EL PAPEL DOCENTE ANTE LAS TIC Alan Freddy Carrasco Dvila Doctor en Administracin, Master en Desarrollo Econmico en Amrica

Latina, Licenciado en Administracin Industrial, Asistente en Sistemas Computacionales, Diplomado como: "Profesional en Capacitacin Auto - Didctica Empresarial, y Certificado en Sistemas administrativos para el Siglo XXI. Manejo de las telecomunicaciones para la educacin y el desarrollo. Administracin de recursos estratgicos. Profesor Investigador asociado en Latinoamrica de European Quality Formation (Gijn. Asturias. Espaa).

Resumen Las tecnologas de la informacin y comunicacin estn cambiando las formas de trabajo, los medios a travs de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y aprenden. Por ello, resulta paradjico cmo dentro de una institucin educativa se puede estar investigando con los ltimos procesos y herramientas cientficas al mismo tiempo que se sigue "enseando" con una tecnologa convencional; esto es debido, a la escasa formacin del profesorado respecto al conocimiento y uso de la tecnologa, adems de existir problemas relacionados con la actitud de los profesores hacia los nuevos medios. Se puede decir que, sin una adecuada formacin del profesorado, no es posible desencadenar la "revolucin tecnolgica" que la escuela est demandando. Palabras clave: TIC. Docente. Proceso de enseanza-aprendizaje. Capacitacin del profesorado.

1. Introduccin La constante transformacin de nuestro mundo, dictadas por el ritmo acelerado de evolucin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), involucra a la sociedad de diversas maneras, muchas de las cuales imperceptibles ya que las llevamos tan naturalmente como si fueran parte de nosotros. La revolucin de las TIC se distingue por colocar en el centro de su desarrollo al conocimiento y la informacin y por buscar la aplicacin de ese conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y procesamiento de la informacin / comunicacin, en un crculo de retroalimentacin acumulativo entre la innovacin y sus usos (CASTELLS, M. 2000, p.62). Una revolucin tecnolgica que ocurre de manera distinta de la revolucin industrial del pasado, y su avance y consecuencias caracterizan marcadamente el mundo moderno. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administracin educativa de la que depende. Adems constituye un reto para la familia como institucin. Los docentes parecen seguir, de forma cada vez menos generalizada, apostando por la tiza y el pizarrn como medio para transmitir conocimientos a los educandos. Actualmente, el ordenador, la Internet, las enciclopedias interactivas digitales o la televisin se convierten en instrumentos inmediatos de informacin y comunicacin, que pueden ser buenos auxiliares en el complicado proceso de enseanza-aprendizaje como los tradicionales. Por otra parte y debido a la distorsionada informacin que se posee sobre la potencialidad prctica y educativa de Internet, el uso de esta herramienta puede permitir el desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin oral y escrita de la lengua castellana, as como otras como por ejemplo, la inglesa o la francesa ya que el usuario se ver obligado a comprender la informacin recibida, ya que se comunicar y se har entender con otros usuarios de la red.

2. Contenido El empleo de las tecnologas de la comunicacin como el ordenador, correo electrnico, el fax y la videoconferencia, adems de los servicios proporcionados por los satlites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologas est en ascenso y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con audio y vdeo, obteniendo otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. Las instituciones educativas utilizan cada vez ms medios como Internet, pudindose obtener informacin sobre la exploracin en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vdeo. Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden emplear en todos los aspectos de su formacin acadmica. En particular, necesitan las nuevas tecnologas multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para estructurar la informacin de una manera ordenada y para relacionar informacin que permita producir un documento multidimensional. El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin contribuye a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. En los procesos de enseanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como medios que posibiliten la comunicacin eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedaggicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologas, saber utilizarlas e introducirlas en la prctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecucin de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologas potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educacin.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se han convertido en un instrumento importante que estn conformando las realidades que nos toca vivir, que se deben considerar desde muchas vertientes: sociales, pedaggicas, econmicas, patolgicas, etc. Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los educandos para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. La primera reflexin que tenemos que hacer, al tratar el tema de la formacin tecnolgica de los docentes, est referida a cmo la institucin escolar de cada pas se plantea el tema de la integracin de las nuevas tecnologas, dentro de sus posibilidades educativas, administrativas y culturales. Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnolgicos, y se ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un trabajo sistemtico que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologas. Con el desarrollo actual en el campo multimedia, es necesario plantearse las implicaciones psicolgicas, polticas y sociales de este, as como un enfoque adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la democracia, la participacin y la educacin del ciudadano desde la actualidad como tema global. Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relacin entre la tecnologa educativa y la capacitacin del profesorado. Cuando la tecnologa se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debera suceder lo mismo. El profesorado no se opone, en un principio, a la implantacin de las nuevas tecnologas. Sin embargo el problema surge cuando los docentes no se sienten formados; la mayora de las veces por falta de tiempo para esta formacin y a lo anterior se le une la escasez de conocimientos para la creacin de programas propios de enseanza. Debido a ello tienen que apoyarse en terceras personas que les indiquen qu hacer, y cmo hacerlo. Existe un progresivo inters en las consecuencias de la tecnologa y en su papel dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador dentro del aula ha sido reconocido como un autntico fracaso, debido a lo costoso

que resulta, al pobre diseo del software educativo y a la falta de capacitacin de los profesores en el uso de este nuevo medio. La tecnologa puede ser una forma de atraer la atencin del alumno hacia el aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas de su fracaso es que se quiso implantar de pronto. Actualmente se habla de reformar, de reestructurar la organizacin de la escuela, se habla de transformar la relacin profesor-alumno e incluso de cambiar la imagen del centro educativo. Hoy debemos estar conscientes de que el uso del ordenador se hace imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y los docentes deben preocuparse ante tal desafo. La asignatura pendiente del planteamiento tecnolgico en la enseanza sigue siendo la formacin de docentes en tecnologas de la comunicacin. La accin docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe siempre ir acompaada de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del proyecto de enseanza-aprendizaje. El profesor hoy ms que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el inters y la participacin y a la vez tendr que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuacin frente al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga el nivel de motivacin. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y escrito, adems hoy se le pide que sea del icnico (hace referencia a la semejanza entre la imagen y lo representado por ella), del informtico y de una segunda lengua. Estemos en un mundo tecnolgico que le pide al profesor saber utilizar otras formas de comunicacin que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje. Es fundamental, ensear a los alumnos a tener un juicio crtico ante los medios de comunicacin de masas con fines educativos, donde se encuentran los soportes de las nuevas tecnologas de la comunicacin.

No es suficiente un curso superficial sobre cmo utilizar el nuevo equipo; es necesario estimular al docente y convencerlo de las bondades del uso del ordenador como apoyo a la enseanza. Algunas experiencias han demostrado que conviene darle al educador una cultura computacional que incluya el hecho de aprender a usar el ordenador como herramienta personal. Cuando el maestro se da cuenta de lo til que le es el ordenador para su actividad laboral (con l puede llevar las listas de calificaciones, elaborar exmenes y apuntes, hacer anuncios, redactar circulares, etc.), el docente empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a interesarse en aprender ms cosas de la computadora y de su software, y solo en ese momento es indicado ensearle el uso del ordenador como auxiliar didctico. Otra experiencia es percatarse de lo conveniente de efectuar lo mismo con los directores de escuela para que se conviertan en agentes positivos de la computacin en sus institutos. Los aspectos fundamentales que justificarn la necesidad de una formacin del profesorado en este mbito son los siguientes (Medina, 1989): Mejorar su interpretacin y concepcin tecnolgica de la enseanza, desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador del currculo y estilos de enseanza. Alcanzar una concepcin tecnolgica apoyada en una fundamentacin cientfica del proceso de enseanza-aprendizaje, y en la actualizacin. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el centro. Aqu habr que entrar en dinmicas de colaboracin y reparto de responsabilidades en equipos de profesores. Cualquier modelo de trabajo con relacin a una formacin del profesorado en tecnologa debe tener en cuenta: El sujeto de la formacin Elaborar diseos de formacin. Debe entenderse como un ciclo largo donde intervienen muchos agentes y variables.

El varias naciones, los programas han dedicado la mayor parte de sus recursos a la adquisicin de ordenadores, programas y, finalmente a la formacin de los docentes. Aunque actualmente este orden tiende a invertirse, la situacin sigue siendo crtica. Contenidos de la formacin. Ampliacin de tratamientos interdisciplinales. Aprendizaje de situaciones reales. Colaboracin con centros educativos y empresas comunicativas. Desarrollar la motivacin del usuario. Diseo de los modelos de experimentacin. Formacin para un uso critico de las Nuevas Tecnologas. Realizacin de las propuestas didcticas en el aula. La formacin estara basada en contextos de desarrollo profesional, desde el anlisis de la variedad de situaciones pedaggicas y definiendo necesidades. Sobre la base de ello se argumentar una eleccin de materiales y programas, adquisicin de soportes, posibilidades de produccin y optimizacin de los modos de cooperacin local-nacional-internacional. Una parte esencial de los programas tecnolgicos para adoptar el uso de los medios es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestin, dejando en segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodolgico de la integracin de ese medio en el contenido curricular. Las estrategias se han centrado en familiarizar a los docentes con la tecnologa de la informtica y de la comunicacin. Esa formacin, basada en cursos presenciales con tutores expertos, ha sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y ms esenciales. Se ha comprobado que la formacin realizada es compleja y costosa de organizar, debido, por ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores. Algunos pases valoran la estrategia pedaggica por encima de la preparacin intensiva sobre un determinado recurso tecnolgico.

El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase admite una estrategia en la cual el ordenador es un recurso didctico ms al servicio del mentor. Se pueden usar estrategias mixtas en las cuales el profesor utiliza el ordenador como una herramienta didctica en clase, seguida por sesiones de interaccin de los estudiantes en una sala de computacin donde cada estudiante interacta con un ordenador, el cual tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de modelos y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseanzaaprendizaje y, por tanto, de satisfacer mejor a un pblico variado de maestros y estudiantes. Pero no se debe caer en el engao de que establecer un sistema de enseanza-aprendizaje por medio del ordenador es ms fcil. 3. Conclusin Uno de los problemas a los que se enfrentan los sistemas educativos de todo el mundo es la capacitacin de los docentes. El desafo es de verdad difcil por las caractersticas del ser humano y porque estamos viviendo en una poca de cambios muy acelerados. Los docentes tienden a seguir en su profesin muchos aos, cambian de rubro mucho menos que otras profesiones. Esto hace que una vez que han dominado su trabajo y se encuentran a gusto con los educandos, difcilmente cambien su estilo o tcnica de enseanza. Adems, para muchos docentes, los medios tecnolgicos se convierten en competidores que arrebatan su hegemona informativa y alteran el equilibrio tradicional sustentado en la palabra. Tambin el profesor tiene la idea errnea de ser sustituido por programas y medios, que toda reduccin de la situacin dominante del profesor o alteracin en la comunicacin tradicional entre profesor y alumno, produce hostilidad y que los profesores advierten que se les escapa el monopolio de la transmisin cultural. Es la naturaleza humana. Por otra parte, siempre est el vector de cambio, de modernizarse, de estar a la moda. El problema que los sistemas educativos del mundo tienen en la actualidad es cmo introducir la tecnologa informtica y las comunicaciones en la educacin, de modo que la educacin mejore. La conclusin alcanzada en numerosos estudios ha sido siempre que se deben capacitar los docentes o, como dicen los profesores espaoles, someterlos a un proceso

intenso de alfabetizacin informtica. Se comenta mucho, pero en realidad poco se ha hecho para mejorar esta situacin. El problema va mucho ms all que cada profesor tenga una computadora conectada a Internet. Considero, como muchos, que una vez que el profesor navegue por Internet y le empiece a encontrar el gusto para comunicarse con otros mentores y preparar sus clases, la modernizacin del sistema educativo estar en vas de lograrse. Una condicin indispensable para que esto se d es tener una gran conectividad a precios razonables. El profesor debe educar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnolgica, por una parte y, por otra, debe incorporar a su metodologa el apoyo de los recursos didcticos audiovisuales. Dedicarse a la docencia no es fcil, requiere de un gran esfuerzo, claro, si queremos hacer bien las cosas; en muchas ocasiones se deja la familia, los viajes, la diversin por tener que prepararse en nuevas estrategias de enseanza, pero aunque a veces la sociedad no lo valore, s vale la pena continuar por ese camino.

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