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UNIVERSIDADE MOGI DAS CRUZES PSICOPEDAGOGIA DISCIPLINA: NEUROCINCIA

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DISORTOGRAFIA

Claudia Pereira

So Paulo 2012

Introduo possvel afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criana como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente. H, no entanto, grandes diferenas na maneira de conceber o processo de desenvolvimento. As principais delas, em resumo, so as seguintes: A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO Piaget privilegia a maturao biolgica; Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma seqncia fixa e universal de estgios. Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criana nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento tambm variar. Neste sentido, no se pode aceitar uma viso nica, universal, de desenvolvimento humano. B) QUANTO CONSTRUO REAL Piaget acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. A viso particular e peculiar (egocntrica) que as crianas mantm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepo dos adultos: torna-se socializada, objetiva. Vygotsky discorda de que a construo do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criana j nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes. A construo do real , ento, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criana. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento. C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interao social. Vygotsky, ao contrrio, postula que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E RELAO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas uma das suas formas de expresso. A formao do pensamento depende, basicamente, da coordenao dos esquemas sensorimotores e no da linguagem.Esta s pode ocorrer depois que a criana j alcanou um determinado nvel de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita criana evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicao de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separao entre as informaes que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que no parecem sofrer qualquer influncia dela. Este o caso das operaes cognitivas que no podem ser trabalhadas por meio de treinamento especfico feito com o auxlio da linguagem. Por exemplo, no se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com responsabilidade. J para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mentais superiores: ela d uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em andamento. Sntese das idias da Vygotsky Para Vygotsky, a cultura molda o psicolgico, isto , determina a maneira de pensar. Pessoas de diferentes culturas tm diferentes perfis psicolgicos. As funes psicolgicas de uma pessoa so desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, atravs de smbolos criados pela cultura. A linguagem representa a cultura e depende do intercmbio social. Os conceitos so construdos no processo histrico e o crebro humano resultado da evoluo. Em todas as culturas, os smbolos culturais fazem a mediao. Os conceitos so construdos e internalizados de maneira no linear e diferente para cada pessoa.Toda abordagem feita de maneira de maneira holstica (ampla) e o cotidiano sempre em movimento, em transformao. a Dialtica.A palavra o microcosmo, o incio de tudo e tem vrios significados, ou seja, polissmica; a mente vai sendo substituda historicamente pala pessoa, que sujeito do seu conhecimento.

Vygotsky desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos estudiosos sobre a formao de conceitos. Os conceitos espontneos ou do cotidiano, tambm chamados de senso comum, so aqueles que no passaram pelo crivo da cincia. Os conceitos cientficos so formais, organizados, sistematizados, testados pelos meios cientficos, que em geral so transmitidos pela escola e que aos poucos vo sendo incorporados ao senso comum. Trabalha com a idia de zonas de desenvolvimento. Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por conceitos que j dominamos. Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no 30; esta a zona de desenvolvimento real nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial, Vygotsky chama de ZONA de DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. Se uma pessoa chega ao 100, a sua Zona de Desenvolvimento Proximal ser ampliada, porque estamos sempre adquirindo conceitos novos. Estabelece trs estgios na aquisio desses conceitos: - O 1 o dos Conceitos Sincrticos, ainda psicolgicos, evolui em fases e a escrita acompanha. Uma criana de, aproximadamente, trs anos de idade escreve o nome da me ou do pai, praticando a Escrita Indecifrvel, ou seja, se o pai alto, ela faz um risco grande, se a me baixa, ela risca algo pequeno. - Aproximadamente aos 4 anos de idade, a criana entra numa nova fase, a Escrita Pr-silbica, que pode ser Unigrfica: semelhante ao desenho anterior, porm, mais bem elaborado; Letras Inventadas: no possvel ser entendido, porque no pertence a nenhum sistema de signo; Letras Convencionais: jogadas aleatoriamente sem obedecer a nenhuma seqncia lgica de escrita. - No desenvolvimento, aos 4 ou 5 anos, a criana entra na fase da Escrita Silbica, quando as letras convencionais representam slabas, no separa vogais e consoantes, faz uma mistura e s vezes s maisculas ou s minsculas. - Com aproximadamente 5 anos, a criana entra em outra fase, a Escrita Silbica Alfabtica. Neste momento a escrita catica, faltam letras, mas apresenta evoluo em relao fase anterior. - Com mais ou menos 6 anos de idade, a criana entra na fase da Escrita Alfabtica: j conhece o valor sonoro das letras, mas ainda erra. Somente com o hbito de ler e escrever que esses erros vo sendo corrigidos. Ferreiro aconselha no corrigir a escrita da criana durante as primeiras fases. No incio, ela no tem estrutura e depois vai adquirindo aos poucos. Nesse

instante o erro deve ser trabalhado, porque a criana est adquirindo as estruturas necessrias. Sobre educao de adultos, considera que as fases iniciais j foram eliminadas, porque mesmo sendo analfabeta, a pessoa conhece nmeros e letras. Considera a Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, a lei de equilbrio e desequilbrio de Piaget e a internalizao do conhecimento. Trabalha com hipteses, no contexto, com viso de processo, aceitando a problematizao, dentro da viso Dialtica holstica. Teoria Piagetiana A Psicologia de Piaget est fundamentada na idia de equilibrao e desequilibrao. Quando uma pessoa entra em contato com um novo conhecimento, h naquele momento um desequilbrio e surge a necessidade, de voltar ao equilbrio. O processo comea com a assimilao do elemento novo, com a incorporao s estruturas j esquematizadas, atravs da interao. H mudanas no sujeito e tem incio o processo de acomodao, que aos poucos chega organizao interna. Comea a adaptao externa do sujeito e a internalizao j aconteceu. Um novo desequilbrio volta a acontecer e pode ser provocada por carncia, curiosidade, dvida etc. O movimento dialtico (de movimento constante) e o domnio afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), no processo endgeno. Piaget trabalhou o desenvolvimento humano em etapas, perodos, estgios etc. Erro na teoria Piagetiana Se uma pessoa erra e continua errando, uma das trs situaes est ocorrendo: Se a pessoa no tem estrutura suficiente para compreender determinado conhecimento, deve-se criar um ambiente melhor de trabalho, clima, dilogo, porque impossvel criar estruturas necessrias. EX: no se deve ensinar conhecimentos abstratos, teorias complicadas para uma criana que ainda no atingiu a faixa etria esperada, que se encontra no perodo das operaes concretas; Se a pessoa possui estruturas em formao, o professor deve trabalhar com a idia de que o erro construtivo, deve fazer a mediao, ajudando o aluno a superar as dificuldades;

Se a pessoa possui estruturas e no aprende, os procedimentos esto errados. O professor far interveno para que o aluno tome conscincia do erro. Em muitos casos quem deve mudar os seus procedimentos o professor

Aprendizagem conforme Vygotsky Um dos conceitos mais importantes o de Zona de desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal , portanto, tudo o que a criana pode adquirir em termos intelectuais, quando lhe dado o suporte educacional devido. Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem de forma a colocar aquele que aprende e aquele que ensina numa relao interligada, ou seja, a nfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partcipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de Vygotsky, a mediao, como um pressuposto da relao eu-outro social. A relao mediatizada no se d necessariamente pelo outro corpreo, mas pela possibilidade de interao com signos, smbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos bsicos desse autor que o ser humano contitui-se enquanto tal na sua relao com o outro. Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento. Distrbio de aprendizagem e dificuldade de aprendizagem Conforme (Fonseca:1995) distrbio de aprendizagem est relacionado a um grupo de dificuldades especficas e pontuais, caracterizadas pela presena de uma disfuno neurolgica. J a dificuldade de aprendizagem um termo mais global e abrangente com causas relacionadas ao sujeito que aprende, aos contedos pedaggicos, ao professor, aos mtodos de ensino, ao ambiente fsico e social da escola. J em (Ciasca e Rossini: 2000) as autoras defendem que a dificuldade de aprendizagem um dficit especfico da atividade acadmica, enquanto o distrbio de aprendizagem uma disfuno intrnseca da criana relacionada aos fatores neurolgicos.

Disortografia

At a 2 srie comum que as crianas faam confuses ortogrficas porque a relao com os sons e palavras impressas ainda no esto dominadas por completo. Porm, aps estas sries, se as trocas ortogrficas persistirem repetidamente, importante que o professor esteja atento j que pode se tratar de uma disortografia. A caracterstica principal de um sujeito com disortografia so as confuses de letras, slabas de palavras, e trocas ortogrficas j conhecidas e trabalhadas pelo professor. Conceito A disortografia pode ser definida como o conjunto de erros da escrita que afetam a palavra mas no o seu traado ou grafia. A disortografia a incapacidade de estruturar gramaticalmente a linguagem, podendo manifestarse no desconhecimento ou negligncia das regras gramaticais, confuso nas slabas e pequenas palavras, e em formas mais banais na troca de plurais, falta de acentos ou erros de ortografia em palavras correntes ou na correspondncia incorreta entre o som e o smbolo escrito, (omisses, adies, substituies, etc.). Caratersticas A Disortografia caracteriza-se por troca de fonemas na escrita, juno (aglutinao) ou separao indevidas das palavras, confuso de slabas, omisses de letras e inverses. Alm disso, dificuldades em perceber as sinalizaes grficas como pargrafos, acentuao e pontuao. Devido essas dificuldades o indivduo prepara textos reduzidos e apresenta desinteresse para a escrita. A Disortografia no compromete o traado ou a grafia. -Troca de letras que se parecem sonoramente: chinelo/jinelo, porta/borta. - Confuso de slabas como: encontraram/encontraro. - Adies: ventitilador. - Omisses: cadeira/cadera, prato/pato. - Fragmentaes: en saiar, a noitecer. - Inverses: pipoca/picoca. - Junes: No diaseguinte, sairei maistarde. faca/vaca,

Um sujeito disortogrfico quando comete um grande nmero de erros. At a 2 srie comum que as crianas faam confuses ortogrficas porque a relao com sons e palavras impressas ainda no esto dominadas por completo. Causas Esta dificuldade pode ocorrer associada ou no a dificuldade de leitura, isto , a dislexia. Considera-se que 90% das disortografias tm como causa um atraso de linguagem; e estas so consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes tm como causa uma disfuno neuro-fisiolgica. Lingustico:

Problemas de linguagem dificuldades na articulao Conhecimento deficiente e utilizao do vocabulrio

Afetivo-emocional:

Baixo nvel de motivao

Pedaggicas: Mtodo de ensino no adequado, (utiliza frequentemente o ditado, no se ajusta necessidades diferenciais e individuais dos alunos, no respeitando o ritmo de aprendizagem do sujeito).

Orientaes: Estimular a memria visual atravs de quadros com letras do alfabeto, nmeros, famlias silbicas. No exigir que a criana escreva vinte vezes a palavra, pois isso de nada ir adiantar. No reprimir a criana e sim auxili-la positivamente, encorajando as tentativas de escrita da criana, Mostrar interesse pelos trabalhos escritos e elogi-la. Incitar a criana a elaborar os seus prprios postais e convites, a escrever o seu dirio no final do dia como rotina. Chamar a ateno da criana para as situaes dirias em que necessria a utilizao da escrita. Incite a criana a ajud-la na elaborao de uma carta. No valorize demasiadamente os erros ortogrficos da criana, uma vez que estes j so motivo de repreenso e frustrao demasiadas vezes. No corrija simplesmente os seus erros, tente antes procurar a soluo com a criana (ex.: "qual a outra letra que podemos usar para fazer esse som?").

Recorra a livros de atividades que existem no mercado que permitem criana trabalhar os vrios casos de ortografia. No sobrecarregue, contudo, a criana com trabalhos e fichas que a cansem demais e a levem a ver as atividades acadmicas como desagradveis. Tambm preciso brincar.

Tratamento O fonoaudilogo poder desenvolver um atendimento preventivo antes mesmo do terceiro ano (antiga 2 srie). Quanto antes o tratamento com um fonoaudilogo melhor ser o prognstico! Veja um caso clnico de um paciente com 9 anos, no 4 ano:

Exemplo de disortografia com aglutinaes, omisses e separao indevida de palavra.

Aps 3 meses de tratamento:

Escrita sem aglutinaes e omisses.

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Referncias LOPES, Thereza Cristina dos Santos. Principais fatores relacionados linguagem que podem dificultar a aprendizagem. Pedagogia em Foco. Rio de Janeiro, 2001. Disponvel em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/spfrl.htm>. Acesso em: 11/06/2012. <http://www.appdae.net/disortografia.html >. Acesso em: 13/06/2012. GONALVES, Renata. PIAGET E VYGOTSKY - Diferenas e semelhanas. Disponvel em: <http://monografias.brasilescola.com/psicologia/piagetvygotsky--diferencas-semelhancas.htm>. Acesso em 12/06/2012

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