MODELO EDUCATIVO CONDUCTUAL Uno de los aspectos ms relevantes a destacar de los modelos conductistas aplicados a la educacin es, sin

duda, la relevancia que se le brinda al estudio del aprendizaje y la aplicacin de las metodologas conductistas a este mbito. La idea principal del Modelo Conductista es que el ser humano est determinado por su entorno y que la nica manera de entender su comportamiento es a travs del estudio de sus conductas observables. Este ltimo elemento es de vital importancia, pues los tericos conductistas le dan un peso considerable al empleo del mtodo cientfico, es decir, para ellos la posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma experimental y comprobar sus teoras de manera objetiva. Visto de este modo, todos aquellos elementos relacionados con los procesos mentales, emocionales y sentimentales, que se solan analizarse con mtodos introspectivos, no son vlidos para ellos; en otras palabras, lo que pensamos y sentimos no determinan la manera en la que actuaos, solamente respondemos a estmulos y condicionamientos provenientes del exterior, los cuales pueden ser ms fcilmente medibles, por lo que la nica realidad en la que podemos ser estudiados es dentro del mundo material. Ya que la conducta humana es algo que puede observarse, medirse y condicionarse, es posible predecirla, controlarla y manipularla; por esta razn la mayor parte de los estudios de la Psicologa Conductista estn dirigidos a este objetivo, saber de qu manera se puede obtener un cambio de conducta, a travs de modificaciones en los estmulos, las condiciones, el entorno, etc. Los principales representantes de esta corriente son: Ivn Petrovich Pavlov. John Broadus Watson. Burrhus Frederic Skinner. Aunque actualmente hay muchos estudiosos que se dedican al estudio y desarrollo de Teoras conductistas, stos autores se consideran los pioneros y exponentes ms importantes de este enfoque. Ya que el aprendizaje es visto como un proceso de modificacin de la conducta, esencial en el desarrollo del ser humano, el conductismo le presta especial atencin, pues es una excelente forma de descubrir cmo es que un individuo puede adquirir conocimientos nuevos y comportarse de distinta manera a partir de su interaccin con el entorno. Graciasa los estudios realizados en este mbito, se fueron generando metodologas, modelos, estrategias y tcnicas aplicables al mbito educativo y basadas en los principios conductistas y que, segn la teora, permiten controlar ciertos factores que permiten que ciertas respuestas deseables en el estudiante ocurran con frecuencia en el futuro y que, finalmente, encuentre los mecanismos que le permitan responsabilizarse de su proceso y aplicarlo en distintos contextos. Evidentemente, para muchos, la deficiencia de este modelo radica en su rigidez y en el hecho de eliminar del mapa la comprensin de los procesos internos del ser humano, que permiten evaluarlo desde una perspectiva ms cualitativa que cuantitativa; adems de que el modelo linear causa- efecto, estmulo - respuesta, no siempre funcionan para el anlisis de la conducta humana, pues sta es muy compleja. Por otra parte las aportaciones tambin son relevantes, pues a partir del surgimiento del Modelo Conductista, el contexto retom un papel importante en el entendimiento y explicacin del comportamiento, pues indudablemente el ser humano no puede vivir ni desarrollarse aislado de ste; resulta evidente que para la educacin este es un aspecto fundamental, pues el aprendizaje es un proceso que se da en sociedad y en un ambiente definido, por lo que no se puede descartar su anlisis. FUNCIONALISMO En este enfoque se considera que los medios de comunicacin pueden ser estudiados como instituciones, al cumplir una funcin importante en el mantenimiento del orden social y su proceso de transformacin. Es decir, que los mass-media deben ser estudiados desde el punto de vista de su capacidad para cubrir diversas necesidades. Una estructura o sistema social puede considerarse para su estudio como un conjunto de variables interrelacionadas. Para algunos autores, las relaciones de los individuos dentro de una institucin forman una estructura, por ejemplo: la familia, el sistema bancario, etc.; mientras que para otros, la estructura es toda la sociedad. Considerando que los funcionalistas sostienen que es necesario estudiar a los medios de comunicacin desde el punto de vista de su capacidad para cubrir diversas necesidades de la sociedad, esta corriente seala que cuando las

instituciones que realizan funciones secundarias -como por ejemplo los peridicos- dejan de existir, de alguna manera la sociedad se transforma y surgen otras instituciones que las suplen en su cometido de cubrir sus necesidades. En Estados Unidos, donde predomina la escuela funcionalista, los investigadores de la comunicacin han realizado estudios para conocer el impacto dentro de la sociedad y como se modifican las funciones cuando, por ejemplo, a la gente se le descompone sus aparatos de radio o televisin y cuando peridico deja de circular o disminuye su tiraje. Cada medio de comunicacin tiene sus caractersticas propias, mismas que definen las diversas formas en que cada uno de ellos presenta sus mensajes; adentrarnos en el conocimiento de dichas caractersticas, nos permite delimitar mejor sus funciones. De acuerdo con el funcionalismo, la informacin es un conjunto de datos que disminuyen la incertidumbre, haciendo las veces de informadores y transformadores del individuo y la sociedad. Dentro de esta corriente, la comunicacin y la informacin son dos funciones armnicas que se complementan. El funcionalismo ha posibilitado la manipulacin de la comunicacin en procesos culturales como: preservacin de valores, aculturacin, transculturacin. Tambin ha permitido comprender el papel que desempea la industria de la cultura y los medios de comunicacin de masas; dio a conocer la manera en que los roles y el estatus de las personas y las instituciones resultan afectados por la informacin y la comunicacin. Asimismo, ha orientado las comunicaciones sociales hacia el cambio o el ajuste a travs de distintos programas. La nocin de estructura social es un buen medio o punto de partida para el estudio del binomio comunicacin e informacin. Los funcionalistas piensan que la estructura social posee una interrelacin similar a la estructura biolgica, donde gracias a esa interrelacin el organismo funciona en forma adecuada. Consideran que los hechos son ubicables en su contexto, como productos de instituciones o de personas actuantes e interrelacionadas, y tambin es posible establecer sus tendencias probables. Los funcionalistas consideran a los medios de comunicacin como instituciones que responden a necesidades de la estructura, es decir, cumplen funciones importantes en el mantenimiento del orden social y su proceso paulatino de transformacin. Ellos estudian la comunicacin a nivel fenomnico o de lo que aparece. De acuerdo con el funcionalismo, la informacin tiende a interpretarse como un conjunto de datos que disminuyen la incertidumbre. Los datos son entonces una especie de informadores y transformadores del individuo y de la sociedad. No existe el problema de la contradiccin entre comunicacin y la informacin dentro de esta corriente, la comunicacin y la informacin son dos funciones armnicas y complementarias. Sus tcnicas: planteamientos metodolgicos hipotticos-deductivos con el propsito de explicar los hechos. Funcionalismo, positivismo y marxismo en el manejo de mtodo hipottico deductivo. A diferencia de los positivistas manejan un concepto de ciencias distinto. Marxismo, funcionalismo y estructuralismo tienen un concepto de ciencia distinta. Para estas 3 escuelas, ciencia: aquella certeza capaz de establecer relaciones causa-efecto y adems capaz de aportar explicaciones holsticas, globalizadoras y totalizadoras. Objetivo: aplicar una explicacin coherente es que causa y efecto queden perfectamente ajustados a una regla. La regla es la que da las explicaciones de lo que probablemente pudo ocurrir en el pasado. Explicacin: coherente y holstica. Ningn elemento queda fuera de la explicacin, de su correcta ubicacin. Esto conduce a acabar con el concepto de relevancia de los positivistas, que centraban su trabajo en lo nicamente importante. Estas escuelas dicen que la historia o es total o no es historia. La historia para los positivistas era la historia de la verdad, sin embargo, para estos historiadores debe ser totalizadora, explicativa, ajustada a una regla. Qu define al funcionalismo? Nace de la sociologa, no de la actividad de la investigacin histrica. La sociedad es un rgano vivo, de carcter cerrado. Cada estructura, sistema, elemento, tiene una funcin perfectamente designada y destinada a garantizar el equilibrio y la supervivencia del organismo.

Sirve para explicare l devenir histrico. Problema: cmo explicar el cambio. La explicacin la encuentra en el estallido de conflictos. Conflicto: disfuncin, alteracin espontnea inducida, provocada, en el seno de las estructuras sociales, que modifica y desorienta al organismo respecto a la direccin que ha seguido el organismo. Cualquier alteracin acaba afectando al conjunto del cuerpo, del hbeas social. La alteracin se resuelve sistemticamente recuperando el equilibrio, bien volviendo a la situacin anterior o tambin modificando cada una de las funciones que han desempeado las estructuras sociales. La situacin nueva de equilibrio ya no es igual a la anterior. (El corpus social ya no vuelve a ser el mismo despus de superar una crisis). Siempre hay una modificacin de la funcin. Crticas al funcionalismo: Excesiva insistencia en el concepto de equilibrio que les lleva a definir cualquier alteracin del orden como una disfuncin, lo que hace que vean cualquier alteracin del orden como una disfuncin, lo que hace que vean cualquier alteracin de la norma como circunstancia nociva para el orden. Es decir, el cambio seria para ellos un mal menor que hay que explicar. Prefabricar un modelo de sociedad ordenada de acuerdo con los papeles que ellos asignan a cada grupo, colectivo. Qu tiene esto que ver con el funcionalismo? La historia de la comunicacin asume un modelo ideal de equilibrio. Entiende la historia como: Intercambio de informacin que responde a una necesidad. Una necesidad de carcter biolgico, una pulsion de carcter gentico que se encuentra en todo ser vivo de carcter superior, que se manifiesta como un acercamiento a un semejante con el propsito de contribuir uno y otro a la supervivencia de ambos. El origen y la esencia de las sociedades estn en la comunicacin. Dependen de cmo este organizado el sistema comunicativo podemos definir a la sociedad. La historia de la comunicacin social es la historia del dialogo social. Es una concepcin horizontal de la comunicacin, segn la cual la comunicacin favorece el equilibrio social. Ralph Tyler (1902-1994) Siempre que haya educacin, habr un plan de estudios Ralph W. Tyler (1990) Educar es cambiar los patrones de conducta de los estudiantes. Estos patrones deseables de conducta deben ser precisamente el objetivo de la educacin. Segn la Red Maestros de Maestros (2003), Evaluacin y Medicin eran conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el trmino Evaluacin era poco frecuente. Si se mencionaba alguna vez, era siempre en compaa del de Medida que sola colocarse en primer trmino Medicin y Evaluacin. As fue como Ralph Tyler (1902-1994) el padre de la Evaluacin, dio vuelta este paradigma donde Evaluacin paso a un primer plano y la medicin a un segundo trmino, pero siempre las dos ligadas entre si. Y fue as como el origen del trmino evaluacin educativa se remonta a Tyler a los aos 20. El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los 20s tuvo un impacto significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su evaluacin. La metodologa desarrollada por Tyler borr las fronteras entre evaluacin y desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se derivaba que el currculum poda ser construido a travs de la especificacin de conductas deseables. La evaluacin consista, simplemente, en la verificacin del logro de los objetivos. La evaluacin era esencialmente el proceso de determinar en qu medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currculum y la enseanza. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exmenes; stos eran tambin medios para estimar si se haban alcanzado los objetivos del currculum. Para Tyler, aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de informacin e, inclusive, un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado, sus acciones estn determinadas por el objetivo, puesto que seala con claridad la extensin y la profundidad con que se ha de ensear dicho contenido. El

modelo de objetivos menciona la forma en que el profesor tendr que impartir la enseanza y cmo debe proponer diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de que se trate. El modelo de objetivos de Tyler es tenido por muchos pedagogos como una propuesta que frena el accionar docente. Para estos pedagogos la determinacin previa de los objetivos como plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como una limitante de la autonoma del docente. Originalmente Tyler se preocup de mejorar el trabajo a nivel universitario, pero luego su mtodo se dirigi tambin hacia las escuelas. En stas, su trabajo pretenda destacar la importancia de las iniciativas locales y la participacin de los maestros en la construccin de un currculum basado en las necesidades de la comunidad. Su metodologa influy, diez aos ms tarde, los primeros intentos de evaluacin de algunos programas de accin social y de un sistema de innovaciones. Hilda Taba naci en Kooraste, una pequea villa prxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuela elemental la atendi en Kooraste y posteriormente en Kanepi, gradundose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquiri su primer certificado de maestra en un seminario didctico en la ciudad de Tartu en mismo ao 1921. Se gradu en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofa en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestra en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la Universidad de Columbia en 1932. Su trayectoria pedaggica fue muy rica y variada, comenz impartiendo tutoras y posteriormente fue profesora de alemn y Directora de Currculo en el Dalton School entre 1933 y 1935. En esta escuela se implant un sistema educacional en el cual a los estudiantes se les designan tareas individualizadas mensualmente, ellos trabajaban con estas tareas en sus casas sin tutores ni maestros cercanos, aunque podan contactar con sus maestros cada cierto tiempo para evacuar dudas. Este proyecto fue diseado por Helen Parkhurst en 1913 y se le llam Plan Dalton. Colabor tambin en el proyecto "Estudio Experimental de 8 aos" entre 1934 y 1941. Este proyecto consisti en una investigacin a gran escala en todos los Estados Unidos con el objetivo de comparar la efectividad educacional de 30 escuelas superiores, unas de ellas se apoyaban en los principios de la educacin progresista fundamentados por John Dewey y William Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando programas y mtodos convencionales. Hilda Taba fue profesora asistente de Educacin y coordinadora del currculo de Estudios Sociales en la Universidad del Estado en Ohio entre 1936 y 1938. Entre los aos 1939 y 1945, fue profesora asistente de Educacin y Directora del Laboratorio de Currculo en la Universidad de Chicago, posteriormente pasa a ser Directora del Proyecto de Educacin para mejorar la relacin Intergrupal en la ciudad de New York, entre 1945 y 1948, y entre el mismo ao 1948 y 1951, fue Directora del Centro de Educacin para mejorar la relacin intergrupal en la Universidad de Chicago y a partir de 1951 y hasta 1967 se va a California para trabajar como profesora de Educacin en la Universidad del Estado en San Francisco. El currculo de la Educacin para mejorar la relacin Intergrupal se enfocaba en los cuatro aspectos principales relacionados a la vida social que evidencia ser lo esencial en la formacin de estereotipos y prejuicios. Diferencias en el estilo de vida de familia, diferencias en los estilos de vida de las comunidades, ignorancia de la cultura americana y, el desarrollo de relaciones pacficas entre los individuos. El segundo y periodo final de la carrera investigadora y cientfica independiente de Hilda Taba comenz en 1951 cuando acept la propuesta para la reorganizacin y desarrollo del currculo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el rea de la baha de San Francisco, California y al mismo tiempo, se convirti en profesora de Educacin a tiempo completo en la Universidad del Estado, en el propio San Francisco., En el 1993 se le hizo una entrevista a la ex-coordinadora de Currculo del Condado de Contra Costa, Mary Durkin y comentaba que: "fue una coincidencia afortunada que la Dra. Hilda Taba se uni a nuestro equipo del Estado de California, en San Francisco, y cuando el Director de Currculo del Departamento de Educacin del condado de Contra Costa estaba buscando un consultor cuya forma de pensar era compatible con nuestro equipo, para escribir una gua de estudios sociales para los maestros, la Dra. haya aceptado. El Departamento le provey mucho tiempo para disear las

guas. Al final resultaron dos proyectos y se realizaron en 7 aos, uno era la confeccin de las guas y el otro, un estudio del razonamiento de los nios. El proceso incluy conferencias con especialistas, talleres, pruebas y reescrituras de las guas". IMPORTANCIA DE ESTUDIAR A HILDA TABA Los responsables de la poltica educacional de hoy encaran complejos asuntos y uno de ellos es la preparacin de los estudiantes para convertirlos en ciudadanos conscientes y productivos, y que contribuyan a la economa del pas. Para asegurar que lo aprendido sea perecedero debemos apoyarnos en modelos curriculares que sean efectivos y confiables, uno de ellos es el modelo curricular que dise Hilda Taba, por lo que debemos tratar de estudiarlo profundamente. Su estrategia general para el desarrollo del razonamiento inductivo, lo cual reflej a travs del diseo del currculo de estudios sociales influenci significativamente en los diseadores de currculo en las dcadas del 60 y el 70. Sus principios generales e ideas fundamentan las teoras modernas de currculo. Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y estrategias por lo que estuvo 15 aos investigando sobre habilidades de razonamiento con los nios, y aunque se conoce ms por su trabajo en estudios sociales, las tcnicas que desarroll son genricas y se pueden aplicar en todos los niveles y contenidos. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS, SOCIALES Y FILOSOFICOS DEL MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA El papel de la Educacin en la sociedad puede ser para: La transmisin de la cultura, La socializacin del individuo o La estructuracin de la sociedad Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para determinar: Las metas y Las prioridades En una sociedad tecnolgica, en la cual vivimos, que cambia rpidamente, la educacin desempea un papel con relacin a todos los aspectos de la estructura: Social Demogrfica Econmica Poltica Social Ideolgica y Espiritual As, se concibe la educacin como: un agente creativo de cambio social en la reestructuracin de la sociedad o un agente para la satisfaccin de las necesidades sociales e individuales. Debido a que las ciencias de la conducta han prestado relativamente poca atencin al estudio de la educacin como fuerza social y a la escuela como institucin social, el establecimiento de una perspectiva social para las decisiones educacionales ha sido en gran parte slo unilateral. Se necesita un acercamiento mucho mayor entre la teora y la prctica educacionales por un lado, y el complejo de disciplinas que encierra la teora de la cultura. Para desarrollar un programa educacional adecuado hay que realizar un estudio ininterrumpido de la cultura en la cual acta la educacin, as como un esfuerzo sostenido para poner en movimiento los recursos de las ciencias sociales y trasladar todo lo que se aprende sobre la sociedad o la cultura a la poltica educacional. Actualmente es una comprensin general que los cambios tecnolgicos corrientes y su repercusin en la sociedad no son slo una prolongacin de la revolucin industrial sino que significan, esencialmente, el fin de una era en la sociedad occidental y el principio de otra. Vivimos en una poca de profunda transicin social y cultural. An hoy, despus de dcadas de anlisis, las consecuencias sociales y psicolgicas de la tecnologa son apreciadas solamente de una manera confusa. Algunos educadores expresan su preocupacin sobre estas consecuencias, presumiendo que se dispone de elecciones posibles respecto del control del futuro. Una sociedad que vive de especializaciones exige una educacin que pueda crear una orientacin total equilibrada y una perspectiva hacia la cultura y el hombre integrales. La educacin debe brindar perspectivas lo bastante amplias como

para apoyar la accin colectiva, para posibilitar una base comn para el juicio, desarrollar una visin universal integrada con el objeto de establecer la unidad y una relacin significativa entre el hombre y su sociedad, y contrarrestar la atomizacin y la especializacin tan caractersticas de la cultura tecnolgica. El conocimiento y el aprendizaje tienen que ser tan seleccionados y organizados como para proporcionar al adulto joven un sentido de unidad y de relacin significativa entre l mismo y su mundo. Otra de las tareas es crear mentes que puedan encarar los problemas de vida en un mundo rpidamente cambiante. Esto requiere un nuevo examen de la manera de utilizar la sabidura del pasado y de la afirmacin de que es necesario sumergir las mentes en un pasado de cultura heredada sin el cual es imposible pensar en el futuro. Para enfocar la educacin de los valores no es suficiente decir que el currculo necesita tener ms contenido socialmoral, ser descriptivamente real y menos neutral. Necesita material y experiencias de aprendizaje que influyan sobre el carcter de los estudiantes, lleguen a lo ms ntimo de la estructura de su personalidad y despierten sus sentimientos ms profundos. Asimismo, una nueva disciplina intelectual resulta necesaria. Son indispensables mtodos de pensamiento y valores y que sean apropiados para la clase de problemas con los cuales la gente de nuestra generacin est obligada a tratar. Es importante, tambin, fomentar el pensamiento comn acerca de valores privados y colectivos. Por consiguiente, es importante insistir sobre los mtodos de debate y trabajo en grupo, con el objeto de cultivar las habilidades necesarias e inculcar el tipo de autodisciplina que requiere el pensamiento y el trabajo en equipo. El problema de la transferencia de conocimientos es capital en toda educacin. Todo lo que se ensea, sea lo que fuere, produce alguna transferencia que puede ser positiva o negativa. Ya que ningn programa, ni an el ms completo, puede ensear todo, la tarea de toda educacin es producir un mximo de transferencia. El currculo debe acentuar aquellas cosas que prometen ms transferencia, que crean un dominio y una comprensin de los temas que van ms all de lo que se ensea directamente. Las ideas recientes sobre la transferencia han retornado a la idea primitiva de la posibilidad de una transferencia bastante amplia, dependiendo del nivel de la generalizacin que tiene lugar con relacin al contenido o al mtodo de aproximacin. Los experimentos ms recientes con la transferencia en los procesos de la solucin de problemas han demostrado su ventaja para todo aprendizaje que preconiza la comprensin de los principios generales. Esta idea de la transferencia es ahora sostenida por las teoras ms nuevas del aprendizaje que acentan su naturaleza cognoscitiva y suponen que todo aprendizaje es una organizacin significativa de experiencias y respuestas. Hay que destacar que existe la necesidad que el currculo y los procesos de enseanza realicen con el mximo cuidado el "traslado" del conocimiento a las formas de pensamiento y las experiencias y caractersticas de los estudiantes. RESUMEN DE IDEAS EXTRAIDAS DEL MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA. Los procesos sociales, incluyendo la socializacin de los seres humanos no son lineales, por tanto, ellos no pueden ser diseados con un modelo lineal. En otras palabras, el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad no pueden ser considerados como un proceso de una sola va o manera en el establecimiento de las direcciones educacionales y la derivacin de los objetivos especficos del ideal de la educacin proclamadas o imaginadas por alguna autoridad. Las Instituciones sociales, entre ellas, los programas y currculos escolares, son ms dados a ser efectivamente modificados, en vez de la manera ms comn de reorganizacin administrativa, de "arriba abajo", debe ser de "abajo arriba". El desarrollo de los nuevos programas y currculos es ms efectivo, si es basado en los principios democrticos y la distribucin racional del trabajo. En nfasis debe hacerse en la competencia y no en la administracin. La renovacin de los programas y currculos no debe ser un proceso corto sino largo que puede durar aos. Un principio de diseo de currculo es que: es irreal e imposible establecer metas rgidas de educacin de las cuales se derivan objetivos especficos para un planeamiento concreto. Un individuo no tiene que acumular una gran cantidad de un conocimiento para razonar dicho conocimiento. Las habilidades de razonamiento no tienen porqu slo desarrollarse a travs de asignaturas requeridas intelectualmente como la fsica, las matemticas, los idiomas, etc...

El pensamiento abstracto es una habilidad que puede ser desarrollada por todos los estudiantes y no slo por nios dotados y brillantes. La interaccin con el medio ambiente o el entorno puede hacer mejorar o aumentar las habilidades del razonamiento de los alumnos. Las habilidades de razonamiento pueden ser enseadas; las habilidades especficas y los procesos pueden ser mejorados a travs de la asistencia sistemtica. El razonamiento involucra una transicin activa entre un individuo y los datos que recopila. El desarrollo del pensamiento representa transformaciones cualitativas; los esquemas de organizacin y los formas de operar se modifican, se alteran. El crecimiento en la cognicin involucra dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin. El programa escolar debe ser un plan de aprendizaje, reconociendo desde una epistemologa funcionalista, que el currculo est sobre-determinado por aspectos psico-sociales. Los estudiantes hacen generalizaciones slo despus que la informacin se organiza. Ellos pueden ser llevados a hacer generalizaciones a travs del desarrollo del concepto y estrategias de adquisicin de conceptos. Las generalizaciones como conceptos son los productos finales del proceso de la abstraccin del individuo de un grupo de temas de su propia experiencia cuyos elementos comparten caractersticas similares y expresan su reconocimiento de esta similitud de una manera que convenza a los dems. El programa escolar debe ser un "plan de aprendizaje" que represente una "totalidad orgnica" y no con estructura fragmentada, que tenga bases slidas y vlidas (teoras). El currculo debe analizarse basado en la cultura y la sociedad que brinde una gua para determinar los principales objetivos de la educacin, para la seleccin de los objetivos y para decidir sobre qu habr de insistirse en las actividades de aprendizaje. MODELO CURRICULAR La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currculum Development: Theory and Practice" que se public en 1962 y representa una continuacin del trabajo de Ralph Tyler. Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese anlisis realizado a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce as, en el sustento de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales. Esa nocin ha implicado a veces la elaboracin de los programas de estudio, reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formacin terica del sujeto. El modelo curricular establece dos niveles: 1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela; 2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currculo El primer nivel establece como necesario que el currculo se fundamente en: las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno; la naturaleza del conocimiento. El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos principales son: el diagnstico de necesidades; formulacin de objetivos; seleccin del contenido; organizacin del contenido seleccin de experiencias de aprendizaje; determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.

Hilda Taba, al desarrollar su propuesta, enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo, estableciendo una distincin entre fines y objetivos. Defini que los fines o metas son enunciados generales, son los propsitos e intenciones del currculo, pues proporcionan una orientacin respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para obtener objetivos especficos. En este esquema conceptual se establece un procedimiento ms ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificacin curricular meditada y dinmica, que se ha denominado "enfoque sistemtico del currculo". Tyler es quien ofrece la exposicin ms clara de los principios bsicos implicados y su seguidora, Hilda Taba, ofrece la mejor exposicin de la relacin existente de aquellos principios, con el estudio de la educacin y con la prctica del desarrollo curricular. El poder organizador del modelo de objetivos parece derivar desde sus orgenes como una tradicin, aplicada a los estudios educativos y de la ciencia del comportamiento. El proceso de diagnstico de necesidades y la enunciacin de fines proporciona una base para la consideracin de valores de alto nivel, para un anlisis de las exigencias de la sociedad con respecto a las escuelas y para una consideracin de la naturaleza del conocimiento y la cultura. Modelo funcional. Un modelo funcional debe poseer los siguientes aspectos: Modos de formular objetivos educacionales. Mtodos para diagnosticar las necesidades para posibilitar el traslado de los objetivos a modelos de aprendizaje apropiados. Seleccin y organizacin, tanto del contenido del currculo, como de las experiencias de aprendizaje. Mtodos de evaluacin de los resultados. Todos estos aspectos deben dar como resultado: Un planeamiento de unidades. Un desarrollo de un proyecto de currculo. Funcin de un modelo para una unidad de enseanza-aprendizaje. Se deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de estudiantes y para circunstancias concretas como parte importante de la elaboracin cientfica del currculo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya nombrados "pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales como la continuidad total, la secuencia y la integracin de las materias. En este sentido, entonces, la elaboracin del currculo debe ser un proceso que comienza con las partes fundamentales y con unidades naturales pequeas y prosigue con los problemas ms generales de la organizacin total. Metodologa para planificar una unidad. Primera etapa: Diagnstico de las necesidades. Segunda etapa: Formulacin de objetivos especficos. Tercera etapa: Seleccin del contenido. Cuarta etapa: Organizacin del contenido. Quinta y Sexta etapas: Seleccin y organizacin de las experiencias del aprendizaje. Sptima etapa: Evaluacin. Octava etapa: Verificacin del equilibrio y la secuencia. En el desarrollo de su currculo de estudios sociales, realizado en 1962, aparecen entrelneas muchas ideas de su modelo: La nocin del currculo "en espiral". Las estrategias de la enseanza inductiva en el desarrollo de conceptos, generalizaciones y aplicaciones. La organizacin del contenido en tres niveles: 1. Ideas claves 2. Ideas organizacionales 3. Hechos

Su estrategia general para el desarrollo del razonamiento a travs del currculo de estudios sociales que ha influenciado significativamente en los diseadores de currculo de los aos 60 y 70s. Muchos principios generales e ideas para el diseo de currculos que fundamentan las teoras modernas del currculo. Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y sus estrategias fueron desarrolladas basndose en 15 aos de investigacin de habilidades del razonamiento de los nios las cuales proveen medios especficos para ejecutar las metas del currculo en todos los niveles y todos los contenidos, pues se conoce ms por su trabajo en estudios sociales, pero las tcnicas que desarroll son genricas. EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR PARA UNA UNIDAD SEGN EL MODELO DE HILDA TABA Objetivos especficos Contenido Experiencias de aprendizaje Evaluacin CONCLUSIONES AL TIPO DE MODELO QUE PROPONE HILDA TABA En su obra "Elaboracin del currculo", Hilda Taba afirma que: "el currculo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currculo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la seleccin y ordenamiento del contenido, la eleccin de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirn para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante slo contenidos y planes para lograr las condiciones ptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje. Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, y refleja su teora cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver problemas. El modelo tcnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes y de ah es que se derivan las metas y los objetivos especficos. Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela y el aporte y papel que juegan los otros organismos educativos. De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben reflejarse los objetivos especficos, el contenido, las experiencias de aprendizaje o actividades y la evaluacin para estas actividades. El esquema es bastante simple y sugerimos que se deben incluir las metas o fines ms generales. UN ENFOQUE METODOLOGICO PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS DIAZ BARRIGA ANGEL El programa escolar debe ser concebido como una propuesta mnima de aprendizajes relativos a un curso particular. Se clasificaron en 2 bloques las aportaciones de Tyler e Hilda Taba y la segunda por Robert Pager. El primer bloque estara representado por las aportaciones curriculares que han realizado Ralph Tyler e Hilda Taba, a partir del anlisis de los componentes referenciales que sirven de sustento a la estructuracin de un programa escolar, dado que conciben el problema de los programas escolares desde una perspectiva ms amplia. El segundo de ellos, generado a partir de la propuesta de Robert Pager, puede ubicarse dentro del desarrollo de un modelo de instruccin que centra el problema de la elaboracin de programas en los objetivos conductuales siendo este modelo, a la vez, la representacin ms adecuada del eficientismo y de la aplicacin del pensamiento tecnocrtico a la educacin. Para Ralph Tyler, las decisiones que se tomen en relacin con los aprendizajes que se deben promover en un programa escolar debe ser el resultado del anlisis de diversas fuentes de naturaleza variada. Por esta razn propone que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas; propone asimismo que, una vez estudiados los requerimientos y necesidades de cada uno de ellos, se establezca una versin preliminar de los objetivos de aprendizaje, como primera propuesta curricular que tiene que se precisada y armonizada por los filtros de la Filosofa y la Psicologa.

Tyler habla de actividad de aprendizaje, centra el problema en el alumno, mientras que Pager, al hablar de enseanza, centra el problema en el profesor, el especialista, el experto. Nuestro problema ser plantear el problema desde la perspectiva del alumno-maestro. Para Hilda Taba el programa escolar es un plan para el aprendizaje que, por lo tanto, debe representar una totalidad orgnica y no tener una estructura fragmentaria; sin embargo, es necesario que las decisiones que tomen en relacin con el mismo tengan una base reconocida, vlida y con algn grado de solidez, lo cual, en la concepcin de la autora, slo se puede garantizar a partir de la inclusin de un teora. En realidad, esta autora hace referencia muy importante respecto a la necesidad de elaborar programas escolares con base en una teora curricular. La forma propuesta por esta autora para realizar el juicio ordenado que permita la toma de decisiones en relacin con los programas escolares abarca siete pasos: Diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin del contenido, seleccin de actividades de aprendizaje organizacin de actividades de aprendizaje y determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras de hacerlo. Propuesta de Ralph Tyler y de Hilda Taba Este modelo privilegia la elaboracin tcnica de las objetivos conductuales, tomando como referencia las especificaciones que para su elaboracin establece Pager, tales como las siguientes: deben redactarse en trminos referidos al alumno, identificar la conducta observable y establecer condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realizacin aceptables. Posteriormente (esto resulta en el trabajo de Robert Gagn y Lesli Briggs), a la secuencia de pasos o etapas semejantes a los sealados por Hilda Taba se les llama enfoque sistmico que deriva el desarrollo de la teora de sistemas aplicada a la educacin, dando lugar a lo que se puede denominar actualmente como la tendencia de la ingeniera educativa. Resulta importante mencionar que el cambio que se opera en Gagn est referido a la omisin del problema de los contenidos, considerando como un problema epistemolgico, y a la inclusin de la nocin de cadenas de aprendizaje y de pre-requisitos. Hilda Taba retoma el problema de las actividades de aprendizaje, como un avance en relacin a la incorporacin de la discusin sobre la seleccin y organizacin de contenidos. De esta manera, el problema de los contenidos empieza a ser discutido por la autora discriminado dos caractersticas bsicas en relacin al currculo, que son: concebir el problema del contenido como una reserva de informacin adquirida, o presentarlo como un mtodo de investigacin y por lo tanto de adquirir conocimientos, discusin que afecta la estructuracin curricular y llega a concluir que es inaceptable la idea de que el contenido tiene un valor por s mismo, puesto que no se puede concebir que el dominio pasivo del contenido pueda producir una mente disciplinada y una actitud cientfica por otra parte, la autora empieza a trabajar los problemas de la estructura interna de una disciplina y el desarrollo de su concepcin sobre las nociones bsicas de un curso. Propuesta de Robert Pager y de Poma Baker Este modelo privilegia la elaboracin tcnica de las objetivos conductuales, tomando como referencia las especificaciones que para su elaboracin establece Pager, tales como las siguientes: deben redactarse en trminos referidos al alumno, identificar la conducta observable y establecer condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realizacin aceptables. Este modelo enfatiza fundamentalmente la coherencia que debe existir entre los objetivos especificados de acuerdo con la propuesta mageriana, la enseanza y la evaluacin de resultados; sin embargo, el modelo carece de una fundamentacin en el plan de estudios que permita la comprensin de la manera como estos objetivos se relacionan tanto el plan de estudios, visto como un problema de integracin, como con la estructuracin de una materia o asignatura, considerada como un problema epistemolgico. A partir de este modelo bsico, centrado en objetivos, se han generado, como alternativa para la elaboracin de programas, las cartas descriptivas, vistas como un modelo de enseanza en funcin de cuatro operaciones bsicas: definir objetivos determinar puntos de partida caractersticos del alumno, seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos y controlar los resultados obtenidos.