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Vol.10 No.3, 2010 Versin Digital Facultad de Educacin- Universidad de Antioquia. Medelln, Col.

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Didtica e Educao Geogrfica: algumas notas


Ana Claudia Ramos Sacramento* _________________________________________ Universidade de So Paulo, Brasil

Resumo

As discusses sobre Didtica so importantes nas pesquisas ligadas construo do saber na Educao Geogrfica. Este trabalho parte da pesquisa de doutorado, na qual ser discutida a Didtica Contempornea da Geografia, com o objetivo de analisar as aes didticas dos professores da rede pblica, buscando perceber sua prtica cotidiana. A metodologia utilizada no processo de investigao ser a pesquisa etnogrfica, pois traz elementos acerca da cultura, do modo em que um grupo se constri em um dado lugar, no caso na sala de aula. Assim, tericos do ensino, buscam discutir a importncia do ensino de Geografia na escola, e como o professor intervm de forma construtiva nos processos de ensino e aprendizagem, de maneira articulada a uma concepo curricular que faa com que as aes do professor sejam efetivamente modificadas. Pensar o processo de ensino e aprendizagem , primordialmente, levar em conta como cada aluno compreende os conceitos e contedos trabalhados, e estabelecer uma interligao didtica para que a mediao do conhecimento tenha significado na articulao do currculo e da didtica da Geografia. Palavras chave: didtica, educao Geogrfica, metodologia de pesquisa.

Resumen Didctica y Educacin Geografca: algunos apuntes. Ana Claudia Ramos Sacramento. Las discusiones sobre la Didctica son importantes en las investigaciones relacionadas con la construccin del saber en la Educacin Geogrfica. Este trabajo parte de la investigacin de doctorado, en la cual ser debatida la Didctica Contempornea de la Geografa, con el objetivo de analizar las acciones didcticas de los profesores de la red pblica, buscando percibir su prctica cotidiana. La metodologa empleada en el proceso de investigacin ser la investigacin
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Licenciada em Geografia FFP-UERJ. Mestre em Educacin FE-USP Doutoranda DGEO USP. Bolsista CAPES. E-mail: anaclaudia.sacramento@usp.br

etnogrfica, pues tiene elementos acerca de la cultura, del modo en que un grupo se construye en un cierto lugar, para este caso en el saln de clase. De este modo, los tericos de la enseanza, buscan comprehender la importancia de la enseanza de la Geografa en la escuela, y cmo el profesor interviene de forma constructiva en los procesos de enseanza y de aprendizaje, de manera articulada con una concepcin curricular que haga que las acciones del profesor sean efectivamente cambiadas. Pensar el proceso de enseanza y de aprendizaje es, primordialmente, considerar como cada estudiante comprende los conceptos y los contenidos trabajados, y establecer una interrelacin didctica para que la mediacin del conocimiento tenga significado en la articulacin del currculo y de la didctica de la Geografa. Palabras clave: didctica, educacin Geogrfica, metodologa de investigacin.

Summary
Didactics and geography education: some notes. Ana Claudia Ramos Sacramento. Discussions about Didactics are important in investigations related with the construction of knowledge in Geography Education. This works originates from the doctorate research, where Contemporary Geography Didactics will be debated, with the objective of analyzing the teaching practices of the teachers in the Public Education Network, in search of learning about their daily professional practice. The methodology used during the research process is ethnographic research, because this covers elements about culture, the way a group is conformed in a certain place, in this case the classroom. Theorist of Education seek to understand the importance of teaching geography in the school setting and how teachers intervene constructively in the teaching and learning processes, articulated with curriculum design in order to make ways for teacher`s actions to be effectively changed. To think about the process of teaching and learning is primarily to consider how each student understands the concepts and the contents studied, and to establish a teaching interrelationship; so meaningful knowledge is used in articulating the curriculum and the teaching of geography. Key words: teaching, education Geographic research methodology.

Introduo Pensar na Didtica da Geografia importante para a construo do conhecimento da histria do ensino bem como das aes docentes, buscando-se alternativas para melhorar a didtica, a metodologia e a aprendizagem. Dessa forma, o professor deve pensar em sua relao direta com a aprendizagem e no conhecimento necessrio para fazer com o que aluno apreenda os contedos e conceitos importantes no processo educativo. Este trabalho parte da nossa pesquisa de doutorado em andamento que tem o objetivo de analisar as aes didticas dos professores da rede pblica de ensino, tendo como metodologia adotada, a pesquisa etnogrfica, como forma de observar os sujeitos da pesquisa: os professores e os alunos.

Didtica da Geografia Contempornea: alguns aportes

Atualmente, as discusses acerca da Didtica da Geografia Contempornea esto ligadas ao pensar os aportes didtico-pedaggicos geogrficos importantes na formao do professor e tambm nas aes didticas desenvolvidas pelo mesmo no ambiente escolar. Ao mesmo tempo podemos destacar primeiramente a importncia histrica e atual da Geografia Escolar bem como da Didtica. Ao mesmo tempo analisa o seu papel crtico, poltico e social que se tornou ao repensar uma didtica vivida como bem aponta Candau (1982) ao se posicionar sobre a contribuio da didtica para o processo de ensino e a ao dos professores. Ao realizar uma retrospectiva da histria da Didtica da Geografia, primeiro autor que se preocupa com o ensino de Geografia Delgado de Carvalho, gegrafo brasileiro, que viveu na Frana e voltou ao Brasil em 1920, proporcionou outro olhar para a Geografia no pas, ao escrever livros na rea de ensino, bem como a importncia de uma metodologia, que pudesse aplicar contedos e materiais que mobilizassem o conhecimento do aluno. Ele criticou o currculo brasileiro na poca, uma disciplina mnemotcnica, maante e sem sentido para o aluno. Para ele, a Geografia teria como objeto de estudo a terra como habitat do homem. Para tanto, ele analisou e argumentou que o aluno deveria estudar o meio em que vive, em qualquer tema abordado em geografia, descaracterizando a conduta do professor que era de reproduzir o conhecimento, defendendo uma efetiva aprendizagem da geografia sobre as bases modernas como descreveu Ferraz (1995: 55-56) este mtodo consistia em descrever a realidade estudada de forma objetiva, empiricamente comprovada, racionalmente exata, de maneira a inviabilizar dvidas e contradies. Sendo assim, Albuquerque (2009); Rocha (2009); Ferraz (1995) e outros destacam a importncia de Delgado de Carvalho para a Geografia e para pensar a Geografia Escolar, analisando os aspectos do ensino de cartografia, das metodologias de ensino, da formao do professor e da histria da geografia escolar, ao implementar diferentes formas de ensinar a partir da construo de atividades que mobilizassem a criatividade do aluno e do papel do docente nesse processo. Durante a dcada de 40 a 70, os compndios foram os grandes materiais didticos utilizados pelos professores, pois o Estado passou a valorizar sobremaneira a cincia geogrfica, e, sobretudo, a disciplina Geografia, fato de criao de vrios rgos importantes no pas, destacando o patriotismo brasileiro. Os livros didticos se tornaram referenciais e praticamente, o nico material didtico do professor que passou a orientar suas aulas pelos contedos contidos dentro dos livros. Os exerccios, as atividades e os textos eram estabelecidos pela escolha do livro e o professor executava. Vesentini (1992) traz contribuies acerca dos livros didticos produzidos e as crticas em relao ao seu uso. Ele destaca que os principais autores da poca: Aroldo de Azevedo (um dos expoentes de produo de livro didtico no pas a partir de 1934); Zoraide V. Beltrame (que foi a autora mais vendida at meados dos anos 1980), com inovaes como uso de histrias em quadrinhos, cruzadinhas; resumos que facilitavam o processo didtico do professor. A partir desse momento, as aulas de geografia foram direcionadas didaticamente pelos livros didticos que traziam determinadas concepes geogrficas e proporcionavam um ensino padronizado, facilitando a ao do professor em seguir o livro, de acordo com Pereira (1989). Na dcada de 60, outro professor de destaca foi Paulo Fernando de Araujo Lago, que escreve a Didtica Especial de Geografia na qual mostra seu trabalho desenvolvido em uma escola de um municpio fluminense (RJ), a importncia do papel da Geografia na formao do aluno e sua utilizao como disciplina educacional, destacando que a disciplina deve ser encarada pelo

professor como um Meio e no como um Fim de seu trabalho. Destaca ainda, a conduta do professor, sua capacidade como profissional eficiente, mostrando propostas de aprendizagem para a construo do conhecimento geogrfico escolar. Durante a dcada de 1970 a 2000, percebemos o avano nas discusses do Ensino de Geografia na qual os programas de ps-graduaes passaram a desenvolver mais pesquisas ligadas Representao Espacial, Formao de Professor, Caractersticas dos alunos, Livro Didtico, Prtica Docente e Educativa, Currculo e Programas, Histria da Geografia Escolar e Formao de conceitos, temas estes destacados por Pinheiro (2003), que na sua tese faz um Estado da Arte sobre o Ensino de Geografia no Brasil entre 1970 a 2000. importante esclarecer o que livros didticos continuaram a ser uma fonte didtica para os professores que ainda desenvolviam suas aulas tendo o livro como base. Mas, outras contribuies apareceram com o nmero de pesquisas sobre o ensino nas universidades pblicas. Outra obra que destaca a importncia da Didtica da Geografia ser de Lima (2001) em que na tese de doutorado estudou os processos didticos nas formulaes das leis educacionais e das fundamentaes tericas sobre a didtica para repensar as mudanas ocorridas na cidade de So Paulo. Aponta a importncia da produo que analisava as experincias didticas desenvolvidas pelo ensino de geografia escolar, principalmente no contexto das propostas anteriores do ano de 1961. Atualmente, h trabalhos e artigos enveredam na discusso da didtico-pedaggica geografica, buscando compreender as aes do professor, bem como a aprendizagem do aluno Cavalcanti (1998); Oliveira (2006); Vilhena (2010) buscam pensar as concepes geogrficas escolares como o professor proporciona a inter-relao com seu aluno, para que este possa compreender os processos ou fenmenos geogrficos que interferem na sua vida. Isso requer que o professor tenha um conhecimento pedaggico expressivo, para realizar de maneira organizada as aes didticas pertinentes a determinado grupo de alunos e determinado contexto. Uma relao didtica requer que o professor saiba articular-se ou se inter-relacionar com o outro, ou seja, saiba utilizar mtodos adequados que facilitem a aprendizagem do aluno. Pensar Didtica da Geografia saber organizar os saberes geogrficos e articul-los com os saberes pedaggicos, buscando relacion-los ainda com o saber do professor, o saber do aluno e o saber escolar. As aes realizadas promovem essas inter-relaes, para que a perspectiva de ensino e aprendizagem de Geografia seja concretizada. Outro aspecto necessrio a construo das aulas de articulao das aes didticas. Ao pensar a aula, este professor desenvolve uma conscincia e uma mediao que promovem o conhecimento dos alunos por meio de procedimentos pertinentes para articular os saberes geogrficos ao cotidiano do aluno. Para isso, ele, consciente, de seu papel nesse processo, constri meios didticos para que realize uma aprendizagem significativa, ou seja, que transponha os contedos e os conceitos da disciplina que far o aluno compreender por meio dos fenmenos geogrficos o seu cotidiano. O papel da Didtica da Geografia promover aes dos professores que estruturem e organizem como trabalhar em sala de aula, buscando uma reflexo sobre os contedos e conceitos a serem escolhidos, promovendo seu papel poltico, social e crtico para auxiliar na compreenso do espao com quais Santos (1996), Moreira (2007) e outros destacam a importncia de conhecer e analisar os conceitos que so pertinentes a discusso da Geografia. Bem como, a coerncia destes conceitos para a Geografia Escolar, que requer uma abordagem, ou melhor, uma metodologia apropriada para que desenvolva uma aprendizagem significativa.

Sendo assim, o papel atual da Geografia Escolar fazer com que o aluno compreenda os fenmenos geogrficos espacializados em seu cotidiano, permitindo-lhe localizar-se e perceber tais transformaes. A partir desse argumento, pensar o currculo reestruturar o saber, para que a escola possa intervir na construo de um conhecimento em que aluno e professor dialoguem, na concepo de uma disciplina voltada para as transformaes nos lugares com os quais se relacionam os agentes da relao pedaggica. Segundo destacam Castellar & Vilhena (2010:9-10), o ensino de Geografia deve analisar as interaes que a sociedade busca e estuda para controlar e modificar a natureza, como forma de articular as aes realizadas no espao entre diferentes perodos, uma vez que as contextualizaes so importantes para fazer o aluno entender as diversas contradies existentes em cada cultura, estabelecendo uma diferenciao espacial e a percepo dos lugares. Segundo as autoras, A educao geogrfica contribui para que os alunos reconheam a ao social e cultural de diferentes lugares, as interaes entre as sociedades e a dinmica da natureza que ocorrem em diferentes momentos histricos. Isso porque a vida em sociedade dinmica, e o espao geogrfico absorve as contradies em relao aos ritmos estabelecidos pelas inovaes no campo da informao e da tcnica, o que implica, de certa maneira, alteraes no comportamento e na cultura da populao dos diferentes lugares. A Geografia Escolar contempornea possibilita aos alunos um pensamento crtico, buscando a construo da cidadania, do pensar seu lugar, seu espao nacional e mundial, e a relao da luta entre classes. As concepes geogrficas so elementos que integram o processo de formao docente, porque caracterizaram os diferentes olhares sobre a produo em cada contexto histrico e sua anlise geogrfica. Elas nos permitiram analisar que tipo de professor ideal e qual sua importncia no processo de transformao dentro e fora da escola. A Didtica e Educao Geogrfica: alguns aportes no ensino e aprendizagem O professor de Geografia, ao pensar determinado contedo, precisa estruturar suas aulas e prepar-las criando mtodos de aprendizagem, fazendo o aluno perceber e transpor aquele conhecimento apreendido para seu cotidiano. Os instrumentos geogrficos permitem ao aluno ler os cdigos geogrficos, seus fenmenos e suas linguagens, com o intuito de saber pensar geograficamente o espao dialtico em que vive. Os meios e as condies para que isso sero gerados a partir do momento em que o professor organize as suas aulas por meio da suas concepes de Geografia, do que ensinar e para que ensinar.A reflexo sobre como conduzir e estruturar as aulas permite que o aluno chegue apreenso do conhecimento e a pensar as aes didticas do professor. Libneo (2007: 177-178) comenta que Devemos entender a aula como o conjunto dos meios e condies pelas quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em funo da atividade prpria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja, a assimilao consciente e ativa dos contedos. Em outras palavras, o processo de ensino, atravs das aulas, possibilita o encontro entre os alunos e a matria de ensino, preparada didaticamente no plano de ensino e nos planos de aula.

O processo de ensino uma ao conjunta e indissocivel entre o docente e o aluno, pois o objetivo central da aula a transposio do conhecimento, para que assim, o aluno possa fazer uma leitura crtica do espao em que vive, deixando de ser um mero reprodutor. Ao realizar a pesquisa de doutorado, buscamos por meio da metodologia de pesquisa etnogrfica, analisa o comportamento do professor e do aluno no contexto escolar, mas precisamente na sala de aula. Esta metodologia tem como cunho permitir um processo de interpretao que tem a possibilidade de compreenso do outro, daquilo que os sujeitos de verdade so, estando ligados a um modo de perceber o mundo do outro ou de treinar o olhar para aprender como as pessoas agem sobre alguma coisa. Segundo Andr (2000:28-30) a etnografia a descrio de um sistema de significados culturais de um determinado grupo. Para se fazer uma pesquisa etnogrfica, temos alguns princpios: 1) A observao participante, porque parte do principio de que o pesquisador tem sempre um grau de interao com situao estudada; entrevista intensiva, tem a finalidade de aprofundar as questes e esclarecer os problemas observados e a anlise de documentos, so usados no sentido de contextualizar o fenmeno, explicar suas vinculaes e completar informaes; 2) O pesquisador o instrumento principal na coleta e na anlise de dados que so mediados pelo instrumento humano; 3) nfase no processo, naquilo que est ocorrendo e no no produto ou nos resultados finais; 4) Preocupao com o significado, com a maneira prpria com que as pessoas vem a si mesmas, as suas experincias e o mundo que as cerca; 5) Envolve trabalho de campo, pois o pesquisador aproxima-se de pessoas, situaes, locais, eventos, mantendo com eles um contato direto e prolongado; 6) Descrio e a induo, o pesquisador faz uso de uma grande quantidade de dados descritivos: situaes, pessoas, ambientes, depoimentos, dilogos, que so por ele reconstrudos em forma de palavras ou transcries literais; 7) Busca a formulao de hipteses, conceitos, abstraes, teorias e no sua testagem. Para isso faz uso de um plano de trabalho aberto e flexvel, em que os focos da investigao vo sendo constantemente revistos, as tcnicas de coleta, reavaliadas, os instrumentos, reformulados e os fundamentos tericos.

Na forma de investigao etnogrfica na educao em especfico no ambiente escolar nos permite observar diretamente o processo ensino e aprendizagem, as relaes estabelecidas entre docentes e discentes, o sujeitos, os locais e contexto temporal na qual a pesquisa est sendo efetivada importante para observao e anlise da Didtica da Geografia. Dentro dessa perspectiva, a etnografia escolar faz-nos compreender o comportamento de cada grupo junto a ao docente. Procuramos ento, destacar que o desenvolvimento da pesquisa de doutorado tem como premissa a observao da didtica de alguns professores de Geografia da rede pblica, para entender o processo de conscincia, bem como de mediao do conhecimento geogrfico. O professor, ao mesmo tempo em que planeja as aulas, est em um ambiente dialtico - a sala de aula, este constri a aula de acordo com os alunos, pois a ao didtica no uma receita pronta, mas uma construo constante da prtica docente em busca de uma aprendizagem mais significativa para o aluno. Primeiro de tudo, observamos quem so os agentes desta Didtica da Geografia, ou seja, os professores e os alunos e tambm onde ocorre estritamente o ambiente escolar. Este levantamento importante para conhecemos o capital cultural e entendermos o contexto que estes grupos esto organizados, uma premissa at da metodologia etnogrfica, que por meio de questionrios conhecemos um pouco sobre eles.

A partir isso, buscamos compreender os trabalhos que os professores desenvolvem em sala de aula, por meio de suas experincias didticas e de suas aes para a efetivao da Educao Geogrfica. Para tanto, o professor deve conduzir seu conhecimento no sentido da produo de um dilogo de aprendizagem com os alunos no qual s faz sentido se o docente desenvolver habilidades pertinentes, utilizando instrumentos como elo entre o ensino e uma aprendizagem significativa. Ao observar as aulas tem como propsito analisar a conscincia e a mediao sobre o processo educativo. Apesar de j serem temas discutidos em outros trabalhos, caracterizamos a princpios duas relaes.

a) A relao com o contedo e conceitos O professor deve ter conhecimento dos contedos e conceitos geogrficos que lhe permitiro conduzir a aula. Esse domnio representa o entendimento do significado da Geografia, suas categorias e conceitos que permeiam sua anlise dos fenmenos geogrficos, possibilitando articular seus significado no cotidiano escolar. Alm disso, esse domnio fundamental para uma acertada percepo dos saberes necessrios, prprios da disciplina, para produzir conhecimento geogrfico. A escolha dos contedos pelo professor tambm feita por sua concepo de geografia que estabelecida por uma determinada poca, num perodo histrico vivenciados pelos agentes desse processo. Os tipos de contedos podem permanecer no currculo dependendo do interesse e do contexto no qual a sociedade naquele momento est inserida. Sacristn (1998:150) menciona a importncia de se pensar os contedos conforme diz: Os contedos compreendem todas as aprendizagens que os alunos/as devem alcanar para progredir nas direes que marcam os fins da educao numa etapa da escolarizao. Os contedos se tornam um instrumento massificador com o objetivo de promover uma concepo ideolgica dentro do sistema escolar, e a escolha de acordo com os interesses e concepes vigentes da poca. Trabalhar o contedo na escola , ao nosso entender, o meio para desenvolver a capacidade do aluno na compreenso de sua realidade por meio de um sistema organizado, com valores cientficos e orientadores que permitir a ele construir sua capacidade de ler o mundo a sua volta, sua relao entre o prximo/distante e compreender historicamente as suas transformaes. Selecionar os contedos uma tarefa difcil para os professores, uma vez que vrias so as questes que se pode contemplar, principalmente na Geografia, uma disciplina que trabalha as relaes espaciais da organizao da sociedade e que diferem cultural, social, poltica e economicamente. Pensar nos contedos no somente como elemento da disciplina em si, mas como nos permitiro desenvolver outras capacidades importantes para avaliao e progresso do aluno nas relaes afetivas, nas interpessoais, nas sociais. Deste modo, a construo e percepo do tipo de contedo que desejamos mediar se organiza em outra lgica, de outra maneira. A abordagem de contedos neste sentido trar uma viso mais aberta da importncia de cada um em sala de aula, e como o professor proceder e escolher o tema a abordar. Mas, ao pensar sobre isto, que o professor analise cada escolha de interpretao de uma realidade e o necessrio para a aprendizagem de seu aluno.

Uma prtica pedaggica mais inovadora permite ao aluno observar, descrever, comparar e analisar os fenmenos observados na realidade, desenvolvendo habilidades intelectuais mais complexas, como fazer correlaes dos conceitos geogrficos que esto implcitos na realidade. Para tanto, se faz necessrio que o aluno aprenda a ler mapas, conhea os smbolos das legendas, consiga hierarquizar os fenmenos e perceber os detalhes em diferentes escalas, o que significa ser alfabetizado em geografia. b) A relao com o ensino e a aprendizagem O ensino e a aprendizagem so possibilidades de intervir e mediar saberes que desenvolvam competncias, habilidades e um conhecimento escolar que contribuir para que o aluno conduza sua vida sem alienao, tendo cincia dos processos, fatos e fenmenos que acontecem em seu cotidiano. Nesse mbito, o professor deve pensar sua prtica para organizar uma didtica que permita o desenvolvimento de contedos crticos, promovendo aes no cotidiano do aluno. Ensinar, de modo geral, significa proporcionar ao aluno tanto o acesso ao conhecimento historicamente produzido quanto a uma atitude reflexiva ante uma realidade existencial, social e poltica determinada. Trata-se de um processo de formao dinmica e orgnica, pela qual o aluno adquire determinadas aptides intelectuais que se traduzem em habilidade retrica e capacidade de argumentao, concretizadas no esforo em problematizar, desvelar os supostos, duvidar de fatos e razes apresentados como evidentes, despertar a fora da negao, enfim, realizar o trabalho de crtica. Ensinar geografia permitir que o aluno compreenda as transformaes dos fenmenos geogrficos que interferem no modo de vida no s o aluno, mas da sociedade na qual ele vive. Para tanto, entender essa dinmica analisar e compreender como esses fenmenos interagem no espao. Esse que segundo Santos (1996) compreende-se em um conjunto de aes que promovem mudanas nas prticas organizacionais dos objetos projetados pelos seus criadores como pelas aes da sociedade para se localizar neste e saber se orientar. Consideraes finais A preocupao dos tericos do ensino de Geografia que o conhecimento geogrfico dos professores permita o acesso, pelos alunos, de uma disciplina que possibilite ler o mundo e os espaos vividos. Isso perpassa a construo do currculo e da relao didtica. Durante as observaes, percebemos que o debate acerca da relao entre o currculo e didtica na Geografia ainda est comeando. Observar e analisar as aes didticas do cotidiano dos professores envolvidos na pesquisa traz vrias perspectivas para se pensar em como eles devem construir essa relao. Dessa forma, possvel organizar atividades que promoveram novas aprendizagens para os alunos e o professor, a mediao do conhecimento, o pensar constante de sua ao pedaggica por uma Educao Geogrfica que realmente proporcione aos alunos a compreenso dos fenmenos geogrficos. As primeiras impresses que podemos derivar da pesquisa, por meio das observaes e anlises preliminares, esto ligada a: relao do professor com o contedo e relao do professor o ensino e a aprendizagem.

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Artculo recibido: 04-11-2010 Aprobado: 30-11-2010

RAMOS Sacramento, Ana Claudia. Didctica e Educao Geogrfica: algumas notas. Uni-pluri/versidad Vol.10 No.3, 2010. Universidad de Antioquia. Medelln. Col. Versin Digital. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/issue/current

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