Universidad de Concepcin Facultad de Educacin Departamento de Curriculum e Instruccin Taller Est. de la Inf. VII Profesora: Carolyn Fernndez B.

GUA N2: Planificacin y Evaluacin

NOMBRE PROFESORA

: Vanessa Delgado T. : Carolyn Fernndez

Ciudad Universitaria, 11 de Mayo del 2012

INTRODUCCIN

1. Qu caractersticas tiene la planificacin en su centro de pasanta? Realice un anlisis crtico en funcin de los criterios de planificacin enunciados en las Bases Curriculares. Para realizar la planificacin utilizan los planes y programas del Ministerio de Educacin, utilizando una matriz que va en progresin. Adems, su planificacin es circular, es decir, en el centro se encuentra Aprendizaje Esperado que se va a trabajar y, alrededor de sta, se encuentran los Aprendizajes esperados especficos que se irn trabajando de forma progresiva, de lo ms simple hasta lo ms complejo. Adems, segn lo indicado por la educadora de prvulos, al momento de realizar la planificacin, se hace en conjunto con la educadora de diferencial, adecuando los aprendizajes esperados de los planes y programas, segn las necesidades educativas especiales de cada nio o nia. De acuerdo a lo mencionado anteriormente, se puede decir, que el criterio de contextualizacin y diversificacin, si se cumple, puesto que segn lo dicho y lo que he podido observar, se toma en cuenta las necesidades y caractersticas propias de cada nio/a, puesto que existen diversos nios con necesidades educativas especiales, hay una nia que es sorda, algunos tienen problema de lenguaje, etc., a los cuales al momento de planificar, se hace en conjunto con la educadora de diferencial, adecuando el aprendizaje esperado, segn su necesidad, lo cual facilita el aprendizaje de estos prvulos. A su vez, respecto al criterio de seleccin y graduacin de los aprendizajes, considero que igual se cumple, puesto que al seleccionar los aprendizajes esperados, son pertinentes y adecuados segn lo que estn viendo, adems, se realizan evaluaciones diagnosticas, para poder verificar el avance de stos, y as poder planificar. En relacin, al criterio de sistematizacin y flexibilidad y al criterio de integralidad, ambos se cumplen, pues como mencion anteriormente, se planifica considerando las caractersticas y necesidades de todos los nios/as.

Por ltimo, en relacin al criterio de participacin, slo puedo evidenciar la participacin activa de los agentes educativos del colegio, como la educadora de diferencial, profesora de ingls, etc., las cuales aportan y trabajan en conjunto con la educadora, en el trabajo para el aprendizaje de los nios/as, no puedo evidenciar si hay un trabajo en conjunto con la familia, puesto que no he podido verlo en mis das de pasantas que he asistido. 2. Qu caractersticas tiene la evaluacin en su centro de pasanta? Realice un anlisis crtico en funcin de los procedimientos evaluativos utilizados, instrumentos utilizados, posibilidades de elaborar o readecuar instrumentos, etc. La evaluacin que se utiliza en este centro de pasanta, es la Pauta de evaluacin del Ministerio de Educacin. Adems, utilizan escalas de cotejo para evaluar a los nios y nias, utilizando para evaluar: logrado-no logrado (L-NL). Respecto a lo mencionado anteriormente, se puede decir que la Pauta de evaluacin que se utiliza, si es pertinente, adems que fue elaborada por el Ministerio de Educacin, y por lo que he podido evidenciar y por lo explicado por la educadora, van evaluando constantemente a los prvulos, con el fin de ver si se est logrando los objetivos en cada uno de stos, cules son las falencias que poseen, con el fin de buscar formas de ir mejorando. Adems, segn lo mencionado, si hay dficit en ciertos aprendizajes esperados en algunos nios/as, se vuelve a retomar, hasta que el 100% de stos haya comprendido, adquirido y logrado el objetivo de dicho aprendizaje esperado. Por otro lado, con respecto al instrumento utilizado, considero que es pertinente y adecuado, puesto que al realizar listas de cotejo, puede verificar si los nios/as estn cumpliendo o logrando los objetivos de las diversas experiencias.

3. Cmo se organiza la planificacin y evaluacin en cada uno de los mbitos de aprendizaje y sus ncleos de experiencia? Segn lo comentado por la educadora del centro de pasanta, si hay aprendizajes esperados que no se lograron de forma ptima, se vuelven a retomar, hasta lograr el objetivo de ste al 100%. Adems, como forma de evaluacin, utilizan la Maleta Viajera, la cual posee entre 4 o 5 libros, de los cuales un nio/a debe escoger uno, llevarlo para su hogar, leerlo, para luego, a la clase siguiente disertarlo frente al curso, esto se hace con todos los prvulos, dos veces por semana. El objetivo de esto, es el fomento de la lectura. A su vez, en su planificacin incluyen clases de computacin y trabajan e implementan la Biblioteca CRA, a los cuales asisten una vez por semana. Otro aspecto mencionado, respecto a la planificacin, es que sta se realiza de forma mensual, semanal y diaria. Adems, su planificacin posee: mbito, ncleo, eje, aprendizaje esperado, aprendizaje esperado especifico, experiencia de aprendizaje (en la cual, slo sale los puntos claves, no hay inicio-desarrollo-cierre), recursos usados, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y el instrumento e indicadores. Por ltimo, segn lo indicado por la educadora de prvulos, al momento de realizar la planificacin, se hace en conjunto con la educadora de diferencial, adecuando los aprendizajes esperados de los planes y programas, segn las necesidades educativas especiales de cada nio o nia.

4. Qu cambios piensan que serian necesarios de realizar en su centro de pasanta para la planificacin y evaluacin del trabajo realizado? Proponer cambios concretos que podran ser ejecutados en forma progresiva. Segn lo explicado anteriormente y de lo que he podido evidenciar los das que he asistido a pasantas, un cambio que realizara sera al momento de realizar experiencias de aprendizaje, puesto que la educadora si bien, explica muy bien lo que se va a realizar y el objetivo de sta, de modo que todos los nios/as entiendan, no realiza motivacin alguna, para que los prvulos se interesen, aunque pese a esto, se muestran entusiasmados y ponen atencin a todo lo que se les indica, adems no realizan activacin de conocimientos previos, sino que se explica lo que deben realizar y, luego se entrega el material con el que van a trabajar. Al contrario, como forma de cambio, deberan ser ms ldicas, motivando a los nios/as a realizar, a que digan sus intereses, cules son los conocimientos que poseen, realizndoles preguntas, para saber qu conocimientos poseen sobre lo que se va a realizar. Adems, segn lo observado, est todo pauteado, es decir, se sigue siempre la misma rutina, se saluda, se realiza la oracin, tienen clase de ingls con su respectiva profesora, comen su colacin, van al patio, al bao, realizan una experiencia en relacin al arte, etc., y por lo que he podido observar, en dos ocasiones, la profesora de ingls, siempre realizaba lo mismo, vale decir, les hacia cantar las mismas canciones, y les entregaba guas para que pintaran solamente, sin intencionalidad alguna. Por lo que otro cambio, sera que sta junto a la educadora, buscaran diversas maneras de aprender la asignatura, de forma ldica, no slo que canten y pinten guas, sino que realicen diversas actividades, ya sea que realicen juegos con respecto al tema, que diserten, que digan palabras en ingles que stos/as conocen, etc., que no sea tan rutinario ni siempre lo mismo. Y por ltimo, el tiempo se utiliza de forma ptima, es decir, no hay tiempo en que los nios/as ni estn haciendo algo. En relacin a la evaluacin, considero que los instrumentos y las formas de evaluar son las adecuadas, puesto que verifican si los nios/as estn cumpliendo o no con los objetivos planteados.

CONCLUSIN