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Msica, mdia, novas tecnologias e contexto escolar novas perspectivas, modelos e significados em educao musical: algumas reflexes, interlocues

s e variaes sobre o tema


Maria Helena de Lima*

Resumo: O texto prope reflexes sobre o tema novas tecnologias, msica e educao musical, a partir de experincias prticas com alunos do Ensino Mdio do Colgio de Aplicao, atravs da Disciplina Enriquecimento Curricular Msica e Mdia e de interlocues com outras reas do conhecimento, luz de referenciais tericos sobre educao, complexidade, conexo dos saberes, aprendizagem e neurocincias, cognio, relaes inter/trans/pluri/multidisciplinares educacionais, culturais e tecnolgicas. Palavras-chave: Msica, Novas tecnologias, Contextos educacionais, Processos de ensino/aprendizagem, Multidisciplinaridade, Complexidade. Abstract: The text proposes some reflection upon the theme: new technologies, music and Musical Education and the exchanges that occurred within different areas about it. This article is based on the experience with High School students of Colgio de Aplicao who took part of the discipline Music and Media. Theoretical background on education, complexity theory, interlinked knowledge, Neuroscience, cognition, inter/trans/pluri/multidisciplinaries, cultural and technological relationships support that experience.

Mestre e Doutoranda em Educao pela UFRGS. Professora do Departamento de Expresso e Movimento/rea de Educao Musical do Colgio de Aplicao da UFRGS. E-mail: eu.helena.l@gmail.com

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Keywords: Music, New technologies, Teaching-learning processes, Multidisciplinary, Complexity theory.

Sem a msica a vida seria um erro. Friederich Nietzsche O homem no consegue ter uma vida sem significado. Carl. G. Jung

Vivemos num mundo de ideias, informaes e conhecimentos gerados ininterruptamente e difundidos maciamente com e a partir das diferentes mdias disponveis. Cada vez mais, ns nos vemos envoltos por um grande fluxo de informaes e meios de transmisso destas atravs das novas tecnologias que, por sua vez, veem tambm ampliando espaos de criao e atuao nas mais variadas reas profissionais e do conhecimento, gerando rapidamente novas formas e possibilidades de relaes, sejam essas pessoais, profissionais ou de produo do saber, numa abundncia de perspectivas, talvez, ainda sem precedentes em nossas vidas. No cotidiano escolar, esse quadro de possibilidades perturbadoras, apresenta-se ainda em fase de explorao, trazendo novas perspectivas e propostas, ampliando e desacomodando modelos, estruturas, conceitos educacionais e de produo do conhecimento. No sem desconforto, mas sim em sintonia com novas e emergentes necessidades da sociedade.

As novas tecnologias e a educao: relaes e reaes conflituosas


Com a popularizao de dispositivos eletrnicos (computadores, celulares com variados acessrios, cmeras digitais,

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downloads de arquivos sonoros WAVE, MP3, diminutos aparelhos reprodutores de arquivos de som e imagem MP3/MP4/ MP5 Player, programas livres de edio e de produo de imagens e sons a disseminao e o intercmbio de informaes sonoras/visuais atravs da internet), em especial entre o pblico jovem e o acesso a uma variada gama de informaes e mecanismos de interao com estas, alcanou propores e velocidade at ento inimaginveis. Neste contexto, tratar a infinidade de dispositivos eletrnicos acessados e utilizados por nossos alunos, apenas como instrumentos de disperso - que devem ser excludos do cotidiano escolar - seria simplesmente ignorar e dar as costas prpria realidade em que vivemos e na qual estamos includos, inclusive como usurios, pois todos estes novos mecanismos j fazem parte do cotidiano da sociedade, e a escola est includa neste contexto. Perguntamo-nos: como tem sido a relao pedaggica entre as novas tecnologias e as escolas? Estamos, nas universidades, trabalhando com formao que capacite os futuros e atuais professores a orientar trabalhos de crianas e de jovens vidos por utilizarem estes dispositivos de forma crtica e criativa? Como ns mesmos, educadores, nos relacionamos com esses recursos? Por outro lado, de que forma estamos lidando significativamente com esta abundncia de informao, novas tecnologias, equipamentos e ferramentas? Percebemos que a ampliao de espaos de atuao e de relao com essas novas concepes tecnolgicas e de produo do conhecimento dentro dos tempos e espaos educacionais, s vem ao encontro das necessidades que a prpria sociedade apresenta. A escola deve sim proporcionar formas diferenciadas de contato com contedos diversos atravs de propostas abertas e dinmicas, oferecidas nas mais diversas reas do conhecimento. Por outro lado, nas escolas, os dispositivos tecnolgicos digitais ainda esto em fase inicial de explorao pedaggica. Deparamo-nos ainda com a ausncia ou a insuficincia de competncias profissionais relacionadas ao uso das novas tecnologias e at

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mesmo com certo temor por parte de educadores de explorarem novas possibilidades. Constatamos tambm que, mesmo nas escolas em que os recursos tecnolgicos j esto presentes, o seu uso pedaggico est limitado por propostas nas quais os alunos e professores utilizam tais recursos para a exibio de produtos pr-elaborados pela indstria, sem a oportunidade de uma apropriao dos modos e meios envolvidos em sua produo. Vivemos um paradoxo: temos a possibilidade de acessar um nmero infindvel de informaes sobre os assuntos mais variados, alm disso, tambm temos a possibilidade de interagir com essas informaes atravs da utilizao de ferramentas e dispositivos desenvolvidos pelas novas tecnologias, mas, ao mesmo tempo, as informaes ainda no se transformaram em conhecimento para grande maioria da populao. De fato, segundo Heidegger:
Nenhuma poca acumulou sobre o homem to numerosos e diversos conhecimentos como a nossa (...). Nenhuma poca conseguiu tornar esse saber to pronta e facilmente acessvel. Mas nenhuma poca tampouco soube menos o que o homem (In: MORIN, p. 16)

Segundo Jacques Labeyrie (In MORIN, 2007, p. 34), os que esto a par destas mudanas rpidas e das consequncias das inovaes verificveis a partir da aplicao dos estudos dos condutores1 e de sua imediata aplicao na informtica, nos clculos, revolucionando o campo da imprensa, do rdio, do telefone e da informao em tempo real, tm a impresso de que a superfcie da Terra encolheu. Por outro lado, observa que a maioria das crianas que frequentam hoje a escola no aparenta ter dificuldades em interessar-se e em dominar as mais recentes conquistas do conhecimento, mesmo que o aspecto ldico no esteja a princpio presente. Estas apaixonam-se por conhecimentos abstratos e cientficos dos mais diversos assuntos e frequentemente aprofundam
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Entendemos por condutor eltrico (corpo-condutor) aquele que estando carregado por uma determinada carga eltrica, tem essa carga distribuda por toda sua extenso.

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tais assuntos mais tarde. Laberyrie diagnostica isso como um dos resultados de uma mudana de paradigma de uma escola austera (quase que nica dispensadora do conhecimento), entediante e rgida nos ensinos conteudistas, em especial das cincias fsicas e exatas, porque se esqueciam de dizer-lhes que tais cincias no passam, em grande parte, de um maravilhoso instrumento para simplificar o conhecimento das leis naturais. E aponta ainda perspectiva otimista do progresso, no sentido de todo este conhecimento encontrar-se hoje ao alcance de muito mais pessoas: diante de tudo isso, penso que podemos nos alegrar (Ib., p. 34). Esta viso otimista ainda no compartilhada pela grande maioria das escolas de ensino formal e por aqueles que as moldam: os educadores. As comparaes entre as crianas de tempos atrs e as de hoje so comentrios inevitveis por grande parte desses, pois consideram estas despreparadas para a escola. Mas talvez a recproca seja equivalentemente verdadeira: o mundo muda, conhecimentos e informaes so produzidos em ritmos e velocidade estonteantes, mas, ao mesmo tempo, instituies slidas, como a escola, demoram a aceitar e conceber essas modificaes e, por consequncia, a se modificarem. No devemos deixar de citar, por razes justas e ticas, a no limitao da responsabilidade apenas ao setor da escola, mas sim a responsabilizar a sociedade como um todo, em todas as suas instncias, desde o ambiente familiar como fator determinante na formao da criana e nas referncias que faro parte de seu desenvolvimento emocional, fsico, cultural, intelectual, cerebral e mental (no sentido de compreender o crebro como estrutura e a mente como processo cultural). Segundo Jensen (2002 p. 34), devemos atribuir o valor da aprendizagem no s no sentido de seu resultado, mas tambm de seu processo, considerando o nosso crebro como altamente eficaz e adaptvel, pois se insistirmos em estratgias e abordagens educacionais limitadoras, estaremos agindo contrariamente quilo que manteve os seres humanos vivos at hoje: a experimentao de situaes novas e os desafios decorrentes do estabelecimento

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de relaes entre as experincias e a criao de mltiplas alternativas para a compreenso e resoluo de problemas e dilemas. Atendo-nos quanto questo escolar como contexto educacional que deve estar atento s transformaes e a novas perspectivas de conhecimento, modelos de aprendizagem, avanos cientficos, novas tecnologias e informaes como aliadas sua atuao com o aluno, percebemos ainda a grande lacuna existente no sentido do acesso a estudos e pesquisas cientficas nas reas cognitivas, que tm contribudo significativamente para a compreenso dos processos de desenvolvimento do conhecimento. O crebro j no mais visto como um corpo facetado e setorializado, com funes limitadas unicamente a determinados hemisfrios, lobos e a partes especficas mapeadas. O conhecimento musical e artstico, por exemplo, no se encontra setorializado em apenas uma parte especfica do crebro, mas apresenta-se como resultado de inmeras conexes estabelecida por diferenciadas partes e processos cerebrais e mentais. Esta concepo do nosso crebro e da mente como uma estrutura complexa, resultado e ao mesmo tempo processo de conexes e experincias individuais, transfoma-o em uma estrutura nica e inigualvel, assim como o desenho de uma digital de nossos dedos.

A msica e as novas tecnologias no contexto educacional


Mais especificamente na rea musical, as possibilidades de interveno atravs do uso das novas tecnologias e mdias atingem grande proporo. Atualmente observamos uma profuso de programas e softwares livres, para mixagem, tratamento sonoro, composio, conversores de formatos de arquivos de som, alm de samples (exemplos, amostra sonoras) e os mais variados arquivos midi

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(interface digital para instrumentos musicais, padro para transferncia de informao entre instrumentos musicais eletrnicos e computadores) acessveis atravs da Internet. Um exemplo disso a popularizao alcanada pelos arquivos MP3 (abreviao de MPEG Audio Layer-3): esquema de codificao de udio com reduo da dimenso dos arquivos de som, sendo um dos primeiros tipos de compresso de arquivos de udio com perdas quase imperceptveis ao ouvido humano. O MP3 causou, atravs da Internet, uma grande revoluo no mundo do entretenimento, como um popular meio de distribuio de msicas e arquivos sonoros (comparando-se ao alcance do LP de vinil, cassete de udio e o CD). O sucesso do MP3 se baseia no fato de que, antes dele ser desenvolvido, as msicas eram armazenadas nos computadores apenas no formato WAV (formato padro para arquivo de som em PCs), e ocupavam dezenas de megabytes em disco. Para termos como base, em mdia, 1 min de msica corresponde a 10 MB para uma gravao de som de um arquivo no formato WAV (o que dificulta a distribuio de msicas por computadores e pela Internet), j o MP3 possui um formato que permite armazenar msicas no computador sem ocupar muito espao: em geral, 1min de msica corresponde a cerca de 1MB em MP3. A facilidade do acesso e da transferncia dos arquivos sonoros possibilitou rapidamente uma abundante e variada realidade de informaes sonoras (uma infinidade de msicas, sons, instrumentos de culturas diferenciadas, de diversas pocas histricas, de origens e localidades; sons captados do universo atravs de sondas espaciais), ampliando tambm as possibilidades de relao dos indivduos com essas informaes, indo da simples escuta/recepo sonora at a interveno/modificao/atuao sobre os sons acessados. A interveno/atuao sobre o universo sonoro atualmente tambm facilitada pelo aceso a softwares (muitos desses livres, gratuitos) que realizam tarefas que vo muito alm da simples reproduo sonora, possibilitando desde a criao de sons e

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mixagem at a composio musical, permitindo aos usurios executarem tarefas que envolvem processos sonoros complexos. Novos termos e nomenclaturas so criados para diferenciar as novas formas de relao com o mundo sonoro e as variantes profissionais que surgem na sociedade. Um exemplo disso a autodesignao dos DJs como produtores de msica, e no como compositores, distinguindo-se da tradicional relao de composio atravs da utilizao de outros e novos meios e mecanismos para este fim. As mdias e os novos softwares musicais e de produo de som tm potencializado novas e alternativas formas de registro sonoro/musical de composies. Outro aspecto relacionado popularizao dos softwares de msica a sua similaridade com as interfaces, ferramentas e recursos, de programas j conhecidos e populares (como os editores de texto e ferramentas de navegao), o que facilita sua utilizao pelo pblico em geral, resultando numa diminuio da distinta separao entre os papis de produtores (compositores) de msica e meros ouvintes. A facilidade de acesso utilizao das mdias tem gerado ilimitadas possibilidades de intercmbios de contextos, referncias estticas, culturais, educacionais, profissionais e ticas. Ou seja: uma infinidade de informaes sonoras instantneas. Neste ponto, levantamos a questo da necessidade do papel da educao e, mais especificamente, da educao musical. De uma interveno consciente em educao sobre essa quantidade grande de informaes sonoras, pois,
(...) o simples fato de contedos musicais serem expostos em uma realidade musical, no levar os educandos a uma conscientizao do seu papel como ser produtor/reprodutor de cultura. preciso realizar uma educao musical consciente, inquiridora, capaz de ser um ato de reflexo, e que este ato de reflexo seja uma ao constante, levado vida cotidiana do educando. Uma educao que considere tambm o valor da subjetividade impregnado nestes momentos, desconsider-lo seria desconsiderar dados significativos que fazem parte dos momentos de reflexo para uma verdadeira compreenso e desmistificao de saberes institudos

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e posturas de vida impostos, tidos como verdades incontestveis (LIMA, 2002, p. 62).

A questo no simplesmente de assimilao de conhecimento na forma de informao, mas, acima de tudo, de acomodao de fato, deste conhecimento. Mais especificamente, para Beyer (2003) uma questo de considerar a msica como um fenmeno global e integrado com outras atividades da escola e da vida, partindo da experincia para a formao de conceitos, ou seja, de uma base procedimental para um conhecimento declarativo. Para isso, devemos considerar a msica em todos os seus significados. Uma concepo de msica, segundo Karbusicky (1986), que vai alm da questo puramente informativa. Desobrigando-a de informar no sentido de Linguagem e no sentido de informao (embora tambm possa fazer isso). Configurando-a em toda a sua complexidade semntica. Buscando todos os significados apontados a ela, todas as vises a ela conferidas, como a de Rameau que a considerava uma cincia que sem o suporte da matemtica se torna inconcebvel, quando sistematizada na tradio pitagrica do Quadrivium das cincias exatas (considerando um sistema de regras e relaes). Como linguagem dos afetos no sculo XVIII, expresso musical, segundo Rousseau. E, tambm, a viso de Hanslick, segundo o qual uma das perspectivas mais prejudiciais e mais geradoras de confuso proveio dos esforos de conceber a msica como uma espcie de linguagem. encarar a msica como uma rea do conhecimento independente sim, mas, ao mesmo tempo, tambm conectada ao mundo e estabelecendo relaes com as mais variadas formas de conhecimento em seus aspectos objetivos e subjetivos. Tambm estimular a conexo com diferentes saberes e habilidades, como a Fsica (fenmenos de ondas e acstica) a Matemtica (relaes de proporo), a Geografia e a Histria (contato com sonoridades das mais variadas culturas, pocas e locais do mundo), e, ao mesmo tempo, encar-la como linguagem do indizvel, relacionada aos aspectos inconscientes, subjetivos, ao prazer (algo intrinsecamente humano).

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tambm, segundo Aristteles (In LIMA, 2002), encarar a arte no sentido de transformao da realidade sem objetivos pragmticos, mas no sentido catrtico do prazer esttico. Ou seja, semantiz-la ao mximo possvel:
A tendncia de no funcionalizar o meio ambiente, mas de semantiz-lo gradativamente at chegar na transcendncia, resulta da necessidade do ser humano, de faz-lo no s disponvel para si e de se apropriar para seu prprio uso, mas tambm de vivenciar sua riqueza configurativa esteticamente (KARBUSICKY, 1986, p. 302).

buscar em msica e em educao propostas que possuam a caracterstica de serem singularmente atraentes e desafiadoras, no s para os alunos, mas tambm para os professores, possibilitando a criao de espaos diferenciados de relao com o conhecimento, de aprofundamento de temas especficos, de aplicao de novas experincias, modalidades e abordagens de ensinar/aprender e da utilizao de ferramentas tecnolgicas como novas possibilidades criativas. incentivar educadores e alunos do Ensino Fundamental e Mdio a atuarem de forma criativa e interativa, atravs da utilizao dessas novas ferramentas, a partir de trabalhos que incentivem estes a estabelecerem relaes inter/trans/pluri/multidisciplinares educacionais, culturais e tecnolgicas. , segundo Morin (2005, p. 18), tornar o conhecimento do humano, ao mesmo tempo, muito mais cientfico, muito mais filosfico e, enfim, muito mais potico do que . Nesta perspectiva, apontamos o computador e as mdias disponveis no apenas como instrumentos de pesquisa terica, j conhecido dos alunos, mas como instrumentos musicais, instrumentos de criao, de composio, de produo sonora e de produo de conhecimento. Propomos a experimentao de novas prticas novos modelos em educao e utilizao de mdias, em parceria com as demais reas do conhecimento e campos de atuao. Prticas significativas para alunos e professores.

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Nesta perspectiva, apontamos a necessidade do olhar crtico, curioso e investigativo do educador, e do estmulo que os educandos tambm possam desenvolver esse olhar sobre suas prxis, e sobre as prxis de outras culturas. Um olhar crtico, de possibilidades e, acima de tudo, um olhar curioso, mas no ingnuo, indagativo, mas respeitador, compreendendo que nosso mundo no possui apenas uma lgica, ou um ngulo de viso, um ponto de vista, e que isso que caracteriza a sua riqueza cultural. Riqueza esta, friso mais uma vez, que s o homem capaz de construir como significado (LIMA, 2002, p. 94).

A proposta de aulas de msica e mdia como disciplina no enriquecimento curricular no Colgio de Aplicao:
O Enriquecimento Curricular caracteriza-se como uma modalidade de disciplina optativa oferecida semestralmente aos alunos do Ensino Mdio do CAp. O objetivo do EC proporcionar formas diferenciadas de contato com contedos diversos atravs de propostas abertas e dinmicas, oferecidas nas mais diversas reas do conhecimento. Estas propostas possuem a caracterstica de serem singularmente atraentes e desafiadoras para alunos e professores, pois constituem oportunidades de extrapolar o currculo tradicional, possibilitando a criao de espaos diferenciados de relao com o conhecimento e de aprofundamento de temas especficos, alm da aplicao de experincias, modalidades e abordagens diferenciadas de ensinar/aprender. No incio do ano de 2007, a rea de Educao Musical ofereceu a proposta de EC Msica e Mdia: utilizando softwares livres de msica para a composio, como uma experincia diferenciada de trabalho com msica em sala de aula, utilizando ferramentas da WEB e o computador como instrumento de edio, registro sonoro/visual e produo/composio musical.

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A Disciplina de Enriquecimento Curricular Msica e Mdia oferecida pela rea de Educao Musical do Colgio de Aplicao surgiu da prpria necessidade observada no cotidiano escolar de explorar outros enfoques educacionais em msica. Nesta disciplina, alunos do Ensino Mdio tm a possibilidade de pesquisar novas formas de se apropriar do conhecimento e da prtica musical de maneira criativa e interativa: compondo, criando, recriando, adaptando, arranjando, mixando msicas, atravs da utilizao do computador e das novas mdias disponveis, a partir de um trabalho desenvolvido com a utilizao de softwares livres de criao musical, tratamento sonoro e composio em sala de aula, sendo uma das variantes a criao de vdeo-clips. O trabalho est sendo realizado com a utilizao e explorao de alguns programas de composio baixados da internet, entre eles Kristal, Coagula e o Catica, que possibilitam, entre outras aes, a edio e o tratamento de arquivos wav (samples pesquisados na web, e trazidos pelos alunos) e a produo de suas prprias composies. A Disciplina tem funcionado como um laboratrio de investigao, tendo como objetivo a pesquisa e experimentao de novos modelos em Educao Musical atravs da utilizao de mdias, em parceria com outras reas do conhecimento suas potencialidades e repercusses dentro do Currculo. Apontando o computador e as mdias disponveis no apenas como instrumentos de pesquisa terica, j conhecido dos alunos, mas como instrumentos musicais, instrumentos de criao, de composio, de produo sonora, de produo de conhecimento e de estabelecimento de relaes inter/trans/pluri/multidisciplinares educacionais, culturais e tecnolgicas. Estimulando a interdisciplinaridade, a conexo com diferentes saberes, habilidades e reas de conhecimento. Acreditamos, como rea do conhecimento e de produo do saber, que devemos acompanhar as mudanas de concepes e formatos de conceber a Msica, experimentando criteriosa e reflexivamente outras prticas e propondo novos modelos neste

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campo de atuao. Destacamos tambm que a proposta de utilizar o computador, as mdias como instrumentos de composio musical, s vm ao encontro da consolidao de novos modelos e perspectivas em educao que o prprio Colgio j vem apontando h alguns anos em suas prticas. Uma das aes resultantes dessa disciplina foi o convite para a participao como projeto integrante da comisso do Ncleo de Multimdia do Programa Primeira Cincia da PROPESQ/ UFRGS, em conjunto com professores e projetos de outras unidades da UFRGS, cujo objetivo incentivar professores da Rede de Ensino da Grande Porto Alegre, atravs de encontros de discusso/formao/oficinas, a utilizarem de forma prtica/reflexiva/ criativa/crtica/inovadora as novas tecnologias em sala de aula. Esta experincia em msica e novas tecnologias atravs do Enriquecimento Curricular fundamenta-se tambm em algumas verificaes e constataes decorrentes de reflexes sobre nossa prpria prtica e discusses com professores de outras reas do conhecimento, dentro e fora do CAp, e tambm a partir de reflexes realizadas com o Ncleo de Multimdia: a constatao da necessidade de atuar em outros campos em consonncia com as novas necessidades; Proposio e experimentao de novas prticas e novos modelos em educao e utilizao de mdias, em parceria com as demais reas do conhecimento e campos de atuao. Da necessidade de percebermos e compartilharmos, as mudanas de formas de conceber o mundo, a msica, a arte, a produo de conhecimento, as novas tecnologias. De incentivarmos os professores a tomarem parte neste processo criativo e reflexivo sobre o mundo sonoro. De percebermos o cotidiano como fonte de ideias para processos interativos e criativos. De apresentarmos trabalhos realizados pelos alunos como exemplos do que pode ser feito em sala de aula. De ampliarmos os espaos de atuao e de relao com essas novas concepes tecnolgicas e de produo do conhecimento dentro dos tempos e espaos educacionais e suas interfaces.

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Novas perspectivas em educao musical e processos de aprendizagem em msica: mais reflexes


Quando pensamos em termos de novas perspectivas em educao musical, pensamos de forma a no subestimar as mais variadas formas e processos de aprendizagem e as possveis conexes existentes em cada um destes processos de construo. Pensamos nos processos de aprendizagem musical dos tocadores de tambor, percussionistas, ogs das comunidades, onde, atravs de explorao esteriognstica: manuseando, tateando, bordando a realidade sonora, o movimento do corpo acompanhando o instrumento, resignificam os sons produzidos de forma integrada com o todo contextual, seja ritualstico, seja profano. Este estgio de aprendizado pode ser comparado, a princpio, com, segundo Piaget, aquele anterior s operaes lgicas, no qual a percepo, a organizao espao-temporal e a experincia corporal das experincias concretas, constituem com os recursos de que a criana dispe para compreender a organizao espaotemporal e das experincias corporais, ou seja, de experincias concretamente experimentadas. Segundo Maffioletti (2008-1), esse tipo de conhecimento intudo dessas experincias, por isso o nome intuitivo. Portanto, o pensamento intuitivo tem suas bases nas informaes oriundas da percepo, das sensaes etc. Ainda que a criana consiga deduzir, a partir de algumas informaes, seu caminho para o conhecimento depende dos conhecimentos extrados da experincia imediata. A partir destas reflexes, fazemos um link tambm sobre os processos de construo das composies com a utilizao de novas tecnologias, e de como esta bordagem do som ainda constitui uma referncia presente na construo e na elaborao das composies musicais de nossos alunos do Ensino Mdio e como essas referncias se ampliam no estabelecimento de conexes e resignificaes do fazer musical em outros nveis e com a utilizao de novas ferramentas.

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interessante observar as reaes de surpresa dos alunos ao se darem conta de que o que chamam de composio intuitiva, na verdade constitui o resultado de todo um processo de aquisio, ressignificao e ampliao do conhecimento musical em vrios nveis, de etapas e experincias anteriores suas. Neste caso, a intuio na arte ou na msica tem bases em procedimentos cognitivos construdos pelos indivduos e demonstram que nossos crebros (ns) no so agentes passivos na aprendizagem. Os conhecimentos no aparecem magicamente do nada, mas so resultado de uma vasta capacidade de estabelecimento de relaes realizada por um crebro altamente adaptvel, segundo Spitzer (2007, p. 20-29). Estamos diante de um quadro de grande potencial para a transformao de propostas pedaggicas, em sintonia com as necessidades de formao de indivduos e de coletividades da sociedade contempornea. Entendemos aqui a ideia de transformao, segundo Estrzulas (2004), como a da possibilidade de modificao substancial entre a organizao inicial e a final de um determinado sistema aberto, em regime de trocas com o meio exterior. No caso dos sistemas cognitivos, cujo desenvolvimento suporta toda aprendizagem, essa transformao equivale a uma transio dos esquemas prprios para o ato de conhecer, de um patamar no qual as operaes so menos complexas e insuficientes para a resoluo de determinados problemas, a um outro, em que estas mesmas so o requisito de sua soluo. Trazemos e propomos essas ideias e reflexes, ainda em contnua fase de elaborao sobre o tema, e as colocamos como motivao para os prprios desafios que a prtica educativa em msica apresenta na interao dinmica do cotidiano educacional/escolar e da sociedade.

Referncias
BEYER, E. Reflexes sobre as prticas musicais na educao infantil. In: L. Hentschke; L. del Ben. (Org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, p. 101-112, 2003.

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