Fundamentos Tericos Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exi girles que

aprendan. Es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los alumnos como justificacin de todo esfuerzo y trabajo para aprender; en trminos generales, los alumnos deben recibir una palanca que mueve toda conducta y que permita provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Sin embargo, dentro de las teoras motivacionales se encuentra que el proceso de l a motivacin tambin es un desarrollo interno del joven, en funcin a esto Victor Vroo m (1999), seala que, las personas estarn motivadas a hacer cosas para alcanzar una meta si creen en el valor de esa meta y si pueden darse cuenta que lo que harn c ontribuir a lograrla; basado en tres factores multiplicables; primeramente se tie ne la Valencia, se basa en el deseo que posee la persona para alcanzar el objeti vo que se plantea, le sigue Expectativa, que se refiere a la conviccin que posee la persona de que el esfuerzo depositado en su trabajo producir el efecto deseado . Dependen en gran medida de la percepcin que tenga la persona de s misma, si cons idera que posee la capacidad necesaria para lograr el objetivo. Y por ltimo, el M edios, es la estimacin que posee una persona sobre la obtencin de una recompensa. Entonces la motivacin se expresara matemticamente de la siguiente forma, segn Mendez (2003), haciendo referencia a Vroom, Motivacin = Valencia x Expectativa x Medio s; cada uno de ellos lleva un rango de valor asignado, la valencia va entre -1, 0 y 1 (-1 no existe el deseo, 0 su deseo por lo que quiere no est definido o no e xiste, 1 cuando el deseo esta firme a lo que espera); la expectativa va de 0 y 1 (0 si su estimacin es no est en correspondencia a sus logros, 1 si esta en corres pondencia); el medio va de 0 a 1 correspondiendo a el nivel de desempeo positivo (1) o negativo (0) hacia sus metas. En este orden de ideas, es importante recalcar que en el mbito educativo, el logr o de las metas y del conocimiento de una asignatura est basado principalmente en la motivacin que el joven posea sobre la misma, dentro de la asignatura NBO, la m otivacin depende de dos ejes fundamentales, el docente que sea el promotor extern o de ella, y el alumno como promotor interno de cada logro que desee por clase, es as como la teora de la motivacin encaja dentro de los objetivos propuestos dentr o del plan de accin a disear, debido a que pretende que el joven a travs de las act ividades planificadas por el docente investigador sienta el deseo de aprender (V alencia) usando juegos para motivarlos a obtener mejores calificaciones, luego e xpondr ante ellos como lograrlo incentivndolos a participar activamente dentro de cada actividad desarrollando as la (Expectativa) y por ultimo realizara ms que jue gos, unas dinmicas y actividades escolares acadmicas que sern los (Medios) que el d ocente investigador utilizara para lograr una motivacin eficaz en sus clases y en el logro de los propsitos trazados. Es de esta forma como, de la relacin de desempeo se manifiesta a travs de un pro ceso psicosocial que debe ser manejado minuciosamente, es decir, internamente el joven debe crear una motivacin (valencia) referente a lograr buenas notas sobre la asignatura, luego el docente proporcionara grandes expectativas al joven seala ndo las posibilidades de alcanzar las notas deseadas para que la conviccin del al umno sea fuerte, y de esta manera el medio corresponder a su propia percepcin. Teora del Aprendizaje significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determ inado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la e structura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de s u grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, of recen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor

orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarro llarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "c ero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y c onocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su benefi cio. Ausubel (1983), resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera : "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunci ara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumn o ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". En virtud de lo anteriormente expuesto, es importante recalcar que el Docente es el principal responsable que tanto la motivacin como el aprendizaje significativ o tengan su verdadero espacio dentro de cada actividades escolar que este planif ique al momento de ensear. La motivacin como el principal factor que promueve el e ntusiasmo e inters de aprender y el aprendizaje significativo como el medio que g arantice una educacin que perdurara durante toda su vida.