Texto elaborado por: Equipo AMEI

PLAN DE ACTIVIDADES DE 9 A 12 MESES

Programa de estimulacin para nios y nias de 0 a 3 aos

INTRODUCCIN
En este momento evolutivo el nio o nia comienza a tener sentido de s mismo, es capaz de diferenciarse de los dems tomando conciencia de si como un ser humano separado y distinto, su personalidad comienza a emerger. No permanece quieto en ninguna parte. Pasa la mayor parte del tiempo explorando su alrededor, desplazndose de un lugar a otro, cuando est aprendiendo a caminar lleva generalmente un objeto en la mano que le da confianza, ya que siente como si llevara apoyo. Cuando haya aprendido a caminar poco a poco ir realizando otra actividad mientras camina, como decir adis, o sealar un objeto. Si an no se le ha enseado a nadar ste es el momento indicado ya que los movimientos del gateo le ayudarn en el agua. El pensamiento adelanta considerablemente en cuanto al proceso de accin y reaccin, es decir, ya sabe y espera la consecuencia de una accin que lleve a cabo. Las conductas que el nio o nia realiza en este perodo tienen un propsito, van dirigidas hacia una meta, son intencionales. El nio o nia de este perodo ejercita deliberadamente un esquema como medio para el ejercicio de otro esquema que es el fin de su accin. Por ejemplo, cuando aparta un objeto, con el fin de coger otro objeto situado detrs. Es capaz de anticipar la ocurrencia de algn acontecimiento como por ejemplo, la marcha de la madre cuando sta se dirige hacia la puerta. En cuanto a la capacidad de imitar desaparecen algunas limitaciones de la etapa anterior siendo capaz de imitar conductas diferentes de las que habitualmente efecta. Esto significa que el nio o nia puede aprender por observacin de las conductas de los que le

rodean. Adems, puede imitar acciones aunque no se vea o se oiga, como por ejemplo, abrir y cerrar la boca despus de ver a alguien hacerlo. Existe ya un mayor control sobre sus movimientos y sus desplazamientos, y al final de este trimestre es posible que sea capaz de dar ya los primeros pasos. Esto va a dotar al nio o nia de una curiosidad que le har explorar de manera cada vez ms autnoma el mundo que le rodea. Alrededor del dcimo mes va a reaccionar ante su imagen en el espejo y se iniciar el reconocimiento de si mismo y es capaz de manifestar abiertamente conductas sociales negativas como son huida y defensa, fundamentalmente ante personas desconocidas.

objetivos propuestos
REA : IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL mbito 1 (09.12)
1.- Gatear (estmago levantado). 2.- Ponerse de rodillas. 3.- Mantenerse en pie con ayuda. 4.- Primeros pasos con ayuda. 5.- Levantarse slo. 6.- Utilizar pinza digital. 7.- Voltear varias pginas de un libro a la vez. 8.- Beber de un vaso sin ayuda. 9.- Sujetar la cuchara y llevrsela a la boca. (Derrama gran parte). 10.- Extender los brazos y piernas al vestirlo. 10.- Levantarse slo.

REA : MEDIO FSICO Y SOCIAL mbito 2 (09.12)

1.- Abrazar, acariciar y besar (o poner la mejilla) a personas conocidas. 2.- Meter y sacar objetos de un recipiente. 3.- Buscar objetos semiocultos. 4.- Adquirir un objeto con ayuda de otro. 5.- Identificar a conocidos. 6.- Experimentar con el agua y arena. 7.- Identificar animales en libros de cuentos.

REA : COMUNICACIN Y REPRESENTACIN mbito 3 (09.12)

1.- Sacar y meter una anilla en un soporte. 2.- Dar objetos o comida cuando se le requiere. 3.- Colaborar en juegos de imitacin. 4.- Imitar sonidos. 5.- Comprender una prohibicin. 6.- Decir papa y mam con significado. 7.- Combinar dos slabas distintas. 8.- Responder a preguntas y rdenes simples (respuesta no oral).
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9.- Agrupar objetos por su forma o color. 10.- Expresar emociones, y reconocerlas en otros.

CUADRO DE COMPROBACIN OBJETIVOS-ACTIVIDADES-DIMENSIONES DEL DESARROLLO

dimensin madurativa: sensorial

DIMENSIN MADURATIVA SENSORIAL
P.D.M. visual P.D.M. auditiva P.D.M. tctil P.D.M. olfativa P.D.M. gustativa

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: salud

DIMENSIN MADURATIVA SALUD
Habitos Higiene personal Higiene de la nutricin Prevencin accidentes Prevenc. enfermedades Salud mental Educacin vial Educacin ambiental

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: psicomotriz

DIMENSIN EDUCATIVA PSICOMOTRIZ
Esquema corporal Organizacin espacial Organizacin temporal

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: cognitivo

DIMENSIN MADURATIVA COGNITIVO
Asociacin Clasificacin Seriacin Relaciones Semejanzas y diferencias Pertenencias Codificacin Resolucin problemas Imaginacin Relacin causa-efecto Observacin Experimentacin

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: comunicativa

DIMENSIN MADURATIVA COMUNICATIVA
Lenguaje oral Iniciacin Lengua escrita Expresin plstica Expresin corporal Expresin musical

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: creativa

DIMENSIN EDUCATIVA CREATIVA
Expresividad personal Capac. imagin.intuitiva Respue-actitu creativa Expres. viven-sentimient. Sensibilidad esttica

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: social

DIMENSIN MADURATIVA SOCIAL
Integrac.grupos sociales Colaboracin Comprensin Respeto Interiorzacin normas Solidaridad Comportamient positivo

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: afectiva

DIMENSIN EDUCATIVA AFECTIVA
Aceptacitacin si mismo Adapta.situacion nueva Autoestima Confi-seguridad si mismo Control afectivo Autocontrol personal Comunicaci .afectiva

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

dimensin madurativa: moral

DIMENSIN MADURATIVA MORAL
Concepto si mismo Convivencia Respeto a diversidad Conflictos Interiorizacin valores

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

recursos
MATERIALES
- Colchoneta grande. Mesa y sillas pequeas. Cojines de tamao variado. - Espejo grande pegado a la pared y otros pequeos irrompibles. Correpasillos. - Cucharas, tazas, vasos, recipientes grandes y pequeos (boles, frascos, tarros, cajas...) - Animales de peluche y goma. Muecos. Coches, camiones, autobuses, aviones... - Rodillo o rulo de psicomotricidad, puente y otras figuras geomtricas grandes. - Cascabeles, campanillas, castauelas, panderetas, timbres, flautas, pitos,... - Globos, pauelos, cintas, trozos de peluche, seda, fieltro, algodn, lana, saco,... - Aros, anillas, pelotas de diferentes tamaos, balones, huchas, anillas con soporte,... - Juego de arrastre, de encajar, de ensartar, de construccin,... - Tteres, marionetas, cajas de msica. - Telfonos, relojes (mejor si son sonoros). Ordenador infantil. - Radiocassette. Si se dispone de televisor y vdeo adems de las grabaciones sugeridas, podemos grabar al nio en diferentes actividades. - Cassettes con las grabaciones sugeridas en las actividades. - Cassettes o CD. de msica clsica, pera y canciones en lengua inglesa. - Cuentos de ilustraciones en cartn rgido, lminas con objetos, personas y animales. - Revistas, fotografas, peridicos, papel continuo. - Cartulinas, papel charol, papel seda, etc... - Si no se dispone de jardn, un recipiente grande con arena, palas, rastrillos y cubo de playa. - Saquitos de arena.

OBSERVACIONES
- En nuestra propuesta de trabajo estructuramos objetivos y actividades en funcin de la capacidad de adquisicin de habilidades media en cada trimestre de edad. Por supuesto, esta capacidad vara muchisimo en funcin de que se haya seguido o no el programa de estimulacin en las etapas anteriores. - Las ejercitaciones evolucionarn segn el ritmo de adquisicin y dominio marcado por el nio. - Se evaluar un objetivo como dominado cuando el nio lo realiza de forma habitual, en diferentes momentos y situaciones. Podramos forzar el aprendizaje si, al llevar a cabo una actividad por primera vez imitando al adulto o ayudado por ste, se considera el objetivo superado y pasamos a realizar actividades para la consecucin de objetivos de mayor dificultad. - El nio de nueve a doce meses tiene una memoria visual muy buena y se fija en detalles que los adultos no solemos dar importancia, tiene desarrollado el sentido del orden y encontrar los objetos en su lugar habitual le satisface por su profunda necesidad de seguridad. Podemos introducir elementos nuevos en la decoracin pero no efectuaremos cambios. - Cuidaremos la iluminacin del cuarto donde el nio pasa ms tiempo y realizaremos las actividades. La luz natural es la ideal. Las lmparas de luz fluorescentes no son aconsejables para la vista ni aquellas que proyectan sombras sobre la zona objeto de atencin. Si es necesaria la luz artificial, cuidaremos que sta sea suficiente, podemos
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utilizar luces en tonos azules, verdes y violetas que favorecen la relajacin mental y fsica. Estos colores junto con los tonos pastel son apropiados tambin para la decoracin de suelos y paredes por su efecto relajante. Los grises, ocres y marrones oscuros son neutros, mientras el amarillo, naranja y rojo son excitantes. - Como msica de ambiente seguiremos utilizando la clsica variando las piezas frecuentemente.

agenda del educador

DA
*** DA 1 DA 2 DA 3 DA 4 DA 5 DA 6 DA 7 DA 8 DA 9 DA 10 DA 11 DA 12 DA 13 DA 14 DA 15 DA 16 DA 17 DA 18 DA 19 DA 20 DA 21 DA 22 DA 23 DA 24 DA 25 DA 26 DA 27 DA 28 DA 29 DA 30

ACTIVIDADES

DA
*** DA 31 DA 32 DA 33 DA 34 DA 35 DA 36 DA 37 DA 38 DA 39 DA 40 DA 41 DA 42 DA 43 DA 44 DA 45 DA 46 DA 47 DA 48 DA 49 DA 50 DA 51 DA 52 DA 53 DA 54 DA 55 DA 56 DA 57 DA 58 DA 59 DA 60

ACTIVIDADES

DA
*** DA 61 DA 62 DA 63 DA 64 DA 65 DA 66 DA 67 DA 68 DA 69 DA 70 DA 71 DA 72 DA 73 DA 74 DA 75 DA 76 DA 77 DA 78 DA 79 DA 80 DA 81 DA 82 DA 83 DA 84 DA 85 DA 86 DA 87 DA 88 DA 89 DA 90

ACTIVIDADES

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GATEAR (ESTMAGO LEVANTADO). (0912.1.1)

a) Jugar "a la carretilla": estando el nio boca abajo. Levantarle el cuerpo sujetando al nio por la cintura e incitarle a que se desplace por medio de las manos. Hacer hincapi en que su cuerpo vaya apoyndose alternativamente en una y otra mano. b) Estando el nio en posicin de gateo, el adulto se coloca enfrente del nio manteniendo la misma postura. As coger la mano del nio e ir adelantando, primero una y despus otra, a la vez que ejerce una pequea traccin para que se desplace. c) En posicin de gateo, animarle a desplazarse. El adulto le ayudar colocndole un brazo hacia adelante y empujndole por detrs en la pierna opuesta a la altura de la rodilla. Ir retirando la ayuda progresivamente. d) Gatear bajando una pendiente. e) Juego de "persecucin a 4 patas". El adulto seguir al nio gateando a la vez que le dice: "Que te pillo". El nio tratar de gatear lo ms deprisa posible. f) Jugar al perrito. Imitar a los perros cuando andan, corren y saltan. g) Gatear entre obstculos que se hayan colocado previamente. h) Gatear por debajo de obstculos u objetos: sillas, mesas, puentes, etc.

NOTAS
- Cuando el nio domina la actividad de arrastrarse sobre el abdomen, evoluciona hacia el gateo, primero sobre manos-antebrazos y rodillas y despus se apoya e impulsa sobre las manos y los pies. - Muchos nios tienen tendencia a gatear en posturas incorrectas, es labor paciente del adulto corregir estas posturas para conseguir el gateo correcto.

PONERSE DE RODILLAS. (0912.1.2)

a) El educador ayudar al nio a ponerse de rodillas y le pondr un objeto en el suelo para que intente cogerlo. Al principio el adulto sujetar al nio por la cintura hasta que poco a poco vaya dominando la postura. b) Enfrente del espejo el adulto pondr al nio de rodillas y atraer as su atencin sobre la imagen reflejada. Al principio le ofrecer apoyo. c) Coger al nio gateando en accin, levantarle por los brazos, y sujetar sus manos unos instantes mientras cantamos una cancin. d) Colocar al nio de rodillas apoyndose sobre una silla y ofrecerle algn juguete llamativo para que intente cogerlo y manipularlo. Ir aumentando el tiempo de permanencia en esta postura progresivamente.

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e) Arrodillado empujarlo suavemente hacia adelante, hacia atrs y hacia ambos costados. Al principio sujetaremos su cintura hasta asegurarnos de que mantiene el equilibrio. f) Colocar al nio de rodillas y ensearle a pararse desde esa posicin liberando cada una de las piernas sin soltarle.

NOTAS
- Durante este trimestre la flexibilidad muscular comienza a estabilizarse, hay mayor control de los msculos extensores y actividades como gatear, ponerse de rodillas, mantenerse en pie y dar patadas, adems de ofrecerle placer y posibilidades mayores de exploracin, le ejercitan para dar sus primeros pasos de forma independiente.

MANTENERSE DE PIE CON AYUDA. (0912.1.3)

a) Empezaremos colocando de vez en cuando al nio de pie, sujetndose a una mesa, silla, cama. El tiempo ser mnimo y lo iremos aumentando progresivamente. b) Colocar al nio de pie junto a una cama y poner un juguete en su mano. Tiene que sostenerse sin soltarlo y apoyndose solo en la otra mano. Por regla general, resolver el problema tomando el objeto con ambas manos y apoyndose contra la cama c) El adulto se sienta y entre sus piernas coloca de pie al nio, a la vez que le pide que juegue con sus manos (aplaudir, cinco lobitos, etc.). El adulto separa las piernas un instante para que el nio sostenga su peso. d) Estando el nio de pie, apoyado en las manos del adulto, ste tira de l hacia abajo, intentando que se agache, sin llegar a sentarse en el suelo. Luego vuelve a tirar de l hacia arriba. Repetir varias veces. e) Ayudar al nio a ponerse de pie pasando de la posicin sentada, a la posicin de gateo, apoyndose en un mueble y ms adelante en una pared lisa. Aumentar progresivamente el tiempo que permanece de pie. f) Despus de que el nio ha aprendido a ponerse de pie y sostenerse sin peligro con una sola mano, ofrecerle algn juguete para que lo sostenga en la mano libre.

NOTAS
- El nio se entusiasma en esta postura, descubre un nuevo ngulo de visin y desea desplazarse caminando de forma alocada en el momento que encuentra un medio de ayudarse como son las manos del adulto, empujando sillas, etc... - Hay que mantener una estrecha vigilancia ya que el nio intentar ponerse en pie sostenindose a cualquier mueble o superficie que encuentre y puede caerse a menudo.

g) Estando el nio de pie, apoyado en una silla o mueble bajo, el adulto atrae su atencin hacia una galleta o dulce que deja en el suelo y pedir al nio que lo coja. La distancia entre el nio y la galleta ser la adecuada para que pueda cogerla sin soltarse del mueble. Comer la galleta de pie, apoyado en la silla o mueble.
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h) Cuando el nio se incorpore en la cuna y quede de pie agarrado a los barrotes, ponerle un juguete que le guste para que se agache y vuelva a hacer lo mismo con una sola mano.

DAR PRIMEROS PASOS CON AYUDA. (0912.1.4)

a) Poner al nio de pie, cogerlo por las caderas (o cintura) y decirle "vamos a caminar", al mismo tiempo que se van provocando movimientos alternativos para que vaya dando correctamente pasitos. b) Estando de pie, cogerlo por las axilas para que de pasitos, elevarlo ligeramente por una axila para que apoye su peso en el otro pie y libere el pie homolateral hacia adelante. A continuacin hacer lo mismo con el otro. c) Estando el nio de pie, y el adulto delante de l agachado, cogerlo por las manos teniendo cuidado de que no sobresalga del nivel de sus hombros y animarle a dar pasitos hacia adelante. Colocar al nio de pie cogido a un mueble, poner un juguete fuera de su alcance de forma que tenga que dar un paso para cogerlo. Ir aumentando la distancia entre el objeto y el nio progresivamente. d) Si es posible, en la pared con espejo, se coloca una barra de sujecin (pasamanos), a una altura entre la cintura y los hombros del nio. El adulto indica al nio el modo de pasar de estar sentado o de rodillas a ponerse en pie apoyndose en la barra. Despus le coger una mano y le animar a caminar mientras se apoya con la otra mano en la barra. e) Poner dos mesas o dos muebles unidos, colocar al nio de pie en una de ellas y animarle a pasar al otro ofrecindole un objeto que le guste. Ir separando progresivamente la distancia en los dos muebles. f) Pedir la colaboracin de otro adulto. Situarse uno frente a otro y colocar al nio de pie con la espalda apoyada en las piernas de uno de ellos, el otro extiende sus brazos pidiendo al nio que camine hacia l. Aplaudir los logros del nio. g) Poner al nio de pie junto a una cama y sostener una pelota colgada de una cuerda frente a l. Si la pelota est lo bastante cerca de l, el nio puede darle accidentalmente una patada. Pronto empezar a drselas voluntariamente. h) Poner al nio entre dos bastones, hacer que se agarre y situarnos uno detrs de l. Colocaremos nuestras manos encima de las suyas, sujetndolas para darle seguridad. As cogido, se imprime a los bastones un movimiento ligero de vaivn, mientras le cantamos algo. i) Hacer al nio andar con la ayuda de un palo al que el nio se coge con ambas manos o con una. Soltarlo y que el nio contine agarrado hasta seguir la deambulacin autnoma.

NOTAS
- Empezar a caminar es un logro que requiere mucha energa y concentracin por parte del nio. Requiere mucha ejercitacin pero no hay que forzar el ritmo de adquisicin de la marcha. - La distancia inicial de separacin entre dos apoyos para que el nio se desplace no ser mayor de un metro y se ampliar a medida que el nio adquiera seguridad y confianza. - Se cuidar de forma especial que el nio no sufra cadas que puedan provocar miedo a continuar la marcha.

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LEVANTARSE SOLO. (0912.1.5)

a) Partiendo de la posicin en cuclillas, levantar al nio sujetndolo con una mano por debajo del trax, y con la otra hacer presin sobre las rodillas. Repetir varias veces. b) Llamar al nio junto una caja baja mostrndole un juguete desde arriba, de forma que slo pueda alcanzarlo ponindose de pie. Una vez que ha gateado hasta la caja, aprender a apoyarse en ella para ponerse de rodillas con su ayuda. Despus volver a apoyarse en ella y se levantar. c) Repetir el mismo ejercicio pero bajando la altura de la caja progresivamente hasta que logre hacerlo sin ayuda.

NOTAS
- Cuando el nio extienda sus brazos para reclamar que lo cojamos en brazos no caeremos en la tentacin de hacerlo. Facilitaremos el que se ponga en pie por s mismo dando as un gran avance en su autonoma. - En sta, como en todas y cada una de las actividades utilizaremos el refuerzo con alabanzas y gestos afectivos ante cada logro por pequeo que sea.

UTILIZAR PINZA DIGITAL. (0912.1.6)

a) Dar al nio objetos cilndricos de forma que tenga que cogerlos con la oposicin del pulgar. b) Sentar al nio ante una mesa y hacer que coja el extremo de sta entre el pulgar y los dems dedos. c) Colocar delante del nio una galleta en trocitos pequeos e indicarle cmo debe cogerlos con los dedos ndice y pulgar. d) Para ensearle a hacer la pinza se le puede colocar entre el ndice y el pulgar una gominola u otro objeto pequeo e inmovilizar el resto de los dedos. e) Colocar encima de la mesa objetos muy pequeos y hacer que los coja, uno a uno entre el pulgar y el ndice y se los entregue al adulto. f) Se puede hacer lo mismo pero utilizando un envase transparente para que el nio los pueda ver caer. g) Meter en un recipiente estrecho un objeto pequeo y pedirla al nio que lo saque. Como no le cabe toda la mano, deber meter slo el dedo ndice y el pulgar. h) Meter uvas pasas en una taza de plstico. Mostrar al nio el modo de dar la vuelta a la taza para que las uvas queden sobre la mesa. Despus ensearle la forma de meter una a una las uvas en la taza. Pedir al nio que realice la actividad.

NOTAS
- En el tipo de actividades que realizamos para ejercitar la pinza digital utilizamos objetos pequeos (bolas, 14

gominolas, cuentas de collar, botones, trocitos de tela, etc...). Estaremos muy pendientes en la manipulacin de estos objetos porque podran representar un peligro para el nio.

VOLTEAR VARIAS PGINAS DE UN LIBRO A LA VEZ. (0912.1.7)

a) El adulto proporciona al nio cuentos de pginas gruesas para que pase la hoja, a la vez que comenta las imgenes. Ir llevndole la mano al principio. b) Proporcionarle todo tipo de cuentos (hojas de cartn plastificado) y revistas y animarle a pasar las hojas, haciendo preguntas sobre los personajes y objetos. c) Ofrecer al nio un cuento en el que previamente hemos pegado trozos de diferentes texturas (seda, fieltro, etc...). Cuando el nio pase las hojas, deber tocar tambin las diferentes superficies que hemos preparado. d) Colocar, delante del nio, una fotografa suya o de sus padres entre las pginas de un cuento. Pedirle que la encuentre.

NOTAS
- Al nio le fascina ver cuentos, revistas, etc... su impulsividad provoca el que desee pasar pginas de forma alocada. El adulto le har indicaciones sobre los dibujos y fotografas para que centre su atencin y le indicar el mejor modo de pasar las pginas. - Voltear las pginas de una en una le resulta difcil en este perodo de edad. Con independencia de que, para lograr otros objetivos, utilicemos todo tipo de cuentos, libros y revistas, para ejercitar el volteo conviene comenzar con cuentos de cartn grueso plastificado; al margen de resultarle ms fcil no ser problema el que chupe las pginas.

BEBER DE UN VASO SIN AYUDA. (0912.1.8)

a) En un principio, colocar al nio ligeramente inclinado hacia adelante para que beba de un vaso, colocando las manos alrededor sujetas por el adulto. b) Despus se le pondr un vaso entre sus manos, se le dice "bebe" y se le dirige lentamente hacia la boca. Poco a poco se le va retirando la ayuda en este movimiento, de forma que una vez cogido el vaso sea l slo el que lo lleve hasta su boca. c) Cada vez que el nio tenga sed, el adulto le ofrecer un vasito con poca cantidad de agua, en vez del bibern. d) Aprovechar la hora de la comida o la merienda para ofrecer al nio un vasito con zumo o agua. procurar que se lo tome l solo, aunque al principio le ayudemos un poco. e) Dejar sobre la mesa un vaso con muy poco lquido. El adulto coge otro vaso y se lo lleva a la boca. Despus le dice al nio "Ahora t".

NOTAS
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- Es normal que al principio derrame algo de lquido, por eso conviene utilizar baberos con una capa plstica que preservan al nio de la humedad cuando toman lquido o bien por el babeo tpico en las etapas de denticin. - Usaremos siempre vasos fciles de agarrar y manejar. En el mercado hay multitud de vasos en material plstico apropiados para esta edad.

SUJETAR LA CUCHARA Y LLEVRSELA A LA BOCA. (DERRAMA GRAN PARTE).

(0912.1.9)

a) Jugar con el nio a llevarse la cuchara a la boca sin alimento. Despus ayudarle para que moje la cuchara en zumo y la lleve a la boca. b) Poner en un plato delante del nio trozos de alimentos slidos (jamn york, tortilla...), y animarle a que lo coja con sus manos y se lo lleve a la boca. Si fuera necesario, guiar la mano en todo el movimiento. Una vez realizado, ayudarle a que coja la cuchara con algn trozo de alimento y la lleve a la boca. c) El adulto se coloca detrs del nio y le ayuda sujetando la mano en la que sostiene la cuchara para llevarla al plato, coger un poquito de alimento (yoghurt, papillas, etc...) y meterlo en la boca. d) El adulto se coloca enfrente del nio, cogiendo la mano con la que sostiene la cuchara. Le dice "come" al mismo tiempo que se la dirige a la boca. Retirar progresivamente la ayuda. e) El adulto pedir al nio que le de un poquito de yoghurt o papilla con la cuchara.

NOTAS
- Utilizaremos cucharillas de mango grande y ancho para que el nio pueda manejarlas mejor. Debemos permitir que se familiarice con la cuchara y que utilice la mano que prefiera.

EXTENDER LOS BRAZOS Y PIERNAS AL VESTIRLE. (0912.1.10)

a) Introducir pulseras o anillas en las muecas y tobillos del nio para que se las saque, a medida que lo vaya haciendo, ir subindolas hasta que lleguen al hombro y muslos del nio. b) Cuando se le vaya a vestir, antes de ponerle la camiseta, jersey, etc... decirle siempre "mete la mano", ayudndole al principio y reforzando cualquier intento de acercar la mano a la manga. c) Del mismo modo cuando se le vayan a poner las braguitas o pantalones decirle, "mete el pie", reforzando los movimientos correctos y dndole al principio la ayuda que necesite. d) Cuando el nio deba ponerse el abrigo para salir a la calle, se le pedir el brazo o la pierna, segn lo requiera la ropa que deba ponerle el adulto.
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NOTAS
- Pretendemos que el nio participe activamente en las rutinas diarias. La colaboracin primaria al vestirle o desvestirle le ayuda a controlar mejor las cosas que suceden a su alrededor, al margen de favorecer su autonoma y estimular el resto de dimensiones educativas.

e) Cuando se le vaya a desvestir decirle siempre "saca la mano" o "saca el pie", reforzando si presta alguna cooperacin, si no lo hace, darle ayuda dirigiendo el movimiento correcto, poco a poco, tendr que ir colaborando en estas actividades

ABRAZAR, ACARICIAR Y BESAR (O PONER LA MEJILLA) A PERSONAS CONOCIDAS. (0912.2.1)

a) El adulto besar al nio y le dir al mismo tiempo "cuanto quiero al nio". Despus y de vez en cuando le preguntar: "Me quieres?" y le pedir que le demuestre su cario. b) Cuando el pap, la mam o cualquier otra persona conocida entre o salga de casa, aprovechar para que el nio de besos y abrace demostrando as su cario. c) Solicitar a algn hermano o amigo del nio que se acerque, le acaricie el rostro y le d un beso. Mientras el adulto le dir: "Cmo te quiere el nene!" A ver "t como lo quieres?". d) El adulto, delante del nio, besa y abraza a un mueco a la vez que le dice al nio: "Mira cmo quiero al mueco". e) Luego se lo entrega al nio y le pide que le demuestre cmo lo quiere l. A ver "cmo lo quieres?".

NOTAS
- Si el adulto ha reforzado y recompensado los logros y conductas positivas del pequeo con gestos afectivos, sta ya habr integrado estas manifestaciones en su conducta para comunicar emociones y relacionarse con el adulto. - Para ejercitar abrazos, caricias y besos, adems de las personas que rodean al nio y mantienen relaciones afectivas con l, fomentaremos estas manifestaciones del pequeo hacia el mueco, peluche u objeto que haya elegido como sustituto afectivo u objeto compensatorio.

METER Y SACAR OBJETOS DE UN RECIPIENTE. (0912.2.2)

a) Estando el nio sentado en su sillita darle un juguete, dejrselo unos segundos y despus presentarle un recipiente ancho y decir "mete", llevndole la mano para que lo deje dentro. El recipiente puede ser un bote de plstico, caja de zapatos o galletas, etc...

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b) Dar una hucha al nio e indicarle cmo debe meter monedas. Procurar que la ranura sea ancha. c) Ofrecer recipientes progresivamente ms pequeos para que meta bolitas, botones, etc... hasta llegar a frascos de boca estrecha. d) Presentar al nio un juguete metido en un recipiente ancho y poco profundo. Dar la seal "saca" y llevarle la mano hacia el juguete para que realice dicha accin. e) Mostrar al nio cmo sacar objetos de una caja dando la vuelta al recipiente. f) Dar al nio varias piezas de juego. El adulto coger una caja grande e ir pidiendo al nio que meta estas piezas, una a una, en la caja. Despus le pedir que saque, una a una, tambin estas piezas. g) El adulto pedir al nio que introduzca una pelotita de colores en un frasco transparente. Despus de observarla, unos segundos, le pedir que la saque. h) Dar al nio dos recipientes, una caja y un cesto. El nio cambiar los objetos de uno a otro sin seguir ningn sistema, pero con mayor frecuencia los dejar caer fuera del recipiente. i) El nio meter un palo o una cerilla en un agujero. j) Dar al nio una botella y ensearle cmo poner y sacar un tapn de goma.

NOTAS
- Es importante que todas las actividades vayan acompaadas, de forma repetida, de la orden verbal: toma, cgelo, mete, saca, etc... para que el nio asocie la orden a la accin correspondiente. - Siempre que pidamos al nio que meta o saque un objeto concreto, nombraremos repetidamente el objeto de forma clara.

BUSCAR OBJETOS SEMIOCULTOS. (0912.2.3)

a) Estando el nio sentado, darle un objeto que produzca bastante ruido al caer, como una campanilla, cuchara, etc. Cuando lo tire o se le caiga, llamarle la atencin sobre el lugar en que ha quedado volvindole la cabeza en esa direccin, al mismo tiempo que se le dice "mira". b) Arrojar al suelo globos y pelotas. Pedir al nio que los busque y los devuelva. c) En una caja el adulto mete un cascabel o una campanilla y lo hace sonar. Pedir al nio que lo busque. d) Repetir esta actividad pero metiendo en la caja una radio pequea emitiendo msica.

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e) Ensearle un objeto vistoso y taparlo ante su vista parcialmente, con un pauelo. Animarle a sacarlo. f) Ensearle un juguete y esconderlo ante su vista bajo una taza. Animarlo a sacarlo ayudndole, en un principio, el adulto. g) Ensear al nio el bibern, distraerle un instante mientras lo cubre el adulto con un pauelo. Preguntar inmediatamente despus, al nio por el bibern. h) Envolver en un papel un juguete llamativo. Dar el paquete al nio para que lo desenvuelva.

NOTAS
- Al comienzo de realizar estas actividades, todos los objetos que se oculten se colocarn delante del nio sin que haya otros juguetes que puedan distraer su atencin. A medida que el nio vaya descubriendo los objetos apenas escondidos, se aumentar la dificultad. - Festejar ostentosamente los hallazgos del nio.

i) Esconder un objeto en diferentes partes de vuestro cuerpo. Luego hacer lo mismo con el cuerpo del nio. Ir verbalizando: "Donde est?". Vocalizando despacio, hacer exclamaciones: "aqu en tu brazo...! j) Juego del "cu-cu"-tras". Escondindose detrs de una tela, llamar la atencin del nio para que nos descubra. Despus animar al nio para que se esconda l.

ADQUIRIR UN OBJETO CON AYUDA DE OTRO. (0912.2.4)

a) Colocar un juguete fuera del alcance del nio, despus de haberle atado un trozo de cuerda, y dejar un extremo de sta cerca de l. Generalmente se dar cuenta de que puede atraer el juguete hacia l tirando de la cuerda, si no es as, el adulto le mostrar el modo de hacerlo. b) Buscar un objeto que termine en gancho. Colocar un juguete fuera del alcance del nio y ensearle a conseguirlo con ayuda del gancho. c) Atraer un objeto por medio de una regla o cualquier otro objeto alargado. d) Envolver un juguete en un papel, delante del nio, y meterlo en un tubo de unos 20 cm. de largo. Entregarle un tubo y un palo para que empuje el juguete fuera del tubo. e) Empujar un cubo con una regla hasta meterlo en un agujero. f) Ensear al nio a que de rodeos y esquive obstculos para conseguir llegar a una meta (objeto o personas).

NOTAS
- A partir del noveno mes de edad, el nio tiene sentido del medio y del fin, del continente y contenido. Este sentido va desarrollndose con rapidez junto al de profundidad, de lo slido, lo alto y lo bajo, lo junto y lo 19

separado. Todo sto junto con su mayor independencia manual provoca el que en el onceavo y doceavo mes explore constantemente la tercera dimensin de los objetos, las ranuras, orificios y se ayude de objetos para lograr fines concretos como otros objetos.

IDENTIFICAR A PERSONAS CONOCIDAS (0912.2.5)

a) El adulto jugar con el nio y llamar a una persona conocida del nio. Preguntar al nio "Quin ha venido?" "Ha venido pap?", etc. b) Mostrar diferentes fotografas al nio y que identifique en ellas al pap, mam, etc... c) Motivar al nio jugando para que seale a la persona por la que pregunta el adulto. "Dnde est mam?", "Dnde est el nene?"... Y as deber ir sealando a cada uno. d) Delante del nio siempre nombrar a las personas que estn con l. ("Dselo a Pap, mira el abuelo, etc.").

NOTAS
- Aunque va aumentando el nivel de socializacin del nio, an siente miedo ante las personas extraas. En esta edad no slo identifica a las personas con quienes mantiene relacin, adems es capaz de manifestar su alegra al reconocer el perfume, la ropa u otros objetos que asocia con ellos.

EXPERIMENTAR CON AGUA Y ARENA. (0912.2.6)

a) El nio juega a echar la arena de la pala en un cubo o una carretilla y a no verterla al lado del recipiente. b) Ensear al nio a alisar la arena en el cubo aplanndola y dndole palmadas. c) El adulto da al nio varios recipientes y le ensea a verter la arena de unos y otros. d) Jugar con el nio a empujar los juguetes con la mano sobre el agua para hacer que avancen en una determinada direccin. e) Si el nio aprieta una pelota o un juguete de goma perforado bajo el agua, se formarn burbujas. Mostrarle el modo de hacerlo y permitirle que manipule la pelota o juguete libremente en el agua. f) Delante del nio, sacar la pelota o juguete del agua y dejar de apretarlo a fin de que entre aire y no agua. Repetir la actividad dirigiendo las manos del nio para que lo experimente y pedir que despus lo haga solo. g) Si el nio afloja su presin sobre el juguete bajo el agua, sta penetra en el interior. Cuando lo apriete despus, el agua saldr a chorro. h) Mientras se baa, el nio echa agua de unos recipientes a otros, tambin le enseamos como apretar la esponja para que salga agua de ella.
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NOTAS
- Alrededor delos diez u once meses el nio puede realizar sus primeros garabatos. La arena hmeda es una superficie ideal para entrenarle en esta actividad. Podemos motivarle realizando dibujos sencillos (caras, casas, pelotas, etc...) sobre la arena. - Cuando hagamos masa para repostera o croquetas podemos entregar un poco de masa al nio para experimente con ella.

IDENTIFICAR ANIMALES EN LIBROS DE CUENTOS. (0912.2.7

a) Mostrar imgenes de animales que conoce en la vida real. b) Ensear un cuento al nio y atraer su atencin sobre las imgenes de los animales. Pedirle, despus, que los seale a medida que el adulto los va nombrando. c) Mostrarle al nio imgenes de animales y hablarles sobre ellos: "Esto es un perrito, hace guau-guau, salta, etc..." Cuando el nio haya comprendido la escena, hacerle participar activamente preguntndole: "Dnde est el perrito?" "Dnde est el perrito que habla guau-guau?" "Dnde est el perrito que salta?", etc d) Pedir al nio que seale animales en algn mural o lmina.

NOTAS
- Actualmente los nios tienen pocas oportunidades de conocer personalmente muchas clases de animales, si viven en un medio urbano. Adems de tener animales domsticos ( perros, gatos, pjaros, tortugas, peces, etc...) pueden aprovechar las salidas al campo, pueblos o zoos, para atraer la atencin del nio sobre los animales que encontremos y, si es posible, que pueda tocarles y escucharles. - Nos ayudar disponer de grabaciones de vdeo con imgenes de animales en movimiento. Tambin una cassette con los sonidos de cada uno de los animales que mostramos en los cuentos, libros o lminas para reforzar la interiorizacin de onomatopeyas.

SACAR Y METER ANILLAS EN UN SOPORTE. (0912.3.1)

a) Al principio se utilizarn anillas grandes, que ensearemos a meter al nio en un palo corto que est apoyado en una base firme. b) Dar al nio anillas para meter en el soporte. Al principio colocar ste inclinado e ir levantndolo hasta la posicin vertical a medida que el nio acierte a meter la anilla. Utilizar anillas progresivamente ms pequeas. c) El nio debe imitar al adulto metiendo la anilla en diferentes objetos cilndricos estrechos y alargados. d) Una vez que el nio sea capaz de meter las anillas, el adulto le ayudar a sacarlas de una en una. Poco a poco ir retirando la ayuda y lo har el pequeo solo.

NOTAS
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- Una vez que el nio comprende el fin de estos ejercicios es capaz de repetirlos durante largos perodos de tiempo, mantenindose concentrado totalmente en la actividad En los ratos de juego libre podemos dejar a su alcance un juego de anillas con soporte para que manipule libremente. - Adems de reforzar los logros, podemos nombrar el color de cada anilla que el nio mete o saca del soporte.

e) Ensartar discos y cubos en una varilla. f) Sentado el nio en el suelo se le entrega un juego de anillas y un soporte. Deber cumplir las rdenes del adulto: "mete la anilla", "saca la anilla", etc... aplaudindolo cada vez que consiga hacerlo con xito.

DAR OBJETOS O COMIDA CUANDO SE LE REQUIERE. (0912.3.2)

a) Al principio para ensearle, el adulto le entregar otro juguete cada vez que el nio de el que tiene, habindoselo pedido previamente. b) Ms adelante, cuando el pequeo ya est ms identificado con "dar", le pediremos que nos de el objeto o juguete que tiene, sin darle nada a cambio. c) Repetir la actividad anterior, pero pidiendo que el nio entregue el objeto a otro nio o a otro adulto. d) Aprovechar cuando el nio est comiendo para pedirle: "Dame un poquito". El adulto debe fingir que muerde un poco de comida y mostrndole la alegra le da las gracias. e) Cuando el nio despierte le pediremos el chupete para guardarlo, que nos d un paal cuando es la hora de cambio, que nos entregue, uno a uno, los juguetes o piezas a la hora de recoger, etc...

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NOTAS
- Cuando le pedimos un objeto al nio o jugamos a intercambiar juguetes y comida, estamos ayudndole a conocer bien esos elementos de la vida cotidiana, a comprender una orden sencilla y, sobre todo, a compartir los objetos con los dems.

COLABORAR EN JUEGOS DE IMITACIN. (0912.3.3)

a) El adulto y el nio se colocan ante un espejo grande e intentan que ste imite movimientos de la cabeza. En primer lugar, hacerlo con movimientos laterales al mismo tiempo que se le dice: "nooo", luego de arriba-abajo diciendo "s". Cuando no tenga problemas en hacerlo ante el espejo, hacer que lo haga frente al adulto tenindolo como modelo. b) Jugar con el nio a hacer los "cinco lobitos". El adulto hace movimientos circulares con la mano, a la vez que canta la cancin, y le pide al nio que imite estos movimientos. c) Lo mismo con otros juegos: "palmas, palmitas", "ste fue a por lea", "decir adis, etc." d) El adulto imita el movimiento de diferentes animales con el sonido correspondiente y pide al nio que haga lo mismo. e) Cuando se termine de realizar un determinado juego y se vayan a guardar los juguetes utilizados por el nio, hacer que l participe en esta actividad. Intentar que nos imite en la accin de ir metindolos en el cajn o lugar dispuesto para ello. Si no lo hace, cogerle de la mano e ir hacia el objeto que deseemos que recoja y despus guiarle la mano para que lo deje en su lugar.

NOTAS
- Si mientras realizamos los juegos el nio no se muestra muy participativo, observaremos porque es posible que un tiempo despus imite los movimientos, bien delante del espejo, cuando est jugando libremente o cuando quiera atraer nuestra atencin. Esta actitud suele darse porque cuando proponemos algo a imitar el nio concentra su atencin en los pequeos detalles de nuestros movimientos y tarda un tiempo en repetir toda la secuencia de los detalles observados.

IMITAR SONIDOS. (0912.3.4)

a) Intentar que el nio imite las vocales, modelando y exagerando el adulto los movimientos de su boca. Realizar la misma actividad con los diez primeros nmeros.

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b) Ante un libro de imgenes de animales, el adulto a la vez que seala cada uno hace la onomatopeya correspondiente: "Mira el gatito miau-miau", "mira el pjaro po-po", etc..., pidiendo al nio que lo imite. c) Ensear al nio objetos familiares: reloj, telfono, etc. y mostrarle el sonido que hace cada uno de ellos (tic-tac, ring, etc...). Pedirle que repita el sonido. d) En canciones cortas, pedirle que repita las finales de frases. Por ejemplo :"Debajo un botn, ton, ton...". e) Ensear al nio diferentes sonidos de instrumentos musicales y pedirle que las imite (flauta: pii, tambor: poom-poom...). f) Provocar ruidos con diferentes elementos para llamarle la atencin (aspiradora, llavero, etc.). Hacer que el nio nos preste atencin. Enseguida asociar el ruido con el elemento correspondiente e intentar imitarlo.

NOTAS
- Cuando nombremos las vocales y los nmeros exagerando los movimientos de la boca y los sonidos, aprovecharemos para mostrar lminas con las letras y nmeros. El tamao aproximado de cada lmina puede ser de 20cm.x25cm, en un material duro (cartulina y cartn), el color del fondo contrastar con el dibujo (blanco-negro) y slo contendr una vocal o un nmero.

COMPRENDER UNA PROHIBICIN. (0912.3.5)

a) Cuando el nio presente una conducta molesta e inadecuada, decirle "NO" rotundo, al mismo tiempo que se le inmoviliza durante unos segundos y se atrae su atencin hacia otra actividad. b) Cuando el nio est haciendo algo negativo, el adulto le dir "NO" y sin hostilidad le separar del objeto o lugar que provoca la conducta. c) Cuando queramos prohibir algo al nio, debemos aprovechar para marcarle el "NO" acompaado por el gesto de cabeza y tratar que l nos imite.

NOTAS
- Es importante que el no sea conciso, rotundo y se pronuncie en el mismo instante en que se produzca la accin no deseada, para que el nio pueda asociarlos. No es necesario gritarle ni ser hostil ya que slo conseguiremos asustar al nio. Tampoco es necesario dar explicaciones que no puede entender, ni mostrar gestos agresivos o de enfado ya que tratamos que comprenda el rechazo de la conducta no de su persona. Tan slo es importante la negativa clara y concisa unida a la imposibilidad de continuar con la conducta o accin. De inmediato ofreceremos la posibilidad de que el nio realice algo positivo y aplaudiremos su buena accin o conducta para que asocie el hecho positivo con la aprobacin. 24

DECIR "PAP" Y "MAM" CON SIGNIFICADO. (0912.3.6)

a) Preguntar al nio "dnde est mam?", volvindole la cabeza hacia el lugar correspondiente hasta que l solo sea capaz de responder correctamente sin ayuda. Hacer lo mismo para "Dnde est pap?". b) Ensear al nio una foto de su madre y preguntarle: "Quin es?", "Es mam?" Llmala...Repetir la actividad con la foto de su padre. c) Cuando el padre o la madre estn ausentes, llamarn por telfono y el nio escuchar su voz por el auricular mientras preguntamos: Quien es? Es mam?... d) Grabar la voz de sus padres y reproducir el sonido a la vez que le preguntamos: "Quin habla? Es mam? Es pap?. e) Preguntar al nio "Quin est aqu? Decir "mam", hacindolo muy cerca de l y vocalizando lentamente. Despus repetir la pregunta y mover al nio hacia abajo la mandbula hasta que l sea capaz de reproducir el sonido. f) Si hay posibilidad, grabar un vdeo con un primer plano de la madre y del padre. Realizar preguntas cuando el nio vea la imagen. g) Cuando los padres estn a unos metros de distancia otro adulto preguntar al nio "Quin est ah?" Es pap? Es mam?.

NOTAS
- En este trimestre el nio llama a pap y a mam con facilidad, asociando las palabras a sus padres. Suele pronunciarlas variando la entonacin y su preferida es en tono de interrogacin alargando los finales pap? mam?.

COMBINAR DOS SLABAS DISTINTAS. (0912.3.7)

a) Tocar diferentes partes del cuerpo del nio, a la vez que decimos cmo se llaman e intentamos que lo repita el pequeo. Por ejemplo: "Esto es la mano", "Qu es esto?" "Mano". Lo mismo con el pelo, ojos, nariz, etc. b) Repetir el nombre de objetos que el nio ve y manipula diariamente y pedir que lo repita: mesa, silla, reloj, nene, etc. Siempre que sean de dos slabas. c) Identificar objetos, en un libro de imgenes, de dos slabas y despus de nombrarlas el adulto, pedir al nio que intente repetirlas: baln, casa, coche, etc.

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d) El vocabulario en este perodo es bastante limitado, por tanto se ejercitarn dos o tres palabras y, una vez que el nio intente pronunciarlas, aunque no sea correctamente, se introducir otra nueva.

NOTAS
- El nio utiliza una jerga poco explcita que corresponde a situaciones precisas. Est en la etapa de holofrases. Utiliza una palabra como una construccin gramatical completa y para l una palabra puede tener muchos significados. Por ejemplo, si dice aba, puede querer decir que desea agua, que hay agua en el vaso, que sale agua del grifo, etc... Pero tambin con la palabra aba designa el agua y todos los lquidos. - Cuando ejercitamos la pronunciacin de una palabra que el nio lo intente puede ser suficiente para empezar, no debemos exigir que la pronunciacin sea buena y mucho menos correcta. - Siempre que el nio diga una palabra, el adulto la repetir de forma clara permitiendo que el pequeo vea el movimiento de sus labios.

RESPONDER A PREGUNTAS Y RDENES SIMPLES. (RESPUESTA NO ORAL).

(0912.3.8)

a) Jugar con el nio a que seale dnde se encuentran objetos y juguetes cercanos a l; cuna, pelota, coche, etc. b) El adulto ayuda al nio llevndole la mano a la boca, a la vez que le dice: "esto es la boca". "Dnde est la boca?" y el nio debe sealarla l solo. Repetir con los ojos, la nariz, las manos, etc... c) Acercar al nio a la papelera y pedirle que tire un papel usado, un pauelo de papel, etc... d) El adulto muestra al pequeo dos alimentos: galletas y yoghurt, y le pregunta: "Dnde est el yoghurt?" Si lo seala el adulto le da una cucharada y le vuelve a hacer otra pregunta. e) Una vez que el nio ya domina la respuesta con gestos a las preguntas del adulto, hay que empezar a ensearle a que responda afirmativamente o negativamente con movimientos de la cabeza. f) En un libro con imgenes el adulto preguntar al nio: "Es una casa?" "S es una casa". E intentar que lo imite el nio, para ms adelante que sea l solo el que diga s o no, con la cabeza. g) Cuando se despierte por las maanas o de la siesta el adulto aprovecha para preguntarle: "Quiere el nene levantarse?". h) Cuando tenga hambre le ensearemos el bibern o la papilla preguntndole: "Quieres comer?" "Quieres el bibern?" Al principio al nio extender los brazos para cogerlo, despus comenzaremos a entrenarle en respuestas afirmativas y negativas con movimientos de cabeza.

NOTAS
- En el noveno o dcimo mes el nio comprende muy bien el tono de la frase, incluso llora si ste es duro 26

con independencia del mensaje verbal. En el onceavo y doceavo comprende frases que los adultos utilizan habitualmente, rdenes sencillas y descripciones concretas vinculadas a su accin o experiencia sobre todo si estn acompaadas de claves de contexto. Por ejemplo, si le decimos al nio Es hora de comer, cuando el nio tiene hambre y adems ve el plato servido en la mesa,, oliendo a comida, comprende muy bien lo que queremos decir.

AGRUPAR OBJETOS POR SU FORMA O COLOR. (0912.3.9)

a) Sentar al nio en el suelo y darle pelotas y muecas. Intentar que el nio, con ayuda del adulto, vaya agrupando as los objetos. b) El nio jugando con el adulto debe meter las piezas rojas en una caja y las azules en otra. c) Hacer torres con cubos de un solo color delante del nio. Luego mezclar algn cubo de diferente color antes de hacer la torre y tratar de que el nio lo descarte. d) Colocar dos cubos en fila, empujarlos desde un extremo con el dedo y decirle "mira, un tren", "empujar t al tren". Este tren debe estar compuesto por dos cubos del mismo color. e) Jugar a colocar en el suelo las cosas o juguetes que son muy grandes y encima de la mesa los objetos que son muy pequeos. f) Meter en un cesto o caja todas las pelotas que estn en el suelo. Entre ellas habremos colocado dos o tres objetos para que el nio los descarte.

NOTAS
- En las primeras ocasiones el adulto tendr que hacer las agrupaciones delante del nio y le explicar lo que est haciendo para que pueda interiorizar el mensaje sobre lo que pedimos que haga.

EXPRESAR EMOCIONES Y RECONOCERLA EN OTROS. (0912.3.10)

a) El adulto y el nio se colocan delante del espejo. El adulto pone muecas con la cara a la vez que las verbaliza: "Estoy triste, mira cmo lloro", "Estoy muy contento y me ro...". el nio intentar hacer las muecas. b) Intentar que el nio imite al adulto, expresando alegra, tristeza,, etc... c) Cada vez que, el nio haga algo malo, algo que no debe, el adulto frunce el ceo, le dice "no" e inmediatamente despus deja de jugar con l, le retira el juguete, etc... Poco a poco bastar con adoptar un tono estricto y fruncir el ceo para que l chiquillo deje de hacer lo que no debe. d) Mostramos al nio una lmina donde est dibujada una cara sonriente y pedimos al nio que ra como el nio del dibujo. Despus le mostraremos otras lminas con caras tristes y enfadadas.

NOTAS
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- El mejor modo de ejercitar en el nio la expresin de emociones es permitir que las sienta. Los adultos tendemos a rechazar, reprimir y negar las emociones ms intensas del nio con frases como No llores, no te ha dolido cuando el nio se ha dado un golpe, o bien No te ras, esta mal que quites el juguete al nio. En el primer caso el nio puede estar llorando porque siente rabia o impotencia de no haber logrado algo cuando se ha cado o goleado, sera mejor utilizar una frase como Qu mal te has hecho dao Bueno enseguida se pasa. De este modo no negamos su sentimiento, lo aceptamos y el nio se siente aceptado tambin. En el segundo caso podemos decirle Ests contento porque le has cogido el juguete, pero el nio se ha puesto muy triste. Dselo y buscamos otro muy bonito para ti. Admitimos su sentimiento pero rechazamos su accin, de esta forma el nio interioriza que a l le aceptamos y queremos, pero no su comportamiento.

evaluacin de los nios y nias

OBJETIVOS
1.-Gatear (estmago levantado ). 2.-Ponerse de rodillas. 3.-Mantenerse en pie con ayuda. 4.-Primeros pasos con ayuda. 5.-Levantarse solo. 6.-Utilizar pinza digital. 7.-Voltear varias pginas de un libro a la vez. 8.-Beber de un vaso sin ayuda. 9.-Sujetar la cuchara y llevrsela a la boca. (Derrama gran parte). 10.-Extender los brazos y piernas al vestirlo. 11.-Abrazar, acariciar y besar (o poner la mejilla) a personas conocidas). 12.-Meter y sacar objetos de un recipiente 13.-. Buscar objetos semiocultos. 14.- Adquirir un objeto con ayuda de otro. 15.-Identificar a conocidos. 16.-Experimentar con el agua y arena. 17.-Identificar animales en libros de cuentos. 18.-Sacar y meter una anilla en un soporte. 19.-Dar objetos o comida cuando se le requiere. 20.-Colaborar en juegos de imitacin. 21.-Imitar sonidos. 22.-Comprender una prohibicin. 23.-Decir papa y mam con significado. 24.-Combinar dos slabas distintas. 25.-Responder a preguntas y rdenes simples (respuesta no oral). 26.-Agrupar objetos por su forma o color. 27.-Expresar emociones y reconocerlas en otros.

NIOS-NIAS

C : conseguido

N : no conseguido

D : en desarrollo

OBSERVACIONES Y ANECDOTARIO DE :..............................................

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