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Trabalhando Fractais no Logo: uma experincia no ensino fundamental

Rony Cludio de Oliveira Freitas1, Carmen Faria Santos2 Centro de Ensino Superior Ansio Teixeira (CESAT) Av. Desembargador Mrio da Silva Nunes, 1000 - Jardim Limoeiro - Serra ES - CEP 29164-240 Brasil Universidade Federal do Esprito Santo Av. Fernando Ferrari, s/n, Vitria ES Brasil
rony@cesat.br; cfaria.vix@terra.com.br
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Abstract. This paper presents a experience developed with students of 7th grade in a work with mathematics using fractal geometry as a powerful tool to the learning of many mathematical concepts, for exemple the proportionality, the simmetry, the congruence, rotation, similarity and the genalisation. This project was accomplished using the computer specifically with the logo loughuage with the objective to motivate and to potentiate the larner in a significant way valuing the students creativity, allowing them to be owners of the building of the knowledge and mainly that used the computer to stimulate the cognitives activites. Keywords: Fractal geometry, mathematical education, Logo, Computer science in the Mathematical Education. Resumo. Este artigo apresenta uma experincia realizada com alunos da 7 srie do ensino fundamental no trabalho com Matemtica utilizando a geometria fractal como uma ferramenta enriquecedora e motivadora ao aprendizado de diversos conceitos matemticos, como, por exemplo: a proporcionalidade, a simetria, a congruncia, a rotao, a semelhana e a generalizao. O trabalho foi realizado com a utilizao do computador, especificamente utilizando a linguagem Logo, com a finalidade de motivar e potencializar a aprendizagem de forma significativa, valorizando a criatividade dos estudantes, permitindo que eles pudessem ser donos da construo do seu saber e, principalmente, que utilizassem o computador para estimular as atividades cognitivas. Palavras-chave: Geometria fractal, educao matemtica, logo, in formtica na Educao.

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Mestre em Informtica. Professor de Matemtica do CESAT e da Escola Monteiro Lobato CEMS. Mestranda em Informtica. Coordenadora de Informtica Educacional da Escola Monteiro Lobato CEMS.
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1. Introduo
A idia de utilizar a Geometria Fractal partiu da necessidade de se explorar uma geometria que se aproxima das formas expostas na natureza e a partir da conseguir subsdios para motivar e embasar vrios estudos importantes dentro da Matemtica. Oferecer recursos para que os estudantes possam explorar e descobrir novas estratgias para o estudo faz parte das necessidades exigidas para o professor atual. Os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Matemtica, no Ensino Fundamental, que esto pautados por princpios decorrentes de estudos, pesquisas, prticas e debates desenvolvidos nos ltimos anos, enfocam a abordagem de novas metodologias e prticas visando uma aprendizagem significativa buscando as competncias mnimas necessrias para a formao bsica. Entre eles destacam-se: a Matemtica componente importante na construo da cidadania; a Matemtica precisa estar ao alcance de todos; a atividade matemtica escolar no olhar para coisas prontas definitivas; a aprendizagem em Matemtica est ligada compreenso, isto , apreenso do significado; recursos didticos como jogos, livros, vdeos, calculadoras, computadores outros materiais tm um papel importante no processo de ensino aprendizagem.

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A busca desta abordagem diferenciada a partir da percepo das formas irregulares da natureza e a possibilidade de utilizar um recurso informatizado para a melhoria da aprendizagem nos levaram a estudar as formas fractais fugindo um pouco do estudo tradicional de geometria encontrada nos livros didticos e praticada nas escolas. Este desafio de fugir do tradicional foi o mesmo aceito pelos primeiros estudiosos deste tipo de geometria.
Foi aceitando este desafio que Benoit Mandelbrot concebeu e desenvolveu esta Geometria da Natureza e implementou o seu uso num diverso nmero de aplicaes. A partir desta teoria descreveu vrios dos irregulares e fragmentados modelos que encontramos em nossa volta atravs da famlia de formas que chamou fractais. Esta palavra (fractal) vem do latim frangere que significa quebrar e refere-se s caractersticas naturais dos objetos que parecem fragmentados, irregulares, complexos. [Barbariz, 1999].

O trabalho foi desenvolvido com turmas de 7 srie do ensino fundamental por ser nesta srie que so abordados os conceitos de proporo, simetria, congruncia, rotao, semelhana e generalizao, e tambm por acreditarmos que este nvel de escolaridade seja bastante propcio realizao deste tipo de experimento. Podemos utilizar para esta afirmao a nossa experincia com aprendizes com faixa etria compatvel e referncias em pesquisas recentes.
Segundo Piaget, em sua classificao dos estgios de desenvolvimento da criana, no estgio de desenvolvimento Operatrio Formal (de 12 anos em diante), a representao permite a abstrao total, no se limitando ao imediato ou s relaes pr-existentes. Neste perodo o indivduo capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente, buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. A, estruturas

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cognitivas alcanam seu nvel mais elevado e tornam-se capazes de aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas. [Barbariz, 1999].

Neste artigo apresentamos uma abordagem prtica na qual pudemos experimentar uma forma de se trabalhar a matemtica de maneira construtiva e significativa, por meio de simulaes do mundo real e, principalmente, com a possibilidade de utilizarmos um experimento para projetar novas situaes de aprendizagem, no nos comprometendo com o resultado e sim com o processo, o desenvolvimento e a possibilidade de novas descobertas a partir de um desafio que foi lanado e aceito pelos aprendizes. Na seo 2 apresentamos um pouco do conceito da Geometria Fractal. Na seo 3, descrevemos a utilizao de ambientes informatizados no processo de ensino/aprendizagem da Matemtica, enfatizando a linguagem Logo. Na seo 4 falamos da construo de fractais do computador e apresentamos algumas construes feitas por alunos e na seo 5 fazemos algumas consideraes finais.

2. A Geometria Fractal
A cincia dos fractais apresenta estruturas geomtricas de grande complexidade e beleza infinita, ligadas s formas da Natureza, ao desenvolvimento da vida e prpria compreenso do Universo. So imagens de objectos abstractos que possuem o carcter de omnipresena por terem as caractersticas do todo infinitamente dentro de cada parte, escapando assim, da compreenso na sua totalidade pela mente humana. [www.insite.com.br/art/fractal3].

O termo "fractal" foi utilizado pela primeira vez pelo matemtico polons Benoit Mandelbrot, em 1967. Originrio do adjetivo latino fractus e do verbo frangere (irregular, quebrar, fraturar), o vocbulo se popularizou depois que o polons publicou, em 1982, o livro The Fractals Geometry of Nature. A palavra passou ento a caracterizar as formas irregulares e as novas geometrias por ele descobertas, seja na geologia, na turbulncia de fludos ou no mercado financeiro. Pode-se, simplificadamente, definir fractais como formas geomtricas abstratas de uma beleza incrvel, com padres complexos que se repetem infinitamente, mesmo limitados a uma rea finita. Mandelbrot constatou ainda que todas estas formas e padres possuam algumas caractersticas comuns e que havia uma curiosa e interessante relao entre estes objetos e aqueles encontrados na natureza. Um fractal gerado a partir de uma frmula matemtica, muitas vezes simples, mas que aplicada de forma iterativa, produz resultados fascinantes e impressionantes, tendo como caractersticas a auto-similaridade, a simplicidade em sua lei de formao e a construo por processos recorrentes. Na figura 1 so mostrados alguns exemplos de fractais famosos.

Acessado em 17 de maro de 2005.


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Curva de Koch

Tringulo de Sierpinski

Curva de Peano

Curva de Hilbert

Conjunto de Mandelbrot

Figura 1. Exemplos de Fractais

O estudo dos fractais no se restringe apenas ao campo matemtico, tambm aplicado em meteorologia, Hidrulica, Fsica, Geologia e Geografia e at em Histria, Economia e Lingstica. Os lingistas comearam a aplicar a teoria dos fractais na evoluo dos dialetos e, em Medicina, reconhecem-se caractersticas fractais em fenmenos cardacos e pulmonares. No preciso ir to longe para encontrar exemplos de fractais. Na natureza encontramos a couve-flor e os brcolos, as redes hidrogrficas, as linhas de costas dos pases, as nuvens e as rochas entre outros que so autnticos fractais vivos. Figuras que no sculo passado, eram vistas como anomalias matemticas, hoje tm um papel notvel na interpretao da realidade.

3. A informtica como recurso educao matemtica


A linguagem LOGO, resultado de um trabalho de equipe conduzido pelo matemtico Seymour Papert no MIT (Massachusetts Institute of Technology), no se consiste apenas de um software, mas tambm de toda uma metodologia ou filosofia que lhe subjacente. A filosofia surgiu dos contatos de Papert com a obra de Piaget e influncias de outros diferentes pensadores contemporneos como Dewey, Freire e Vygotsky.

Faz parte desta filosofia a viso que Papert tem do homem e do mundo, na qual ele o situa numa perspectiva interacionista, sendo o conhecimento o produto dessa interao, que centrada nas formas com que o mundo cultural age e influencia o sujeito em interao com o objeto. Sobre esta importncia, para o aprendizado, das interaes no mundo, enfatiza Papert:
O Construcionismo, minha reconstruo pessoal do Construtivismo,... atribui especial importncia ao papel das construes no mundo como apoio para o que ocorreu na cabea, tornando-se, deste modo, menos uma doutrina puramente mentalista. [Papert, 1994]

Para Papert, o processo educacional deve ter como pressuposto o fato de que a criana no aprende apenas pelo ensino formal e deliberado, que ela uma aprendiz inata, que mesmo antes de chegar escola possui conhecimentos adquiridos por meio de uma aprendizagem natural, espontnea e intuitiva, que se d via explorao, busca e investigao, que pode ser caracterizada como uma real auto-aprendizagem.

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No LOGO, segundo Papert (1994), o aprendiz interage com um ambiente grfico que implementa um estilo computacional de geometria (geometria da tartaruga). A interao acontece a partir da comunicao virtual com o cursor, que representado na tela, por uma tartaruga. Ao deslocar a tartaruga na tela necessrio imaginar que seu prprio corpo est se movendo no espao. Durante o deslocamento, a tartaruga deixa traos na tela do vdeo formando desenhos que podem ser observados pelo usurio, que verifica se os desenhos resultantes coincidem ou no com o planejado, dando a oportunidade de reformular sua hiptese e, novamente, test-la, procedendo por experimentao e refinando a sua formulao inicial o quanto queira. A geometria da tartaruga to rigorosa e lgica como a geometria cartesiana, no entanto, muito mais fcil de compreender. Esta idia de um sistema de regras e limitaes como sua prpria lgica interna, mas encorajando a explorao, a construo e a aprendizagem a essncia de um micromundo. No momento em que o estudante desejar realizar um desenho que utilize figuras geomtricas, ele ter que descobrir como fazer para "ensinar" a Tartaruga a desenhar essas figuras e, para ensinar, a criana tem que aprender. Nesse processo de ensino/aprendizagem, o aprendiz acabar descobrindo princpios importantes sobre distncias, ngulos, retas, curvas, parbolas, simetria, paralelismo, proporo, perspectiva, etc. e acabar por dominar conceitos essenciais da geometria. A utilizao da linguagem LOGO para auxiliar na criao e desenvolvimento das atividades propostas foi importante para despertar a independncia e a autonomia dos estudantes. Por ser um ambiente onde os aprendizes podem expressar seus entendimentos atravs da elaborao de procedimentos, o LOGO propiciou liberdade de ao e contato com recursos importantes na construo dos fractais, e no entendimento de conceitos importantes e de difcil entendimento para a faixa etria em questo, citase, por exemplo, a recursividade.

4. Construindo fractais com o computador


O trabalho foi realizado na Escola Monteiro Lobato CEMS, uma escola que h mais de 10 anos investe na informtica educacional, promovendo o seu uso por meio de projetos educacionais interdisciplinares, sempre que possvel. Os alunos que participaram utilizam a informtica dentro deste princpio desde os 5 anos de idade quando so apresentados linguagem Logo, com a utilizao do software Micromundos. Portanto, realizar este projeto com o apoio da informtica tornou-se uma atividade bastante enriquecedora, tanto para o aprendizado da matemtica, quanto para o amadurecimento na elaborao dos procedimentos, pois alguns novos conceitos precisaram ser introduzidos, por exemplo, a idia de varivel. Inicialmente em sala de aula foi feita uma breve explanao sobre estes conceitos e tambm sobre a teoria sobre fractais. Os alunos puderam criar o tringulo de Sierpinski no papel e buscar algumas relaes importantes, como a simetria, a proporcionalidade, a semelhana e a congruncia.

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As turmas (eram duas) foram divididas em duplas, e iniciaram realizando uma pesquisa na Internet sobre o que so fractais, buscando teorias e desenhos de algumas formas mais conhecidas. Em seguida foi proposto que todos construssem o fractal Curva de Koch com o objetivo de serem abordados os conceitos iniciais. A figura 2 ilustra algumas das Curvas de Koch construdas pelas duplas. mostrada tambm uma das programaes feitas para se chegar ao resultado das construes apresentadas. Alguns, apesar de construrem a mesma figura, particularizaram as suas criaes mostrando criatividade e inovao.

Figura 2. Curvas de Kock criadas por alunos

ap figura :tamanho ul pf :tamanho pe 60 pf :tamanho pd 120 pf :tamanho pe 60 pf :tamanho fim ap triangulo :tamanho ul figura :tamanho pe 60 figura :tamanho pd 120 figura :tamanho pe 60 figura :tamanho fim ap triangulo2 :tamanho ul triangulo :tamanho pe 60 triangulo :tamanho pd 120 triangulo :tamanho pe 60 triangulo :tamanho fim ap triangulo3 :tamanho ul triangulo2 :tamanho pe 60 espere 3 triangulo2 :tamanho pd 120 espere 3 triangulo2 :tamanho pe 60 espere 3 triangulo2 :tamanho espere 3 fim ap triangulo4 :tamanho ul mudegl 1 triangulo3 :tamanho pd 120 triangulo3 :tamanho pd 120 triangulo3 :tamanho pd 120 fim

Depois de concluda esta primeira experincia com a Curva de Koch, cada dupla se empenhou em escolher um outro fractal para construir, e para isso utilizaram diversas fontes de pesquisa como livros, Internet, revistas, etc. Para ns, orientadores/observadores, mais importante do que o produto, era a criao, o processo da construo. Percebemos o envolvimento das duplas e o empenho dos estudantes na busca de novas formas e no estudo de alguns outros conceitos no previstos inicialmente na concepo do projeto. Obtivemos resultados surpreendentes, superando nossas expectativas.

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Figura 3. Fractais diversos criadas por alunos

Todo o material produzido pelos alunos no computador foi utilizado para o entendimento de conceitos matemticos. Puderam-se trabalhar a simetria, a semelhana, a proporcionalidade, entre outros, mas, destaca-se o estudo das generalizaes, o que foi marcante no incio do trabalho com a lgebra com boas referncias ao estudo de seqncias e funes.

5. Consideraes finais
Ao trabalhar fractais no computador no se pretendia criar algo novo, alis, no se sabia nem ao certo se os alunos conseguiriam abstrair tal conceito. O processo exigiu muita cautela, pois o que no se queria era fazer algo inerte que no contribusse no processo de ensino e muito menos que nada acrescentasse s aulas tradicionais. Era importante que a metodologia utilizada estivesse vinculada a trs elementos importantes: o saber fazer, o como fazer e para que fazer da atividade intelectual [Mantoan at al, 1998]. A proposta foi embasada em conhecimentos anteriores, a partir de prticas de sala de aula e de leituras e discusses com profissionais das reas de educao matemtica e de informtica educacional. A atividade pretendia que o estudante pudesse ser construtor de seu conhecimento, no qual houvesse autonomia para criao e proposies de conjecturas. Os resultados conseguidos foram muito proveitosos, pudemos verificar no somente um aumento na motivao ao aprendizado, mas, sobretudo, a possibilidade de se trabalhar vrios conceitos matemticos de forma simultnea e muito mais leve e proveitosa. O computador foi uma ferramenta importantssima, foi com ele que os
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experimentos puderam ser feitos, testados e refeitos at se conseguir os resultados desejados e, com isto, atingir a aprendizagem desejada. No decorrer deste trabalho os estudantes tiveram a oportunidade de entender a relao entre conceitos matemticos e os fractais. Descreveu-se no decorrer do trabalho as hipteses e os encaminhamentos de raciocnio que, uma vez submetidos a verificaes no computador, levou a reformular o processo de busca. Nesse quadro, o sistema de idias vinculado ao LOGO levou a depurar o procedimento e o prprio raciocnio. importante ressaltar que a avaliao final da experincia a coloca em sintonia com as teorias de Vygostsky (1988), que diz que o desenvolvimento de crianas e adolescentes deve ser olhado de maneira prospectiva, isto , com referncia ao que est para acontecer na trajetria de cada um. De acordo com este autor devem-se procurar os "brotos", "as flores" ou "ramos" do desenvolvimento e seus rumos em vez de somente seus frutos. A melhor aprendizagem ocorre quando o aprendiz assume o comando de seu prprio desenvolvimento em atividades que sejam significativas e lhe despertem o prazer [Papert, 1994], o que torna o ato de aprender um ato de alegria e contentamento, no qual o cognitivo e o afetivo esto unidos dialeticamente [Freire, 1995].

6. Referncias
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