).

El conocimiento no es una copia de la realidad es una construccin del ser humano, resultado de esquemas que ya posee ms las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea.

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias experiencias.

La construccin se produce cuando; El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando lo realiza con interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una relacin o una conexin entre lo que se propone y sus saberes previos.

REFLEXIONES

METODO DOCE

REFLEXIONES IMPORTANTES

PORQUE UN METODO PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR? Por la problemtica que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educacin primaria, al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos gui paso a paso para llevar a los nios a una excelente adquisicin de la lectura y escritura.

No existe una metodologa que lleve al docente sin ningn problema a lograr que su grupo en su totalidad, logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los nios que presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que cursa.

CUAL ES LA BASE DE ESTE METODO? Este mtodo basa su metodologa en imgenes que representan cada sonido y grafa de nuestro patrn silbico, as como en la continua manipulacin y asociacin de esos sonidos y grafas. Esto permite al alumno sea cual sea su condicin formar poco a poco imgenes mentales.

Imgenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representacin grfica, imgenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilacin y acomodacin de sonidos, grafas e imgenes.

Es un mtodo que explota al mximo las principales vas de aprendizaje del ser humano, como son la vista, el odo y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el nio crea fcilmente sus propios conocimientos.

COMO APOYAN LOS REFERENTES VISUALES? Los referentes visuales al ser imgenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar los conocimientos previos que posee el nio, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura y escritura.

Por lo tanto el nio debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imgenes que se le presentan, as el podr manipular sin problemas dicho material.

Si hubiera referentes de animales u objetos que el nio desconoce se debe explicar claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que est creando dudas.

CUANTOS REFERENTES VISUALES ES CONVENIENTE UTILIZAR? Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrn silbico, ya que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendr a su alcance ms posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas.

La constante accin sobre los referentes le desarrollar una habilidad notable para asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales sern del dominio del alumno.

COMO SE FORMAN LAS PALABRAS? Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente. Por lo que algunos referentes no ser la slaba la que este separada, ejemplo: barco, solo utilizaremos la ba y no bar como sera la slaba completa.

Para que no exista confusin en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, as el nio lo identifica rpido y sin problemas.

Al asociar los primeros aplausos se podrn formar palabras con un claro significado y otras que no tienen significado convencional, pero que sirven a la perfeccin como puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional. Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el nio, esa creatividad y habilidad para crear y leer lo que ha creado, adems de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imgenes y adquiriendo conocimientos a su propio ritmo y capacidad.

Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de el, lo importante es que el nio realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrir las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto.

QUE RESULTADOS PUEDO ESPERAR? En todo grupo de cualquier escuela, existe algn nio que por alguna razn no puede adquirir los conocimientos al igual que el resto de los nios, sea por problemas familiares, emocionales o por presentar alguna problemtica propia de su desarrollo.

Este mtodo por tener al alcance de todos la informacin necesaria para el aprendizaje permite a toda la poblacin escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente, as como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros lo auditivo, aqu todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, solo algunos lo adquirirn ms lento pero todos lograrn la lectoescritura.

CUANTO SE TARDAN LOS NIOS EN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR? Llevando las actividades bien planeadas, realizndolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra ms adelante y sobre todo con la suficiente motivacin para los alumnos, as como con una constante manipulacin de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de trabajo, ms si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no ser posible lograrlo en este tiempo.

COMO DEBE SER EL DOCENTE QUE TRABAJA CON ESTE METODO? El docente que atienda un primer grado con este o cualquier mtodo que utilice, tendr que ser creativo, innovador y sobre todo activo.

El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoracin del aula, que se utilizarn espordicamente, pero en especfico con este mtodo, el docente tendr que crear una y mil situaciones diferentes de trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de actividades ldicas, con las cuales motivar a sus alumnos al menor signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendr que ser hasta payaso y as sus nios estarn pendientes de cada gesto, palabra o seal que haga.

TAREAS Esta importante accin debe realizarse desde el primer da de clase, conforme el alumno va avanzando en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir incrementndose tanto en calidad como en cantidad. Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustracin y tristeza, al ver que su esfuerzo no es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la tarea debe ser revisada este como este y dar palabras de aliento al nio para que se supere.

Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeos que formen palabras en casa, guindose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus papas.

Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeos que adems de palabras nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deber leerlos.

Tarea tercera fase: en sta parte adems de palabras y enunciados, los pequeos iniciarn a leer pequeas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro debern llevar la fecha y la firma del padre de familia, como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

CANTOS Todas las actividades ldicas animan a los nios, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la socializacin con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la confianza del nio, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la distraccin.

Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad ldica te ayudar a desarrollar diversas habilidades en el nio y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo. MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan, tendrs alumnos ms desenvueltos y participativos.

PREMIOS El premiar a un ser humano por alguna accin que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir preparndose, si tu MAESTRO, premias al alumno que termina ms rpido los trabajos, al que hace el trabajo ms limpio, al que trae ms tarea, etc, etc, tendrs muchos nios superndose da a da, buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.

En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobacin o compaerismo, sirve como detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu saln, todo tipo de objetos, golosinas o artculos que te permitan premiar los logros de los nios, hazlo y tus alumnos reflejarn el trabajo que tu realizas y los padres de familia te vern como un MAESTRO.

METODOLOGIA METODO DOCE

METODO DOCE

Maestro tienes en tus manos aos de investigacin, observacin y ensayo, estos pasos no se idearon en algn escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en practica en aulas de verdad, en tiempo real, con nios que en ocasiones carecan de lo mas elemental, por maestros que en un principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.

En ti maestro, esta el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti estn puestas las ilusiones y la esperanza de nios y de padres de familia, as que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeos.

Contribuye con eso al engrandecimiento de t pas y a enaltecer tu profesin MAESTRO.

Con el fin de lograr la mejor interpretacin durante la lectura te hablare en primera persona como si estuviera a t lado y tambin te hare comentarios de mi experiencia los pondr en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento ests leyendo.

La correcta interpretacin y aplicacin de estas 12 actividades sern fundamentales en el buen aprovechamiento del mtodo. En la agenda que se muestra ms adelante aparecen como paso 1, pas 2, paso 3,.. Describo algunas sugerencias que seguramente con tu experiencia enriquecers.

PASO 1 PRESENTACIN DE LOS REFERENTES VISUALES

OBJETIVO: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales

ESTRATEGIA: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor deteccin de las grafas que se habrn de trabajar. (Familiarzate con ellos vienen en la parte de materiales).

ACTIVIDADES: 1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales. 2.- que el nio repita el nombre de todos los referentes visuales 3.- Comprobar cuantos nombres de los referentes visuales conoce. 4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el nio no tenga una idea equivocada del referente. A los nios les ayuda mucho si de cada referente que no identifican les cuentas una breve historia. El nio deber conocer al 100% los referentes visuales

PASO 2 SEPARAR CON APLAUSOS LOS NOMBRES DE LOS REFERENTES VISUALES

OBJETIVO: Delimitar las grafas que se van a utilizar para la formacin de nuevas palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente.

ESTRATEGIA: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, as: a-ni-llo, preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-aCmo dice? -a- y sealamos donde dice a- la cual estar de un color diferente al resto para mejor identificacin de los primeros aplausos.

En la palabra barco, hacemos una mala separacin de aplausos, as: ba-r-co y sealamos el primer aplauso.

En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar esta en medio del nombre, separamos igual pero sealamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos sombri lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.

ACTIVIDADES: 1.- Seperar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra 2.- Repetir y sealar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-ni-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso. 3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra 4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafas, que en los dibujos las grafas que corresponden al sonido que nos interesa de cada palabra estn de un color diferente. Solo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.

PASO 3 REPETIR LOS PRIMEROS APLAUSOS

OBJETIVO: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se aprenda el sonido y la representacin grafica.

ESTRATEGIA: El docente seala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el alumno lo repita mientras nosotros sealamos las grafas correspondientes, de este modo el nio aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafas correspondientes en los referentes visuales.

*PASO 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repeticin de primeros aplausos es conveniente pasar a otro nio o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo.

ACTIVIDADES: 1.-Sealar los referentes visuales 2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir) 3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan. 4.- Hacerlo con todos los referentes 5.-Pasar a los alumnos a decirlos y sealarlos. El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafas que forman el primer aplauso y su representacin grfica.

PASO 4 FORMAR PALABRAS ORALMENTE

OBJETIVO: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral

ESTRATEGIA: Sealar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa ca y el primer aplauso de manzana ma se forma cama para que el nio lo integre, se sealan los referentes y se repiten los aplausos rpidamente hasta que, la integran, as sucesivamente se formaran muchas diariamente, para formar palabras con significado y sin significado. Muy importante la formacin de palabras sin significado convencional, porque le damos al nio la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizar e integrar como un gran rompecabezas en la conceptualizacin de la lecto-escritura.

*PASO 4.- Pasamos al alumno al frente y con un sealador sin ayuda nos forma palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales.

Importante indicarle que asocie un referente con slaba trabada y uno con silaba directa.

ACTIVIDADES: 1.- Sealar un referente visual y luego otro 2.- Repetir rpidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra 3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las palabras que resulten.

PASO 5 ESCRITURA DE PALABRAS

OBJETIVO: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyndose en los referentes visuales para escribirlas y leerlas.

ESTRATEGIA: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.

Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que estn con rojo. Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza, los nios escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta Cmo dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa, el nio escribir co de nuevo les preguntamos como dice? Lo normal es que el nio no sabr leerla, entonces les sealamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa as el nio dir; ta... co sealamos de nuevo pero ms

rpido y con la pronunciacin seguida se integrar la palabra y as el alumno dir taco, de esta forma se construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la practica diaria la escritura y lectura de diferentes palabras se vuelve rpida. Al inicio de la escritura el nio no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al nio, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamao de la letra, la separacin de los primeros aplausos y como iniciar con su cuaderno, la constante explicacin permite al nio lograr pronto una buena escritura, solo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo.

ACTIVIDADES: 1.- Sealar los referentes que se van a utilizar. 2.-Escribir los primeros aplausos 3.- Preguntar cmo dice? 4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, sealando los que se escribieron en el orden en que se hizo.

Al escribir los primeros aplausos, copindolos de los referentes visuales, el nio pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilacin de relaciones sonoro-grficas, que le permitirn una rpida adquisicin de la lectoescritura.

PASO 6 CONSTRUCCIN DE PLALABRAS INDIVIDUALMENTE

OBJETIVO. El alumno construye palabras sin nuestra ayuda

ESTRATEGIA.- En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociacin para construir y leer palabras limitndo un poco su dependencia de los referentes. Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, as el nio por iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados. Maestro, ante la demanda del nio al pedirle ms y ms palabras, sugirele utilice todos los referentes y no nada ms unos, cuando construya una palabra, motvalo diciendo muy bien haz otra y otra.

ACTIVIDADES: 1.-Junten los aplausos de dos dibujos 2.- La palabra formada triganla para que me la lean 3.- Continan formando otra y otra y otra palabra 4.- Premiar al nio que forme ms palabras. Importante es permitir la formacin de todo tipo de palabras con y sin significado solo nos debe motivar el ver que el alumno, esta asimilando y acomodando sonidos y representaciones graficas, al formar palabras sin ayuda, el nio hace asociaciones segn su propia capacidad, descubriendo palabras nuevas que elevarn su motivacin

PASO 7 DICTADO DE PALABRAS

OBJETIVO.- El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con ellos.

ESTRATEGIA.-Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la contiene, el alumno deber entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo: dictamos roca el alumno para si mismo roro la de rosa y le confirmamos si la de rosa y el nio luego de escribirla continua caca la de casa y le confirmamos si la de casa al escribirlas el nio la vuelve a leer roca pero en este punto ya no lee apoyndose en el referente, si lo utiliza para escribirla, ms al leerla, ya lo separa un poco de su vista, as sucesivamente se dictan las palabras importantsimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.

Notaras que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros aplausos e incluso dirn, maestro yo ya lo escrib sin ver, por eso la importancia de dictar y dictar cada da, adems sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan, no los vean, que escriban sin voltear a verlos.

ACTIVIDADES: 1.-Dictar la palabra. 2.-Reafirmar los sonidos que dice el nio 3.-Dictar otras palabras 4.- Sugerir que no vean los referentes visuales Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribir an apoyndose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados, ms su escritura ser rpida y legible.

PASO 8 DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA

OBJETIVO: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales. ESTRATEGIA: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto a utilizando el referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los nios la primera y segunda palabra se apoyan en el referente, ms de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo que habla de que lo va asimilando y aprendiendo. Se dictan 5 palabras con el referente de elote y otras 5 con iglesia, otras con ojo y las ultimas 5 con el referente visual de uvas, de esta manera ira reteniendo en su memoria las vocales. Al siguiente da como sugerencia se contina con el referente barco, beb, bicicleta, bota y burro y as sucesivamente.

Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la realizacin de dictados y formacin de palabras de actividades indicadas anteriormente.

Con esta prctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podr en un rea libre de informacin escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel conceptual en escritura es alfabtico convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas.

*PASO 8 Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; nios, jugar, sol, pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.

ACTIVIDADES 1.- Dictar palabras 2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales 3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales. Al hacer este dictado los nios van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada

PASO 9 CONSTRUCCIN DE PLATOS SILABICOS

OBJETIVO: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.

ESTRATEGIA: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barcocasa-chocolate-dinero)

a aba aca acho adi

ba baa baca bacho badi

ca caa caba cacho cadi

cho choa choca choba chodi

di dia diba dica dicho

Se asocia cada primer aplauso con los dems para formar todas las combinaciones posibles, palabras la mayora sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes visuales, algunos si requerirn de apoyarse en alguno, mas la mayora ya lee sin verlos, aqu lo relevante ser observar que se hace sin apoyo visual, porque este plato silbico lo hacemos en el pizarrn y pasaran a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. Como consideres, lo mejor es primero individual y como refuerzo podr ser acompaado.

*PASO 9.- Escribimos en el pizarrn cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirn sus platos silbicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrn, dictaremos cinco aplausos y los nios en base a lo dictado harn sus platos silbicos.

ACTIVIDADES: 1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrn 2.- Preguntar sealando Cmo dice uniendo este con este? (sealando los aplausos escritos en el pizarrn) 3.- Formar el plato silbico resultante de estos cinco aplausos 4.- Leerlo en forma grupal y por equipo

5.- Pasar a los nios a leerlo individualmente Al construir platos silbicos el alumno hace asociaciones haciendo a un lado el apoyo directo de los referentes visuales, poniendo en prctica sus conocimientos y al leerlos lee sus propias construcciones

PASO 10 CONOCER LOS SONIDOS FINALES DE LOS REFERENTES VISUALES.

OBJETIVO: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, l, y r.

ESTRATEGIA: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos, el maestro dice las primeras letras y el nio lo completa. Ejemplo: ani y el nio llo, el maestro bar- y el nio co, el maestro juguete y el nio s, el maestro nopa y el nio l y as hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como la solita de lpiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja que suenan diferente al primer aplauso.

ACTIVIDADES: 1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el nio lo ltimo. 2.- Identificar el sonido r, n, l, s y asociarlo a sol, la rosa, el lpiz y la naranja. 3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas. Al completar los nombres de los referentes visuales, el alumno encuentra sonidos iguales a los que existen al iniciar los nombres de los referentes visuales.

PASO 11 ESCRITURA DE ENUNCIADOS

OBJETIVO: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separacin (segmentacin) correcta de palabras.

ESTRATEGIA: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el nio la escribe, le decimos rayita la cual pondr en forma horizontal, inmediatamente despus de la ltima letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto. Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasin el nio tendr que poner su dedo despus de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendr que llegar a la reflexin de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.

*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la pronunciacin y el alumno, tendr que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separacin entre las palabras.

**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia capacidad), haciendo nfasis en la separacin de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.

PASO 12 ALFABETO MOVIL

OBJETIVO: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.

ESTRATEGIA: Se cuadrcula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.

Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la a y cuando la bajen se dice delante de la a pongan la o se pregunta Cmo dice? ao. Quiten la o y pongan la e Cmo dice? ae. Quiten la e y pongan la u Cmo dice? au Quiten la a y pongan la i Cmo dice? iu Quiten la i y pongan la e Cmo dice? eu

Se continua de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si agregamos la l diramos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajara de la siguiente forma; bajen la l y delante de ella la a Cmo dice? la.

Quiten la a y bajen la i, atrs la l pongan la a Cmo dice? ali. Quiten la i y donde estaba pongan la e, Cmo dice? ale, etc

De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o todas, para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno

ACTIVIDADES: 1.- Repartir el paquete de vocales 2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual despus y leerlas, hacer varias combinaciones 3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar. 4.- Hacer la misma dinmica Al realizar esta actividad, el alumno reafirma los sonidos de cada letra y es capaz de integrarlos y leer cada palabra que construya o le dicten

METODO DOCE:
LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIOS CON DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. La muralla existente entre el docente y un nio con requerimientos educativos especiales, cada da es ms grande, ms difcil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que presentan, no solo los nios normales sino quienes necesitan atencin especial y aquellos que tienen alguna discapacidad. Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de nios y nias, hayan sido relegados, apartados, etiquetados y olvidados en el rincn del saln de clases, utilizados solo en tareas fsicas en la institucin, su derecho a recibir educacin, ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin, simple y sencillamente por no tener una estrategia metodolgica que les permita atender las necesidades educativas del alumnado. METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-escritura. Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podr observar un cambio constante positivamente, los nios al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, hacindolos participativos y da a da su aprendizaje es notorio. Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los nios con discapacidad, escucharan los sonidos y los repetirn, copiara las grafas correspondientes a los sonidos que escucho y repiti, haciendo con esto, centrar la atencin en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirn ideas, imgenes y poco a poco adquirir conocimiento y manejo de sonidos y grafas. Un docente que atienda nios con discapacidad auditiva, tendr que hablar fuerte y claro, frente a l, para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los sonidos que est escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de l, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma

capte, imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisicin de la lecto-escritura y a la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante. Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.

LA ATENCION A NIOS EN EDAD PREESCOLAR. Al iniciar la educacin preescolar, los nios inician con una constante investigacin, todo les llama la atencin y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran nmero de las funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales estn en plena maduracin y les resulta sencillo introyectar imgenes a sus esquemas mentales. METODO DOCE al basar sus actividades en imgenes, da a los alumnos de cualquier edad y condicin, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirn asociar sonidos y construir mltiples y variadas palabras, con y sin significado. METODO DOCE proporcionar fcilmente un cmulo de experiencias a los educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduracin y desarrollo de sus habilidades y capacidades. METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando ms tiempo a los alumnos de consolidar todas sus competencias. METODO DOCE permitir la adquisicin de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra, te sorprenders de los resultados, aplcalo tal y como est planeada la metodologa.

AGENDA

METODO DOCE

AGENDA 12 SEMANAS

SEMANA 1

LUNES CONOCER LA ESCUELA CANTAR LAS ABEJITAS EVALUACIN DIAGNOSTICA RECORDAR LA EVALUACION ES INDIVIDUAL

MARTES CANTAR LAS ABEJITAS PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5

MIERCOLES PASO 1 CANTAR LAS ABEJITAS PASO 3 PASO 4 PASO 5 CITAR A PADRES DE FAMILIA

JUEVES REUNION DE PADRES Y JUNTO CON LOS NIOS TRABAJAR; PASO 3 PASO 4 PASO 5 ENCARGAR TAREA

VIERNES CANTAR LAS ABEJITAS REVISAR TAREA PASO 3 PASO 4 PASO 5 CANTAR LAS ABEJITAS ENCARGAR TAREA

REUNION DE PADRES.-

La finalidad de la reunin con los padres es de que conozcan la forma en que se desarrollan las actividades, hacer hincapi en como el nio estar asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales . Tambin les decimos que cada tercer da les entregaremos una hoja con los referentes.

SEMANA 2

LUNES Checar tarea Paso 3 * canto las abejitas Paso 4 Paso 5 Entregar a los padres la segunda hoja de referentes

MARTES Checar tarea Paso 3 Paso 4 Paso 5 * Canto las abejitas

MIERCOLES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 Paso 4 Paso 5

JUEVES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 Paso 4 *Paso 4

VIERNES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 * Canto las hormiguitas Paso 4

*Canto

Canto Paso 5 *Paso 4 hormiguitas Entregar a los Entregar a los padres la tercera Canto padres la cuarta hoja de hormiguitas hoja de referentes referentes Cambiamos la letra por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma de hacerlo viene en la seccin de materiales, podrs cambiar el primer aplauso tantas veces como te sea posible para que el nio se familiarice con los diferentes aplausos. En cuanto los nios dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer aplauso. Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes sntomas de distraccin, no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias

SEMANA 3

LUNES Checar tarea *Paso 3 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Entregar las dos ltimas Hojas de referentes a los padres Paso 5 *Paso 3

MARTES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 *Paso 4 Paso 5 Paso 6 Cantos a eleccin

MIERCOLES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 *Paso 4 Paso 5 Paso 6 Recuerda canta, canta

JUEVES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 *Paso 4 Paso 5 Paso 6 Recuerda canta, canta

VIERNES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 *paso 4 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Recuerda canta, canta

El dictado de palabras tendr que ir en incremento cada da. Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada nio pasa al frente y con su sealador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes, puede ser mas de un nio el que est al frente el fin es practicar y practicar. Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual pasando al frente por turnos los nios como en el *paso 3.

*Paso 4

SEMANA 4

LUNES Checar tarea *Paso 3 Paso 3 *Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

MARTES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 *Paso 4 Paso 5 Paso 7

MIERCOLES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 Paso 6 Paso 7 Paso 8con la ba, be , bi ,bo ,bu Cantos a eleccin

JUEVES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 7 Paso 8 con la ca,ce,ci,co cu Cantos a eleccin

Paso 8 con las 5 vocales Cantos a Cantos a eleccin eleccin

VIERNES Checar tarea Paso 3 *Paso 3 Paso 7 Paso 5 Paso 8 con la cha,che Cantos a eleccin

SEMANA 5

LUNES Checar tarea Paso 3 Paso 8 con la da,de,.. Paso 9

MARTES Checar tarea Paso 7 Paso 8 con fa,fe Paso 9

MIERCOLES Checar tarea Paso 3 Paso 7 Paso 8 con la ga,ge,gi,gue,gui go,gu Paso 9 Cantos a eleccin

JUEVES Checar tarea Paso 6 Paso 8 con la ha,he. Paso 9

VIERNES Checar tarea Paso 3 *Paso 3

Cantos a eleccin Paso 6 Cantos a eleccin

Paso 8 con la "j" y "k" Paso 5 Paso 9 Cantos a Cantos a eleccin eleccin

*Paso 8

En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aqu en delante dictaremos un mnimo de 50 palabras, 25 de cada fonema.

SEMANA 6

LUNES Checar tarea Paso 8 con la "l" y "m" Paso 6 Paso 9 Paso 10 Cantos a eleccin

MARTES MIERCOLES Checar tarea Checar tarea Paso 8 con la "n" Paso 3 y "ll" Paso 9 Paso 10 Cantos a eleccin Paso 9 Paso8 "" y "p"

JUEVES Checar tarea Paso 3 Paso 4 Paso 8 "q" y "r"

VIERNES Checar tarea Paso 3 Paso 8 con la "s" y "t" Aplicar segunda evaluacin Paso 9 Cantos a eleccin

Cantos a eleccin Paso 6 Paso 9 Cantos a eleccin

SEMANA 7 LUNES Checar tarea Paso 8 con la "v"," y " y la "z " Paso 9 *Paso 9 Paso 10 MARTES Checar tarea Paso 3 Paso 6 Paso 11 *Paso 8 "br" y "bl" MIERCOLES Checar tarea Paso 9 *Paso 8 con la "cr" y "cl" Paso 11 JUEVES Checar tarea *Paso 8 con la "fr" y "fl" Paso 9 Paso 11 VIERNES Checar tarea que la lectura este firmada *Paso 8 con la "gr" y "gl" Paso 9

Cantos a eleccin Cantos a eleccin Paso 11 Cantos a eleccin

Cantos a eleccin *Paso 9 Cantos a eleccin

*Paso 9

TAREA

*la tarea adems de las palabras, leer el libro del alumno Los nios harn sus propios platos silbicos, los vamos a ayudar con el dictado de los primeros aplausos que ser con los que van a construir sus platos silbicos quien va terminando se lo lee al maestro. A partir del jueves de esta sptima semana adicional a las palabras el nio va a leer las pequeas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que t maestro lo tienes en la seccin de lecturas de este libro. A Partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar tambin enunciados que el nio te va a leer al da siguiente.

SEMANA 8 LUNES Checar tarea Paso 3 *Paso 8 con la "pr" y la "pl" Paso 9 *paso9 Paso 11 lectura de textos que el maestro pone en el pizarrn Canto a eleccin MARTES Checar tarea Paso 6 MIERCOLES Checar tarea *Paso 3 JUEVES Checar tarea *Paso 8 con la "c" y "ch" VIERNES Checar tarea *Paso 8 con la " d" y "f" *Paso 9 lectura de textos que el maestro pone en el pizarrn Canto a eleccin

*Paso 8 con "tr" *Paso 8 con a,e,i Paso 11 y la "tl" ,o ,u y la b Paso 9 Paso 11 Paso 6 *Paso 9 Paso 9 *Paso 9

Paso 11 lectura de textos lectura de textos lectura de textos que el que el que el maestro pone en maestro pone en maestro pone en el el el pizarrn Pizarrn pizarrn Canto a eleccin

Canto a eleccin Canto a eleccin

Aplicar la segunda evaluacin

SEMANA 9 LUNES Checar tarea * paso 8 con la "g" y "h" *Paso 11 Paso 6 *Paso 3 MARTES Checar tarea *Paso 11 Paso 9 *Paso 9 *Paso 8 con la "j","k" y "l" Paso 12 con las vocales MIERCOLES Checar tarea Paso 6 *Paso 8 con "ll" y "m" *paso 9 Paso 11 JUEVES Checar tarea *Paso 8 con la "n" y "" *Paso 9 Paso 11 *Paso 12 agregar a las anteriores "r", "t" "b" VIERNES Checar tarea *Paso 8 con la " p " " q " "r" *Paso 9 *Paso 11 Paso 12 con todo

lectura de textos que el maestro pone en el pizarrn Canto a eleccin *paso 11

Paso 12 con las el alfabeto vocales y la "s", "l", "m" lectura de textos lectura de textos lectura de textos lectura de textos que el que el que el que el maestro pone en maestro pone en maestro pone en maestro pone en el el el el pizarrn pizarrn pizarrn pizarrn Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin Canto a eleccin El dictado de enunciados lo haremos a una sola voz o sea sin hacer pausa en cada palabra.

SEMANA 10

LUNES Checar tarea Paso 3 *Paso 8 "s" y "t" Paso 9 Paso 11

MARTES Checar tarea Paso 6 *Paso 8 con la "v","y" y "z" *Paso 11

MIERCOLES Checar tarea

JUEVES Checar tarea

VIERNES Aplicar tercera evaluacin

*Paso 8 con "br" Paso 4 y "bl" *Paso 8 con "cr" Paso 9 y" cl" *Paso 9 Paso 11 Paso 12 utiliza la mayor variedad de letras posible Leer libro de lecturas Paso 11 *Paso 9

Checar tarea *Paso 8 con " dr " " fr " "fl" Paso 11

Paso 12 utiliza la mayor Paso 12 utiliza la variedad de mayor letras posible variedad de letras Empezar a leer el posible libro de lecturas

Paso 12 utiliza la mayor variedad de letras Leer libro de posible lecturas Leer libro de lecturas

SEMANA 11

LUNES Checar tarea Paso 3 Paso 6 *Paso 8 con "gr" y "gl" *Paso 9 *Paso 11

MARTES Checar tarea *Paso 8 con la "pr" y "pl" **Paso 11 *Paso 11 Paso 9

MIERCOLES Checar tarea Paso 3 Paso 6 *Paso 8 con "tr" y "tl" Paso 9 **Paso 11 Paso 12 utiliza la mayor variedad de letras posible Leer libro de lecturas

JUEVES Checar tarea **Paso 11 *Paso 9

VIERNES Checar tarea Paso 6 **Paso 8 con "c" y "ch"

Paso 12 utiliza la mayor Paso 12 utiliza la variedad de mayor letras posible variedad de letras Leer libro de posible lecturas Leer libro de lecturas

Paso 12 con todo Paso 9 el alfabeto *Paso 8 , vocales Paso 12 utiliza y "b" la mayor variedad de letras posible Leer libro de Leer libro de lecturas lecturas

SEMANA 12

LUNES Checar tarea *Paso 11

MARTES Checar tarea *Paso 8 con la "g" y "h"

MIERCOLES Checar tarea *Paso 11 *Paso 8 con "j" , "K" y "l" Paso 9

JUEVES Checar tarea Paso 6 **Paso 11 *Paso 9

VIERNES Checar tarea *Paso 11 *Paso 9

*Paso 8 con "d" y **Paso 11 "f" **Paso 11 *Paso 9

Paso 12 utiliza la mayor *Paso 8 con "ll" y variedad de *Paso 9 *Paso 11 *Paso 9 "M" letras posible Paso 12 utiliza la Paso 12 utiliza Paso 12 utiliza la Paso 6 mayor la mayor mayor variedad de letras variedad de Paso 12 utiliza variedad de letras Cuarta posible letras posible la mayor posible evaluacin variedad de letras Leer libro de Libro de lecturas Libro de lecturas posible lecturas Leer libro de lecturas

MODELO DE EVALUACIN

METODO DOCE

DIAGNOSTICO (Escritura)

Dictado

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

Nivel conceptual_____________________________________

Palabras que se sugiere dictar: carta escoba sala autobs trapeador

Se sugiere realizar esta evaluacin el primer da de clases, en un lugar donde no exista ningn tipo de material didctico, que pueda proporcionar al alumno informacin que le permita escribir letras o palabras an sin conocerlas, el propsito es obtener claramente lo que el nio conoce como conocimientos previos.

1er. Evaluacin

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

Nivel conceptual_____________________________________

Palabras de silaba directa que se sugiere dictar:

sala rana

mano taco

cuna ala

lupe jugo

pato vaso

quepa boca

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las seis semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningn material didctico.

2da. Evaluacin

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

Nivel conceptual_____________________________________

Palabras con slabas directas y trabadas que se sugiere dictar: trapo gripa lobo mesa clave flaco paco rico globo plaga nio susi

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningn material didctico.

3a. Evaluacin
__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ ________________ ________________ ________________ ________________

Un enunciado.
_________________________________________________________________________________

Palabras con silaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar:

castillo trago

rbol estrella

planta piedra

autobs cuento

camisa trineo

pasto alto

Se sugiere aplicar esta evaluacin a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no haya ningn material didctico.

4a. Evaluacin

Palabras con todo el patrn silbico

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ ________________

Enunciados. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

Se sugiere aplicar esta evaluacin en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ninguna informacin o material didctico.

DIAGNOSTICO (Lectura)

pato
___________________________

pato

1er. Evaluacin Relaciona

pato

rana

gato

pico

moo

luna

2da. Evaluacin

La luna brilla.

La luna brilla

3a. Evaluacin Relaciona con una lnea.

El perro ladra.

El pollito come.

El ratn chilla.

El grillo canta.

El gusano corre.

EL gato malla.

4a. Evaluacin

Leer el texto y comentar lo que entendi.

El pato nada en el agua del ro, busca que comer y cuando escucha ruidos se va volando asustado.
Se sugiere aplicar la evaluacin de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador.

COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIOS EN LECTO-ESCRITURA.

Existen cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos segn su desarrollo y adquisicin de grafas, para la lecto-escritura, el que indica que el nio carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra; es el presilbico luego viene en silbico, el silbico alfabtico y por ltimo el alfabtico, nivel en que al llegar los alumnos sern capaces de escribir y leer palabras y enunciados convencionalmente, sin omisin de sonidos y una recuperacin del significado del enunciado en forma correcta. Al dictar la palabra _sala_ pueden resultar las siguientes emisiones:

o-o-o-o-o-o-o-o-

tpptpttp

---- presilbico.

Aa

sa

al

sl

---- silbico.

Sla

ala

saa

---- silbico/alfabtico.

Sala

---- alfabtico.

Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que escribe a travs de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle Cmo dice? Y el seala la primer letra y lee sa y seala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el nio est en un nivel silbico no convencional y as todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el alumno sabe lo que est escribiendo.

Existen cinco tipos de slabas en nuestro patrn silbico, como son directas, inversas, mixtas, diptongo y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada nio.

Slaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma Ejemplo de palabras con slaba directa: misa, casa, rama, luna.

Slaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es Ejemplo de palabras con slaba inversa: escoba, arma, isla.

Slaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas Ejemplo de palabras con slaba mixta: pasto, carta, palma.

Slaba con diptongo------ vocal-vocal------------au Ejemplo de palabras con diptongo: autobs, areo.

Silaba trabada o compuesta----consonanteconsonantevocal------ glo Ejemplo de palabras con slaba trabada o compuesta: presa, trapo, clavo, globo, prisa, dragn, flauta.

EJERCICIOS DE RETROALIMENTACIN

METODO DOCE

Escribe las vocales para completar la palabra

_ n_ll_
--

b_rc_

b_b_

b_c_cl_t_

b_t_

b_rr_

c_s_

c_p_ll_s

c__nt__

c__p__

c__ch__ll__

d__d__

d_n_r_ d_d_

d_s d_lc_

Escribe las vocales para completar la palabra

_l_t_

h_ _s_

f_ _

f_g_r_s

f_c_

f_s_l

g_t_

g_l_t_n_

g_r_s_l

g_rr_ h_ch_

g_s_n_

h_l_c_pt_r_

h_g_

h_j_

f_nt_sm_

Escribe las vocales para completar la palabra

_gl_s_ _

j_rr_

ll_v__

j_r_f_

j_g_ _t_s

j_y_s

l_p_z

k_ _sc_

l_ch_ l_m_n_s

l_n_

l_nch_r_

j_r_ng_

ll_n_

ll_r_n

ll_v_ _

Escribe las vocales para completar la palabra

p_t_ m_nz_n_ m_s_

m__

m__c_

n_r_nj_

n_gr_

n_d_

n_b_ n_p_l

__

_j_

p_l_t_ m_cr_f_n_

p__

p_ll_t_

Escribe las vocales para completar la palabra

p_lp_

q_ _s_

r_t_n q_ _nc_

r_l_j

r_ _

r_ _d_

r_s_

s_l_r_

s_m_ll_s

t_j_r_s

s_l

t_z_ s_m_

t_l_f_n_

s_ll_

Escribe las vocales para completar la palabra

t_m_t_

t_n_

_v_s

z_n_h_r_ _

v_l_

v_b_r_

v_lc_n

v_ _l_n

y_m_ w_nn_ y_t_ y_y_

v_c_ y_c_t_c_

z_rr_

z_mb_d_r

Escribe las vocales para completar la palabra

bl_ck Bl_nc_

bl_s_

br_z_

br_b_j_

br_ch_

br_j_

ch_l_c_

ch_l_

ch_l_ ch_c_l_t_

ch_p_n

cl_v_

cl_p

cl_r_

cr_y_l_

Escribe las vocales para completar la palabra

cr_m_

cr_z

dr_g_n

dr_m_d_r_ _

_nf_rm_r_

_str_ll_s fl_ _t_

fl_ch_

fl_r_s

fr_sc_

fr_s_

gl_b_s

gr_ _ gr_n_d_ gr__d_ gr_ll_

Escribe las vocales para completar la palabra

g_ _t_rr_

_mbl_g_

pl_m_

tr_mp_

tr_p_ _d_r

pl_t_n_s

pr_m_ _

tr_g_

pl_ _t_

s_mbr_ll_

r_gl_

pr_ _b_

pr_m_v_r_

Escribe las consonantes para completar la palabra

a_i_ _o

_a_ _o

_e_

_i_i_ _e_a

--

_o_a

_u_ _o

_a_a

_e_i_ _o_

_i_ _o

_o_a

_u_ _i_o

_a_o

_i_e_o _e_o

_o_ _u_ _e

Escribe las consonantes para completar la palabra

e_o_e

_u e_o

_eo

_i_u_a_

_o_o

_u_i_

_a_o

_e_a_i_a

_i_a_o_

_o_ _a _a_ _a

_u_a_o

_e_i__ _e_o

_i_o

_o_a

_a_ _a_ _a

Escribe las consonantes para completar la palabra

i_ _e_ia

_a_ _o

_ _a_e

_i_a_a

_u_ue_e_

_o_a_

__i_

_io_ _o

_e_ _e _i_o_e_

_u_a

_o_ _ _e_ra

_e_i_ _a

_ _e_o

_ _o_o_

_ _u_ia

Escribe las consonantes para completar la palabra

_a_o _a_ _a_a _e_a

_o_o

_u_e_a

_a_a_ _a

_e_ _o

_i_o

_u_e _o_a_

_o_o

o_o

_e_o_a _i_ __o_o

_i_a

_o_ _i_o

Escribe las consonantes para completar la palabra

_u_ _o

_ue_o

_a_o_ _ui_ _e

_e_o_

_o

_ue_a

_o_a

_a_e_o

_e_i_ _a_

_i_e_a_

_o_

_a_a _u_a

_e_e_o_o

_i_ _a

Escribe las consonantes para completar la palabra

_o_m_e

_u_a

u_a_

_a_a_o_ia

_e_a

_i_o_a

_o_ _a_

_ue_a_

_e_a _i_ _i _a_e _o_o

_a_a _u_a_e_a

_o _ _o

_u_ _a_o_

Escribe las consonantes para completar la palabra

_ _o_ _ _ _a_ _a

_ _u_a

_ _a_o

_ _e_a_e

_ _o_ _a

_ _u_a

_ _a_e_o

_ _e_a

_ _i_e _ _o_o_a_e

_ _u_ _

_ _a_o

_ _ i_

_ _o_o

_ _a_o_a

Escribe las consonantes para completar la palabra

_ _e_a

_ _u_

_ _a__

_ _o_e_a_io

e_ _e_ _e_a

e_ _ _e_ _a_

_ _e_ _a _ _au_a

_ _o_e_

_ _a_ _o

_ _e_a

_ _o_o_

_ _a _ _a_a_a _ _e_u_a _ _i_ _o

Escribe las consonantes para completar la palabra

_ui_a_ _a

o_ _ _i_o

_ _u_a

_ _o_ _o

_ _a_ea_o_

_ __a_o_

_ _e_io

_ _i_o

_ _ei_o

_o_ _ _i_ _a

_e_ _a

_ _ue_a

_ _i_a_e_a

Escribe el nombre de cada dibujo

______
--

_____

____

________ _

____

_____

____

_______ _

_____

____

______ _

____

_ __

_____ _

___ _____

Escribe el nombre de cada dibujo

_____

_____

___

_______

____

_____

____

_______ _

_______

_____ _____

______

__________ _

____

____

_______ _

Escribe el nombre de cada dibujo

______ ______ _____ _____ _

_______ _____ _____ ______ _

_____ ______ _

____

_______ _

______ _____ _____ ______ _

Escribe el nombre de cada dibujo

____ _______ ____

____

______

______ _

____ _

____

____ _____

____

___

______ ____ ______ ________

_

Escribe el nombre de cada dibujo

_____

_____

______

____ _

_____

___

_____

____

_____ _

_______ _______ _

___

____ ____

_______ _

____ _

Escribe el nombre de cada dibujo

______

____

____

________ _

____

_____ _

_____ _

______

____ _____ ____ ____

____
_______ _

_____ _______ _

Escribe el nombre de cada dibujo

_____ ______

_____

_____

______ _

_____ _

_____

______ _

_____

_____
________ _

______

_____

____

_____

______ _

Escribe el nombre de cada dibujo

_____

____

_____ _

_________ _

________ _

________ _

______
_____ _

______

______

_____

______

____ _______ ______ _

_____ _

Escribe el nombre de cada dibujo

_______ _

_______

_____

_____ _

_______ ________ _ _

_____ _

_____

______

________ _

_____

_____ _

________ _

FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

5 ci 4 pi 8 la 7 tre

3 to 7 pa 2 ra 6 vo 8 ma

9 bi 3 se 9 ci 4 a 1 sa

1 ma 6 chi 5 Ce 2 na

1.-__________________________ 4.-__________________________ 7.-__________________________

2.-___________________________ 3.-__________________________ 5.-___________________________ 6.-__________________________ 8.-___________________________ 9.-__________________________

FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

pla 20 tro 90 go 70 glo 40

ca 60 to 20 cre 30 ru 50 so 80

gri 10 cas 90 bo 40 ce 30 so 50

tre 60 bre 80 llo 10 tri 70

10.-__________________________ 20.-__________________________ 30.-_________________________ 40.-__________________________ 50.-__________________________ 60.-_________________________ 70.-__________________________ 80.-__________________________ 90.-_________________________

FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

ple 9 re 6 za 5 pu 8

dra 8 lla 7 mi 2 si 3 la 1

so 4 su 3 bri 7 za 6 to 4

tu 5 be 9 lo 1 na 2

1.-__________________________ 4.-__________________________ 7.-__________________________

2.-___________________________ 3.-___________________________ 5.-___________________________ 6.-___________________________ 8.-___________________________ 9.-___________________________

FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

po 9 o 7 no 5 u 8

jo 1 e 3 ya 1 va 4 cho 6

a 8 le 6 hi 9 ba 7 vi 5

a 2 u 4 bre 2 so 3

1.-__________________________ 4.-__________________________ 7.-__________________________

2.-____________________________ 3.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________ 8.-____________________________ 7.-__________________________

FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

tri 5 ci 7 po 1 ri 3

sa 1 pre 4 co 3 ma 2 ne 7

llo 8 to 6 tro 9 sa 4 ga 8

la 2 pa 5 gri 6 ca 9

1.-__________________________ 4.-__________________________ 6.-__________________________

2.-____________________________ 3.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________ 8.-____________________________ 9.-__________________________

FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NMEROS

pi 2 ta 1 gre 9 ma 8

chi 4 co 3 la 2 co 1 bo 7

se 6 tra 5 no 4 ca 3 a 9

pu 8 glo 7 co 6 go 5

1.-__________________________ 4.-__________________________ 7.-__________________________

2.-____________________________ 3.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________ 8.-____________________________ 9.-__________________________

FORMA ENUNCIADOS

toma 18 Lupe 12 Susi 3 coca 21

con

Pelea 6

ta 30 mi 27 es 24 La 33

Suya 36

una 12

15

_________
3

_______________________
6

______________________ ____________________
9

_________
12

______________________
18

______________________ _______________________
15 21

_________
3

______________________
24

_____________________
27

_____________________
30

_________
33

______________________
21

______________________
24

____________________
36

FORMA ENUNCIADOS

esta 16 La 2

papalote 4 mariposa carne 22 casa perra 24 come 20 alto 8 Mi 10 14 4 Vuela 6 pintada 18

_________
2

_______________________
4

______________________
6

____________________
8

_________
10

______________________
12

_____________________
6

____________________
8

_________
2

______________________
14

_____________________ _____________________
16 18

_________
2

______________________
24

____________________
20

____________________
22

FORMA ENUNCIADOS
pelotas 60 nio 20

tiene 30 con 9 estn 80

caros 100 juguetes 40 ricas 90

Las 70

seor 50 Pelea 6

_________
10

______________________
20

_____________________
30

______________________
40

_________
10

______________________
50

_____________________ _______________________
30 60

_________
70

______________________
60

_____________________ _______________________
80 90

_________
70

______________________
40

____________________
80

____________________
100

FORMA ENUNCIADOS
Mi 25 La 5

perro 30

tiene 70

nueva 20 es 10 gente 55 mucho 40

hermano 65

lleva 50

Juega 35 camisa 15

mucho 40

camioneta 45 Pelea 6

_________
6

______________________
10

_____________________
15

_______________________
20

_________
25

______________________
30

_____________________
35

_______________________
40

_________
5

______________________
45

_____________________
50

_______________________
55

_________
60

______________________
65

_____________________
70

_____________________
45

COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.

CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- El sol se asoma entre los________________________________ flores 2.- El caracol corre al _____________________________________ plantas 3.- Las mariposas vuelan __________________________________ aves 4.- Los rboles son _______________________________________ primavera 5.- En el campo hay muchas ________________________________ rboles 6.- El sol alumbra todo el __________________________________ cerros 7.- A lo lejos vuelan las ___________________________________ pasto 8.- Todo se vuelve verde en ________________________________ verdes 9.- El pjaro vuela a los ___________________________________ alto 10.- La mariposa huele las _________________________________ campo

COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.

CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- Los globos son de ___________________________________ agua 2.- Hay globos de todos los ______________________________ se elevan 3.- Los globos se inflan con ______________________________ rojo 4.- Los globos cuestan _________________________________ la plaza 5.- En el dibujo hay ___________________________________ colores 6.- Venden globos en __________________________________ Claudia 7.- Jos tiene un globo _________________________________ un peso 8.- Adornan con globos en ______________________________ aire 9.- Si inflan con gas los globos ___________________________ cinco globos 10.- Tambien se llenan con ______________________________ las fiestas

COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.

CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- Cmo se llama el dibujo de arriba?___________________ espinas 2.- De qu color es?___________________________________ agua 3.- Las rosas se dan en el _______________________________ rosa 4.- Qu animales se alimentan de ella?___________________ en la floreria 5.- Los muchachos las regalan a las ______________________ jardn 6.- Dnde venden rosas?_______________________________ rosas y flores 7.- Qu adornan las rosas?_____________________________ muchachas 8.- De qu se alimentan las rosas?________________________ roja 9.- Los jardines tienen muchas ___________________________ mariposas y abejas 10.- Las rosas tienen ____________________________________ las fiestas

COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMGEN.

CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha. 1.- En qu vuela la bruja?_________________________ colgando 2.- Qu lleva en la mano?__________________________ rer 3.- Cmo es su nariz?_____________________________ magia 4.- De qu color es su sombrero?____________________ en una escoba 5.- Qu trae en los pies?___________________________ una araa 6.- Cmo va la brujita?____________________________ noche 7.- Qu usa la escoba para volar?____________________ caf 8.- La brujita vuela de______________________________ contenta 9.- Juan escuch a una brujita_______________________ larga 10.- Cmo va la araa?____________________________ zapatos

Recorta 1.2.3.4.5.6.-

pega,

para

formar

enunciados

6.5.4.3.2.1.-

caballo trabaja corre La camion perro

pasto en el rio Su alto El Mi

come pap mucho vuela gente mucho

El Mi to mariposa lleva ladra

Recorta y pega, para formar enunciados 1.2.3.4.5.6.-

6.5.4.3.2.1.-

zorra

caza

conejos Mi esta bonito ro

La galletas

tiene abuelo Susi canta trae mala El agua

pjaro El

papi compr muchas paletas Tu

Recorta y pega, para formar enunciados 1.2.3.4.5.6.-

6.5.4.3.2.1.-

caballo

pasto

El pap mucho

come Mi to

trabaja en el ro corre La camin perro Su alto El Mi

vuela mariposa gente lleva

mucho comio

MATERIALES METODO DOCE

Alfabeto mvil

a a e e i I o o u u a e

Alfabeto mvil

b c d f g h j k l ll m n

Alfabeto mvil

p q r r s t v y z b s

a ba

be

bi

bo

bu

ca

ce

ci

co

cu

da

de

di

do

du

fa

fe

fi

fo

fu

ga

ge

gi

go

gu

ha

he

hi

ho

hu

ja

je

ji

jo

ju

ki

la

le

li lo lu

lla

lle

llo

llu

ma

me

mi

mo

mu

na

ne

ni

no

nu

o o

pa

pe

pi

po

pu

que

qui

ra

re

ri

ro

ru

sa

se

si

so

su

ta

te

ti

to

tu

va

ve

vi

vo

vu

wi

ye ya yo

yu

za

zo

zu

blo bla

blu

bra

bre

bro

bru

cha

che

chi

cho

chu

cla

cli

clo

cra

cre

cru

dra

dro

en

es

fla

fle

flo

fra

fre

glo

gru gra gre gri

gui

bli

pla

ple

plu

pre

pri

pru

gla

bri

tra

tri

CANTOS ESCOLARES Transformndolo con el referente anillo El sapo El sapo Un sapo en tiempo de agua A a a a a a a a Se cayo patas parriba A a a a a a a a Y su mam le sobaba A a a a a a a a Con ceniza, la barriga A a a a a a a a El ratoncito Un ratoncito de ojitos negros Y rabo grande andaba ah Comiendo queso y en una trampa Muri diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Transformado con el referente crema El ratoncito Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre Cre cre cre cre cre cre cre cre cre Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre Cre cre cre cre cre cre cre cre cre

Transformado con el referente grillo Las hormiguitas Las hormiguitas Que bellos ojitos Gri gri gri gri gri gri Tiene la hormiguita Gri gri gri gri gri gri Que bellos ojotes Gri gri gri gri gri gri Tiene la hormigota Gri gri gri gri gri gri La hormiga Gri gri gri gri Sube por la espiga Gri gri gri gri gri gri Corta un granito Gri gri gri gri gri Corre y se va. Gri gri gri gri

Transformado con el referente de lpiz El Tanque El tanque En un tanque, tanque la la la la la la la Tanque lleno de agua la la la la la la la Estaba un sapo cantando lalala la la lala lalala Y su mam sapa sapa la la lala la la lala Le deca, desde aqu la lalalala la la la Te estoy mirando la la la la la glu glu glu glu glu la la la la la Transformado con el referente ratn Las abejitas Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra Ra ra ra ra ra Transformado con el referente globos Pedro conejito Glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo Glo glo glo glo glo glo Ssssssssssssssssssssssssss

Las abejitas Se oyen las abejitas Zumbando en el jardn Se oyen las abejitas Zumbando en el jardn Zum---zum---zum Zum---zum---zum Dejame salir Zum---zum---zum Zum---zum---zum Ya te puedes ir

Pedro Conejito Pedro conejito Tenia una mosca en la narz Pedro conejito Tenia una mosca en la narz La espant, la espant Y la mosca vol La espanto, la espanto Y la mosca vol Ssssssssssssssssssssssss

aeiou AEIOU
Aa Ae Ai Ao Au Ea Ee Ei Eo Eu Ia Ie Ii Io Iu Oa Oe Oi Oo Ou Ua Ue Ui Uo Uu

sa se si so su Sa Se Si So - Su as es is os us a sa se si so su
asa ase asi aso asu saa sase sasi saso sasu sea sesa sesi seso sesu sia sisa sise siso sisu soa sosa sose sosi sosu sua susa suse susi suso

1. 2. 3. 4. 5.

Ese oso se asea. As es sus. Susi es esa. Su osa es esa. Esa osa es Susi.

ma me mi mo mu Ma Me Mi Mo Mu e ma mu me mo mi
ema eme emu emo emi mae mamu mame mamo mami mue muma mume mumo mumi mee mema memu memo memi moe moma mome momu momi mie mima mimu mime mimo

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ema es su mam. Memo es ese. Mi mami me ama a m. Susi ama a Memo. Esa es mi mami. Ese oso es mo. Susi se asoma as.

la li lu lo le

Le La Li Lu Lo al el il ol ul sa la lo lu mi le li
sala salo salu sami sale sali lasa lalo lalu lami lale lali losa lola lolu lomi lole loli lusa lula lulo lumi luli lule misa mila milo mulu mile mili lesa lela lelo lelo lemi leli lisa lila lilo lilu limi lile

1. 2. 3. 4. 5. 6.

La sala es ma. El sol sale solo. La suma es ma. Los osos malos. Lalo ama a lola. Lila me ama a m.

no ne un ni na Na Ne Ni No Nu

an en in on un na lo ne ni i no nu
nalo nane nani nai nano nanu lona lone loni loi lono lonu nena nelo neni nei neno nenu nina nilo nine nii nino ninu ina ilo ine ini ino inu nona nolo none noni noi nonu nuna nulo nune nuni nui nuno

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lalo ama a Nena. La lona es ma. El enano se me asusta. No somos malos. Mi mami es una nena. Unos osos son malos.

ca co cu ce ci Ce Ci Ca Co Cu

ca ne- ci co ma cu ce
cane caci caco cama cuca cace neca neci neco nema necu nece cica cine cico cima cicu cice coca cone coci coma cocu coce maca mane maci maco macu mace cuca cune cuci cuco cuma cuce ceca cene ceci ceco cema cecu

1. 2. 3. 4. 5.

La cena es ma. Ceci cocina sola. Cuca come una cosa. Cuco esta es su cama solo. Si Ema esta con Ceci.

ta ti to te tu Tu Ta Ti To Te la ta tu co ti to te

lata latu laco lati lato late

tala tatu taco tati tato tate

tula tuta tuco tuti tuto tute

cola cota coto coti coto cote

tila tita titu tico tito tite

tola tota totu toco toti tote

tela teta tetu teco teti teto

1. 2. 3. 4. 5.

La teta se la come tito. Mi ta se toma su t. Lalo tiene tos esta malo. Mi to come tunas con limn. Toms esta con Ceci.

pa pi pe pu po Po Pu Pa Pi Pe pa lu pi po si pu pe
palu papi papo pasi papu pape lupa lupi lupo lusi lupu lupe pipa pilu pipo pisi pipu pipe popa polu popi posi popu pope sipa silu sipi sipo sipu sipe pupa pulu pupi pupo pusi pupe pepa pelu pepi pepo pesi pepu

1. 2. 3. 4. 5.

M pap es Pepe. La luna tiene sal. Lupe tiene un peso. La sopa esta caliente. El piso esta sucio.

de du do di da Da De Du Do Di da pu de di o do du
dapu dade dadi dao dado dadu puda pude pudi puo pudo pudu deda depu dedi deo dedo dedu dida dipu dide dio dido didu oda opu ode odi odo odue doda dopu dode dodi doo dodu duda dupu dude dudi duo dudo

1. Me duele mi dedo. 2. Un da com unas tunas. 3. De dos pasos tome un peso del piso. 4. Dame un dado de esos dos. 5. Ceci sale sola con su dona. 6. Me dio tos de casi dos das.

ra re ru ro ri Ri Ra Re Ru Ro ar er ir or - ur ra ca re ru pi ro ri
raca rare raru rapi raro rari cara care caru capi caro cari rera reca reru repi rero reri rura ruca rure rupi ruro ruri pira pica pire piru piro piri rora roca rore roru ropi rori rira rica rire riru ripi riro

1. Ren toca la puerta. 2. Mi perro corre cerca de m. 3. La sopa esta rica. 4. Ral re con su mami. 5. La rana rene tiene risa.

cha che chi cho - chu Chu Cho Cha Che - Chi cha mu che chi ru cho chu
chuma chache chachi charu chacho chachu chucha Mucha Muche Muchi Muru Mucho Muchu Chumu checha chemu chechi cheru checho chechu chuche chicha chimu chiche chiru chicho chichu chuchi rucha rumu ruche ruchi rucho ruchu churu chocha chomu choche chochi choru chochu chucho

1. Chicho come muchas papas. 2. Chon pasea una perrita. 3. Checo tiene muchas monedas. 4. A Lupe la mordi un chucho. 5. Mi chaleco est roto.

be bi bo bu ba Ba Be Bi Bo Bu ba be lo bi ci bo bu

babe balo babi baci babo babu

beba belo bebi beci bebo bebu

loba lobe lobi loci lobo lobu

biba bibe bilo bici bibo bibu

ciba cibe cilo cibi cibo cibu

boba bobe bolo bobi boci bobu

buba bube bulo bubi buci bubo

1. La bici este rota. 2. El lobo come carne. 3. Lus bebe una soda bien buena. 4. Los palomos son buenos. 5. Beto baila una bola. 6. El baln de Beti es bonito.

lla lle lli llo llu Llu Lla Lle Lli Llo o lla lle po lli llo llu
olla olle opo olli ollo ollu llao llalle llapo llalli llallo llalu lleo llella llepo llelli llello llelu poo polla polle polli pollo pollu llio llilla llille llipo llillo llilu lloo llola llolle llopo llolli llollu lluo llulla llulle llupo llulli llullo

1. Mi ta sale a la calle. 2. La solla es para mi polla. 3. Me duele la rodilla mucho. 4. El pollito come mucho maz. 5. El cubo se lleno solo. 6. Su olla tiene muchos pollos.

ga go gu ge gi gue -gui Gui - Gue Ga Go Gu Ge Gi go ga ge gui gu gi gue

goga goge gogui gogu gogi gogue gago gage gagui gagu gagi gague gego gega gegui gegu gegi gegue guigo guiga guige guigu guigi guigue gugo guga guge gugui gugi gugue gigo giga gige gigui gigu gigue guego guega guege guegui guegu guegi

1. Memo guiso un gusano. 2. Gus tiene una guitarra bonita. 3. Gera come gelatina y pastel. 4. El gallo juega con un gis. 5. Mague gusta de comer girasoles.

va ve vi vo vu Vu Va Ve Vi Vo u va ve la vi vo vu
uva uve ula uvi uvo uvu vau vave vala vavi vavo vavo veu veva vela vevi vevo vevu lau lava lave lavi lavo lavo viu viva vive vivo vila vivu vou vova vove vola vovi vovu vuu vuva vuve vula vuvi vuvo

1. Ve a ver la vela. 2. Lleva una vbora a la labor. 3. Vi un avin volando alto. 4. El venado va corriendo recio. 5. Un vampiro vuela de noche. 6. Valeria vive en Venecia.

yo ya yi yu ye Ye Yo Ya Yi Yu su yo ya go yi yu ye
suyo suya sugo suyi suyu suye yosu yoya yogo yoyi yoyo yoye yasu yayo yago yayi yayu yaye gosu goyo goya giyi goya goye yisu yiyo yiya yigo yiyu yuye yuso yuyo yuya yugo yuyo yuye yeso yeyo yeya yego yeyi yeyu

1. Yo voy con goyo al baile. 2. La yema es rica y suya. 3. Susi lleg con un yoyo. 4. El yate lleva unos sacos. 5. Yo estoy llegando al yate.

fa fi fo fe fu Fu Fa Fi Fo Fe a fu fa o fi fo fe
afu afa ao afi afo afe fua fufa fuo fufi fufo fufe faa fafu fao fafi fafo fafe oa ofu ofa ofi ofo ofe fia fifu fifa fio fifo fife foa fofu fofa foo fofi fofe fea fefu fefa feo fefi fefo

1. Fidel tienes mis fichas. 2. La fachada de figuras es bonita. 3. Fidel juega al fut con Fermn. 4. Vi un fantasma tomando fanta. 5. El fuego se ve muy feo. 6. Tu foto esta fea y vieja.

ha he hi ho - hu

Hu Ha He Hi Ho cha ha he cho hi ho hu
chaha chahe chacho chahi chaho chahu hacha hahe hacho hahi haho hahu hecha heha hecho hehi heho hehu chocha choa chohe chohi choho chohu hicha hiha hihe hicho hiho hihu hocha hoha hohe hocho hohi hohu hucha huha huhe hucho huho huhi

1. Hoy voy a la chamba. 2. Es tuyo ese helecho. 3. Hice mi tarea ayer y vi la tele. 4. Ese rbol tiene muchas hojas. 5. El hueso tiene carne. 6. El hacha de chicho es nueva.

ja je ji jo ju Ju Ja Je Ji Jo

ja ji lu je jo ya ju
jaji jalu jaje jajo jaya jaju jija jilu jije jijo jiya jiju luja luji luje lujo luya luju jeja jeji jelu jejo jeya Jeju joya joja joji jolu joje joju yaja yaji yalu yaje yajo yaju juja juji julu juje jujo juya

1. La joya es de Gil. 2. La jeringa es de Jess. 3. Juan juega al fut con Jacinto. 4. La lija es nueva y tiene tierra. 5. La jirafa junta las orejas.

que qui ke ka - ki Qui Que Ki Ke - Ka

que qui ka ke - ki
quequi queka queke queki quique quika quike quiki kaque kaqui kake kaki keque kequi keka keki kique kiqui kika kike

1. El queso esta bueno 2. Quico toma un helado. 3. Quica pasea en el kiosco. 4. El queso pesa un kilo. 5. Las galletas valen quince pesos. 6. Micha quita el queso de aqu.

za ze zi zo zu Zu Za Ze Zi Zo la za ze pi zi zo zu
laza zala zela pila zila zola zula

laze lapi lazi lazo lazu

zaze zapi zazi zazo zazu

zeza zepi zezi zezo zezu

piza pize pizi pizo pizu

ziza zize zipi zize zizu

zoza zoze zopi zozi zozu

zuza zuze zupi zuzi zuzo

1. El zorro come un conejo. 2. La zorra caza una ardilla. 3. Mi zapato esta viejo. 4. La cazuela est llena. 5. El conejo come zanahoria.

a o e i u u a o e i le a o pa e i u
lea leo lepa lee ale ao apa ae ole oa opa oe pale paa pao pae ele ea eo epa ili ia io ipa ule ua uo upa

lei leu

ai oi pai ei ie au ou pau eu iu

ue ui

1. El nio come tamales. 2. La nia se cay y llor. 3. La mueca est rota. 4. La nia come caa. 5. Los cautos son largos. 6. El agua sale por el cao.

bra bre bri bro - bru Bru Bra Bre Bri Bro aeiou bra bre bri bro bru
abra abre abri abro abru ebra ebre ebri ebro ebru ibra ibre ibri ibro ibru obra obre obri obro obru ubra ubre ubri ubro ubru

broca cebra cobra brazo

libro bruma broma cabra

1. La cebra esta rayada. 2. Mi brocha esta nueva. 3. Pepe abre la puerta. 4. La cobra quiere picar. 5. La obra est muy buena.

bla ble bli blo - blu Blu Bla Ble Bli Blo aeiou bla ble bli blo blu
abla able abli ablo ablu ebla eble ebli eblo eblu Ibla Ible Ibli Iblo Iblu obla oble obli oblo oblu ubla uble ubli ublo ublu

cable sable amable tabla - blusa

bloque noble habla hablo Pablo

1. Pablo toma una tabla. 2. Juan habla muy amable. 3. Tu blusa est muy bonita. 4. Blas camina por la tabla. 5. El cable esta largo.

cra cro cre cru - cri Cri Cro Cre Cra Cru aeiou cra cre cri cro cru
acra acre acri acro acru ecra ecre ecri ecro ecru icra icre icri icro icru ocra ocre ocri ocro ocru ucra ucre ucri ucro ucru

acra crema crudo cromo lacra cruz criollo cruel lucro macro

1. Cruz tiene un pan crudo. 2. La crema esta suavecita. 3. Mi ta tiene una cruz de oro. 4. Los criollos son fuertes. 5. Una araa es cruel.

cla cle cli clo - clu Cla Cle Cli Clo Clu aeiou cla cle cli clo clu
acla acle acli aclo aclu ecla ecle ecli eclo eclu Icla Icle Icli Iclo Iclu ocla ocle ocli oclo oclu ucla ucle ucli uclo uclu

clavo clavel ciclo clima cloro

1. El clavel huele bonito. 2. El clima est nublado.

3. Tengo un clavo nuevo. 4. La tecla se cay. 5. El ciclo se ve bien.

dra dre dri dro - dru Dra Dre Dri Dro Dru aeiou dra dre dri dro dru
adra adre adri adro adru edra edre edri edro edru idra idre idri idro idru odra odre odri odro odru udra udre udri udro udru

drama piedra Pedro madre ladra padre padrino madrina

1. La piedra es tuya. 2. Mi madre esta con mi padre. 3. Pedro vio un dragn. 4. Mi madrina es Susana. 5. El meln est podrido.

fra fre fri fro - fru Fra Fre Fri Fro Fru aeiou fra fre fri fro fru
afra afre afri afro afru efra efre efri efro efru ifra ifre ifri ifro ifru ofra ofre ofri ofro ofru ufra ufre ufri ufro ufru

1. La fresa es rica. 2. Comer frutas es sano. 3. Efran fue a la fiesta. 4. El pollo frito esta bueno. 5. El rbol esta frondoso.

fla fle fli flo - flu Fla Fle Fli Flo Flu aeiou fla fle fli flo flu
afla afle afli aflo aflu efla efle efli eflo eflu ifla ifle ifli iflo iflu ofla ofle ofli oflo oflu ufla ufle ufli uflo uflu

1. El flaco se llama pedro. 2. Ceci come flan de vainilla. 3. Una flecha paso cerca. 4. Mi beb tiene flemas. 5. Lupe infl dos bombas.

gra gre gri gro - gru Gra Gre Gri Gro Gru aeiou gra gre gri gro gru
agra agre agri agro agru egra egre egri egro egru igra igre igri igro igru ogra ogre ogri ogro ogru ugra ugre ugri ugro ugru

1. Grecia es un pas lejano. 2. El carro es gris. 3. Mi perro grue fuerte. 4. Las lgrimas son saladas. 5. El grillo tiene gripa.

gla gle gli glo - glu Gla Gle Gli Glo Glu aeiou gla gle gli glo glu
agla agle agli aglo aglu egla egle egli eglo eglu Igla Igle Igli Iglo Iglu ogla ogle ogli oglo oglu ugla ugle ugli uglo uglu

1. El globo esta inflado. 2. Mi abuelo vivi un siglo. 3. Todos los globos son bonitos. 4. Gladis va al cine.

pra pre pri pro - pru Pra Pre Pri Pro Pru aeiou pra pre pri pro pru
apra apre apri apro apru epra epre epri epro epru ipra ipre ipri ipro ipru opra opre opri opro opru upra upre upri upro upru

1. El premio es bonito. 2. Pedro compro dos tortas. 3. Prudencio tiene prisa. 4. Pronto vendr mi primo. 5. La presa tiene agua.

pla ple pli plo - plu Plu Plo Pli Ple Pla aeiou pla ple pli plo plu
apla aple apli aplo aplu epla eple epli eplo eplu ipla iple ipli iplo iplu opla ople opli oplo oplu upla uple upli uplo uplu

1. La plancha esta caliente. 2. EL plato es de plata. 3. El pltano es sabroso. 4. El plomo hace dao. 5. El pleito esta en grande.

tra tre tri tro - tru Tru Tri Tre Tra Tro aeiou tra tre tri tro tru
atra atre atri atro atru etra etre etri etro etru itra itre itri itro itru otra otre otri otro otru utra utre utri utro utru

1. El tren trae trapos. 2. El tractor tiene tres ruedas. 3. El tronco trae gusanos. 4. Las tripas estn sucias. 5. La troca brinca mucho.

anillo

barco

bebe

bicicleta

bota

burro

Bl

bl

blanca

Bl

bl

ombligo

Bl

bl

block

Bl

bl

blusa

Br

br

brazo