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DISLEXIA EM QUESTO: PSICOMOTRICIDADE E LUDICIDADE NUMA PERSPECTIVA FACILITADORA DYSLEXIA CONCERNED: PSYCHOOTOR AND RECREATION VIEW IN A FACILITATOR

Aluno-autor: Maiara P. Assumpo; Orientadora: Prof. Ms. Edelvira de C. Q. Mastroianni; Colaboradores: Prof. Rafael C. Ferrari, Prof. Dr. Irineu A. Tuim Viotto Filho. Cmpus Presidente Prudente, Universidade Julio Mesquita Filho FCT/UNESP.
maiaraassumpcao@hotmail.com. Bolsa PROEX. Palavras chaves: Dislexia; psicomotricidade; atividades ldico-pedaggica Keywords: Dyslexia; psychomotor; recreational activities and pedagogical

INTRODUO A Dislexia um fenmeno que tem centralizado atenes no contexto educacional e, nas ltimas dcadas, este distrbio de aprendizagem o que mais acomete crianas em idade escolar. Os distrbios de leitura atingem cerca de 10% das crianas em idade escolar (CAPOVILLA et al. 2007), e segundo estatsticas da Associao Brasileira de Dislexia (ABD) cerca de 5 a 17 % da populao mundial dislxica. Em relao populao brasileira, a dislexia, considerada a dificuldade de maior incidncia nas salas de aula, devido ao elevado ndice de crianas com dificuldade na aprendizagem. O Laboratrio de Atividades Ldico Recreativas (LAR), da Faculdade de Cincia e Tecnologia UNESP, campus de Presidente Prudente realiza um trabalho de interveno ldico-pedaggico em crianas que apresentam necessidades educacionais e especiais, a partir da psicomotricidade, mediante reeducao psicomotora, possibilidades de superao e/ou amenizao dos dficits no desenvolvimento motor. importante ressaltar que a adoo das atividades ldicas como recurso para a aprendizagem, alm de possibilitar experincias favorveis e necessrias a seu desenvolvimento, torna a criana sujeito da sua histria e proporciona a interao em sua relao familiar e com o ambiente em que vive. Com isso, foi estruturado com o objetivo de realizar atividades de reeducao psicomotora, atravs de atividades ldicorecreativas, voltadas a superao de dificuldades de aprendizagem que porventura estivesse relacionada a questes psicomotoras. Partindo desse contexto e considerando a grande demanda de crianas encaminhadas com o diagnstico de Dislexia, verificou-se a relevncia de se desenvolver um projeto que analisasse a influncia da abordagem psicomotora no desenvolvimento motor e da aprendizagem de crianas em idade escolar que apresentavam dificuldades na leitura e escrita, tendo em vista o alto ndice desse fenmeno nas escolas. Diante disso, houve a preocupao em se desenvolver estudos e prticas de interveno especiais, com a finalidade de entender as crianas que apresentavam dificuldades e intervir de forma a minimiz-la em casos neurolgicos e super-las em casos de aprendizagens sociais inadequadas/insuficientes. Capovilla & Capovilla (2007) descrevem dois tipos de dislexia do desenvolvimento: Dislexia Fonolgica caracterizada por falha no estabelecimento da relao som/smbolo grfico, dificultando a leitura de palavras no-familiares e palavras inventadas (pseudopalavras), as dificuldades residem na operao da rota fonolgica. Dislexia Morfmica ou Semntica em que a dificuldade maior encontra-se no

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reconhecimento visual de palavras irregulares e longas e a dificuldade se encontra na leitura via rota lexical. OBJETIVO Analisar a influncia das tcnicas ldicas baseadas na psicomotricidade e das intervenes pedaggicas Em relao minimizao e/ou superao, Dos dficits psicomotores e de linguagem escrita e de leitura mediante o desenvolvimento de um programa individual de atividades ldico-recreativas. METODOLOGIA A metodologia utilizada foi a Psicomotricidade e as tcnicas Ldicas. A interveno pedaggica foi centrada na reeducao da linguagem escrita e de leitura, em simbiose com as atividades ldicas. Este trabalho caracterizou-se como qualitativo, na modalidade estudo de caso. Participou desta pesquisa uma criana do sexo masculino, na faixa etria de 11 anos e diagnosticada dislxica por especialistas da rea de psicologia e fonoaudiologia. As sesses de atividades so realizadas semanalmente nas dependncias do LAR- Laboratrio de Atividades Ldico-Educativas da FCT /UNESP, com durao de 45 minutos, durante o perodo de maro a junho de 2010. As avaliaes psicomotoras foram realizadas, mediante aplicao de testes como a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) (NETO, 2002), a qual avalia os seguintes aspectos psicomotores: motricidade fina e global, equilbrio, esquema corporal/rapidez e organizao espao-temporal. O teste composto por uma bateria de testes padronizados relacionado com os aspectos citado acima e, tem por objetivo avaliar o nvel de desenvolvimento motor e verificar se a idade biolgica compatvel idade cronolgica da criana. Realizou-se a Sondagem do Nvel de Aquisio da Escrita (FERREIRO & TEBEROSKY) com objetivo de identificar e analisar o nvel de desenvolvimento da linguagem escrita do sujeito (pr - silbico, em que o sujeito no diferencia letras, nmeros e desenhos, bem como no compreende a quantidade de letras que deve usar para escrever determinada palavra; nvel silbico, que demonstra que h noo de slaba e hiptese de escrita e o nvel Alfabtico, em que o aprendiz j compreende o sistema de escrita, necessitando somente das intervenes ortogrficas. Em seguida aplicou-se o Teste de Competncia de leitura de Palavras e Pseudopalavras (CAPOVILLA & CAPOVILLA,2007) que consiste em: 70 cartes, cada qual com um par composto de uma figura e de uma palavra ou pseudopalavra escrita (i.e., par figura-escrita). A escrita feita em letras maisculas para permitir manipular o efeito de similaridade visual. A tarefa da criana falar se esta correta ou no a palavra-figura ou pseudopalavra-figura. H sete tipos de itens (i.e., pares figura escrita, todos distribudos aleatoriamente ao longo das tentativas, com dez itens de teste para cada tipo (CAPOVILLA, F.C., RAPHAEL, W.D., 2001). Estes testes esto distribudos em 7 categorias de palavras ou pseudopalavras (palavras inventadas), so elas: 1) Palavras corretas regulares, 2)Palavras corretas irregulares (ex. carro, rr, brigadeiro, br, isto , com dificuldades silbicas) 3)Palavras com incorreo semntica, isto , a imagem indica uma figura, no entanto a palavra escrita outra (por exemplo: imagem de uma casa e a palavra escrita telefone), 4) Pseudopalavras com trocas visuais (ex: forimga, para a imagem de uma formiga) , 5) Pseudopalavras com trocas fonolgicas (ex: sanduje, para a imagem de um sanduche), 6) Pseudopalavras homfonas, isto , com escrita semelhantes, assim como os aspectos fonticos tambm, no entanto so palavras ortograficamente incorretas, portanto consideradas, neste caso, pseudopalavras (ex: paro para indicar a imagem de um

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pssaro), 7) Pseudopalavras estranhas (ex.: imagem de um coelho e a palavra fotis). As palavras corretas regulares e irregulares devem ser aceitas enquanto que as demais devem ser rejeitadas. Em caso de insucesso na aceitao de palavras corretas irregulares (item 2), pode indicar dificuldade no processamento lexical, ou falta dele. importante ressaltar que no lxico h o repertrio vocabular do sujeito, com relao memria visual da escrita, inclusive a ortografia (lxico ortogrfico), assim como o significado da palavra (lxico semntico). A no rejeio de pseudopalavras homfonas (item 6), tambm sugere dificuldade no processamento lexical, ou falta dele, num nvel ainda mais acentuado, isto , falta de representao apropriada no lxico ortogrfico. Segundo os autores (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2007) quando a criana j foi bastante exposta a textos, porm apresenta erros na rejeio de pseudopalavras homfonas, provavelmente est lendo pela rota fonolgica, decodificando grafofonemicamente. O insucesso na rejeio de pseudopalavras com trocas fonolgicas (item 5), pode indicar falta de recurso ao lxico, mas com agravante de dificuldades no processamento fonolgico. A no rejeio de palavras semanticamente incorretas (item 3) sugere falta de acesso ao lxico semntico, j o insucesso na rejeio de pseudopalavras com trocas visuais (item 4) sugere dificuldade no processamento fonolgico, utilizando a estratgia de leitura logogrfica, segundo os mesmos autores esta a leitura feita atravs de smbolos e imagens (ex: a criana v o smbolo da logomarca coca-cola e j diz que esse produto sem fazer a leitura propriamente dita da palavra escrita). Finalmente a no rejeio de pseudopalavras estranhas indica graves problemas de leitura, com ausncia de processamento lexical, fonolgico e, mesmo, logogrfico (CAPOVILLA & CAPOVILLA,2007). RESULTADOS Os resultados e discusso do trabalho esto apresentados abaixo sendo que na fig.1 encontram-se os resultados das avaliaes motoras e na fig.2 os resultados do teste de competncia de palavras e pseudopalavras. Vale tambm ressaltar que na sondagem do nvel de aquisio da escrita a criana participante do estudo mostrou-se nvel alfabtico, isto , j compreendia todo o sistema de escrita, no entanto apresentou erros ortogrficos, trocas de letras e inverses de slabas, caractersticas do distrbio.

Fig.1: Resultado da avaliao motora

Conforme apresentado na figura acima a criana analisada apresentou na primeira avaliao motora os seguintes resultados: motricidade fina (11 anos) motricidade global (08 anos) equilbrio (11 anos) Esquema Corporal (08 anos), Organizao Espacial (09 anos) e Organizao Temporal (10 anos). Depois do processo de interveno realizou-se uma segunda avaliao motora e a criana obteve os seguintes resultados: motricidade fina (11 anos) motricidade global (11 anos) equilbrio (11 anos) Esquema Corporal (11 anos), Organizao Espacial (11 anos) e Organizao Temporal (11 anos). Considerando os dados coletados, observa-se que em relao avaliao motora a criana avaliada apresentou melhora significativa em todos os aspectos que apresentava defasagem.

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Outro ponto de destaque do trabalho foi que a criana no apresentou dificuldade na motricidade fina, isso levanta a possibilidade de se pensar que as crianas dislxicas, provavelmente desenvolvem positivamente a questo do tnus e dos movimentos finos como os de pina e de preenso, e que este aspecto est diretamente ligado com a escrita. Esse resultado nos remete a refletir que tal aspecto no influencia no processo de aprendizagem de leitura e escrita.
Teste de Com petncia de Palavra e Pseudopalavra (TCPP)
Porcentagem de ace 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 7 A pectos avaliados s Srie1

Fig. 2 Resultado do TCPP

Nos itens avaliados no Teste de Competncia de Palavras e Pseudopalavras (fig.2), a criana obteve 100% de acerto em quase todos os aspectos, sendo estes itens apresentados na seguinte ordenao : 1. palavras corretas regulares, 2. palavras corretas irregulares, 3. palavras com incorreo semntica, 4. paseudopalavras com trocas visuais, 5. pseudopalavras com trocas fonolgicas, 6. pseudopalavras homfona e no item 7. as pseudopalavras estranhas. Observou-se que a criana apresentou somente 20% de erros na rejeio de pseudopalavras homfonas, o que sugere dificuldade no processamento lexical e indica um repertrio vocabular restrito e, com isso, dificuldades no armazenamento da escrita correta das palavras e suas regras ortogrficas. Segundo Capovilla e Capovilla (2007), a maioria das crianas em seus estudos, apresentavam dificuldades no processamento fonolgico, isto , maior dificuldade na correlao fonema e grafema e na decodificao das palavras. No entanto as crianas avaliadas nesse estudo apresentaram maior dificuldade no processamento lexical, conforme j mencionado. Essa diferena de resultados sugere algumas hipteses acerca de questes sociais mais amplas que podem estar influenciando nesses resultados. Vale ressaltar, ento, a importncia de se ir alm da identificao de aspectos presentes na manifestao da Dislexia, mas procurar a relao entre as causas de carter orgnico e social que produzem e mantm a dificuldade na vida do sujeito, comprometendo suas aes, sobretudo na escola. CONSIDERAES FINAIS Atravs das avaliaes realizadas e dos resultados obtidos por este trabalho, mostra-se a importncia da interveno psicomotora mediante programa interventivo focado na ludicidade, partindo da realidade da criana, onde esta participa de maneira mais espontnea direcionando assim a possibilidades de maior envolvimento na sesso, ou seja, no sentido de garantir o desenvolvimento a partir das suas necessidades, assim como e simultaneamente, a interveno pedaggica, pois entende-se que tais aspectos so fundamentais para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra adequadamente. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS - CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F. C. Teoria e pesquisa em Avaliao Neuropsicolgica. So Paulo: Memnon, 2007. -FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto alegre: Artmed,1989. - NETO, F.R. Manual de Avaliao Motora. 1.ed. Florianpolis, 2002.

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