[MSTER EN LITERATURAS HISPNICAS EN EL CONTEXTO EUROPEO] [Seleccionar fecha]

INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

MSTER

(FSICA Y QUMICA)
NOTAS SOBRE EL TEMA 1: LOS PLANES DE ENSEANZA DE LA FSICA Y DE LA QUMICA EN EL PASADO

2011-2012
Ramn PREZ JUSTE (Coordinador) Equipo docente de Fsica y Qumica: Manuel YUSTE LLANDRES (Coordinador ) Carmen CARRERAS BJAR ngel MAROTO VALIENTE

MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS

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NOTAS SOBRE EL TEMA 1: LOS PLANES DE ENSEANZA DE LA FSICA Y DE LA QUMICA EN EL PASADO

ndice

Notas sobre Physical Science Study Committee. Notas sobre otros proyectos Comentarios adicionales.. Bibliografa..

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EQUIPO DOCENTE: M. Yuste, C. Carreras y A. Maroto

Notas sobre Physical Science Study Committee (PSSC)

En el ao 1956, un grupo de profesores universitarios del MIT, liderados por J. Zacharias y F. Friedman, crearon el Comit para el estudio de las Ciencias Fsicas (el PSSC, por sus siglas en ingls). Su propsito era reformar los cursos de introduccin a la Fsica que se impartan antes de acceder a la universidad, ya que pensaban que alejaban a los estudiantes de esta disciplina. En el ao 1957, cuando la Unin Sovitica puso en rbita su primer satlite (el Sputnik) muchos otros profesores universitarios pensaron que haba llegado la hora de apoyar a los estudios secundarios para que se acrecentara el nmero de vocaciones en Fsica y en las otras ciencias. En ese momento, el gobierno estadounidense hizo aumentar los fondos que la National Science Foundation dedicaba a los proyectos de enseanza, lo que se convirti en un apoyo financiero muy fuerte al PSSC. Tambin contribuyeron a la financiacin de este comit las Fundaciones privadas Ford y Alfred P. Sloan. El comit, constituido por un grupo de profesores de Universidad y de Enseanza Media, se puso a trabajar y produjo en poco tiempo muchos materiales de enseanza que ponan el nfasis en los principios bsicos de la Fsica, animando a los estudiantes a profundizar en ella y a huir de la memorizacin. De esta manera pretenda hacer ms atractivo el estudio. A partir de 1960 aparecieron una serie de libros de texto de Fsica para el bachillerato, de pelculas cientficas, de guas para el profesor, de pruebas objetivas para analizar el avance de los estudiantes y de consejos para hacer experimentos de bajo coste con material fcil de encontrar en la vida diaria. Muchos de los aparatos que aconsejaban para realizar estas prcticas sencillas fueron diseados por los propios profesores del PSSC.

El texto de Fsica del PSSC

En el ao 1962, la Editorial Revert tradujo al espaol el libro de texto Physics, donde se plasmaban las ideas de este proyecto educativo. La traduccin corri a cargo del Profesor Jos Aguilar Pris, Catedrtico de Termologa de la Univesidad Complutense de Madrid. Objetivo fundamental del proyecto El objetivo fundamental del proyecto era presentar la Fsica como un proceso continuo que hace posible la bsqueda de la comprensin de los fenmenos naturales y que permite realizar una serie de avances tecnolgicos que influyen en el desarrollo social y que hacen avanzar la ciencia. El proyecto pona especial nfasis en que la Fsica no fuera presentada al estudiante como un conjunto de fenmenos aislados. Materiales didcticos que se produjeron Adems del texto de Fsica, cuya estructura describiremos ms adelante, se realizaron los siguientes materiales: Libro-gua para el profesor, en el que se describa la filosofa del curso. Libro-gua de prcticas de laboratorio. Aparatos de laboratorio modernos y econmicos Un elevado nmero de pelculas cientficas Una serie de temas de Fsica desarrollados por especialistas especialmente para este curso.

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Profesores que participaron El curso de Fsica del PSSC de 1960 es el trabajo de 325 personas, por lo que, por brevedad, mencionaremos solamente a dos de ellas: el Profesor Jerrold R. Zacharias, del Departamento de Fsica del Instituto Tecnologico de Massachusets (MIT), que convoc un comit de especialistas en Fsica y en educacin del que surgi este proyecto, y el Profesor Francis L. Friedman, tambin del Departamento de Fsica del MIT, y miembro del PSSC desde su fundacin, que ha desempeado el papel principal en el desarrollo del texto de Fsica. Los profesores procedan de ms de veinte de las universidades ms destacadas de Estados Unidos y de ms de cien instituciones de enseanza media y de laboratorios de investigacin. Era un programa de un gran esfuerzo colectivo que ya en los aos sesenta haba involucrado al veinte por ciento de los educadores norteamericanos del bachillerato. La American Association of Physics Teachers (AAPT) celebr su cincuentenario en el 2006 con la participacin de muchos de sus protagonistas. Periodo de ensayo del curso y participacin de estudiantes y profesores (1957-1960) Debido a la novedad que representaba el curso de Fsica del PSSC, para asegurar que el proyecto era acertado y didctico se busc la colaboracin de maestros y alumnos. En la Tabla 1 se indica la evolucin de participantes en estos aos de ensayos. Curso acadmico 1957-58 1958-59 1959-60 N de centros participantes 8 300 600 N de estudiantes participantes 300 12500 25000

Tabla 1: Participantes en el proyecto Fsica del PSSC Como puede verse, el esfuerzo fue creciente durante el tiempo de ensayo del proyecto, y con los comentarios y sugerencias de alumnos y profesores, que en su gran mayora aceptaron el curso de buen grado y se acomodaron bien a l, se perfeccion y extendi el contenido del texto. Hay que decir que el curso interes tanto a los estudiantes inclinados a los estudios cientficos como a los que preferan las humanidades. Estructura del curso El curso del PSSC constaba de cuatro partes relacionadas entre s como elementos de un todo, con lo que se pretenda establecer claramente la unidad en el desarrollo de la Fsica. PARTE I: El Universo Captulo 1: Qu es la Fsica? Captulo 2: Tiempo y medida Captulo 3: El espacio y sus medidas Captulo 4: Funciones y escalas Captulo 5: Movimiento a lo largo de una trayectoria Captulo 6: Vectores Captulo 7: Masa, elementos y tomos Captulo 8: tomos y molculas Captulo 9: La naturaleza de un gas Captulo 10: Metrologa
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] COMENTARIOS A LA PARTE I

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En la Parte I se haca una introduccin de las nociones fsicas fundamentales de tiempo, espacio y materia, mostrando al estudiante la enorme diversidad en las escalas que abarca el fenmeno fsico y adiestrndole en la medida de dichas magnitudes. Se trataba de llevarlo al convencimiento de que los instrumentos de medida son una extensin de sus sentidos. Tambin se le adiestraba en los tipos de medidas directas e indirectas, calibrando y utilizando aparatos simples como los estroboscopios o los telmetros. A partir de estas experiencias de medidas de tiempos y de espacios el estudiante adquira los conceptos de velocidad y de aceleracin, de las magnitudes vectoriales y del movimiento relativo. Esto posibilitaba el estudio de la materia en movimiento introduciendo los conceptos de masa y su conservacin. A continuacin se trataba de convencer al estudiante de que los fsicos y los qumicos, en su afn de encontrar un lenguaje lo ms sencillo posible para interpretar la Naturaleza, piensan que la materia est constituida por un reducido nmero de tipos de tomos de un tamao muy pequeo. En el laboratorio calculaban el tamao de una molcula a partir de la determinacin del espesor de una capa delgada de aceite, haciendo una serie de hiptesis simplificadoras. A continuacin se le mostraban las propiedades de tomos y molculas y se estudiaban las diferentes estructuras materiales: slido, lquido y gas. Se terminaba esta parte con una introduccin a la metrologa en la que se enfatizaba sobre el concepto de caja negra. Con ayuda de pelculas de cine preparadas al efecto, el trabajo experimental del estudiante se prolongaba fuera del laboratorio escolar introducindolo en el mundo de la investigacin cientfica profesional. PARTE II: ptica y Ondas Captulo 11: Comportamiento de la luz Captulo 12: Reflexin e imgenes Captulo 13: Refraccin Captulo 14: Lentes e instrumentos pticos Captulo 15: Modelo corpuscular de la luz Captulo 16: Ondas: Introduccin Captulo 17: Ondas y Luz Captulo 18: Interferencias Captulo 19: Ondas luminosas COMENTARIOS A LA PARTE II A la hora de ordenar los temas, el curso de Fsica del PSSC lo haca progresivamente, desde la experiencia cotidiana de los fenmenos fsicos hasta las ideas ms elaboradas de la moderna Fsica
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Cuntica. Tras ofrecer una amplia imagen del Universo en la Parte I, los profesores del PSSC pensaron que sera conveniente estudiar los fenmenos luminosos, puesto que el sentido de la vista es el que nos relaciona de manera ms inmediata con el mundo fsico. No hay que olvidar que la luz es el primer mensaje directo que recibimos de los tomos. Las leyes de la reflexin y de la refraccin son fciles de introducir por va experimental y, a la hora de interpretarlas, lo podemos hacer de manera convincente utilizando un modelo corpuscular, como lo hizo Newton en el pasado. Si bien es cierto que la controversia onda-corpsculo surgi desde los primeros tiempos de la filosofa griega al analizar el fenmeno luminoso, no es menos cierto que la interpretacin corpuscular es mucho ms intuitiva debido a que el concepto de corpsculo es menos elaborado que el de onda. Para reforzar el carcter corpuscular de la luz, la pelcula que trataba sobre la presin de la radiacin luminosa resultaba de gran ayuda. Avanzando con los fenmenos luminosos en el laboratorio, el estudiante descubra la difraccin y las interferencias, que no poda interpretar fcilmente con el modelo corpuscular de la luz. Era necesario introducir el concepto de onda para poder hacerlo. Para este propsito, el laboratorio proporcionaba de nuevo una excelente fuente de experiencia para el estudiante, que se familiarizaba con las propiedades de las ondas en las cuerdas vibrantes o en la superficie del agua. La observacin y la interpretacin de la interferencia y de la difraccin de las ondas en la superficie del agua en una cubeta experimental permitan al estudiante entender algunos fenmenos luminosos cotidianos: los halos que se producan en torno a las farolas del alumbrado pblico cuando haba niebla, las cruces de difraccin que se observaban cuando los rayos solares atravesaban por entre las hojas de los rboles, la irisacin de las manchas de aceite del pavimento, etc. PARTE III: Mecnica Captulo 20: Ley del movimiento de Newton Captulo 21: El movimiento en la superficie terrestre Captulo 22: Gravitacin universal y el sistema solar Captulo 23: Cantidad de movimiento y principio de conservacin Captulo 24: Trabajo y energa cintica Captulo 25: Energa potencial Captulo 26: Calor, movimiento molecular y conservacin de la energa COMENTARIOSA LA PARTE III Si en la Parte I del curso se pona el nfasis en la cinemtica, en la Parte III se desarrollaba el movimiento desde un punto de vista dinmico. Los estudiantes descubran las leyes del Newton del movimiento en el laboratorio y aprendan a deducir las trayectorias a partir de las fuerzas que provocaban el movimiento y stas ltimas, a partir del estudio de las trayectorias. Con estos conocimientos, el estudiante poda recrear la extraordinaria historia del descubrimiento de la gravitacin universal que hizo Newton a partir de las leyes del movimiento aplicadas a las trayectorias de los planetas en el sistema heliocntrico.

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Combinando teora y experimento se introducan las leyes de la conservacin de la cantidad de movimiento y de la energa. Estas leyes eran una parte muy importante de la Parte III y se aplicaban a situaciones en que la observacin detallada de la trayectoria del movimiento no era posible, como suceda en el caso del descubrimiento del neutrn por Chadwick y en la teora cintica de los gases. PARTE IV: Electricidad y estructura atmica Captulo 27: Fenmenos cualitativos relacionados con la Electricidad Captulo 28: La ley de Coulomb y la carga elctrica elemental Captulo 29: Energa y movimiento de las cargas en campos elctricos Captulo 30: El campo magntico Captulo 31: Induccin y ondas electromagnticas Captulo 32: Explorando el tomo Captulo 33: Fotones y ondas materiales Captulo 34: Sistemas cunticos y estructura atmica COMENTARIOS A LA PARTE IV En la Parte IV, el estudiante se adentraba en el campo de la Electricidad y en el de la Fsica del tomo. Utilizando los conocimientos de dinmica adquiridos en la Parte III, el estudiante abordaba el estudio de las fuerzas elctricas entre cargas, primero de manera cualitativa y despus, cuantitativamente. Aprenda a medir fuerzas elctricas muy pequeas y descubra que la carga elctrica estaba cuantificada. A continuacin estudiaba el movimiento de las cargas en campos elctricos y determinaba las masas del electrn y del protn. Se discuta despus la relacin entre imanes y corrientes, la creacin de campos magnticos y las fuerzas que ejercen sobre cargas en movimiento. Finalmente se introducan experimentalmente las leyes de la induccin y se estableca la naturaleza electromagntica de la luz de manera cualitativa. La mayor parte de los fenmenos que aparecen en Electricidad eran estudiadas experimentalmente: ley de Coulomb, el campo magntico creado por un hilo conductor (experimento de Oersted), la fuerza ejercida por un campo magntico sobre un una corriente, la fuerza electromotriz inducida en un circuito, etc. Con los conocimientos sobre las cargas elctricas, sus fuerzas atractivas y repulsivas y las leyes del movimiento de los cuerpos, se estudiaba la estructura de los tomos. Partiendo de los trabajos de Rutherford se estableca el modelo nuclear del tomo y se formulaba una pregunta sobre su estabilidad: Si el electrn gira en un movimiento acelerado en torno al protn y si al girar pierde energa por radiacin electromagntica, como nos ensea la electricidad, cmo es que el tomo es estable y el electrn no se precipita sobre el protn?

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Al tratar de encontrar una respuesta, el profesor induca al estudiante a adoptar un doble modelo corpuscular y ondulatorio para la luz y la materia. Combinando ambas propiedades se poda entender la estabilidad del tomo de hidrgeno y la estructura de sus niveles energticos. En esta parte del curso, como la experimentacin directa se haca cada vez ms difcil y ms costosa, se utilizaban pelculas para exponer experiencias tales como la del efecto fotoelctrico de Millikan o la de interferencia de fotones. COMENTARIO FINAL A lo largo de este curso los estudiantes comprobaban la unidad de la Fsica. Se daban cuenta de que el tiempo, el espacio y la materia no se pueden separar y de que esta ciencia evoluciona de manera continua como consecuencia del trabajo imaginativo de hombres y mujeres como ellos. Este es el objetivo general que se quera conseguir.

Notas sobre otros proyectos educativos sobre Fsica y Qumica

The Nuffield Science Teaching Project
Es un proyecto britnico que se inici en el ao 1961 para la enseanza en el nivel secundario de la Fsica, la Qumica y la Biologa. Su objetivo era producir materiales para ofrecer al estudiante una visin atractiva e imaginativa de la ciencia. Este proyecto estaba apoyado por la Association for Science Education , por The Institute of Physics y por The Physical Society del Reino Unido. En l participaron muchos profesores de enseanza secundaria y sus lderes fueron Donal McGill, del Scottish Education Department, y Eric M. Rogers, de la Universidad de Princeton, conocido internacionalmente como uno de los ms influyentes educadores en el campo de la Fsica. El proyecto trataba de responder a los siguientes desafos: Cambiar un curriculum esttico por otro dinmico. Llevar a las aulas temas de fsica nuevos y atractivos, aunque fueran difciles. Adaptar las evaluaciones a los objetivos perseguidos. Implicar a los profesores en el cambio de enseanza.

Para ello produjeron guas del profesor, textos para los estudiantes y material de laboratorio para ser utilizado en el aula directamente. Gran parte de este material se utiliza en la actualidad.

A new instructional format for the teaching of middle school science in Texas
A finales de los aos 50 del siglo pasado se inici un proyecto para desarrollar una nueva manera de ensear la Fsica en los cursos preparatorios para ingresar en la universidad. Su lder era el Profesor Robert Narvaez Litte, Jr., de la University of Texas at Austin, y le acompaaban los profesores Jack Montague, del Science Education Center de dicha universidad, Tom Slater, de laTexas Education Agency, y Max Bolen, de la University of Texas at El Paso. Este esfuerzo se mantuvo hasta los aos ochenta y tena como principio la inmersin del estudiante en la materia a estudiar. Se trataba de que pasaran todo el da en el aula-taller-laboratorio realizando tareas de Fsica propuestas o sugeridas por los profesores o por ellos mismos. Para conseguir este propsito organizaban la enseanza de manera que durante un mes entero solamente estudiaban una materia determinada, pero durante todo el da.

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En los aos ochenta no estaban seguros de que el sistema diera resultado, pero seguan ensayndolo con cerca de treinta grupos, que representaban unos quinientos estudiantes atendidos por cerca de cuarenta profesores. La opinin que tena el Profesor Little al respecto era la de que se haca difcil realizar un estudio sobre los resultados del proyecto porque necesitaban de un seguimiento prolongado de los estudiantes a lo largo de sus estudios universitarios y en sus actividades profesionales.

Comentarios adicionales
Nuestra pretensin con estas notas es que os induzcan a buscar datos sobre los diferentes proyectos o intentos de mejora de la enseanza de la Fsica o de la Qumica que se han puesto en marcha desde la segunda mitad del siglo pasado para ac. Se tratara de hacer lo siguiente: Establecer una relacin de las principales revistas nacionales o internacionales que tratan de temas de enseanza de la Fsica o de la Qumica. Establecer una relacin de los proyectos que os parezcan ms interesantes sobre la innovacin en la enseanza de la Fsica o de la Qumica, indicando cules eran sus objetivos y qu resultados obtuvieron. Este trabajo no es el que os pedimos para superar la asignatura, ya que os llevara bastante tiempo el realizarlo. Sin embargo os podra servir para vuestra futura vida profesional. Uno de los participantes en los grandes proyectos de renovacin de la enseanza, el Profesor Robert Narvaez Little, comentaba, al principio de los aos ochenta del siglo pasado, que los grandes proyectos, los proyectos hechos desde arriba, presentaban una gran dificultad a la hora de aplicarlos. l atribua esta dificultad a que el profesor que tena que poner en marcha un proyecto docente se encontraba con instrucciones que no entenda bien porque l no las haba elaborado. Por eso era partidario de que cada profesor hiciera su proyecto docente. Que las autoridades educativas fijasen unos objetivos generales y que dejasen al profesor actuar. En definitiva, era partidario del antiguo refrn de que cada maestrillo tiene su librillo. Sin embargo, lo que le pareca muy importante es que cada maestro viera lo que hace el de al lado. La asistencia a congresos de enseanza es fundamental para la formacin del profesor. Por eso hay que exigir a las autoridades educativas que destine recursos para que los profesores en ejercicio que lo deseen puedan asistir a congresos de educacin.

Bibliografa
De todos estos proyectos se encuentra bibliografa en la red, alguna de la cual indicamos aqu Cincuentenario del PSSC: http://www.compadre.org/portal/pssc/pssc.cfm Nuffield: J. Maddox, The Nuffield Physics Project. Physics Education, Vol 1, n 1, pag. 3 (1966) Proyecto de Texas: http://www.utexas.edu/faculty/council/1999-2000/memorials/Little/little.html

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