Estrategias de organizacin

En esta seccin nos referimos a las estrategias de organizacin que podemos utilizar para comprender, aprender, retener y evocar informacin contenida en textos. Se diferencian de las referidas en la seccin sobre las estrategias de ensayo que nos permiten organizar la informacin contenida en textos, una vez procesada y elaborada mediante el uso de otras estrategias como el resumen, el reconocimiento de la estructura del texto, etc. Las estrategias de organizacin, al igual que las de elaboracin, exigen del aprendiz un papel ms activo que el requerido por las estrategias de ensayo o de prctica de la informacin. (Weinstein. 1988) Cuando las estrategias de organizacin se aplican a tareas de aprendizaje ms complejas como por ejemplo, la comprensin y el aprendizaje de textos, se utiliza otro tipo de estrategia con el fin de facilitar la codificacin, el almacenamiento y el recuerdo de la informacin. Estas estrategias son, entre otras, identificar las ideas principales y secundarias de un texto o construir representaciones grficas como esquemas o mapas de conceptos, etc. Las representaciones grficas son ilustraciones visuales de materiales en prosa. Muchas representaciones de este tipo son familiares: diagramas de flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes semnticas, matrices de comparacin y contraste, entre otras. Por lo general, estas representaciones constituyen el esquema organizacional subyacente al texto y son importantes porque ayudan al aprendiz a comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas complejas de manera que, en muchos casos, sobrepasan la informacin contenida en enunciados de tipo verbal, ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones, ofreciendo una visin global de la informacin que las palabras por si solas no logran. A continuacin nos referimos a algunas de las estrategias de organizacin de la informacin contenida en textos. La estructura profunda esta relacionada con todas las operaciones que realiza la inteligencia para hallar la verdad; y esta incluye los siguientes pasos: 1. Actitud intencional (del latn tensum que significa ir a. la intencin siempre est relacionada con la motivacin. Una fuerte motivacin impele al estudiante a buscar un mtodo de estudio que debe ser un acicate para lograr la motivacin. segn C. Rogers, la intensin, o motivacin conlleva la firme disposicin a actuar que, en trminos, serian traducidos en entusiasmo, firme voluntad, y deseo ardiente de aprender. 2. La descodificacin. Pues la informacin que recibe el lector debe estar codificada o interpretada desde el punto de vista del contenido y de la estructura. La inteligencia critica y analiza el sentido del mensaje despus de interpretarlo. Descodificar es descomponer; el punto de partida de esta

fase es la pregunta que lo lleva a cuestionarse, a debatir, a enfrentar opiniones. Evidentemente, la actitud del estudio en esta fase es activa. 3. Estructuracin. Aqu el estudiante reconstruye la realidad para comprobarla con otra realidad: cuanto ms comparo a mi mujer con las mujeres de mi pueblo, ms se afianza mi corazn a la duea de mis sueos, deca Huasipungo. Pues comparar, relacionar, establecer diferencias o desigualdades es una manera de reconstruir nuevamente la realidad. 4. Conceptualizacin. Es la etapa de generalizacin y la abstraccin de las impresiones que el fenmeno ha dejado en los sentidos, operacin que al aislar las propiedades de los objetos, sintetiza esa misma realidad a travs de una expresin o verbo. Con mucha razn, Toms de Aquino afirmaba: Toda expresin verbal es la interpretacin, traduccin y sntesis que hace el lector de la realidad. Y W. Luypen aade: Por medio de mi entendimiento habito en mi mundo como en un sistema de significados, pero en cuanto expreso esa inteligibilidad en conceptos y palabras estoy en un mundo de ideas (Fenomenologa existencial, 1967) 5. Recodificacin. De alguna manera podramos concebir la actividad de la inteligencia si ella no recodificara los dato que posee, a fin de expresarlos o ponerlos en prctica. La inteligencia rene los conceptos; emite el juicio, que es la manifestacin de unos contenidos; el juicio es la operacin de la mente que une los conceptos tomados de la realidad, y que puede expresarse a travs de un enunciado oral o escrito. Las estructuras funcionales hacen factible o funcional el mtodo. Pero un estudio hecho al amparo de las tcnicas o estructuras superficiales resulta incompleto. La tcnica no tiene razn de ser si no trasciende de su significado a fin de operacionalizar el mtodo. Las principales funcionales son: 1) La tcnica E F G H I o tambin conocida como P Q R S T. propuesta por Thomas F. Staton en Cmo estudiar, donde E es el examen preliminar del material que se ha de estudiar: ver los temas y subtemas, las oraciones clave, el resumen final del captulo o de la obra. F indica que debe formularse preguntas (qu, cmo, dnde, quin), cuanto ms detalladas mejor, teniendo en cuenta el ttulo del trabajo y segn el examen preliminar, pues es til saber con exactitud lo que se busca cuando se est estudiando. La G, es decir, ganar informacin mediante la lectura y no leer solo las palabras; la lectura eficiente exige ser activo; pues no solo nuestros ojos deben estar activos sino tambin nuestra mente. La eficacia de la lectura depende de la actitud: hay que pensar intensamente en lo que se est leyendo. Todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebro entrar en accin, y esto ocurre cuando actas con

inters y dinamismo en relacin con el material que vas a aprender. H, o hablar para describir o exponer los temas ledos. Despus de haber ledo un prrafo reclnate hacia atrs, deja de ver tu libro y vuelve a decir lo que el autor ha mencionado. Cuando hayas ledo varias pginas, mira el tirulo del tema para recordar lo que se ha mencionado en l. Si lo que lees no tiene temas con ttulos, entonces subraya las partes importantes conforme vayas leyendo, si el libro es de tu propiedad, sino, haz resmenes o fichas textuales o temticas. Para reconstruir un tema con tus propias palabras, debes tener un conocimiento real del contenido y del dignificado de la materia, y una comprensin efectiva de lo que representan las palabras y las ideas. No te contentes con repetir de memoria un conjunto de datos sin comprenderlos. Es importante que emplees tus palabras, salvo que sean trminos tcnicos. Concede la mayor importancia al hablar para exponer. I, es decir, investigar los conocimientos que has adquirido. Esta quinta etapa de la tcnica PQRST o EFGHI es una de las comprobaciones que debes hacer para asegurarte mejores calificaciones en tus estudios y mejor comprensin. No te contentes con repetir de memoria determinado material al repasar, sino que debes considerar el repaso como un examen y te percatars que recuerdas ms y que puedes emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tus exmenes o al aplicarlos en otros usos. 2) PreLeSeHal, significa: Pre = preparacin de la mente. Le = lectura rpida. Se = segunda lectura lenta y reflexiva. Ha = hacer esquemas con las ideas que se van adquiriendo. L = tercera lectura rpida de todo el conjunto para dominar la materia. 3) La llamada tcnica Maddox: EPL2R (expuesta en Cmo estudiar de Harry Maddox, 1970), significa: E = explorar (la obra en su conjunto: fines, ndice, prefacio, captulos). P = preguntar, interrogar al autor; anotar las preguntas que se den. L = leer, lectura lenta y reflexiva; los esquemas o grficos no deben pasarse de largo. 2R = recitacin, aclaracin y organizacin de las ideas. R = repaso, mediante una lectura rpida, buscando ampliar los conocimientos con ideas de otros textos. 4) P2LR2, significa: P = prelectura, para ver si el texto merecer ser ledo o no; es un paso para mirar el plan que el autor se propuso en la obra. P = preguntas sobre el material que se ha obtenido con la prelectura. L = lectura, es la nueva lectura segn la visin del lector. R = respuesta, pues el estudiante debe responder y aclarar las incgnitas formuladas antes. R = revisin, que debe realizarse unos das despus, utilizando la tcnica de salteo. 5) PPLCC, significa: P = prelectura. P = preguntas. L = lectura. C = contestaciones. C = confirmaciones.

6) 2L, 2S, 2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar, pero detenindose y comprendiendo los prrafos. S, subrayar las ideas principales, coordinando la segunda lectura. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase. 7) La tcnica llamada mtodo de estudio Gonzles Blackaller Guevara Ramrez que Ren Gastn Hernndez Santiago la presenta en su obra El xito en tus estudios (1996), pues es necesario mantener la mente alerta y proceder, hasta donde sea posible, conforme al siguiente mtodo de estudio: 1. Leer el tema para tener una idea general de su contenido: de qu se trata y qu partes comprende. Esta primera lectura inicial, es para la mete lo que los ejercicios de calentamiento son para los msculos del atleta, la preparacin para un esfuerzo mayor. Por eso no debe empezarse el estudio sin haber entrenado antes la mente en lo que va a similar despus. 2. Se lee el cuestionario y se localiza las preguntas cuya respuesta puede encontrarse en los primeros prrafos. 3. Se lee nuevamente y con toda atencin el primer prrafo. Esta lectura tiene por finalidad comprender, entender y localizar lo fundamental. Si su contenido responde a una pregunta del cuestionario, se subraya con lpiz rojo las ideas ms importantes, de tal modo que con slo leer lo subrayado se conozca lo fundamental, lo que tiene sentido, lo que se entienda aun cuando el texto sea telegrfico si todo un prrafo es fundamental no es necesario subrayarlo todo; basta con trazar una raya vertical en cualquier lado del texto. Eso indica que todo es importante. Subrayar, en fin, nos permitir destacar las ideas centrales de un texto a fin de concentrar en ellas nuestro estudio. 4. Una vez que se ha terminado de subrayar prrafo por prrafo y de constatar que se ha encontrado las respuestas a los problemas investigados, se proceder a elaborar un esquema que sintetice el contenido y la estructura de cada tema investigado. Y es que cuando estudiamos, nuestra mente realiza dos procesos: sntesis y anlisis. De ah que al finalizar la etapa de subrayado de cada tema sea indispensable sintetizar, mediante un esquema que englobe las ideas principales y analizar todos los detalles accesorios y secundarios de cada idea: datos, nmeros, fechas, nombres, etc.

5. Existen varios sistemas para elaborar esquemas. Uno es horizontal, a base de llaves que permite clasificar bien las ideas y los datos; sin embargo, como generalmente admite divisiones y subdivisiones, obliga a reducir el tamao de la letra y consecuentemente, dificulta su lectura y su memorizacin. Otro es el tema vertical. Se elabora en hojas de cuaderno de tipo normal. En la parte superior se escribe con maysculas el ttulo y sus aspectos principales: abajo se anotan con letra de imprenta los secundarios y, despus, se escribe el texto con letra cursiva. El texto representar la sntesis de lo aprendido. Para ello se recomienda emplear el menor numero posible de palabras para lo cual se eliminarn detalles poco importantes. El texto debe ser redactado a base de frases cortas, significativas, claras con sentido, abarcando todos los conceptos interesantes que destacan la idea central. Todas las partes del texto deben destacarse tanto por el tamao y tipo de letra como por la utilizacin de un sistema numrico. 8) SISINSE, que significa: SI = signo. SIN = sin. SE = sentido. Es decir, encontrarle sentido al sin sentido. Ello se da cuando el estudiante trabaja sobre la base de comprensin, la relacin de ideas y el anlisis. 9) Fichero, es un dispositivo prctico, que se puede llamar, como afirma Leitner: mquina de aprender; pues, sabindolo programar, puede servir para cualquier tema o materia, emplendose as: a) Una caja de unos 30 cm. De largo por 11 de ancho. b) La caja dividida en compartimientos, que pueden ser segn las necesidades de uno mismo. c) Se elaboran las fichas donde se coloca el material. MTODOS DE ESTUDIO Con el fin de ilustrar la importancia que ha tenido el proceso de estudiar a lo largo del tiempo, a continuacin describiremos, en forma breve, algunos mtodos de estudio diseados por diversos investigadores y que pueden ser de utilidad para los docentes y sus estudiantes. El mtodo SQ3R de Robinson (1961) A pesar de haber sido diseado a principios de la dcada del sesenta, es un mtodo bastante utilizado en los medios educacionales y una referencia obligada de los artculos relativos al estudio.

El mtodo SQ3R recibe su denominacin de las siglas (en ingls) que representan a los cinco pasos a seguir. Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas, sus esquemas o resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se desea estudiar. Question (Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material. Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas en el paso anterior. Recite (R): Repetir o recitar con propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio. Review (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la informacin. Este mtodo ha sido considerado por Hernndez y Garca (1991) como un mtodo cognoscitivo-instruccional que permite al estudiante tener una visin global del material, activndolo a elaborar y responder preguntas y a parafrasear, fomentando as el desarrollo de estrategias de elaboracin que permiten procesar informacin, revisar y consolidar lo aprendido. En el ao 1979, Thomas y Robinson revisaron este mtodo e introdujeron dos pasos ms, creando as el SQ5R. Estos dos ltimos pasos son: Record (R): Registrar las ideas ms importantes contenidas en el material de estudio. Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios crticos y valorativos. El cuarto paso (registrar) facilita la focalizacin de la atencin en los aspectos ms relevantes de la informacin, mientras que el ultimo permite el desarrollo de procesos constructivos con el fin de generar un mayor y un mejor recuerdo basado en la creacin de nuevos esquemas de conocimiento. El mtodo MURDER de Dansereau y colaboradores (1979) Este mtodo de estudio fue desarrollado por Dansereau y sus colaboradores en el ao 1979, su denominacin, MURDER, representa las siglas (en ingls) de las estrategias utilizadas para aprender. Este mtodo comprende dos grupos de estrategias, unas cognoscitivas o primarias y otras motivacionales o secundarias, que los estudiantes deben aplicar de manera conjunta. Clasificacin de las estrategias de estudio (Dansereau, 1985)

1. Estrategias primarias

a. Estrategias comprender retener b. Estrategias evocar

2. Estrategias secundarias

a. Estrategias desarrollar mantener estado apropiado

Estrategias de para comprensin, retencin: y comprender, memorizar, asimilar, expandir, revisar. para Estrategias de recuperacin. Establecer metas. para Concentrarse. y Estrategias de un autocontrol. interno Estrategias de evaluacin del progreso.

1. Estrategias primarias Las estrategias cognoscitivas, denominadas tambin estrategias primarias, son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento, almacenarlo y evocarlo para su posterior utilizacin. Las estrategias primarias incluyen dos tipos: 1) Las estrategias para comprender y retener la informacin. 2) Las estrategias para evocar dicha informacin. Las estrategias de comprensin retencin tienen como propsito elaborar la informacin contenida en el material de estudio, as como tambin reorganizarlo e integrarlo. Los pasos a seguir son: 1. Comprender, consiste en determinar las partes del texto que no se comprender con el fin de buscar estrategias para resolver los problemas de comprensin. 2. Memoriza, se refiere a la aplicacin de estrategias para lograr un recuerdo integral de la informacin. Tales estrategias pueden ser: parafrasear, formarse imgenes mentales, elaborar cuadros sinpticos y analizar las ideas principales o los conceptos claves contenidos en el material de estudio. 3. Asimilar, tiene que ver con la puesta en prctica de estrategias que permitan asimilar la informacin a adquirir. 4. Expandir, es decir, elaborar y responder preguntas. estudiantes son entrenados en el uso de esta estrategia. Los

5. Revisar, este paso supone que el estudiante revise su proceso de aprendizaje y determine si ha tenido dificultades, con el fin de modificar las estrategias en caso de que sea necesario.

Las estrategias de recuperacin tienen como propsito permitir al estudiante recordar y utilizar la informacin, comprendida y aprendida, segn sea la tarea criterio, como, por ejemplo, presentar una prueba, preparar una exposicin oral o escrita, elaborar un resumen, etc. Los pasos a seguir en esta fase de recuperacin son los siguientes: Mood (M): Tener disposicin y sentirse con nimo para realizar la tarea. Understand (U): Comprender cuales son los requerimientos de la tarea a llevar a cabo. Recall (R): Tratar de recordar la informacin importante o relevante. Detail (D): Detallar la informacin contenida en el material de estudio. Expand (E): Expandir o extender las ideas importantes o relevantes. Review (R): Revisar el proceso y el producto del trabajo realizado. 2. Estrategias motivacionales o de apoyo Las estrategias motivacionales o de apoyo, denominadas tambin estrategias secundarias, son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio, y estn dirigidas a que el estudiante desarrolle y mantenga un estado interno apropiado que le permita establecer metas, concentrarse y desarrollar estrategias de auto-control y de evaluacin de su trabajo. Los autores consideran que estas actividades son tanto o ms importantes que las estrategias primarias, ya que son ellas las que ayudan al estudiante a desarrollar y mantener un estado anmico que le permita cumplir con xito las metas establecidas. Las estrategias de concentracin, no solo permiten la creacin de un clima de estudio adecuado, sino que ayudan al estudiante a lograr y mantener un nivel de inters en la tarea. En este sentido, los estudiantes son entrenados para que tomen conciencia de sus distracciones o de sus interrupciones, del tipo de distraccin (internas o externas) y de los mecanismos que puede desarrollar para superar estas interferencias. En lo concerniente a la fase de logro del control y de evaluacin del estudio, los estudiantes son entrenados para que tomen conciencia en caso de no obtener los resultados esperados. Hernndez y Garca (1991) sealan que este programa es bastante completo y que los resultados obtenidos de su aplicacin indican que es efectivo. Existen tambin otras metodologas menos conocidas como el D.R.T.A. de Stauffer (1975) y el R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976) El mtodo D.R.T.A. de Stauffer (1975)

El Direct Reading Thinking Activity de Stauffer (1975) tiene como base la lectura como un proceso de pensamiento y consta de tres pasos: 1) Elaborar una prediccin, por escrito, acerca de lo que el estudiante considera va a ser el tema a partir de la lectura del ttulo y del primer prrafo del material. 2) Leer el texto con el fin de verificar o rechazar las predicciones. 3) Revisar el texto con el objeto de determinar qu informacin contradice o apoya cada una de las predicciones realizadas. El mtodo R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976) El mtodo R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976) tiene como propsito que los estudiantes evidencien que han comprendido el material de estudio, traduciendo las ideas del o de los autores a sus propias palabras, siendo el procedimiento a seguir el que se especifica a continuacin: Read (R): Leer e interpretar el texto con el propsito de comprenderlo. Encode (E): Codificar parafraseo. la informacin, utilizando para ello la estrategia del

Annotate (A) Hacer anotaciones resumiendo, en forma escrita, las ideas generadas de los pasos anteriores. Estas notas pueden incluir juicios crticos que se le hacen al material escrito o tambin describir la perspectiva que se tiene del tpico en particular. Ponder (P): Reflexionar sobre las anotaciones escritas. Otros mtodos como el Request de Pearson y Johnson (1978) se basan nada ms que en la elaboracin de preguntas, despus de haber ledo un texto en forma silenciosa. El texto se utiliza para generar preguntas, pero no para responderlas y las preguntas que se hacen deben estar referidas a diferentes aspectos, no solamente a su contenido, sino tambin a aspectos de carcter inferencial, de vocabulario, de relaciones, etc. A partir de esta metodologa, Pearson y Johnson desarrollaron una taxonoma de preguntas que, segn estos autores, influye de manera diferencial en la codificacin de la informacin contenida en el material de estudio. El mtodo Pime-3 de Hernndez y Garca (1989) El Pime-3 propuesto por Hernndez y Garca (1989) consiste en una sntesis de diferentes metodologas y estrategias de estudio con un grupo de caractersticas que se especifican a continuacin:

1. Contiene un instrumento diagnstico sobre las habilidades de estudio de los estudiantes, tales como, capacidad para extraer ideas principales, para elaborar resmenes, para jerarquizar ideas, para procesar la informacin y recordarla. 2. Consta de un material instruccional escrito, altamente estructurado, dirigido a los estudiantes bajo la supervisin de un monitor. 3. Contiene nueve unidades instruccionales que incluyen sesiones prcticas para consolidar las estrategias aprendidas. 4. Tres de estas unidades estn dedicadas a aspectos motivacionales, tales como, desarrollo y mantenimiento de un clima apropiado, fomento de expectativas positivas, estrategias de relajacin, estrategias de estudio activo. 5. A los estudiantes se les entrena en estrategias de estudio: vistazo inicial, deteccin de ideas principales y secundarias, elaboracin de resmenes, almacenamiento y recuerdo. MTODO APRENDER Actitud de estudio. Preliminar examen Realizar preguntas. Empezar lectura activa Nuevas ideas.Describir o exponer Evaluacin Refuerzo Es una valiosa herramienta en la adquisicin de nuevos conocimientos. Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna tcnica de estudio y son: Actitud de estudio.Significa: Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso sistemtico, organizado y como tal exige de requisitos para el buen desempeo. La actitud de estudio es el enfoque total de la atencin y concentracin antes de captar cualquier informacin. Estar motivado y con cierto inters .Su mente no deber estar distrada con ideas ajenas. Preliminar examen Adquirir una visin global del tema por estudiar (ojeada rpida) Lectura de ttulos y subttulos. Si no tiene ttulos encontrar palabras claves, complementando con la lectura del primero y ltimo prrafo Realizar preguntas. Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el autor.

Ejemplo: El ttulo de la obra desocupacin. El primer captulo la desocupacin en Amrica Latina, las preguntas: Por qu en los pases de Amrica Latina?, Cules son las causas que han originado la desocupacin?, qu nmero de desocupados tiene el Per?Qu alternativas plantean los gobiernos de Amrica Latina ante el problema delos desocupados?, La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es un problema mundial? Las preguntas podrn registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya que son tiles para posteriores referencias. Empezar Lectura Activa: No es lo mismo leer que saber leer. El lector debe comprender que en esta etapa debe captar informacin, conceptos, ideas, problemas, etc. Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas, leen en voz alta, sealan las palabras, etc. Para una lectura activa es recomendable: A) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras. B) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras. C) Leer subrayando las ideas ms importantes Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a lamente durante la lectura activa Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse de diferentes modos: a. destacar las ideas ms importantes por medio del subrayado. b. Modificar la informacin captada, planteando nuevas ideas. c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones necesarias. Por consiguiente las nuevas ideas permitirn modificar, relacionar, vincular y plantear alternativas. Describir o exponer: Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha ledo. Esta tarea se tendr que hacerlo con un solo prrafo e incrementando en forma progresiva el nmero de prrafos hasta completar el tema o captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en captulos, ttulos o subcaptulos, no olvidar los subrayados. El subrayado permite recordar los puntos ms importantes antes de iniciar la descripcin y exposicin. Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sera fcil describir sin dificultad de memoria lo que ests estudiando. Evaluacin: La evaluacin es importante para conocer si se ha estudiado poco o en exceso. Distribuir correctamente las horas de trabajo. El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha obtenido o no los resultados propuestos. La evaluacin es el mejor parmetro que debemos practicar cumpliendo los requisitos bsicos: Evaluarte con un auto examen. Realizar una severa calificacin de los resultados. Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse. Refuerzo: - Significa repetir, repasar lo estudiado en forma peridica y constante porque nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.

Estudiantes que estudian slo para pasar un examen, u obtener un ttulo estarn inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al fracaso. El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar lo aprendido a la realidad concreta.

EL MTODO ENRIMA Las reglas de este mtodo son cinco: Enfoque Repetir Imaginacin Mnemotecnia Actitud positiva Regla el EN (enfoque) Tener una visin general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de resumen. Regla la R Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un concepto mejor aprendemos. Regla I Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin Regla M (mnemotecnia). Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fcil recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un cientfico, asociar con el nombre de un amigo. Regla A Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia mental. MTODO PLERER Definicin Mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil, de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L, 2R, 2S. Desarrollo Prelectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc. Lectura reflexiva en la que se pretende: Basndose en la idea central del tema, realizar un anlisis y seleccionar las ideas principales. Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resmenes realizados anteriormente mas que en el texto completo.

Revisin o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente o por escrito. Esquema: Ser la sntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida la leccin.

TCNICA DE ESTUDIO CRILPRARI Este mtodo consta de nueve palabras en la que cada letra corresponde a uno de los pasos que deber cumplirse para su aplicacin: Concentracin. Revisin Interrogacin. Lectura. Produccin. Repaso. Autoevaluacin. Refuerzo. Integracin.

TCNICA DE ESTUDIO CIILPRE Tcnica de estudio en la que cada letra corresponde a los pasos que debern seguirse durante el proceso de estudio: Concentracin. Inspeccin. Interrogacin. Lectura. Produccin. Repaso. Evaluacin. TCNICA DE ESTUDIO OPLER Observar. Preguntar. Leer. Escribir. Repasar. TCNICA DE ESTUDIO AVISAN

Las letras de este vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) constituyen las iniciales de las cinco reglas para saber escuchar: Avance, sin rezagarse (adelantarse a lo que se va a decir). Ideas (buscar las ideas importantes). Seales (captar las seales o palabras que indiquen que lo siguiente son ideas fundamentales, detalles importantes, ejemplos, resmenes, etc.). Activismo (no pasividad), sin conformarse con la pasividad. Est atento y responda. Interrogue. Notas (tomar notas y organizar lo que escucha). TCNICA DE ESTUDIO VILER Esta tcnica es para leer bien una leccin. El vocablo mnemotcnico VILER tiene por fin hacer ms fcil recordar los cinco pasos generales para leer las lecciones. Cada letra significa lo siguiente: Vistazo (enfocar la atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle. Interrogar. Leer. Expresar. Repasar. TCNICA DE ESTUDIO ELOREC ELOREC es un vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) que tiene por fin ayudar a recordar los seis pasos necesarios para escribir un buen ensayo: Escoger un tema que pueda elaborar. Liste todas las ideas relacionadas con el tema. Ordene esas ideas. Redacte un primer borrador. Examine los errores que contenga. Corrjalo antes de darle la forma definitiva. TCNICA DE ESTUDIO ESCOLAR Para ayudar a obtener una mayor calificacin en los exmenes se presenta un plan de ataque denominado ESCOLAR, que significa lo siguiente: Estimar el tiempo de que se dispone en el examen. C = Buscar las palabras clave en cada pregunta, como: algunos, cada, de ordinario, siempre, nunca, resee, compare, defina, explique, analice, enumere, relacione, esquematice, interprete, etc., que sirven para hacer que la pregunta sea verdadera o falsa. Omitir las preguntas difciles (trabaje primero en las fciles y despus en las difciles). Leer con cuidado las instrucciones del examen y las preguntas. Adivinar las respuestas slo en aquellas que no sabe. Revisar todas las respuestas dadas a las preguntas del examen. Vuelva a leer y reexamine las preguntas ms difciles y, luego, las ms fciles. Repase todas las preguntas, si el tiempo se lo permite. TCNICA DE LECTURA PIL3R PIL3R significa lo siguiente: Panorama general de lectura.

Ideas principales. Lectura seguida de captulos, partes, secciones o prrafos. Rememoracin o poner en accin a la memora y la comprensin. Reflexin sobre los conocimientos o las informaciones ledas. Repaso peridico de un tema hasta asegurar su total conocimiento o comprensin. TCNICA DE ESTUDIO PRID3C PRID3C es la tcnica de interaprendizaje de un microgrupo, conformado de 5 a 7 estudiantes, que se renen para analizar o discutir un tema o problema y proponer alternas de solucin. Significa lo siguiente: Participacin. Responsabilidad. Iniciativa. Dilogo. Capacidad de anlisis. Cooperacin. Crtica. En un microgrupo se realiza el interaprendizaje a travs de un coordinador y un secretario relator. Se formula objetivos de la reunin, los puntos a tratar, se discute y evala el tema de acuerdo con los objetivos trazados y se verifica si se logr dichos objetivos. Finalmente, se determina la fecha, la hora y el lugar de la prxima reunin. TCNICA DE VISUALIZACIN La tcnica de visualizacin es una tcnica que ayuda a definir los objetivos y metas que se traza el estudiante universitario o ver materializado sus ambiciones y proyectos de un profesional con xito y buen futuro. Esta tcnica sirve de incentivo al estudiante universitario para superar los obstculos con que tropieza cotidianamente durante el proceso de aprendizaje. Con el tiempo, el subconsciente del estudiante lo asimila y empieza a actuar y a tomar decisiones basndose en su voluntad, hasta lograr a corto, mediano o largo plazo el futuro que se ha programado mentalmente. Los objetivos que el estudiante se plantea pueden ser de diversa ndole como el de aprobar sus asignaturas con calificaciones excelentes, exigirse lo mximo de s mismo sin subestimarse nunca, poner empeo, energa y mucha voluntad -desde el inicio hasta el trmino- en todo cuanto emprende, mantener una actitud positiva respecto al trabajo acadmico o de investigacin cientfica que realiza, obtener una plaza docente en su Alma Mter, generar su propia fuente de empleo, llegar a ser Gerente de comunicaciones de una gran empresa internacional, realizar estudios de segunda especializacin o de postgrado (Maestra y Doctorado), entre otros. La visualizacin refiere Michle Brown- es un arma poderosa para hacer que la propia fuerza de voluntad y determinacin funcionen lo ms eficazmente posible. En nuestro caso, se trata de construir una imagen mental de lo que pretendemos y de adnde queremos llegar. Queremos ser periodistas? Imaginmonos, pues, en la oficina de un peridico, detrs del escritorio del director (cuando se utiliza esta tcnica no hay que subestimarse!), verificando noticias o hablando ante la cmara como reporteros de un noticiario de televisin. Preferimos una dinmica carrera comercial? Imaginmonos camino

de la bolsa, trabajando para una prspera compaa, tomando decisiones importantes y realizando proyectos con xito, o al frente de un negocio propio, siendo nuestros propios jefes (Cmo estudiar con eficacia. Principales tcnicas de estudio para evitar el fracaso escolar). TCNICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES La tcnica de los mapas conceptuales se basa en el aprendizaje significativo, toda vez que permiten lo siguiente: Construir nuevos conocimientos. Descubrir las relaciones existentes entre unos conceptos y otros; Exponer los contenidos de manera precisa, clara y eficaz; Fomentar el metaconocimiento y la autoevaluacin. Fomentar el aprendizaje significativo, cooperativo, dialgico y reflexivo. Ganar mayor tiempo en estudiar un tema, problema, unidad o texto. Identificar los puntos principales de cada prrafo o unidad de aprendizaje; Precisar el significado de los conceptos; Profundizar en los contenidos; Que el aprendizaje tenga sentido y sea ms entretenido, armnico y variado; Realizar un aprendizaje no muy memorstico ni repetitivo; Recordar los conocimientos adquiridos. Los mapas conceptuales se componen sobre la base de conceptos, proposiciones y palabras claves, los mismos que se relacionan entre s mediante un grfico y forman cadenas con significado. TCNICA TAQUIGRFICA La tcnica denominada taquigrafa o estenografa,-de las voces griegas taxos (celeridad, rapidez) y grafos (escritura) es un sistema de escritura rpido y conciso que consiste en remplazar las palabras ms comunes (artculos, preposiciones, adverbios) por trazos breves, abreviaturas y smbolos, caracteres especiales para representar letras, palabras y frases. Esta tcnica permite ahorrar tiempo y transcribir rpidamente un mensaje a la misma velocidad a la que habla el maestro universitario. El aprendizaje de la taquigrafa es relativamente fcil, pero su uso rpido requiere mucha prctica por parte del estudiante. El ingls John Willis, la haba denominado estenografa en 1602. La taquigrafa es empleada comnmente en los juicios, en cuyo caso se hace uso de taqugrafos o estengrafos para plasmar por escrito lo hablado. Tambin es utilizado por secretarias y ayudantes de administracin para apuntar las notas, cartas, recados y pedidos que reciben. Asimismo su uso es comn para registrar los debates parlamentarios, y para la transmisin en directo de programas de televisin que requieren subtitulaje, por ejemplo, con el sistema Closed Caption (CC) Aunque tericamente es una herramienta muy til para un estudiante cuando se asiste a clases para tomar apuntes, no lo suelen utilizar MTODO DE ESTUDIO DE CASOS El mtodo de estudio de casos consiste en estudiar en grupo un tema o problema. Uno explica el problema y el grupo analiza, discute y propone alternativas de solucin. Este mtodo se emplea para estudiar un individuo, una institucin, un problema en un entorno o situacin de manera detallada, mediante la descripcin de la situacin prevaleciente en el momento del estudio.

El mtodo de estudio de caso que es un mtodo pedaggico activo consiste en proporcionar una serie de casos que constituyen situaciones problemticas de la vida real de una persona, familia, grupo o empresa para que se estudien y analicen a nivel de los alumnos y se generen las respectivas salidas o soluciones. El mtodo conduce al estudiante a pensar y a contrastar sus propias conclusiones con las conclusiones de los dems compaeros, a aceptarlas y a expresar sus propias sugerencias sobre el caso analizado. Las revistas especializadas publican permanentemente estudios de casos de individuos e instituciones. Un pionero en el uso de los estudios de casos fue el mdico y psiclogo Sigmundo Freud, quien bas en ellos su teora psicoanaltica del desarrollo de la personalidad. Su paciente, Anna O., y sus observaciones minuciosas acerca de su conducta mediante el uso de la asociacin libre como mtodo para el tratamiento de la histeria y otras condiciones. La descripcin de una escuela experimental, Summerhill (Nelly, 1960) es un estudio de caso complejo y detallado de una escuela inglesa nica basada en la idea de una educacin "abierta". Este mtodo es una herramienta de investigacin cientfica que permite medir y registrar la conducta de las personas que son motivo de estudio. A travs del uso de estudio de caso los datos pueden obtenerse desde diversas fuentes cuantitativas y cualitativas (documentos, archivos, entrevistas directas, observacin directa, observacin de instalaciones o de objetos, entre otros).