Unidad de Programas Educativos de Badajoz

Guía de recursos para la atención educativos a inmigrantes

Guía de recursos para la atención

educativa a inmigrantes
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Índice

Orientaciones para la acogida

Propuestas didácticas
Enseñanza de ele
• Guías de materiales
• Cursos de español para extranjeros en Internet
• Materiales para descargar e imprimir
• Actividades interactivas
• Evaluación
Textos para la formación del profesorado

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ORIENTACIONES PARA LA ACOGIDA en otras CCAA

Andalucía:
Experiencias sobre Interculturalidad y Atención al Alumnado Inmigrante en Andalucía:
iniciativas o proyectos que se están llevando a cabo en centros andaluces para fomentar la educación
intercultural y atender al alumnado inmigrante. Acceso en:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/contenido.jsp?pag=/portal/Contenidos/Consejeria/PSE/Publicacio
nes/Minorias_Etnicas_e_Inmigrantes/EXPERIENCIAS_DE_EDUCACION_INTERCULTURAL_EN_LOS
_CENTROS_DE_ANDALUCIA_n&vismenu=0,0,1,1,1

Navarra:
Orientaciones para la elaboración del Programa de acogida: da pautas para la acogida de la
familia y el alumnado en el centro, para la evaluación inicial, el acceso al currículum, la organización y
funcionamiento del centro y criterios metodológicos para facilitar al profesorado la elaboración de su
programa de acogida a inmigrantes.
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/prog_acogida.doc

Murcia:
Documentos para establecer su nivel de competencia curricular en las áreas de Lengua
Castellana y de Matemáticas para las Aulas de Acogida. Región de Murcia. Descarga en
http://www.carm.es/educacion/documen/ensescol/compensacion/acogida.doc

Centro de Animación y Documentación Intercultural (C.A.D.I.) de Murcia. 1998.

Orientaciones para la escolarización y atención al alumnado inmigrante. CPR de Torre Pacheco.
Descarga en http://www.cnice.mecd.es/interculturanet/archivos/or_educ.doc

Comunidad Valenciana:
Orientaciones para el alumnado extranjero en centros escolares de Educación Infantil y
Primaria. Recursos organizativos y curriculares para los equipos docentes de la Comunidad Valenciana.
Descarga en
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/Inmigracion/web_congres_sfpt/web_orientacions/indexc.htm

PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Blasco Guiral, J.L., Bueno Ripoll, V., Torregosa, D., Educación Intercultural. Propuestas
para la tutoría. Valencia, Generalitat Valenciana. Material utilizable en tutoría, compuesto de
unidades prácticas la mayoría de ellas aplicables a varias culturas, para desarrollar con alumnos y
alumnas de diversas procedencias culturales. Algunas unidades, además de utilizarse en las clases de
tutoría, pueden ser usadas también en diferentes áreas, y otras afectan a la globalidad del centro
docente. Se pueden usar en cualquier curso de la ESO.
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/Inmigracion/doc/libro%20interculturalidad/

Martínez Mongay, A., García Armendáriz, M. V. y Matellanes Marcos, C. (2003): Español

como segunda lengua (E/L2) con alumnos inmigrantes: Propuesta de currículo para la escolarización
obligatoria, Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra. Ofrece una propuesta
curricular para la enseñanza y el aprendizaje del español como segunda lengua en el marco de la
enseñanza obligatoria. Se señalan objetivos generales y específicos, los contenidos para E. Primaria y E.
Secundaria organizados por bloques temáticos y los criterios de evaluación con ejemplos concretos.
Ofrece también una fundamentación didáctica y metodológica y una propuesta de tareas para una
programación de EL/2 en Primaria y Secundaria en la que se trabajan de forma integrada las cuatro

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destrezas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita. Presenta
numerosos recursos didácticos. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/espanolel2.pdf
Pérez Fuente et al.. (2003)., Programación de español como segunda lengua. Educación
Primaria y Programación de español como segunda lengua. Educación Secundaria. Madrid: D.G.
Promoción Educativa. Partiendo del Marco Común Europeo de Referencia , en donde se proporcionan
los distintos niveles de competencia en idiomas, y del Decreto de enseñanzas mínimas, para establecer
los bloques en que se organiza cada nivel, estos dos documentos ofrecen sendas propuestas para
programar la enseñanza del español como lengua extranjera. Se incluye también una guía de recursos.
Descarga en http://www3.comadrid.es/edupubli/pdf/1342.pdf (Primaria)
http://www3.comadrid.es/edupubli/pdf/1354.pdf (Secundaria).

ENSEÑANZA DE E/LE
GUÍAS DE MATERIALES:

Guía de recursos didácticos del Instituto Cervantes: Guía comentada de recursos didácticos
para la enseñanza de la lengua española a inmigrantes, que se actualiza periódicamente. Incluye
unidades didácticas y manuales para la enseñanza de ELE clasificados en los siguientes grupos: niños,
adolescentes, adultos, estudiantes no alfabetizados en su lengua materna (enseñanza oral y
alfabetización). http://cvc.cervantes.es/obref/inmigracion/debate/recursos.htm

Gobierno de Navarra (2004), Materiales para el aprendizaje del español. Selección y análisis,
Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración. Excelente guía de materiales
para imprimir donde se enumeran y comentan numerosos métodos y otros recursos para la enseñanza
del español para extranjeros. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/materiales.pdf

CURSOS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS:

El español es fácil: CDrom editado por el MEC, El curso está pensado para facilitar la
inmersión lingüística a niños y niñas inmigrantes a través de una metodología lúdica. Los contenidos se
organizan or temas, con diez unidades en las que se trabajan diferentes situaciones comunicativas. Los
temas se organizan en módulos (léxico, diálogo, ejercicios y diccionario). Se editan con ayudas
complementarias en árabe, portugués, inglés y polaco. Se envía gratuitamente a los centros que lo
soliciten. Las solicitudes se encuentran en

http://www.formacion.pntic.mec.es/ofrecemos/e_arabe.php
http://www.formacion.pntic.mec.es/ofrecemos/e_portug.php

http://www.formacion.pntic.mec.es/ofrecemos/e_ingles.phphttp://www.formac
ion.pntic.mec.es/ofrecemos/e_polaco.php

Mi mundo en palabras, del Centro Virtual Cervantes: curso de español

en línea para niños. Material interactivo dirigido a niños de 7 a 9 años que están
aprendiendo español. Constituye un material de apoyo para los profesores que
dan clase a niños extranjeros en Primaria. Se trata de una herramienta práctica,
lúdica y atractiva, diseñada en Flash y que hay que usar conectados a Internet.
Está concebido como un material complementario para aprender léxico en
contextos significativos para el niño, en situaciones reales o ficticias, pero
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siempre verosímiles en el mundo infantil. Por esa razón los contenidos léxicos 3
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se presentan y practican junto a contenidos funcionales y en situaciones comunicativas concretas. Las

actividades propuestas en los 10 módulos (de las que en estos momentos hay seis disponibles) de que
consta Mi mundo en palabras pueden ser usadas en el aula o fuera de ella con ayuda de padres,
tutores y profesores. Este material está diseñado para niños que saben leer y escribir, si bien ciertas
actividades las pueden realizar niños más pequeños siempre que estén acompañados de un profesor o
tutor. Los padres, tutores y profesores encontrarán una descripción detallada de la estructura del
material e indicaciones para la navegación.. Acceso en http://cvc.cervantes.es/aula/mimundo/

Vine-VEN. Curso de español para niños de la Comunidad

Valenciana, para descargar y usar desconectados. Sólo funciona en
Windows. La ayuda para el profesor incluye un conjunto de medidas
para facilitar la integración escolar y social del alumnado inmigrante. El
curso se divide en 7 unidades pensadas para que el alumnado pueda
trabajar de forma autónoma, pero con apoyo docente.
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/Inmigracion/index_cast.htm
Español para extranjeros: material complementario para la
enseñanza de E/LE a inmigrantes. Con actividades en línea e
imprimibles para un aprendizaje autónomo, supervisadas por el profesor
o profesora. También dispone de material que se puede descargar para
trabajar en clase o en casa. Acceso en
http://www.carmengp.com/caste/

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Vine-VEN. Curso de español para niños de la Comunidad

Valenciana, para descargar y usar desconectados. Sólo funciona en
Windows. La ayuda para el profesor incluye un conjunto de medidas
para facilitar la integración escolar y social del alumnado inmigrante. El
curso se divide en 7 unidades pensadas para que el alumnado pueda
trabajar de forma autónoma, pero con apoyo docente.
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/Inmigracion/index_cast.htm
Guía de cursos de español en línea del Centro Virtual de Recursos
“María Moliner”, enlaces comentados a cursos de español para trabajar
conetados, en http://www.sgci.mec.es/br/cv/int/guiacursos.htm
MATERIAL PARA DESCARGAR E IMPRIMIR:

Español para ti
Centro de Profesorado de El Ejido. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de
Andalucía. Fichas de trabajo para aprender español pensadas para el alumnado inmigrante. Descarga:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/www/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/PSE/P
ublicaciones/Minorias_Etnicas_e_Inmigrantes/Espanol_para_ti_n/espaxolparati.pdf.

Proyecto pedagógico UDICOM:

Unidades didácticas de compensatoria educativa para niños/as inmigrantes y minorías étnicas
que, en la mayoría de los casos no entienden ni hablan el castellano. Cada unidad está dividida en
Bloques de actividades, correspondientes a diferentes contenidos, cuenta con una programación, que
explica su desarrollo y un mapa conceptual con los contenidos y actividades.Los bloques tienen el
formato PDF de Adobe. Descarga en http://www.educarm.net/udicom/.

Elenet. Acceso en http://www.elenet.org/default.asp

Es un portal educativo diseñado para la colaboración entre profesionales del español como
lengua extranjera. Reúne una gran cantidad de actividades, materiales y recursos para trabajar en el
aula, que desarrollan todas las destrezas y están organizadas por niveles siguiendo el Marco Común
Europeo de Referencia de las Lenguas.

Guía de de materiales en línea del Centro Virtual de Recursos “María Moliner”:

http://www.sgci.mec.es/br/cv/int/guiamatcomp.htm

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

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Centro Virtual Cervantes: En su Aula de Lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/), el Instituto

Cervantes ofrece varias secciones con actividades interactivas y no interactivas para el aprendizaje de
E/LE: Lecturas paso a paso, un conjunto de actividades para fomentar la lectura organizadas por
niveles, o Historias de la Luna, un proyecto que surge con el objetivo fundamental de prestar atención
a las culturas de aprendizaje de nuestro alumnado, para acercar la nuestra a los estudiantes, posibilitar
una reflexión sobre la comunicación entre personas de diferentes culturas e intentar una aproximación
comprensiva a las culturas de los otros. Rayuela ofrece una variada colección de actividades didácticas
interactivas diseñadas en forma de pasatiempos para un aprendizaje lúdico.

Diccionario Básico Castellano-Árabe y Castellano-Rumano: Instrumentos pedagógicos para

facilitar al profesorado la comunicación con los alumnos y alumnas que tienen el árabe y el rumano
como lengua materna y ha de servir, así mismo, para favorecer al alumnado el aprendizaje del
castellano. Acceso en
http://www.jccm.es/educacion/atenc_div/diccionario_arabe/index.html
http://www.jccm.es/educacion/atenc_div/diccionario_rumano/index.htm

Diccionario de acciones. Seminario de Educación Compensatoria (ORALINFO) del CPR1 de

Zaragoza. Contiene imágenes y orientaciones didácticas. Va dirigido principalmente a alumnado de
Infantil y Primaria que provengan de otras culturas y el español no sea su lengua materna, para
favorecer y estimular el aprendizaje de la lengua española.
Acceso en http://www.educa.aragob.es/cpamanza/diccio/portada.html

Miniunidades didácticas interactivas: 26 temas para aprender español organizado en

actividades que atienden a diferentes destrezas, para alumnado de primaria o con un nivel inicial de
español. http://www.edu365.com/primaria/muds/castella/index.htm

La casa. Actividad interactiva para aprender vocabulario relacionado con las distintas partes de
la casa. En inglés, catalán y castellano. http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html

La llamada de la selva.. Página con recursos y actividades infantiles para la enseñanza de la

lengua. http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/index2.htm

ACTIVIDADES PARA DESCARGAR E IMPRIMIR

Centro Virtual Cervantes: En su Aula de Lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/). La sección

Didactired publica semanalmente actividades dirigidas a profesores de español como lengua extranjera.
En la segunda etapa del proyecto, que se inició en febrero de 2004, además de las actividades para el
aula, se ofrecen actividades de reflexión para el profesor y técnicas para mejorar la práctica docente.
Todas se recogen y están clasificadas en Didacteca, el archivo de esta sección.

El tratamiento curricular del español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes.
Propuestas de tareas. 2001-2002. Propuestas para la enseñanza del español como segunda lengua a
alumnos inmigrantes en Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria. Las tareas que se recogen han
sido realizadas por profesores participantes en un seminario de formación del profesorado organizado
por la Dirección General de Educación del Gobierno de Navarra. La sección Talleres contiene los
talleres impartidos por Mario Gómez del Estal, sobre la enseñanza por tareas, Jesús Gómez Picapeo,
sobre enseñanza por tareas en el contexto escolar, y por Ana Martínez Mongay sobre la programación
del español como segunda lengua.
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/cd_espanol/index.htm

Diseño, aplicación y evaluación de tareas de E/L2 en el contexto escolar. Propuestas de

tareas. 2003-2004. Seis tareas de español como segunda lengua para alumnos de Primaria y de

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Secundaria, elaboradas por profesorado de los Centros de Apoyo al Profesorado de Pamplona y de
Tudela en el curso 2003-04.
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/cd_esp_02/index.htm

EVALUACIÓN

DIALANG: Programa para la autoevaluación en comprensión lectora, expresión escrita,

comprensión oral, gramática y vocabulario. Ofrece tests de diferentes habilidades lingüísticas,
comentarios (feedback) y consejos especializados sobre como mejorar sus conocimientos.
http://dialang.org/info/spanish/index.htm

Portfolio Europeo de las Lenguas: Es un documento personal promovido por el Consejo de

Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea en la escuela o fuera de ella -
pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.
http://wwwn.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=343

OTROS MATERIALES
Matemáticas interactivas para alumnos inmigrantes en la ESO. Elaborado por el grupo Al-
Karagi de Murcia. http://www.educarm.es/alkaragi/inicio.htm

TEXTOS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Actas del encuentro “La enseñanza del español a inmigrantes” Centro Virtual Cervantes.
Recoge la experiencia de profesionales relacionados con la enseñanza de español a inmigrantes de
diferentes edades y niveles educativos, tanto en el contexto escolar como en la enseñanza no reglada,
así como representantes de instituciones y organismos públicos y privados cuya actividad está
relacionada con la integración de la población inmigrante. En este encuentro se pretendió crear un
espacio común para que instituciones y profesionales relacionados con la enseñanza del español a
inmigrantes puedan poner en común sus propias experiencias; se presentaron propuestas
metodológicas y materiales didácticos atendiendo a diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje
del español y se analizaron, definieron y delimitaron las necesidades actuales de los profesores de
español a inmigrantes tanto en el sistema educativo como en la enseñanza a adultos.
http://cvc.cervantes.es/obref/inmigracion/encuentro/

Aja, E. et al . La inmigración extranjera en España (2000). Los retos educativos. Barcelona:

Fundació ”la Caixa”, 2000 (Collecció Estudis Socials, núm. 1). Libro muy completo que recoge
aspectos como: el marco social y jurídico de la inmigración, la complejidad del derecho fundamental a
la educación, el acceso a la educación básica, las políticas compensatorias, la concentración de
alumnos inmigrantes en algunos centros públicos como riesgo de creación de escuelas - guetos.
También hay un capítulo dedicado a la adquisición de las lenguas en comunidades bilingües. Asimismo,
se pueden comparar las normas de las comunidades autónomas y se ofrecen numerosas estadísticas
sobre el estado de la cuestión. Disponible en:
http://www.estudios.lacaixa.comunicacions.com/webes/wpp0pdfp.nsf/vico/es01_inx_esp.pdf/$file/es
01_inx_esp.pdf

Allegret Tejero, J.L. (1992). "Racismo y educación". En Fermoso Estébanez, P.,

(Ed.)(1992) Educación Intercultural: la Europa sin fronteras, Madrid, Narcea. El autor hace una
reflexión sobre el papel del sistema educativo frente a la diversidad cultural, partiendo de las
concepciones de igualdad, justicia y derecho a la diferencia que es la propuesta de la educación
intercultural.

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Amorós, A. y Pérez Esteve, P. (1993), Por una Educación Intercultural. Guía para el
profesorado, Madrid, M.E.C. Ofrece sugerencias para abordar la educación intercultural desde el
Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular de Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria. Aporta orientaciones de intervención en el aula para eliminar el prejuicio, base de
actitudes racistas. También apunta algunos principios y estrategias de intervención didáctica que
pueden servir como ejemplo para la reflexión y el análisis de las estrategias concretas que cada centro
ha de adoptar en su práctica cotidiana.

Antunes, C. (1975), Técnicas pedagógicas de la dinámica de grupos, Buenos Aires, Kapelusz.

Dinámica de grupos aplicada a la educación. Consta de seis partes: la primera es una introducción; la
segunda se refiere a contenidos teóricos básicos; la tercera y cuarta se dedican a la explicación de
técnicas de grupo; la quinta, a la constatación de algunas dificultades; en la sexta encontramos algunas
experiencias paralelas a las técnicas de grupos.

Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación, Madrid, Síntesis. Estudia el concepto de

educación intercultural, así como los aspectos organizativos y curriculares que debe tener en cuenta un
centro docente que acoge a alumnado extranjero y se propone una educación intercultural de todo el
alumnado.

Biblioteca-Hemeroteca del Centro Virtual de Recursos “María Moliner”. Enlaces a las

principales bibliotecas virtuales y una amplia selección de artículos de interés para la formación de
profesores de ELE. Acceso en http://www.sgci.mec.es/br/cv/biblioteca/index.html.

Calvo Buezas, T. (2000). Inmigración y racismo: Así sienten los jóvenes del siglo XX,.
Madrid, Cauce. Es una investigación sobre las opiniones y valores, así como sobre las actitudes y
prejuicios de los jóvenes hacia los inmigrantes, otras culturas y otros pueblos. El libro propone la
educación en valores solidarios.

Carbonell, F. (1995), Inmigración: diversidad cultural, desigualdad social y educación, MEC,

Madrid. Este libro ofrece una clara visión sobre la diversidad cultural y la desigualdad social en la
educación. Es un material útil para abordar todas las situaciones de diversidad cultural y la desigualdad
en la sociedad.

CIDE (2004), Plurilingüismo en Madrid. Las lenguas de los alumnos de origen inmigrante en
primaria. En el 2001, Año Europeo de las Lenguas se realizaron varios proyectos de investigación de
carácter lingüístico. Uno de ellos, el Multilingual Cities (MCP), organizado por a European Cultural
Foundation, de Amsterdam, y coordinado por Babylon (Center for Studies of Multilingualism in the
Multicultural Society de la Universidad de Tilburg en Holanda) se centró en el análisis de la situación
que provocaba la presencia de inmigrantes de variados orígenes que hablaban lenguas minoritarias y los
cambios que acarreaban hacia una sociedad multicultural y plurilingüe. Participaron seis ciudades:
Gotemburgo, Hamburgo, La Haya, Bruselas, Lyon y Madrid.
En Madrid, el proyecto fue coordinado por la UAM, la Consejería de Educación y el Centro
de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) del MEC. Se llevó a cabo un estudio estadístico
para valorar las lenguas utilizadas por los alumnos de origen inmigrante en los centros de primaria en el
curso escolar 2000/2001, momento en el que se vivía un proceso de incremento continuo del
alumnado inmigrante que no ha hecho más que aumentar. El libro recoge los resultados obtenidos en
Madrid. Descarga en http://wwwn.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pub01#

Colectivo Amani (2004), La escuela intercultural: regulación de conflictos en contextos

multiculturales, Cuadernos EI, Madrid, CIDE. La diversidad cultural en la escuela provoca situaciones
de conflicto. Los espacios de interculturalidad deben ir construyéndose desde la reflexión conjunta de
los involucrados en los procesos de educación. El Colectivo Amani propone, desde estas páginas, una
mirada conciliadora e "ilusionante" sobre la interrelación entre las personas. Si bien restringir la

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intervención al mundo de la escuela es insuficiente, se trata de un paso importante hacia una sociedad
intercultural: uno de los retos del siglo XXI. Comprender la realidad del contexto multicultural, como
premisa para desarrollar modelos de actuación, nos llevará a enfocar el tratamiento de los conflictos en
el contexto escolar desde una perspectiva positiva. Así, este libro es una herramienta de reflexión para
realizar en el aula a la vez que invita a cambiar actitudes y modelos de interacción fosilizados. Y, desde
esa mirada positiva, imprescindible para el cambio, resalta -también- lo que, gracias a la voluntad y al
trabajo cooperativo, se va consiguiendo en los espacios escolares: pasar de la multiculturalidad a una
verdadera convivencia intercultural.
Librería del Ministerio de Educación y Ciencia
Alcala, 36
28014 Madrid
Tlf: 91 701 83 52

Colectivo IOÉ (2003), La escolarización de hijas de familias inmigrantes, Madrid, Instituto de

la mujer y CIDE. El estudio se propone explorar la composición por sexos del alumnado extranjero
escolarizado en España en los niveles educativos previos a la Universidad. Ello supone abordar, entre
otros aspectos, cómo influye la adscripción sexual en pautas escolares tan importantes como el acceso
y permanencia en las aulas, el rendimiento escolar o las expectativas académicas y profesionales. Se
analizan las estadísticas educativas en función de la distribución por sexos y nacionalidad del alumnado,
a fin de detectar la existencia de pautas diferenciadas y se estudian empíricamente las trayectorias
escolares mantenidas por los hijos e hijas de familias inmigrantes marroquíes y dominicanas, ya que
estas dos nacionalidades presentaron una mayor polaridad en su distribución por sexo en los resultados
de la primera etapa de trabajo. Se trata de dos objetivos que el estudio aborda con carácter
exploratorio y cuyas conclusiones no pueden tomarse como definitivas, pero que recogen un conjunto
de tendencias e indicaciones para ser contrastadas y profundizadas en futuras investigaciones. Descarga
en http://wwwn.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pub02a#

Conill Sancho, J. (coord.) (2003), Glosario para una sociedad intercultural, Valencia,
Bancaixa. Contiene un catálogo de los términos claves para comprender los múltiples aspectos de la
interculturalidad, no sólo para uso de los expertos, sino para aproximar este fenómeno al gran público.
El libro ofrece un documento de trabajo que ayude a orientar y guiar las prácticas de los agentes
sociales en la construcción de una sociedad intercultural.

Consejo de Europa (2001), El Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Es el resultado de más de diez años de investigación llevada a cabo
por especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la pedagogía, procedentes de los cuarenta y
un estados miembros del Consejo de Europa. El Marco de referencia se ha elaborado pensando en
todos los profesionales del ámbito de las lenguas modernas y pretende suscitar una reflexión sobre los
objetivos y la metodología de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, así como facilitar la
comunicación entre estos profesionales y ofrecer una base común para el desarrollo curricular, la
elaboración de programas, exámenes y criterios de evaluación, contribuyendo de este modo a facilitar
la movilidad entre los ámbitos educativo y profesional. El Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación es, pues, un documento cuyo fin es proporcionar una base
común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y
materiales de enseñanza en Europa, http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ .

Cortina, A., Escámez, J y Pérez Delgado, E. (1996), Un món de valors / Un mundo de

valores, Valencia, Generalitat Valenciana. Ofrece una visión muy interesante para quienes deseen
profundizar en la educación en valores. Aunque es un libro teórico, su lectura aporta muchas claves
para abordar en los centros la educación en valores.

Dadzie, S. (2004), Herramientas contra el racismo en las aulas, Colección "Educación Infantil
y Primaria", Madrid, MEC- Morata. Estas herramientas son el resultado del trabajo desarrollado
durante más de veinte años en instituciones escolares, centros universitarios, agrupaciones juveniles y
movimientos sociales, con el fin de encontrar políticas y procedimientos que orienten a las

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instituciones para erradicar la discriminación. Con un carácter práctico y con gran sensibilidad, la
autora destaca las cuestiones clave, presentando los siguientes enfoques y estrategias para hacer frente
a los supuestos y actitudes racistas, dentro y fuera de las aulas:
• Formas de trabajar y de responder a las necesidades educativas
especiales de manera inclusiva e integrada.
• Instrumentos y propuestas para adecuar teoría y práctica.
• Respuestas estratégicas para cada aula y para todo el centro escolar.

• Listados de comprobación de prácticas adecuadas.

• Experiencias de trabajo en las aulas.
• Actividades de formación y actualización del profesorado;
• Recursos didácticos.

El-Madkouri Maataoui, Mohamed (2003) “El mapa lingüístico-educativo marroquí y su

influencia en la adquisición del español como lengua de instrucción”, Revista de Estudios Filológicos,
nº 5, Madrid, Universidad Autónoma de Madrid. Entre los problemas que presenta el alumnado
magrebí en su proceso de incorporación a la escuela, el autor considera que el factor lingüístico es el
esencial. Para ayudar a superar dificultades, el autor describe el mapa lingüístico magrebí y cuál es su
posible influencia sobre la adquisición del español como lengua de instrucción de dicho alumnado.
http://www.um.es/tonosdigital/znum5/estudios/F-mapalin.htm

Essomba, M.A. (coord.) (1999). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas

para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó. Diversos autores y autoras, tanto desde
el mundo universitario como desde la práctica docente en los centros, ofrecen aportaciones teóricas y
prácticas concretas sobre la escuela intercultural. En primer lugar se hace un recorrido por los temas
más significativos en la actualidad sobre la dimensión intercultural de la educación, para proceder
seguidamente al análisis de los agentes que intervienen y a sus contenidos. La obra finaliza con diversos
textos que abordan la manera de afrontar un fenómeno tan complejo como es la alta concentración de
alumnado inmigrante en algunos centros docentes.

Fermoso, P. de, (1992), Educación Intercultural. La Europa sin fronteras, Madrid, Ed.
Narcea. Interesante recopilación de diversos autores sobre la educación intercultural. Profundiza en la
diferencia entre multicultural e intercultura así como en el concepto mismo de cultura. Destaca
también la revisión que realiza de los modelos educativos en Europa. Se destaca la aportación de J.L.
Allegret (citada anteriormente).

García Martínez, I. (2002), Enseñanza de español a inmigrantes en E.P.A. Una experiencia en

la Región de Murcia, Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Educación Permanente
de Adultos. Se describe el contexto de enseñanza a adultos inmigrantes en la Región de Murcia, a
partir de la experiencia personal y profesional del autor. Describe las características del alumnado, que
procede en su mayoría de Marruecos, pero también de Argelia, China, países del este de Europa,
Senegal, Nigeria, etc., las primeras actuaciones que suelen llevar a cabo los profesores para atender las
necesidades de estos colectivos, los materiales que usan y su dinámica de trabajo intercultural. Incluye
también una aproximación al Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas (niveles, el uso de la lengua y el usuario, los ámbitos personal, público,
profesional, educativo; los temas de comunicación, actividades y estrategias; destrezas y
competencias). En el Anexo se presentan unas fichas de autoevaluación del alumno, para cinco temas
de comunicación, en castellano y árabe, elaboradas en un centro de adultos en la región murciana.

Gelpi E. et al.(1995), Trabajo, educación y cultura. Valencia, Nau llibres. Serie Educación
Social. Analiza en primer lugar la división internacional del trabajo y las políticas educativas, para
continuar con los derechos de los niños y de los jóvenes. Enlaza sus reflexiones con el entramado de
intereses internacionales, el valor de la cultura popular y la democracia. Por último aborda la
educación intercultural desde el punto de vista pedagógico.

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Guía de recursos para la atención educativos a inmigrantes
Gimeno Sacristán, J. (1993,. Currículum y diversidad cultural. Revista Educación y Sociedad,
núm. 11. Artículo que desarrolla la idea de que para lograr un currículum multicultural hay que
atender a todo el sistema de comportamientos y valores que se transmiten en la cultura escolar.
Plantea la necesidad de introducir no sólo modificaciones en los contenidos o materiales curriculares,
sino que es necesario cambiar los procesos internos de la realidad diaria de la escuela. Toma como
punto de partida el análisis de la cultura real que surge en las aulas: el uso del lenguaje, los ejemplos
que ilustran las explicaciones, los estereotipos que se divulgan a través de los libros, las interacciones
sociales que se producen, etc.

Gimeno Sacristán, J. (2002) Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata.

Colección: Pedagogía. Los seres humanos nos "construimos" en el seno de la cultura y gracias a ella.
La forma y los contenidos de nuestra subjetividad reflejan las condiciones de la cultura con la que nos
hacemos sujetos singulares. Este principio, hoy asimilado universalmente, tiene implicaciones decisivas
para la educación, que se apoya en un proyecto de individuo, de sociedad y de cultura deseables. Dos
pilares nos conectan al mundo. Por una parte, la compleja red de relaciones, interdependencias y
sentimientos que nos unen o separan de los otros. Por otra, la cultura, a través de la que nos
expresamos, por la que damos sentido al mundo y comprendemos a los otros y a nosotros mismos. La
educación interviene en ambas formas de anclarnos, defendiendo determinadas opciones y
orientaciones teleológicas. En lugar de quedar presa de la cultura, se debe orientar su desarrollo.

Goleman, D. (1997) Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Libro basado en las

investigaciones sobre la inteligencia y su estrecha relación con la forma en que las personas
interactuamos. Aborda aspectos para la convivencia tan importantes como los sentimientos, las
emociones, el autocontrol de los impulsos, la empatía, la asertividad, etc.

González Muñoz, V., (2003). Interculturalidad en la escuela.Marruecos y la cultura árabe.

Madrid: EOS. Libro práctico para trabajar la interculturalidad en las distintas áreas del currículum de
Primaria (3º ciclo) y 1º Ciclo de ESO. Presenta multitud de actividades para el conocimiento del país
de origen del alumnado inmigrante y de su cultura con el fin de darles protagonismo y conseguir que
el alumnado autóctono conozca y valore la nueva cultura que su entorno escolar le ofrece. Todas las
actividades han sido experimentadas por los autores en la escuela.

Grupo CRIT (2003): Claves para la Comunicación Intercultural. Castellón, Universitat Jaume
I. El grupo CRIT de la Universitat Jaume I lleva a cabo un trabajo de investigación desde hace años
cuyo objetivo último es proponer soluciones y buscar estrategias para resolver posibles desajustes en la
comunicación entre nativos e inmigrantes. En el libro se posibles conflictos de comunicación entre
individuos de diversas culturas, que pueden llegar a producir efectos de minorización –creación de
juicios valorativos negativos, fruto de un desarrollo frustrante de la comunicación (Gumperz: 1982) y
cómo diagnosticarlos para poder abordarlos desde un punto de vista didáctico. Información en
http://www.crit.uji.es/who/pagi.htm.

Grupo de Trabajo del C.P. “Gonzalo Encabo” de Talayuela (Cáceres) (2002), Aportaciones
a la Integración del Alumnado Marroquí, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta
de Extremadura. Recoge la experiencia del grupo de trabajo del CP Gonzalo Encabo de Talayuela con
alumnado inmigrante marroquí. Trata en sendos capítulos de los perfiles generales de la inmigración
marroquí y de su cultura, para luego entrar en aspectos metodológicos y organizativos que hay que
tener en cuenta para la asimilación de este alumnado.
Información en http://www.juntaex.es/consejerias/edu/dgpe/anio02.htm

Hargreaves, A., Earl, L. y Ryan, J. (2003), Una educación para el cambio. Reinventar la
educación de los adolescentes. Barcelona, Octaedro. Los autores, investigadores y profesores de
Administración Educativa en el Instituto de Estudios de Toronto (Canadá), se basan en una amplia
investigación de carácter internacional sobre cómo los centros educativos están educando a los
adolescentes. La obra, escrita de una manera fundamentada al mismo tiempo que accesible y
provocadora, explora algunas alternativas para mejorar la educación de los adolescentes.

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Hussen, T. y Opper, S (1984), Educación multicultural y multilingüe, Madrid: Ed. Narcea.

La obra es una recopilación de conferencias, ponencias y exposiciones ofrecidas en un simposio de la
fundación del WennerGren de Estocolmo. Las exposiciones versan sobre los grupos étnicos
minoritarios cuando se trata de inmigrantes, se hace un repaso histórico de la evolución que este tema
ha sufrido desde la asimilación hasta la intercultura, y se ofrece este último término como a/te rnativa
a multicultura, que da título a la obra.

Jordán, J. A., Besalú, X., Aguado, M.T., Bartolome, M., Moreno, C. y Sanz, M. (2004),
La formación del profesorado en Educación Intercultural, Colección Cuadernos EI, Madrid, CIDE. La
colección Cuadernos de Educación Intercultural se abre con una propuesta colectiva en los autores y
autoras presentan, desde muy distintas perspectivas, reflexiones en torno a la educación intercultural y
a la formación del profesorado. La realidad multicultural de las aulas cuenta con una breve pero
intensa historia que ha ido acompañada de elementos de reflexión y práctica de la comunidad
educativa comprometida con la formación integral de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Este primer
número sugiere interesantes líneas de pensamiento sobre las cuestiones básicas que atañen a la
educación intercultural. Ciudadanía, enseñanza de español para extranjeros, elementos de la práctica
intercultural, educación en valores, escuela y desigualdad social son algunos de los conceptos que van
abriéndose paso en estas páginas para elaborar un discurso que permita asentar un modelo de
educación que integre la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad..
Librería del Ministerio de Educación y Ciencia
Alcala, 36
28014 Madrid
Tlf: 91 701 83 52

Juliano, D. (1993), Educación Intercultural. Escuela y minorías étnicas, Madrid, Ed. Eudema.
El autor analiza el fenómeno de la multiculturalidad desde la perspectiva de la reproducción social y el
papel legitimador de la escuela. Propone también un trabajo interdisciplinar para abordar la realidad
multicultural.

Jung, I. y López, L.E. (Comps.) (2003). Abriendo la escuela lingüística aplicada a la

enseñanza de lenguas. Madrid, Proeib-Inwent-Tantanakuy-Ediciones Morata. Este volumen nos acerca
a la realidad educativa en América Latina desde diferentes perspectivas: la revisión del estado de la
investigación sobre el aprendizaje de primeras y segundas lenguas; las prácticas educativas y
comunicativas observadas en escuelas de comunidades indígenas; una visión histórica de la enseñanza
del castellano en programas bilingües; e investigaciones empíricas sobre el papel de la escritura en
procesos de adquisición de primeras y segundas lenguas. Reflexiona sobre temas que están en el núcleo
de la problemática de la educación intercultural bilingüe: los procesos de aprendizaje de las dos lenguas
presentes en la comunicación escolar, la didáctica de las lenguas y el papel de la escritura como medio
y resultado del aprendizaje. Subyace en todas las contribuciones el deseo de indagar sobre qué es el
lenguaje, cómo se aprende, cuáles son las relaciones entre el dominio de lo oral y del que escribe las
dos lenguas en juego.

Junta de Extremadura (2002), Actas del Congreso “Interculturalidad y Educación”, Mérida,

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, Secretaría General de Educación – Dirección General
de Ordenación, Renovación y Centros. Recopilación de conferencias y comunicaciones del primer
Congreso sobre Interculturalidad y Educación en Extremadura, celebrado en Mérida, en el 2002. Se
recogen, entre otras aportaciones, las iniciativas institucionales en este terreno y la experiencia vivida
en centros educativos extremeños en materia de inmigración.
Descarga en: http://www.juntaex.es/consejerias/ect/sge/pdf/intercul.pdf.

Kincheloe, J. L. y Steinberg, S. R. (2003), Repensar el multiculturalismo, Barcelona,

Octaedro. Desde los 90, los problemas de convivencia entre distintas culturas, cada día más presentes

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en nuestras sociedades, han invadido las escuelas. Los autores preconizan el reconocimiento de las
realidades multiculturales en el proceso de educación como método para promocionar la convivencia
entre distintas formas de ver el mundo y ofrecen un panorama completo de las distintas teorías
multiculturalistas nacidas en EE.UU.

Lovelace, M., (1995 ), Educación multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural,

Madrid, Escuela Española. Se basa en la experiencia de educación multicultural en EE.UU. Aborda las
condiciones que deben tenerse en cuenta en un centro multicultural, el problema del bilingüismo, el
perfil y la formación del profesorado (actitudes, metodología, currículum) y las relaciones entre la
escuela y el barrio. El apéndice trata de las normativas y de los programas en relación con las minorías
en EEUU.

Lluch, X y Salinas, J. (1995), Plan de Educación Intercultural. Guía Didáctica. Programa de

Educación en Valores III, Generalitat Valenciana, Conselleria d`Educació i Ciència. Material que se
presenta en dos partes: la primera recoge el diseño y la dinámica para llevar adelante un Proyecto
Educativo. La segunda incluye modelos de Fichas de trabajo con actividades concretas de aula.

Martín Muñoz, G.; Valle Simón, B. y Gómez Plaza, M.ª A. (1995.), El Islam y el mundo
árabe en la enseñanza media, (no publicado), ICI- AECI, UAM, Departamento de Estudios árabes
islámicos. Guía para profesores y estudiantes .Este material, útil para secundaria y bachillerato, ofrece
un análisis crítico de la visión del Islam y el mundo Árabe. Rompe prejuicios y tópicos sobre el Islam.
Ofrece unas propuestas históricas alternativas desde otros puntos de vista. Adjunta bibliografía útil así
como selección de textos para trabajos en el aula.
Cantoblanco 28049 MADRID. tfno. 91/397 45 44)

Martín Rojo, L. (dir.), Alcalá Recuerda, E., Garí Pérez, A., Mijares, L., Sierra Rodrigo, I. y
Rodríguez, M. (2003), ¿Asimilar o integar? Dilemas ante el multilingüismo en las aulas, Madrid,
Centro de Investigación y Documentación Educativa, Colección Investigación, nº 154. El libro recoge
los resultados de una investigación realizada por un equipo de lingüistas de la UAM. En la primera
parte se explican los distintos modelos y políticas educativas propuestos para responder a la diversidad:
interculturalidad, multiculturalidad, asimilación, etc. A cada uno de ellos se asocian distintos
procedimientos de enseñanza de las lenguas, (educación compensatoria, aulas de enlace, inmersión o
submersión lingüística, etc. La reflexión de otros países que han vivido con anterioridad experiencias
similares nos permite conocer no sólo en qué circunstancias y por qué razones se opta por unos
modelos o por otros, sino lo que se implica en cada caso, lo que a su vez permite avanzar qué cabe
esperar de los modelos educativos y los procedimientos de enseñanza puestos en práctica en España,
en particular de la educación compensatoria y la enseñanza de las lenguas de origen.
La segunda parte del libro analiza la realidad cotidiana de los centros de enseñanza. Un estudio
en profundidad de 4 centros de Madrid (2 de Enseñanza Primaria y 2 de Secundaria) nos acerca a
cómo son sus alumnos, cuándo y cómo se incorporan los de origen extranjero, qué lenguas se hablan
en las aulas, con qué procedimientos responden los profesores al desconocimiento de la lengua
vehicular, cómo aplican creativamente las directrices que reciben de la Administración al elaborar
innovadoras estrategias siempre contextualizadas, etc. Por último, en la tercera parte del libro se
valoran los resultados que hasta el momento han tenido los centros y se sugiere, en los apartados
finales, cuáles pueden ser las líneas de actuación más eficaces y qué caminos pueden abrirse para un
mayor enriquecimiento mutuo entre estudiantes y profesores de idéntico y distinto origen.
En conclusión, la lectura de este trabajo, cuya realización fue financiada por la Consejería de
Educación de la Comunidad de Madrid (Proyectos de Investigación en Humanidades y Ciencias
Sociales Nº ref.: 06/0122/2000) y que ha recibido el Segundo Premio de Investigación Social,
Primer Centenario de Caja Madrid: (1) nos acerca a la situación actual que viven los centros
educativos; (2) permite valorar las políticas educativas que se proponen desde la Administración, así
como sus resultados; (3) arroja luz sobre cómo esas políticas se podrían aplicar de forma integradora;
y, (4) explora otras posibilidades y propone nuevos procedimientos de enseñanza, en particular en la
enseñanza de las lenguas, más acordes con el contexto sociocultural en que vivimos y con los valores
de una sociedad democrática que se pretende integradora. Descarga en

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http://wwwn.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inv02d1a&contenido=/espanol/investigacion/intercult
ural/inv02d1b.html

Martínez Álvarez, Mª. C. (coord.) (2002), La escolarización de los hijos de los inmigrantes
en España II. Madrid: C.C.O.O. Este estudio es la continuación del realizado en el año 2000 y
presenta los resultados de la investigación sobre la incorporación y la continuidad en el sistema
educativo español de los hijos de los inmigrantes. Contiene un análisis cuantitativo del alumnado
extranjero en España, así como las opiniones de los diferentes sectores de la comunidad educativa
sobre su integración en las Comunidades Autónomas de Andalucía, Canarias, Madrid, Murcia y
Valencia.

Martínez Martínez, M., Serrano La Roda, P. y González Muñoz, V, (2003), Interculturalidad

en la escuela. Marruecos y la cultura árabe. Madrid, EOS. Libro práctico para trabajar la
interculturalidad en las distintas áreas del currículo de Primaria (tercer ciclo) y primer Ciclo de ESO.
Presenta multitud de actividades para el conocimiento del país de origen del alumnado inmigrante y de
su cultura con el fin de darles protagonismo y lograr que el alumnado autóctono conozca y valore la
nueva cultura que su entorno escolar le ofrece. Todas las actividades han sido experimentadas por los
autores en la escuela.

Morales, C., Arrimadas, I.; Ramírez, E. y López Gayarre, A. (2000), La enseñanza de las
lenguas extranjeras en España. Una herramienta útil para los profesores de una lengua extranjera. Se
inicia con un repaso histórico de la enseñanza de lenguas extranjeras en España desde principios del
siglo XX, un análisis sobre las metodologías empleadas y una revisión sobre la formación del
profesorado en este aspecto. Se describen la organización y el currículum de las lenguas extranjeras en
las Enseñanzas de Régimen General y de Régimen Especial y experiencias externas: el Convenio MEC-
British Council y el Programa de Lengua y Cultura Portuguesa. Y, entre otras cuestiones de interés,
resume los principales enfoques metodológicos en la enseñanza de idiomas y da orientaciones para el
uso de actividades comunicativas.
Descarga en http://wwwn.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pub02a#.

Montón Sales, M.J. (2003), La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar.
Barcelona, Graó. Desde un planteamiento general de atención a la diversidad, este libro analiza de
forma clara y rigurosa las necesidades educativas específicas de este alumnado y se formulan
propuestas para afrontarlas. Destaca la importancia que la autora da a las actitudes de la sociedad de
acogida con propuestas concretas que el lector encontrará en la primera parte. La segunda parte
plantea estrategias para trabajar dentro del aula. La tercera parte expone la identificación, el estudio y
la valoración de experiencias relevantes de escolarización de alumnado inmigrante llevadas a cabo en
varios centros educativos. Libro muy interesante para favorecer la inclusión social y la adecuada
integración del alumnado inmigrante.

Postman, N. (2002), El fin de la educación. Barcelona, Octaedro. Postman plantea una

nueva definición del valor de la escuela. Ni las ideologías nacionalistas, ni las nuevas tecnologías, ni el
consumismo exacerbado han sido capaces de proporcionar una baza estable a la educación. Las
soluciones que propone el autor están dirigidas a padres y docentes preocupados por el futuro de las
instituciones educativas.

Puig y Moreno, G. (coord.), (1992), Recerca i educació interculturals, Barcelona, La Llar del
Llibre. Artículos que abordan aspectos teóricos, experiencias de educación intercultural, de integración
de minorías, etc., desde diversas disciplinas (antropología, sociología, pedagogía, psicolingüística,
trabajo social, etc.).
Reyes Muñoz, E. (2002): Inmigración y lenguaje. Para una didáctica de acogida y
hospitalidad, Madrid, Cáritas Españolas Editores. (Librería Diocesana. Avda. Antonio Masa Campos,
13 Bajo. Tel. 924-231157). Recoge el testimonio de la relación de aprendizaje entre dos mujeres

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inmigrantes: una mujer mexicana, estudiante de Ciencias de la Educación de la UAB y una mujer
marroquí analfabeta en su lengua materna, que por razones económicas ha emigrado a España junto
con su familia. En esta experiencia de formación que favorece el diálogo entre personas de diferentes
orígenes se describen las estrategias utilizadas por la alumna en el aprendizaje de una segunda lengua,
en este caso el castellano, considerada como el instrumento primordial para moverse en su entorno
inmediato. Se analizan también los factores internos y externos del inmigrante que le facilitan o le
impiden comunicarse en la lengua del país de “acogida”..
Así mismo se abre la posibilidad de hacer un uso diverso de la didáctica: empezar a formular
una didáctica de la empatía y de la hospitalidad a partir de las necesidades y experiencias de los
inmigrantes. El texto aborda los problemas que tienen los inmigrantes para “adaptarse” en el lugar a
donde emigran, y las dificultades que se les imponen en dichos lugares para aprender a usar con fines
de comunicación una segunda lengua. También facilita a los estudiosos referencias prácticas y teóricas
del proceso de aprendizaje de una lengua y cultura extranjera por parte de una persona inmigrante.

Ruiz Jiménez, S. (coord.), Educación Intercultural: PEC, PCC y Programación de Aula,

Murcia, CPR Torre Pacheco. Acceso en http://www.educarm.es/torre-intercultural/

Siguán, M. (coord.) (1998) La escuela y los inmigrantes. Barcelona: Paidós Ibérica, S.A
Analiza la educación pluricultural, así como los problemas que plantean la integración social y escolar
de los hijos de las familias inmigrantes.

Suárez-Orozco, C. y M.M. (2003). La infancia de la inmigración. Madrid: Morata . Col. El

Desarrollo en el Niño (Serie Bruner). Actualmente la inmigración constituye un proceso que implica a
todos los países ricos, participando a su turno en la definición de los mismos. Carola y Marcelo M.
Suárez-Orozco, codirectores de uno de los mayores estudios longitudinales sobre niñas y niños
inmigrantes y sus familias, ofrecen una visión clara, profunda e interdisciplinar de lo que está
sucediendo con estas personas y de cómo puede verse afectado su futuro. Los autores constatan que,
para los hijos y hijas de inmigrantes, este es el mejor y el peor de los momentos. En la actualidad
tienen mayores probabilidades que cualquiera otra generación anterior de inmigrantes de acabar en
universidades o sin estudios. La mayoría llega motivada para estudiar, respetuosa con la autoridad y
dispuesta a aprender el idioma del país de acogida. Para lograr el éxito, muchos de ellos se enfrentan a
enormes obstáculos. Los autores describen con rigor como estos chicos y chicas configuran su
identidad, y qué sucede en su paso por el sistema educativo y con las relaciones sociales que
establecen. Los datos sobre su historia y vida cotidiana muestran también su relación ambivalente con
el país de adopción. La cultura y la ciudadanía son en este libro las referencias de un discurso
necesario, no demasiado frecuentado por la investigación educativa, para dar sentido al progreso de
una sociedad que se encuentra sorprendida ante cambios de referencias para pensarse a si misma.

Torres Santomé, J. (1991), El currículum oculto, Madrid, Morata. Este libro pone de
manifiesto la importancia del currículo oculto, es decir, de los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores que, sin llegar a explicitarse de manera intencional, se adquieren mediante la participación en
procesos de enseñanza-aprendizaje y, en general, en las interacciones que se suceden día a día en las
aulas y centros de enseñanza.

Villalba Martínez, Félix y Hermández Martínez, Mª Teresa (2002), Programación para la

enseñanza del español como L2 a adultos inmigrantes. Nivel inicial: principiantes alfabetizados. Región
de Murcia. Tras realizar un análisis de la situación que se produce en las aulas de adultos con
inmigrantes en Murcia, se ofrecen pautas de actuación para la acogida y la enseñanza del español a
este alumnado.

VV.AA. (2000). Una enseñanza para todos. Información sobre el sistema educativo para
inmigrantes en España. Madrid: Fundación Santa María. Documento dirigido tanto al profesorado
como a centros de profesores, AMPA, organizaciones de inmigrantes, etc. Su objetivo es ofrecer un
instrumento para acercar y hacer más comprensible el sistema educativo español a familias inmigrantes
con hijos en edad escolar.

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Guía de recursos para la atención educativos a inmigrantes
VV.AA. (2002). Cuadernos de Pedagogía. Nº 315 julio-agosto 2002. Monográfico
dedicado a Interculturalismo y Ciudadanía.

VV.AA. (2000). La immigración extranjera en España: Los retos educativos. Barcelona:

Fundació la Caixa. Ofrece una visión global de la inmigración en España e incide en el aspecto
educativo como un ámbito decisivo para facilitar o dificultar la integración de las segundas
generaciones de inmigrantes. Trata sobre la regularización jurídica de los inmigrantes; analiza el reto de
la interculturalidad; trata sobre el aprendizaje de las lenguas y describe la percepción que tienen los
españoles respecto a los extranjeros. Dedica el capítulo cuarto a la problemática específica de la
adolescencia desde el punto de vista educativo.

VV.AA. (2002). La escolarización de los hijos inmigrantes en España. Colección Cuadernos

de Información Sindical. Madrid: Confederación Sindical de Comisiones Obreras. Este estudio,
continuación de otro realizado el año 2000, muestra los resultados obtenidos en la investigación sobre
la incorporación y la continuidad en el sistema educativo español de los hijos de inmigrantes. En la
primera parte se analizan los datos cuantitativos sobre el alumnado extranjero en España. En la
segunda parte, a través de interesantes entrevistas a profesores, directores y padres y madres de
alumnado inmigrante y autóctono, se estudian las deficiencias y las peculiaridades de la integración de
los hijos de inmigrantes en cinco comunidades autónomas: Andalucía, Canarias, Madrid, Murcia y
Comunidad Valenciana.

Wievorka, M. (1992) El espacio del racismo. Barcelona, Paidós. Estudio que se centra en los
factores generadores del racismo (los prejuicios, los fenómenos de marginación social, la violencia,
etc.), conectándolos con la explicación de los procesos sociales que vivimos en la actualidad y sus
expresiones más llamativas (racismo, xenofobia, discriminación, etc.).

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