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ACTAS DEL X ENCUENTRO DE CIENCIAS COGNITIVAS DE LA MSICA

REFLEXES SOBRE O ENSINO DE MSICA E A FORMAO DE PROFESSORES GENERALISTAS


ELIANE MARTINOFF UNIVERSIDADE MUNICIPAL DE SO CAETANO DO SUL

Resumo
Nas sries iniciais do ensino fundamental no sistema educacional brasileiro, os contedos de quase todas as disciplinas so abordados por professores generalistas. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 teve seu texto alterado em 2008, tornando obrigatrios os contedos de msica no ensino de Arte na educao bsica. Muitos professores tm se mostrado temerosos em desempenhar tais funes, possivelmente pelo fato de a msica no ter estado presente na formao desses indivduos. O presente estudo objetivou conhecer em que medida o aprendizado de um panorama da Histria da Msica Popular Brasileira, olhando a msica como produto cultural e histrico e os msicos como agentes sociais, poderia auxiliar os educadores na elaborao de estratgias pedaggicas para o estudo de contedos diversos na perspectiva contextualista, segundo Almeida (2001). Foram elaboradas com os alunos do curso de Pedagogia, algumas propostas interdisciplinares direcionadas aos alunos do ensino fundamental, utilizando a vida e obra de alguns compositores brasileiros. Observou-se que os pedagogos podem desenvolver a apreciao musical, traando paralelos com contedos diversos. Concluiu-se que a contribuio do professor generalista para o desenvolvimento musical das crianas ser proporcional compreenso que este educador tem sobre msica e arte na formao dos indivduos.

Abstract
In the initial series of basic education in the Brazilian educational system, the contents of you discipline them are boarded for generalistas professors. The Law of Lines of direction and Bases 9394/96 had its text modified in 2008, becoming obligator the contents of music in the education of Art in the basic education. Many professors if have shown fearful in playing such functions, for the fact of music not to possibly have been present in the formation of these individuals. The present study it objectified to know where measured the learning of a panorama of the History of Brazilian Popular Music, looking at music as cultural and historical product and the musicians as social agents, it could assist the educators in the elaboration of pedagogical strategies for the study of diverse contents in the contextualista perspective, according to Almeida (2001). They had been elaborated with the pupils of the course of Pedagogy some proposals interdisciplinary directed the pupils of basic education, using the life and workmanship of some Brazilian composers. It was observed that the educators can develop the musical appreciation, tracing parallel with diverse contents. One concluded that the contribution of the generalist professor for the musical development of the children will be proportional to the understanding that this educator has on music and art in the formation of the individuals.

Introduo
Observa-se atualmente um interesse crescente pelas questes culturais nos mbitos acadmicos, polticos, ou at mesmo na esfera da vida cotidiana. A cultura perpassa tudo o que acontece em nossas vidas e todas as representaes que fazemos desses acontecimentos. Gomes (2003) afirma que a cultura, na educao ou nas cincias sociais, mais do que um conceito acadmico. Cultura diz respeito s vivncias concretas dos sujeitos, variabilidade de formas de conceber o mundo, s particularidades e semelhanas construdas pelos humanos ao longo do processo histrico e social (Gomes 2003, p. 75). Se considerarmos a educao como um processo contnuo que acompanha, assiste e marca o desenvolvimento do indivduo, e que envolve a preservao e a transmisso da herana cultural, rapidamente se deduz a importncia que o sistema educativo, em geral, e a escola, em particular, assumem na socializao e perpetuao da cultura. Uma abordagem poltica e sociolgica da escola no pode ignorar a sua dimenso cultural, quer numa perspectiva global, no quadro da relao que ela estabelece com a sociedade em geral, quer numa dimenso mais especfica, em funo das prprias formas culturais que ela produz e transmite. Estudando a arte na cultura escolar, Clia Almeida (2001) observa que h duas concepes principais: a viso essencialista e a contextualista. Os essencialistas defendem o ensino da arte
Alejandro Pereira Ghiena, Paz Jacquier, Mnica Valles y Mauricio Martnez (Editores) Musicalidad Humana: Debates actuales en evolucin, desarrollo y cognicin e implicancias socio-culturales. Actas del X Encuentro de Ciencias Cognitivas de la Msica, pp. 927-933. 2011 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica (SACCoM) - ISBN 978-987-27082-0-7

MARTINOFF centrado nas linguagens artsticas, ou seja, abordando apenas o que est diretamente relacionado com a arte. essa concepo que fundamenta a maioria dos espaos alternativos de ensino de msica, tais como conservatrios e academias. Por outro lado, os contextualistas entendem o espao da arte na escola como uma abordagem sociolgica, contribuindo para a ampliao de relaes sociais e formando valores e hbitos, ou ainda sob uma abordagem psicolgica, entendendo que a arte responsvel pelo desenvolvimento emocional e de aptides cognitivas e motoras. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 estabelece a arte como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica (Art. 26, 2, Brasil, 1996). A LDB teve seu texto alterado em 18 de agosto de 2008, por meio da lei ordinria 11.769, que torna obrigatrio o ensino de contedos de msica no ensino de Arte. Assim, dentro da disciplina de Arte est prevista, sob orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (Brasil, 1997,1998) e Ensino Mdio (Brasil, 2002), a incluso de contedos especficos de msica. Nas sries iniciais do ensino fundamental, em grande parte dos sistemas educacionais brasileiros, os contedos de quase todas as disciplinas so abordados por professores generalistas, dos quais se espera que dem conta de todas as reas do conhecimento. Conforme a legislao vigente, os professores licenciados em Pedagogia esto autorizados tambm a ministrar aulas de Artes, na eventual falta do professor especialista na rea. Muitos deles, entretanto, tm se mostrado preocupados com a forma como ela deve ser trabalhada na escola pblica, temerosos e at mesmo resistentes em desempenhar tais funes, especialmente porque, embora seja contedo obrigatrio, no existe a determinao de que essas aulas sejam ministradas exclusivamente por especialistas. A pesquisa na rea de formao musical de professores em cursos de Pedagogia discute a necessidade e a possibilidade de ampliao desta formao (Bellochio 2000, 2001; Bellochio et al. 2003; Figueiredo 2004; Figueiredo e Silva 2005; Figueiredo et al. 2006). Sob essa concepo, e levando-se em considerao o fato de que, do ponto de vista da psicologia do desenvolvimento, a msica e a linguagem oral so formas de comunicao humanas consideradas igualmente importantes na infncia, a formao musical do educador tem grande importncia, no s na capacitao que esse futuro professor necessita para exercer bem as suas funes, mas tambm porque, devido grande influncia que poder vir a exercer sobre seus alunos, decorrente de um contato dirio e constante, a sua postura frente ao mundo e frente msica - tem conseqncias no processo de formao de seus alunos, inclusive para a cidadania. Sabe-se tambm que as atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. Vale salientar tambm que as atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Sabemos que em diversos contextos educacionais os professores das sries iniciais se consideram inseguros para inclurem msica em suas atividades e relacionam tal insegurana falta de formao especfica em seus cursos preparatrios. Uma das razes considerada importante no estabelecimento desta falta de confiana est relacionada tambm ao fato de a msica no ter estado presente na formao dos indivduos em sua educao bsica. Alm disso, o ensino de msica tem sido compreendido pela sociedade e pela comunidade educacional como uma atividade destinada queles providos de talentos especiais. Nesse contexto, o professor generalista no se considera apto a lidar com msica porque no artista e julga no ter talento. Como, ento, seleccionar adequadamente os contedos em msica a serem trabalhados em um curso que visa a formao do profesor generalista? Faz-se necessrio contemplar ainda que rapidamente - o histrico da presena dessa disciplina, ou desses contedos, nos cursos de formao de profesores no Brasil. Comentando sobre a importncia do estudo da histria das disciplinas, Pessanha, Daniel e Menegazzo (2004) observam que
medida que a histria de uma disciplina se desenrola, sofre transformaes no seu interior, as quais dificultam a anlise de sua relao com a sociedade, dando a impresso de que s os seus fatores internos, ou aqueles relacionados com sua cincia de referncia, foram responsveis pela sua histria. Encontrar os pontos principais desse proceso, considerando as foras e os intereses sociais em jogo na histria de determinadas disciplinas, pode lanar mais luz sobre seus contedos e suas prticas, com o objetivo de, se necessrio, modific-los para atender a novas mecessidades, em vez de reproduz-los, como se fossem neutros e independentes. (Pessanha, Daniel e Menegazzo 2004, p. 58)

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Breve retrospectiva histrica

REFLEXES SOBRE O ENSINO DE MSICA E A FORMAO DE PROFESSORES GENERALISTAS

O processo de escolarizao no Brasil iniciou-se com a vinda dos jesutas no sculo XVI. Ainda na Europa, a msica j foi um dos principais recursos utilizados pelos jesutas no processo de escolarizao da juventude, com vistas formao do bom cristo. No mundo novo, os objetivos prticos da ao jesutica eram o recrutamento de fiis e servidores, pois, por meio da catequese, procuraram assegurar a converso dos indgenas e a conseqente instalao de ncleos missionrios entre essas naes. Assim, no Brasil, devido influncia dos catlicos, sobretudo dos jesutas, e tambm dos protestantes, a educao musical nas escolas at o final do sculo XVIII foi praticada com fins estritamente religiosos. O comeo da escolarizao fazia-se com aulas de ler, escrever e contar, que eram ministradas aos filhos dos reinis, dos colonos, dos ndios ou rfos, vindos da metrpole. A importncia atribuda msica na catequese fez com que ela integrasse o currculo das Escolas de Ler, Escrever e Contar. Segundo Loureiro (2001),
No Seminrio dos rfos, criado em 1759 [na Bahia], os jesutas ensinavam alm da gramtica e do latim, msica e cantocho. Para isso, chegaram a criar uma cartilha musical, denominada Artinha, usada pelos mestres nas aulas de iniciao musical, ao mesmo tempo em que se processava a alfabetizao, datando dessa poca o tratado do solfejo intitulado Escola de Canto de rgo, do baiano Caetano de Melo de Jesus.G. (Loureiro 2001, p.45)

Em 1759 foi editado o decreto do Marqus de Pombal Sebastio de Carvalho e Mello expulsando os jesutas de Portugal e seus domnios. Ao suprimir o ensino dos jesutas, em 1759, o Marqus de Pombal alegou, como razo de Estado, a necessidade de se conservarem a unio crist e a sociedade civil. Foram institudas as chamadas aulas-rgias, que se constituam em unidades de ensino, com professor nico, para determinada disciplina. Essas aulas apesar de incorporarem disciplinas compatveis com o momento histrico, preservaram as marcas da tradio jesutica. Dessa forma, nelas a msica continuava presente, com forte conotao religiosa, muito ligada s caractersticas e formas europias, conotao esta que se fez presente em toda a produo musical do perodo colonial. Segundo Mrio de Andrade, embora seu valor artstico seja uma incgnita, pois pouco restou desta poca, nela evidente a influncia do canto gregoriano, presente no s nas canes dos ndios e dos negros, mas, sobretudo, nas dos portugueses e espanhis (Andrade 1944, p.87). O esgotamento da produo do ouro em Minas Gerais e os problemas polticos deram incio decadncia e ao fim do profissionalismo musical. Esses fatos coincidiram com a chegada da famlia real ao Brasil, em1808. Juntamente com o Prncipe Regente, aportaram no pas, as idias francesas do liberalismo enciclopedista. A presena da Corte estimulou o desenvolvimento de um processo de modernizao, porm com a volta de D. Joo VI a Portugal, em clima de tenses polticas, as atividades culturais sofreram um abalo. Com a Independncia, em 1822, e a necessidade de imprimir ao pas uma feio jurdica, D. Pedro I convocou uma Assemblia Constituinte em 1823. Nesses debates, a educao ocupava lugar importante. A Constituio outorgada em 1824 por D. Pedro I prometia a todos os cidados instruo primria gratuita e a criao de colgios e universidades. Em 15 de outubro de 1827, uma lei dispunha sobre a criao de escolas de Primeiras Letras, fixando-lhes o currculo e instituindo o ensino primrio para o sexo feminino. A implantao de um sistema de educao no pas dependia da criao de uma rede de escolas e da formao de professores; por isso foi criada, em Niteri, a primeira Escola Normal em 1830 e, segundo Bueno, a pioneira na Amrica Latina e de carter pblico em todo continente, pois nos Estados Unidos, as escolas que existiam eram particulares (Bueno 1999, p.18). A funo da msica nas instituies que formavam professores revelou-se eminentemente disciplinar, uma vez que as canes apontavam modelos a serem imitados e preservados, porm a forma com que esse ensino foi conduzido gerou inmeras crticas. Segundo crnicas da poca (Gazeta Musical, 1891, 1892, 1893, in Fuks 1991, p. 29), os [professores] mais antigos no sabiam msica e os mais novos lhe atribuam pouca importncia. Entretanto, apesar do despreparo do(a) professor(a) e do descaso pela msica, era de sua responsabilidade o ensino dessa disciplina nas escolas primrias. Fuks ao analisar o universo dessas escolas encontrou
uma prtica musical que ocorre paralelamente s aulas de msica, da qual quase toda a comunidade escolar participa. Trata-se de um repertrio de cantigas utilizadas para introduzir as diversas atividades infantis na escola (um canto para a hora da entrada, outro para a hora da merenda, etc.). Isto integra a preparao da futura professora que as executar durante o perodo de estgio e no exerccio do magistrio diretamente com as crianas. (Fuks 1994, p. 164)

O final do sculo XIX foi marcado por mudanas nos planos cultural, social, poltico e econmico, culminando com a Proclamao da Repblica, em 1889. A instituio do novo regime
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MARTINOFF marcou o incio de uma nova fase no ensino das artes, caracterizada por um pensamento educacional que preconizava a importncia da educao dos sentidos atravs do mtodo intuitivo e ao iderio higienista, ambos em ampla circulao no Brasil j a partir das ltimas dcadas do sculo XIX. No sculo XX, a dcada de 1930 foi marcada pelos movimentos nacionalistas e, tambm, por profundas mudanas sociais, polticas e educacionais. O modelo econmico agrrio-rural foi dando lugar a um novo modelo econmico que passou a ser centrado nas cidades, dando origem ao desenvolvimento industrial. Pimenta comenta que nessa sociedade com desenvolvimento econmico configurado, a educao escolar atua como coadjuvante, no primeiro, mas imprescindvel (PIMENTA 1992, p. 97). Desse modo, fez-se necessria a ampliao de vagas nas escolas e a expanso do quadro de professores existentes, o que tambm caracterizou o aumento de mo-deobra na docncia. Surgiu a participao das mulheres no mercado de trabalho, na qualidade de professoras. A feminizao do trabalho acarretou no s a possibilidade de a mulher trabalhar, mas, tambm de estudar e tornar-se mais qualificada no desempenho das tarefas de dona do lar, esposa e me. A partir da Revoluo de 1930, o clima de nacionalismo dominante no pas, fez com que o ensino da msica, em virtude de seu potencial formador, dentro de um processo de controle e persuaso social, crescesse em importncia nas escolas, passando a ser considerado um dos principais veculos de exaltao da nacionalidade, o que veio determinar sua difuso por todo o pas. Nessa perspectiva, o presidente Getlio Vargas assinou o decreto n 18.890, de 18 de abril de 1932, tornando o Canto Orfenico obrigatrio nas escolas pblicas do Rio de Janeiro, passando a ser, ento, um dos principais veculos de divulgao do novo regime. Aps cerca de trinta anos de atividades em todo o Brasil, o Canto Orfenico foi substitudo pela disciplina Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961. Dez anos mais tarde, com a Lei 5.692/71, a msica passou a ser includa no currculo escolar com o nome de Educao Artstica, porm no como disciplina, mas como prtica educativa, juntamente com outras prticas. A esse respeito, Fonterrada comenta que
Ao negar-lhe a condio de disciplina e coloc-la com outras reas de expresso, o governo estava contribuindo para o enfraquecimento e quase total aniquilamento do ensino de msica; os cursos de superiores de educao artstica surgiram em 1974, um pouco depois da promulgao da lei, e tinham carter polivalente. [...] O professor de educao artstica [...] devia dominar quatro reas de expresso artstica msica, teatro, artes plsticas e desenho substitudo mais tarde pela dana. [...] O resultado era a colocao, no mercado, de professores de arte com grandes lacunas em sua formao, entre outras coisas, pelo fato de terem que dominar, em to curto tempo, quatro diferentes reas artsticas, o que, certamente, impedia o aprofundamento em qualquer uma delas. (Fonterrada 2008, p. 218)

Assim, durante os anos 70 e 80, configurou-se a formao do professor polivalente em Arte. A tendncia passou a ser a diminuio qualitativa dos saberes (Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro) quanto s especificidades de cada uma dessas linguagens artsticas. O discurso da educao artstica amparava-se no conceito modernista (ampliao do universo sonoro, expresso musical comprometida com a prtica e a livre experimentao), valorizao do folclore e da msica popular brasileira. Em 1988, com a promulgao da Constituio atualmente em vigor, iniciaram-se as discusses sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Uma das verses dessa lei retirava a obrigatoriedade da aula de Artes nos currculos. Devido movimentao dos professores dessa rea, a Arte passou a ser considerada obrigatria na educao bsica, com a LDB 9394/96, porm ainda como prtica educativa. Como vimos, a msica esteve presente na maior parte do tempo, mas sempre cumprindo uma funo religiosa, de aliciamento de fiis, ou puramente poltica e social. No entanto, a diversidade musical que compe as distintas culturas do Brasil constitui um aspecto relevante que precisa ser considerado para a efetivao de propostas pedaggicas significativas e contextualizadas com a educao e a realidade sociocultural do Brasil no sculo XXI. Inserida na prtica do cotidiano escolar, essa diversidade musical/cultural pode, e deve ser instrumento para melhor conviver e dialogar com as diferenas e similaridades culturais do alunado.

Objetivos
A pesquisa desenvolvida por Souza e colaboradores (2002) apresenta concepes de msica e sua importncia na escola elaboradas pelas professoras do ensino fundamental, que foram assim sintetizadas: (i) Msica como terapia; (ii) Msica como auxiliar no desenvolvimento de outras disciplinas; (iii) Msica como mecanismo de controle; (iv) Msica como prazer, divertimento e lazer;

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REFLEXES SOBRE O ENSINO DE MSICA E A FORMAO DE PROFESSORES GENERALISTAS (v) Msica como transmisso de valores estticos; (vi) Msica como meio de trabalhar prticas sociais valores e tradies culturais; (vii) Msica como disciplina autnoma. Levando em conta que, independentemente da presena de professores especialistas na escola, os professores generalistas precisam estar preparados para tratarem a msica como um componente na formao das crianas, o presente estudo objetivou conhecer em que medida o aprendizado de um panorama da Histria da Msica Popular Brasileira, olhando a msica como produto cultural e histrico e procurando desenvolver um olhar para os msicos como agentes sociais, poderia auxiliar os futuros educadores na preparao de estratgias pedaggicas para o estudo de contedos diversos na perspectiva contextualista, segundo Almeida (2001).

Metodologia
Desde 2008, temos trabalhado na formao de professores generalistas no curso de Pedagogia da Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS), na disciplina Metodologia e Prtica do Ensino de Artes. Temos estudado mtodos e abordagens para o ensino de Arte, sempre confrontados com os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Arte e com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, alm do papel do professor frente aos novos paradigmas e sua aplicao na prtica pedaggica. Assim, foram elaboradas com os alunos do curso de Pedagogia, algumas propostas interdisciplinares direcionadas aos alunos do ensino fundamental, utilizando como ferramenta a vida e obra de alguns compositores brasileiros que marcaram poca, como Dorival Caymmi. Voltadas para alunos de 9 anos, primeiramente a proposta previa a apresentao da biografia do compositore s crianas, de maneira interdisciplinar, abordando msica, histria, geografia, conhecimentos gerais, deixando explcito que Caymmi em suas msicas sempre fazia aluso Bahia, sua terra natal. Aps a apresentao da biografia, as crianas seriam levadas a ouvir algumas de suas msicas, cantadas por ele, ou regravadas por outros. A proposta apresentada s crianas seria compor uma pardia da msica O que que a baiana tem, tentando demonstrar o que o seu municpio ou o seu Estado tem de interessante, como fazia o artista em suas composies. As possibilidades de criao desta aula surgiram a partir da msica do cantor e compositor Dorival Caymmi, estimulando os alunos a criarem suas prprias composies, valorizando e apresentando o que existe na cidade em que eles moram, fazendo uma relao com o amor e admirao que o prprio artista mostrou em suas canes por seu estado, a Bahia. Outra proposta foi concebida baseando-se na obra de Adoniran Barbosa, que utilizava em suas canes a linguagem tpica do bairro da Bela Vista, em So Paulo. Chamando a ateno dos alunos para o fato de que nem sempre pronunciamos as palavras da mesma forma como escrevemos, ou mesmo que as pessoas falam de maneiras diferentes umas das outras, foi explicado para os alunos o que MPB (Msica Popular Brasileira) e o valor da msica brasileira em nossa cultura. Uma proposta de atividade foi reescrever as msicas Samba do Arnesto ou Saudosa Maloca utilizando a linguagem padro. A partir da, poder-se-ia trabalhar a prosdia musical ou mesmo a questo da desigualdade social. Tambm conceituando a Jovem Guarda como um movimento surgido na segunda metade da dcada de 60 que mesclava msica, comportamento e moda, onde o grande destaque foi a minissaia e as roupas coloridas, os alunos fizeram um paralelo com os dias atuais e apontaram o consumismo como um hbito mental forjado que se tornou uma das caractersticas mais marcantes da sociedade atual e que as crianas, ainda em pleno desenvolvimento e, portanto, mais vulnerveis que os adultos, no ficam fora dessa lgica e, infelizmente, sofrem cada vez mais cedo com as graves consequncias relacionadas aos excessos do consumismo como, obesidade infantil, erotizao prematura, consumo precoce de tabaco e lcool, estresse familiar, banalizao da agressividade e violncia.

Resultados
Para grande parte da populao brasileira, que no tem acesso aos bens culturais, a escola configura-se, muitas vezes, como nica possibilidade de acesso ao patrimnio cultural. Mediador entre a cultura e o aluno, o professor precisa tambm, por sua vez, ter amplo acesso s vrias formas de expresso da cultura, para poder trabalhar com elas em sala de aula. Se tais atividades integrarem a vida docente esta mediao necessria entre as manifestaes culturais e o aluno ser mais facilmente realizada. Em um tempo em que a incluso escolar e social palavra-chave, a escola tem papel fundamental na divulgao e valorizao de prticas culturais plurais. Figueiredo (2007) observa que, independentemente da presena de professores especialistas na escola, os professores generalistas devem estar preparados para tratar a msica como um componente na formao das crianas. Especialistas e generalistas desempenham papis diferentes na escola, e antes de dizer que os professores generalistas no possuem as condies
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MARTINOFF adequadas para inclurem msica em sua prtica escolar, preciso definir o que cada tipo de profissional deve fazer na escola. Assim, observou-se que, mesmo que os estudantes no dominem a leitura da partitura, alm de cantar com as crianas, podero desenvolver a apreciao musical, traando paralelos com contedos diversos e temas transversais. Concluiu-se que a contribuio do professor generalista - que passa a maior parte do tempo com os alunos - para o desenvolvimento musical das crianas ser proporcional compreenso que este professor tem sobre msica e arte na formao dos indivduos e que, neste momento em que o trabalho dos contedos de msica se torna obrigatrio em toda a educao bsica no Brasil, torna-se
imperioso proporcionar uma formao musical eficaz aos futuros profissionais da educao.

Referncias
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