Estrategia para comprender los textos es el componente funcional de la clase de lengua en el que la autora ha centrado su atencin, sin dejar

de tener en cuenta los otros dos (anlisis y construccin), el profesor debe trabajar en el perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivacin de actividades productivas para el logro de estos objetivos.Las estrategias de lectura son las habilidades del lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la informacin. Existe diversidad en cuanto a las estrategias que intervienen en el proceso de comprensin, aunque la autora considera que para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, la que se refiere a las inferencias tiene una importancia relevante.Los psiclogos cognitivistas han realizado mltiples investigaciones sobre la comprensin y construccin de significados. Entre las teoras que ms se destacan est la que alude a la construccin de inferencias y los modelos de situacin (Van Dijk y Kintsch, 1983).En este trabajo se aborda cmo se han utilizado las estrategias para la comprensin de texto con el objetivo final de desarrollar lectores autnomos. Los factores cognitivos tales como al conocimiento del medio ambiente y la habilidad de usar las estrategias de la lectura y los factores afectivos como la motivacin del lector sus puntos de vista y sus creencias, tienen gran influencia en la construccin del significado del texto que analice.

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS LAS ESTRATEGIAS SON CONDUCTAS U OPERACIONES MENTALES. ES LO QUE EL ALUMNO REALIZA EN EL MOMENTO DE APRENDER Y QUE EST RELACIONADO CON UNA META. SON CONDUCTAS OBSERVABLES (DIRECTA O INDIRECTAMENTE) DURANTE EL APRENDIZAJE.

LOS PROCESOS QUE MEJOR REPRESENTAN LOS SUCESOS INTERNOS PRESENTES EN EL ACTO DE APRENDER SON: SENSIBILIZACIN : EMOCIN Y ACTITUDES. ATENCIN. ADQUISICIN: COMPRENSIN, MOTIVACIN,

RETENCIN Y TRANSFORMACIN. PERSONALIZACIN Y CONTROL. RECUPERACIN. TRANSFER : GENERALIZACIN. EVALUACIN LA SENSIBILIZACIN EL PROCESO DE SENSIBILIZACIN REPRESENTA LA PUERTA INICIAL DEL APRENDIZAJE. EST CONFIGURADO POR TRES GRANDES PROCESOS DE CARCTER AFECTIVO-MOTIVACIONAL QUE SON: 1. LA MOTIVACIN 2. LA EMOCIN. 3. LAS ACTITUDES. EL PUNTO DE PARTIDA DE TODO APRENDIZAJE ES LA MOTIVACIN. EL APRENDIZAJE ESCOLAR ES UN TIPO DE APRENDIZAJE PROPOSITIVO ORIENTADO A UNA META. EL NIO AL COMENZAR UN APRENDIZAJE TIENE EXPECTATIVAS SOBRE LO QUE VA A CONSEGUIR MEDIANTE LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES DEL APRENDIZAJE. SI EL SUJETO NO EST MOTIVADO, HAY QUE PRESENTARLE EXPECTATIVAS SUGERENTES, REALISTAS Y SENSATAS PARA QUE EL NIO PUEDA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE PROPUESTO, POTENCIANDO EL AUTOCONCEPTO, SURGIENDO SENTIMIENTOS POSITIVOS. EN LO QUE SE REFIERE A LA EMOCIN CONVIENE DESTACAR LA INFLUENCIA DE LA ANSIEDAD QUE, EN SU VERTIENTE ACTIVADORA DINAMIZA LOS MECANISMOS DEL APRENDIZAJE PARA RECOGER Y PROCESAR LA

INFORMACIN ENTRANTE. EN CUANTO A LAS ACTITUDES, LAS HAY COGNITIVAS, AFECTIVAS Y CONDUCTUALES. UNA VEZ MOTIVADO EL NIO, COMIENZA LA ACTIVIDAD PROPIAMENTE DICHA DEL APRENDIZAJE CON SU NIVEL ATENCIONAL. LA ATENCIN ES UN PROCESO FUNDAMENTAL PORQUE DE L DEPENDE TODO EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. LA INFORMACIN AL INICIO SE DEPOSITA EN UNO DE LOS ALMACENES DE LA MEMORIA, EL REGISTRO SENSORIAL, DONDE PERMANECE UNOS SEGUNDOS. COMO AL REGISTRO SENSORIAL LLEGA SIN LIMITACIN TODA LA INFORMACIN Y EL CANAL DE PROCESAMIENTO DE LA MEMORIA ES LIMITADO Y SLO PUEDE PRESENTAR LOS CONTENIDOS INFORMATIVOS DE A UNO, NECESARIAMENTE TIENE QUE HABER ALGN MECANISMO MENTAL QUE PRESERVAR LA INTEGRIDAD DEL CANAL DE PROCESAMIENTO Y SELECCIONAR LA PARTE DEL INPUT INFORMATIVO QUE DESEA PROCESAR. LAS ESTRATEGIAS DE ATENCIN UTILIZADAS DETERMINAN NO SLO, CUNTA INFORMACIN LLEGAR A LA MEMORIA, SINO SOBRE TODO, QU CLASE DE INFORMACIN VA A LLEGAR. ESTA ATENCIN ES SELECTIVA YA QUE SEPARA LA INFORMACIN RELEVANTE DE LA QUE NO LO ES. CUANDO EL NIO ATIENDE SELECTIVAMENTE A UNA PARTE DE LA INFORMACIN PRESENTE EN EL REGISTRO SENSORIAL , TRANSFIERE ESA INFORMACIN A LA MEMORIA A CORTO PLAZO. EN EL PROCESO DE ADQUISICIN SE COMIENZA CON LA SELECCIN O CODIFICACIN SELECTIVA LO QUE LE

PERMITE LA INCORPORACIN DEL MATERIAL INFORMATIVO DE INTERS PARA EL NIO. SE COMIENZA AS CON LA COMPRENSIN DEL MATERIAL SELECCIONADO YA QUE LO INTERPRETA SIGNIFICATIVAMENTE. AL COMPRENDER SE GENERA UN SIGNIFICADO PARA LOS MATERIALES QUE VA A ADQUIRIR. ESTA CONSTRUCCIN SERA UNA MACROESTRUCTURA DE LA INFORMACIN PRESENTE EN EL TEXTO. ES DECIR, SERA UNA SNTESIS DEL CONOCIMIENTO NUEVO Y DEL YA EXISTENTE. AQU INTERVIENEN UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA SELECCIN, LA ORGANIZACIN Y LA ELABORACIN DE LOS CONTENIDOS INFORMATIVOS. LAS ESTRATEGIAS DE SELECCIN SEPARAN LO RELEVANTE DE LO QUE NO ES, FACILITANDO EL ACERCAMIENTO DEL SUJETO A LA COMPRENSIN. LA ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN SUBJETIVA U OBJETIVA PERMITE ESTRUCTURAR LOS CONTENIDOS ESTABLECIENDO CONEXIONES INTERNAS ENTRE ELLOS, HACINDOLOS COHERENTES. LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACIN ESTABLECEN CONEXIONES EXTERNAS ENTRE EL CONOCIMIENTO NUEVO Y EL VIEJO, HACINDOLO SIGNIFICATIVO PARA EL NIO. PARA ALMACENAR Y RETENER SE NECESITAN UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA RETENCIN Y EL ALMACENAMIENTO DEL MATERIAL. CON LAS ESTRATEGIAS DE REPETICIN MANTIENE EL MATERIAL EN UN CIRCUITO PERMANENTE EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y AYUDA A TRANSFERIRLO A LA MEMORIA A LARGO PLAZO. DICHOS CONTENIDOS SUFREN

TRANSFORMACIONES SEGN PIAGET)

(ACOMODACIN,

LA PERSONALIZACIN Y CONTROL. CON ELLAS, EL NIO ASUME LA RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE, ASEGURA LA VALIDEZ Y PERTINENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS Y EXPLORA NUEVAS FRONTERAS, AL MARGEN DE LO CONVENCIONAL. LA RECUPERACIN POSIBILITA QUE EL MATERIAL SEA ACCESIBLE. SE UTILIZAN CATEGORAS O CRITERIOS ORGANIZATIVOS PARA RECUPERAR INMEDIATAMENTE LA INFORMACIN. MEDIANTE EL TRANSFER O GENERALIZACIN EL APRENDIZAJE NO SE CIRCUNSCRIBE A LA SITUACIN APRENDIDA NICAMENTE. EL SUJETO TIENE LA CAPACIDAD DE TRASLADAR LOS CONOCIMIENTO NUEVOS, A CONTEXTOS, SITUACIN O ESTMULOS NUEVOS. PUEDE APLICARLO NUEVAS. A SITUACIONES

LA EVALUACIN POSIBILITA LA COMPROBACIN DE HABER ALCANZADO LOS OBJETIVOS, REFORZANDO AL SUJETO, ELEVANDO LA MOTIVACIN Y EL AUTO-CONCEPTO. TODOS ESTOS PROCESOS NO SIGUEN UN ORDEN LINEAL SINO QUE SE VAN INTERRELACIONANDO. ALGUNOS NIOS NO TIENEN DESARROLLADAS ESTAS ESTRATEGIAS O LAS UTILIZAN INADECUADAMENTE., LO QUE LES IMPIDE UN ADECUADO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. AL POTENCIAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE UN NIO, LE ASEGURA MEJOR CALIDAD EN SUS APRENDIZAJES. LAS ESTRATEGIAS NO SON CONTENIDOS SINO HABILIDADES QUE SE MANTIENEN UNA VEZ APRENDIDAS,

PUDIENDO GENERALIZARLAS A OTROS MOMENTOS Y SITUACIONES, POSIBILITANDO EL VERDADERO APRENDIZAJE: APRENDER A APRENDER. PROCESOS AJE SENSIBILIZACIN ATENCIN EVALUACIN CONOCIMIENTO ADQUISICIN TRANSFER RECUPERACIN PERSONALIZACIN EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA, LA NUEVA CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, ES QUE LOS ALUMNOS EFICACES: SON PROCESADORES ACTIVOS DE INFORMACIN. SON INTRPRETES Y SINTETIZADORES. USAN UNA SERIE DE ESTRATEGIAS DIFERENTES PARA ALMACENAR Y RECUPERAR INFORMACIN. ASUMEN LA RESPONSABILIDAD DE SU PROPIO APRENDIZAJE. DE APRENDIZ

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SE SITAN EN DISTINTO NIVEL AL DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO. LAS ESTRATEGIAS HACEN REFERENCIA A OPERACIONES O ACTIVIDADES MENTALES QUE FACILITAN Y DESARROLLAN LOS DIVERSOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR. A TRAVS DE LAS ESTRATEGIAS ES

POSIBLE: PROCESAR, ORGANIZAR, RETENER Y RECUPERAR EL MATERIAL INFORMATIVO A APRENDER. PLANIFICAR, REGULAR Y EVALUAR ESOS PROCESOS EN FUNCIN DEL OBJETIVO PREVIAMENTE TRAZADO O EXIGIDO POR LAS DEMANDAS DE LAS TAREAS.

LA ESTRATEGIA ES POR S MISMA PROPOSITIVA (INTENCIONAL) Y ENCIERRA DENTRO DE ELLA UN PLAN DE ACCIN O UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERFECTAMENTE ORGANIZADAS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FAVORECEN UN APRENDIZAJE: SIGNIFICATIVO. MOTIVADO. INDEPENDIENTE.

SIGNIFICA: SABER LO QUE HAY QUE HACER PARA APRENDER. SABERLO HACER. CONTROLARLO MIENTRAS SE HACE. EN SNTESIS, ES UN APRENDER A APRENDER: VERDADERO

ES EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES CON LAS CULES SE APRENDEN CONTENIDOS. QU SIGNIFICA APRENDER? PRIMERO HAY QUE DISTINCIN ENTRE CONTENIDOS Y HABILIDADES. LAS PRIMERAS APRENDER A

HACER LA APRENDER APRENDER

HABILIDADES

ESTRATEGIAS BSICAS DE APRENDIZAJE SE ADQUIEREN EN LOS PRIMEROS AOS ESCOLARES Y LA EDAD CRTICA ES LA DE 11 A 14 AOS, CUANDO APARECE EL PENSAMIENTO FORMAL. UNA ESTRATEGIA ES UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES. SON OPERACIONES MENTALES EMPLEADAS PARA FACILITAR LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO. ES PROPOSITIVA O INTENCIONAL PORQUE TIENE UN PLAN DE ACCIN. LAS ESTRATEGIAS ESTN AL SERVICIO DE LOS PROCESOS DE LOS QUE DIFIEREN POR SU CARCTER OPERATIVO, FUNCIONAL Y ABIERTO, FRENTE AL CARCTER ENCUBIERTO DE LOS PROCESOS. LAS ESTRATEGIAS SE DISTINGUEN DE LAS TCNICAS O TCTICAS DE ESTUDIO. STAS SON: ACTIVIDADES ESPECFICAS. ESTN LIGADAS A LOS CONTENIDOS. SIRVEN SIEMPRE A UNA O VARIAS ESTRATEGIAS.

LAS ESTRATEGIAS SON MEDIADORES ENTRE LOS PROCESOS Y LAS TCNICAS. SE PONEN EN MARCHA PARA DESARROLLAR UN DETERMINADO PROCESO DE APRENDIZAJE, PARA LO CUAL UTILIZAN DETERMINADAS TCNICAS ESPECFICAS DE ESTUDIO. PARA GAGN LAS ESTRATEGIAS SON: HABILIDADES INTELECTUALES. SON PARCIALMENTE ENTRENABLES Y PARCIALMENTE ESTRATGICAS QUE SE DESARROLLAN COMO RESULTADO DE LA EXPERIENCIA Y DE LA INTELIGENCIA. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

LOS

SON: INFORMACIN VERBAL. APTITUDES INTELECTUALES. HABILIDADES MOTORAS. ACTITUDES. ESTRATEGIAS.

LAS ESTRATEGIAS SON PROCESOS MENTALES SUPERIORES QUE UTILIZAN LOS 4 RESULTADOS O HABILIDADES MENTALES SEALADAS PRECEDENTEMENTE, EN FUNCIN DE LAS METAS PROPUESTAS. LAS ESTRATEGIAS SON INDEPENDIENTES DEL CONTENIDO Y SE APLICAN A TODOS ELLOS. POR EJEMPLO, SI UN NIO MEJOR SU ESTRATEGIA ATENCIONAL LA VA A UTILIZAR PARA TODOS LOS CONTENIDOS. PERO SI BIEN, LAS ESTRATEGIAS SON INDEPENDIENTES DE CONTENIDO NO PUEDEN ENSEARSE EN EL VACO. NECESITA DE CONTENIDOS YA QUE LA INTELIGENCIA NO PUEDE ACTUAR EN EL VACO. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DANSERAU HABLA DE ESTRATEGIAS: PRIMARIAS. DE APOYO.

LAS ESTRATEGIAS PRIMARIAS OPERAN DIRECTAMENTE SOBRE EL MATERIAL Y ABARCAN: COMPRENSIN. RETENCIN. RECUPERACIN. UTILIZACIN. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO TRATAN DE MANTENER EL CLIMA COGNITIVO ADECUADO Y HACEN REFERENCIA A LA

ELABORACIN METAS:

PROGRAMACIN

DE

APLICACIN CONCENTRACIN. DIAGNSTICO.

DE

LA

JESS BELTRN Y OTROS AUTORES, CLASIFICAN LAS ESTRATEGIAS EN: SENSIBILIZACIN:

A)MOTIVACIN: ATRIBUCIN CAUSAL, BSQUEDA DE XITO, ETC. B)ACTITUDES: FORMACIN, MANTENIMIENTO. CAMBIO,

C)EMOCIN: CONTROL EMOCIONAL. ATENCIN: GLOBAL, SELECTIVA,

ATENCIN SOSTENIDA.

ADQUISICIN:

A)SELECCIN. B)REPETICIN. C)ORGANIZACIN. D)ELABORACIN. PERSONALIZACIN:

A)CREATIVIDAD. B)PENSAMIENTO CRTICO. C)AUTO-REGULACIN. RECUPERACIN:

A)BSQUEDA DIRIGIDA. B)BSQUEDA AL AZAR. TRANSFER:

A)DE ALTO NIVEL.

B)DE BAJO NIVEL. EVALUACIN:

A)INICIAL. B)FINAL. C)NORMATIVA. D)CRITERIAL. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: LA PERSONA,

A)CONOCIMIENTO: DE TAREA Y ESTRATEGIA.

B)CONTROL: PLANIFICACIN, REGULACIN, EVALUACIN.

Primero, qu es parafrasear? Es hacer la parfrasis de un texto o escrito. Ahora qu es Parfrasis? Es la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible. Tambin es la traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud. Tambin es una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes. Existe una vinculacin estrecha e importante entre el lenguaje oral y la comprensin de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los aprendices traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensin. Una de las estrategias que permite a los aprendices involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector o el aprendiz utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado. Luego debe reestructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe: Comprender el texto.

Identificar y extraer la informacin importante. Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante. Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto. Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita. Como se puede observar de los pasos antes sealados, es muy importante que el lector comprenda el texto. Este es el primer paso. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. El uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de aprendizaje que aqullos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario que ensees a tus estudiantes a parafrasear la informacin nueva que desean aprender. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Los pasos fundamentales involucran: a) la lectura silenciosa de la informacin por parte de los estudiantes, b) el trabajo en parejas en donde un estudiante realiza la actividad y hace un recuento personal de lo ledo y el otro hace el papel del oyente, alternndose la actividad. Te sugerimos la siguiente secuencia: Explica en qu consiste la estrategia. Tus estudiantes deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante. Indica que el parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y que tal actividad les permitir evaluar si han comprendido o no el texto ledo. Modela la estrategia. Lee el texto y luego, parafrasalo destacando sus aspectos importantes. Utiliza textos cortos -entre 80 y 120 palabras- y haz el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Gua la prctica de los estudiantes. Despus que modeles la estrategia, ofrece oportunidades para que tus estudiantes la practiquen. Pide que: a) lean un texto, b) mantengan en mente las ideas importantes, c) parafraseen el texto ledo. Permite el trabajo en grupos y aydalos con el uso de preguntas. Permite la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual. Despus que tus estudiantes hayan practicado la estrategia, promueve su aplicacin. Es importante que tus estudiantes se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin. Sugiere a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar informacin leda.

Descriptores Orales y Escritos El ser humano utiliza el lenguaje para diversos fines y claro est es imposible enumerarlos todos. Las caractersticas que diferencian el lenguaje escrito del oral es que, en oral, hacemos ms pausas, usamos muletillas, muchas veces las frases quedan incompletas, el hablante comienza varias veces las frases, corrige esas frases o les agrega algo, etc. Este tipo de caractersticas no nos deben hacer pensar que el lenguaje escrito es ms ordenado que el lenguaje oral, esto se ve muy bien en la transcripcin de dilogos: (ejemplo sacado del artculo Lenguaje escrito versus lenguaje oral) Entonces/estuve estu/estuve viviendo en un apartamento/que l comparta con otros muchachos/pero, cuando llegu all,/este/parte de ellos se fueron,
Como explicacin al dilogo, el artculo nos dice que si el hablante citado hubiese tenido ms tiempo, por ejemplo, si hubiese estado escribiendo, el resultado habra sido probablemente: Estuve viviendo en un apartamento que l comparta con otros muchachos pero cuando yo llegu all parte de ellos se fueron. No slo el lenguaje oral implica un proceso de planificacin de lo que se va a decir, el lenguaje escrito tambin lo conlleva, un ejemplo de ello, puede ser cualquier redaccin que hacemos los estudiantes, primero hay un proceso en el cual plasmamos las ideas en un borrador, las tachamos, las volvermos a incluir y todo ello para realizar la redaccin final, el texto limpio. El lenguaje oral ha llegado a ser un tanto desprestigiado ya que su aprendizaje se hace de manera natural mientras que para aprender a leer y escribir necesitas unas pautas. Pero con el paso del tiempo en los distintos mbitos de la sociedad las diferencias entre el cdigo hablado y el escrito se estn haciendo ms pequeas. Halliday (1989/98) explic las razones de ese hecho: Empezando con el telfono, los medios de comunicacin hacen posible transportar mensajes orales por el espacio y el tiempo. Los productores de computadoras estn trabajando en mquinas que reconozcan la voz humana. Es interesante mencionar en este contexto que los nuevos medios de comunicacin hacen surgir un tipo de texto con cualidades no conocidas en los otros medios escritos. As, investigadores han constatado que los textos en el Internet y el correo electrnico contienen muchos elementos del lenguaje oral pues uno escribe en l como habla y que en el caso ideal se refleja en una carta electrnica el placer en la interaccin verbal, adems se acepta con ms facilidad errores ortogrficos y de otro ndole que en una carta usual..

Que es el Prrafo

Un prrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Est integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. ...

Inferencia es una evaluacin que realiza la mente entre expresiones bien formadas de un lenguaje, (EBF), que, al ser relacionadas intelectualmente como abstraccin, permiten trazar una lnea lgica de condicin o implicacin lgica entre las diferentes EBFs. De esta forma partiendo de la verdad o falsedad posible (como hiptesis), o conocida (como argumento) de alguna o algunas de ellas puede deducirse la verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras EBFs. Surge as lo que conocemos como postulado1 o transformada de una expresin original conforme a reglas previamente establecidas2 que puede enmarcarse en uno o varios contextos referenciales diversos3 obtenindose en cada uno de ellos un significado como valor de verdad equivalente.4 5 6 Es la operacin lgica utilizada en los motores de inferencia de los Sistemas Expertos.
La anticipacin Es un proceso de evaluacin cognitiva que prevee las consecuencias que un acontecimiento dado provocar en el individuo, sobre la base de la experiencia y otras fuentes de conocimiento. Va desde un proceso rpido, intuitivo, automtico, hasta un proceso de prediccin elaborativo, deliberado, basado en inferencias inductivas o deductivas. Se refiere bsicamente a: -cmo, cundo, de qu manera algo perjudica o beneficia, (evaluacin primaria , Lazarus y Folkman, 1984); -qu puede hacerse al respecto, ( evaluacin secundaria,Lazarus y Folkman, 1984); -qu capacidad se atribuye uno para hacerlo,( expectativa de eficacia , Bandura, 1986); -qu resultados se calculan como probables, ( expectativas de resultados,Bandura, 1986 ). En consonancia, se experimenta un estado emocional agradable o desagradable segn el caso y cmo el individuo se vea afectado en sus planes y situaciones

Generalizacin es un elemento fundamental de la lgica y el razonamiento humano. Es la base esencial de toda inferencia deductiva vlida. El concepto de generalizacin tiene amplia aplicacin en muchas disciplinas, a veces teniendo un significado especializado segn el contexto.

Parfrasis o versin parafrstica de un texto es aquella traduccin que da una visin clara y didctica del mismo. Por traduccin no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. ...

Parfrasis, en sentido estricto, es la explicacin del contenido de un discurso para aclararlo en todos sus aspectos. La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su vez procede de la griega ,1 compuesta por (prefijo que indica proximidad o semejanza) y (diccin, expresin). Se refiere en principio a las notas que, aadidas a un texto para facilitar su entendimiento, componen una recreacin de l empleando palabras y formas de expresin ms habituales. Parfrasis o versin parafrstica de un texto es aquella traduccin que da una visin clara y didctica de l. Por traduccin no ha de entenderse aqu necesariamente el cambio de un idioma a otro, sino la reescritura del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms sencillo. Se hace uso de la parfrasis en la exgesis de textos literarios. Por ejemplo, Fray Luis de Len hizo versiones parafrsticas del "Cantar de los Cantares" y del "Libro de Job", pertenecientes ambos al "Antiguo Testamento". Asimismo, se recurre a la parfrasis en las traducciones de un idioma a otro. Tambin se consideran parfrasis la prosificacin del verso y la versificacin de la prosa. Tambin es un recurso didctico y, por tanto, un medio de adquisicin de conocimiento:

Se aprovecha esta figura retrica para ejercitar la redaccin. Es una manera de resumir textos extensos. Los profesores y los estudiantes hacen uso de la parfrasis cuando asimilan primero el contenido de una leccin y despus lo expresan con palabras distintas, tratando de que nada esencial sea omitido.

Es tambin un recurso que se basa en el uso de sinnimos para evitar repeticiones. En el caso de palabras sin un equivalente, stas pueden ser reemplazadas por una locucin o por una frase.

Por otro lado, en el mtodo alternativo de resolucin de conflictos, una de los principales recursos del mediador o conciliador es la parfrasis: repite lo que ha dicho una de las partes en conflicto, pero con otras palabras.