Da crtica a educao fsica escolar educao fsica escolar crtica

Prof. Ms. Fbio Machado Pinto

Universidade Federal de Santa Catarina (Brasil) fabiobage@terra.com.br

Profa. Mariana Lisboa Mendona Profa. Amanda Jacobs

Resumo Este trabalho busca investigar o impacto da proposta pedaggica Crtico-superadora na Educao Fsica brasileira no perodo de 1992 a 2002. A proposta estudada foi elabora pelo Coletivo de Autores, atravs do livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica, publicado no contexto das proposies pedaggicas Crticas. O livro aborda uma concepo de sociedade dividida em classes, e onde a pedagogia a teoria e mtodo que constri discursos, explicaes sobre a prtica social e sobre a ao dos homens na sociedade. Discute uma proposta curricular que busca ordenar a reflexo pedaggica do aluno. Com base na psicologia sovitica, prope uma estrutura curricular em ciclos de escolaridade. Pretende, por meio da reflexo sobre a cultura corporal, potencializar a luta pela transformao educacional e democrtica do pas. Esta pesquisa trabalha com quatro fontes de investigao: a anlise dos anais e revistas do CBCE; entrevistas e depoimentos dos autores; experincias de ensino correspondentes proposta pedaggica; e a anlise das principais obras que sustentam a proposta, divididas em trs tpicos interligados. Este estudo busca oferecer uma sntese do empenho terico-metodolgico da rea decorrente das ltimas dcadas, bem como oferecer subsdios para a consolidao de uma prtica educativa em permanente exerccio da crtica. Unitermos: Educao Fsica Escolar. Metodologia de Ensino. Marxismo.

Ponencia presentada en el IV Encuentro Deporte y Ciencias Sociales, Buenos Aires, noviembre de 2002 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 60 - Mayo de 2003 1/1

1. Introduo
Esta pesquisa busca realizar um esforo reflexivo de sntese sobre uma das principais propostas pedaggicas da Educao Fsica Escolar, surgidas no final da dcada de oitenta e sistematizada pelo Coletivo de Autores1 , atravs do livro METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA, publicado no mbito da coleo Magistrio 20 GRAU - Srie Formao de Professores. 2 Segundo o prprio Coletivo (1992), o primeiro encontro do grupo ocorreu em agosto de 1990, em Campinas3 . Aps meses de reflexo, estudos e debates, foram realizados pelo menos trs seminrios orientados mais fortemente pelas experincias de governos das Frentes Populares em municpios dos estados de So Paulo e Pernambuco 4 . Alm disso, a dcada de oitenta foi palco de um intenso debate acadmico5 sobre o ensino da Educao Fsica Escolar, contextualizando-o no sistema educacional, e este, na sociedade capitalista brasileira. A crtica recaiu sobretudo nas prticas educativas corporais que priorizavam o desenvolvimento da aptido fsica e de habilidades motoras relacionadas ao esporte competitivo e a caserna. Na maioria das vezes partindo de um referencial terico de orientao marxista, exercitaram a crtica contundente e a partir de diferentes abordagens ampliaram a reflexo sobre a Educao Fsica e sua interao com a sociedade.

Estvamos em plena abertura democrtica6 , e em curso as primeiras experincias de governos no campo da esquerda. Em Recife, tivemos um intenso movimento de elaborao de uma proposta para Educao Fsica. Esta proposta foi a base terico metodolgica de sustentao do que depois se denominou Pedagogia Crtico Superadora. Hoje, aps dez anos de dilogo com a comunidade acadmica podemos perceber o quanto a Educao Fsica ampliou suas fronteiras, sendo o Coletivo de Autores uma das suas principais referncias. Para alm, das abordagens tcnico-biologizantes muito se produziu no campo das cincias humanas e sociais. O corpo passou a ser abordado pela antropologia, sociologia, filosofia e histria, entre outras. Enfim, a Educao Fsica consolidou-se enquanto um campo acadmico extremamente rico no que tange a necessidade de articulao com as mais diferentes reas do conhecimento, resultando por exemplo, em novas propostas terico/metodolgicas para o ensino da Educao Fsica Escolar.

2. Um passeio pela crtica Educao Fsica

Em 1983, com A Educao Fsica cuida do corpo e... mente, Medina chama a ateno para que a educao no se realizam de forma neutra e independente. No se tornam prticas educativas se distantes dos costumes, das classes sociais, da poltica, de uma tica, de uma esttica e, enfim, do contexto existencial mais amplo que as envolvem. (P. 32) Para alm de

propor uma classificao relacionada as perspectivas da poca, prope um projeto de libertao onde a sada seria pela revoluo, capaz de mudar conscincias e buscar subsdios novos para a

transformao de nossas aes prticas, utilizando-se de uma metodologia questionadora, crtica, combativa.

transformadora (...) onde o professor pode encontrar a sua identidade social a luz de uma viso histrico-cultural de classe e, no interior de sua prtica desportiva e/ou educativa, a emoluo do esprito crtico, da denncia, do conflito, da contra-educao... p.45
Em 1986, com Concepes Abertas no Ensino da Educao Fsica, Hildebrant & Laging apresentam uma metodologia bastante ousada para o ensino da Educao Fsica. Pautados na experincia alem, na crtica ao modelo conservador/opressor das prticas corporais adestradoras, invertem o processo colocando o aluno como centro do processo pedaggico. Buscam, desta forma, capacitar os alunos para tratar de tal modo os contedos esportivos nas

Em 1985, com Educao Fsica: competncia tcnica e conscincia poltica em busca de um movimento simtrico, Carmo vm entender a Educao Fsica como uma atividade

uma metodologia direcionada a ampliar o grau de possibilidades de co-deciso com os alunos, onde o planejamento do professor d lugar a uma orientao dos desejos e interesses dos estudantes, como forma de ampliar a sua insero nas aulas, na sociedade e, sendo assim, no mundo. Em 1991, os Grupos de Trabalho Pedaggico7 renem-se para elaborar uma proposta tendo como base a teoria de aula de Educao Fsica aberta s experincias dos alunos sob perspectiva didtico-pedaggica, humana e poltica e social. Assim, partem do dilogo com o pensamento pedaggico geral no Brasil, representados pelos trabalhos de Freire (1983 a, b) Pedagogia do Oprimido, educao como prtica da liberdade, Gadotti (1984), Dilogo e conflito, Saviani (1985) Democratizao da escola e Libneo (1986), Democratizao da Escola Pblica. Buscam, sobretudo, uma formao para a ao, segundo Hildebrandt (1985), apud GTP UFSM/UFPE (1991) pessoas que possam atuar em diversos setores da sociedade, mas que, ao

mais diversas condies, dentro e fora da escola, que estejam em condies de criar, no presente ou no futuro, sozinhos ou em conjunto, situaes desportivas de modo crtico, determinadas autonomamente ou em conjunto. (p. 05) O Modelo de aula aberta prev ainda

mesmo tempo, estejam interessadas no desenvolvimento de uma sociedade democrtica e que sejam capazes de participar racionalmente na mudana desta sociedade.

 neste mesmo sentido, que Kunz publica em 1992 Educao Fsica: ensino e mudanas. Elabora uma sntese da sua pesquisa8 sobre prticas educativas, refletidas a partir dos conceitos de mundo vivido e de mundo de movimento humano relacionados s identidades culturais e s implicaes polticas e sociais da atuao educativa. Partindo da crtica Invaso cultural, as domesticaes tecnolgicas, feitas originalmente por Freire (1970), e que vieram ampliar a crtica ao adestramento do corpo humano, o autor busca formular algumas perspectivas para a Educao Fsica e suas transformaes prticas. (P. 15). Este trabalho, vai se consolidar ao longo da dcada de 90, servindo de leitura obrigatria para nos cursos de formao de professores, at a publicao de transformao didtico-pedaggica do esporte, em 1994. Mais uma vez, presta grande contribuio a rea ao apresentar uma proposta didtico-pedaggico centrada no ensino dos esportes. Neste trabalho, aprofunda o vnculo com a Teoria Crtica da Sociedade, da Escola de Frankfurt. Trata-se de aceitar e entender o "pessimismo terico" presente nos trabalhos de

emancipatria busca articular uma prtica do esporte condicionada a sua transformao crtica no interior da escola. Para isso, lana mo de uma pedagogia crtica vinculada a uma didtica comunicativa. Segundo Kunz (1994), o aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser

tendncia crtica em Educao Fsica hoje, para se alcanar um "otimismo prtico" com reais possibilidades de mudanas na prtica pedaggica da mesma. (p. 08) A pedagogia Crtico-

capacitado para a sua participao na vida social, cultural e esportiva, o que significa no somente a aquisio de uma capacidade de ao funcional, mas a capacidade de conhecer, reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta vida, atravs da reflexo crtica. (p.
31)

3. Primeiros passos para uma Educao Fsica crtica

neste contexto que o Coletivo de Autores publicam em 1992, a obra Metodologia de Ensino da Educao Fsica. Reportando-se a questes terico-metodolgicas da Educao Fsica Escolar apresentam um consistente debate entre duas possibilidades no campo pedaggico, a Reflexo

sobre a Cultura Corporal ou Desenvolvimento da Aptido Fsica.

mtodo que constri discursos, explicaes sobre a prtica social e sobre a ao dos homens na sociedade, onde se d a educao. Neste sentido, a reflexo pedaggica ser Diagnstica, Judicativa e Teleolgica. Ou seja, parte da observao da realidade social concreta e
contraditria, naquilo que ela tem de singular ao universal - os alunos, a escola, a comunidade, a sociedade - para ento, interpretar, compreender, sintetizar e sistematizar cada situao, a fim de encaminhar o processo pedaggico na direo dos seus interesses de classe. Enfatiza ainda, que a Educao Fsica uma prtica educativa inserida no contexto escolar, portanto deve ser pensada no contexto do currculo. Pois estes tm a funo social de ordenar

Para tanto, os autores contextualizam j no primeiro captulo a concepo de sociedade e educao9 que ir nortear todo o trabalho. Entendendo a sociedade dividida em classes, antagnicas e em permanente contradio, apresentam os interesses imediatos e histricos que cada uma busca. Articulados a estes, surge a concepo de educao, enquanto teoria e

a reflexo pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lgica. Tendo como pressuposto um contexto curricular ampliado, onde a lgica norteadora atende aos princpios da dialtica - totalidade, movimento, mudana qualitativa e contradio - prope uma dinmica a fim de criar as condies para que se dem a assimilao e a transmisso do saber escolar.
Esta dinmica curricular procura observar o trato com o conhecimento; a organizao escolar: do tempo e do espao pedaggico, bem como a normatizao escolar: o sistema de normas, padres, registros, etc. Com destaque para os Princpios Curriculares no Trato com o Conhecimento, quais sejam: a relevncia social dos contedos; contemporaneidade dos

contedos; adequao as possibilidades scio-cognoscitivas dos alunos; simultaneidade dos

contedos enquanto dados da realidade; espiralidade da incorporao das referncias do pensamento; e a provisoriedade do conhecimento.
Outra reflexo importante, busca a superao do currculo fragmentado em sries de ensino, para uma proposta de ensino por ciclos de aprendizagem. Com base na Psicologia Sovitica 10 , apresentam quatro ciclos de escolarizao: educao infantil a 3a srie o ciclo de organizao e identidade dos dados da realidade; 4a a 6a srie, o ciclo da iniciao a sistematizao dos dados da realidade; da 7a a 8a srie, o ciclo da ampliao da sistematizao do conhecimento; e o ensino mdio, o ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Partindo destes pressupostos, os Autores buscam a superao da Perspectiva para Educao Fsica Escolar, que historicamente vm investindo no desenvolvimento da aptido fsica. Argumentam, que esta perspectiva encontra-se na defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista. Busca, por sua vez, educar o homem forte, gil,

apto, emprendedor, que disputa uma situao social privilegiada na sociedade capitalista. Enquanto que a perspectiva da Reflexo sobre a cultura corporal busca contribuir para a firmao dos interesses das classes populares, desenvolvendo uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal. E ainda, est orientada de forma a articular a Luta pela transformao educacional, democracia do pas e Prtica transformadora.
A segunda parte do livro dedica-se a elaborar uma sntese histrica11 apontando tendncias dominantes na Educao Fsica brasileira. Mostra, por exemplo, como diferentes concepes apresentam diferentes respostas para pergunta: o que a Educao Fsica? Para o Coletivo de Autores, Educao Fsica uma prtica pedaggica, que no mbito escolar, tematiza formas de

atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal.

pedagogicamente necessrio para o seu processo de apropriao; e os procedimentos didticometodolgicos para ensina-los.
Tendo como princpio a democratizao do conhecimento historicamente acumulado, a pedagogia crtico-superadora aponta para a historicizao dos contedos, bem como para a tematizao enquanto instrumento didtico.12 A crtica as prticas avaliativas e seus processos metodolgicos so o objeto da quarta e ltima parte. Para o Coletivo, a nfase na busca do

A terceira e quarta parte do livro dedicam-se a apresentar uma proposta terico/metodolgica para o ensino e avaliao na Educao Fsica escolar. Os elementos principais deste programa apontam para o conhecimento de que trata a disciplina; o tempo

talento esportivo e no aprimoramento da aptido fsica vem condicionando, em parte, a aula e o processo avaliativo. Considerando a avaliao como um dos aspectos essenciais do projeto pedaggico, buscam encontrar nesta uma referncia para a anlise da aproximao ou distanciamento do eixo curricular que norteia o projeto pedaggico na escola. 13
Desde ento, a obra Metodologia do Ensino da Educao Fsica passa a ser leitura obrigatrio nos cursos de formao de professores de Educao Fsica. Inmeras experincias pedaggicas acontecem simultaneamente em diferentes estados do Brasil. O prprio estado de Pernambuco, passa de orientador a orientado pela nova proposta. 14 Uma anlise prvia dos anais do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, dos anos de 1993 a 2001, evidenciou a utilizao da obra como referncia bibliogrfica em grande parte dos textos apresentados e publicados. Na dcada de noventa o debate sobre o ensino da Educao Fsica escolar partilhado com inmeras outras polmicas. Pergunta-se, por exemplo sobre qual o estatuto epistemolgico da Educao Fsica? Educao Fsica cincia? Buscando articular estas questes, entre outros que possam surgir no percurso desta pesquisa, partiremos da anlise e reflexo sobre o impacto desta obra, de grande circulao acadmica, seja no mbito da produo do conhecimento, ou

ainda no trabalho pedaggico de professores de Educao Fsica. Ao mesmo tempo em que nos propomos a um esforo de reviso das suas trs principais orientaes tericas, quais sejam: aspectos da Filosofia Marxista, da Pedagogia Histrico Crtica e da Psicologia Sovitica. Gostaramos ainda de proporcionar um reencontro dos autores com a sua obra. A fim de provocar um dilogo que nos ajudasse a entender o contexto da elaborao do texto. Respondendo, por exemplo, quais foram as principais polmicas? Quais questes ficaram de fora e quais sobreviveram ao intenso debate? Quais foram os critrios definidores da escolha dos autores? Outras questes referentes ao perodo que sucede a sua publicao: como acompanharam a apropriao da proposta pela comunidade acadmica? Quais experincias se destacaram neste perodo? E ainda, questes relativas a nossa conjuntura: depois de dez anos qual a atualidade da obra? O que pode ser feito deste importante trabalho no presente momento histrico? Aps dez anos, a Pedagogia auto-denominada crtico-superadora nos proporciona elementos para a reflexo sobre: concepo de homem/sociedade, currculo/cincia, educao terico/metodolgica problematizadas pelo Coletivo de Autores. Em que pesem os anos da sua publicao, seja no campo da pesquisa ou ainda interveno pedaggica ainda estamos dando os primeiros passos. Vale ressaltar que o debate sobre as teorias pedaggicas da Educao Fsica ainda apresenta muitas lacunas, que s podero ser preenchidas medida que aprofundemos o estudo sobre cada uma das proposies, explicitando seus limites e seus projetos para a Educao e a Educao Fsica brasileira.

4. Intenes metodolgicas de pesquisa

Esta pesquisa engendra o projeto acadmico do Ncleo de Estudos e Pesquisa Corpo Educao e Sociedade - NUPECES / MEN / CED / UFSC. Nossa inteno ao desenvolver este trabalho a de trazer novos elementos para pensar uma teoria sobre a educao do corpo em ambientes educacionais, em especfico os relacionados com a Escola Pblica brasileira. Para isso, buscamos uma articulao com o grupo de pesquisa da Universidade Estadual de Pernambuco, os quais vm desenvolvendo pesquisas sobre a proposta Crtico-superadora. Assim, inscreve-se na mesma perspectiva da obra estudada, que dez anos atrs buscou articular estudiosos de diferentes estados brasileiros para pensar uma Educao Fsica voltada aos interesses da sociedade brasileira, em especfico dos trabalhadores e seus filhos, na maioria freqentadores das escolas pblicas brasileiras. Nosso objetivo investigar e refletir sobre a obra Metodologia de Ensino da Educao Fsica, proposta pelo Coletivo de Autores, em 1992, bem como seu impacto na rea de Educao Fsica nos dez anos que seguem a sua publicao. Assim, buscaremos nos prximos meses: identificar e refletir sobre os pressupostos tericos utilizados pelo Coletivo de Autores, com nfase nas polmicas ocorridas que desdobraram em questes presentes e ausentes na obra; identificar na fala dos sujeitos do Coletivo de Autores, aspectos da histria, do contexto social, poltico e do debate acadmico no perodo que vai da sua publicao at os nossos dias; verificar e Analisar o conjunto de publicaes - anais de congressos e peridicos - que tenham como referncia ou dialoguem com a proposta do Coletivo de Autores e; observar, Analisar e refletir trabalhos pedaggicos implementados no mbito dos estados, municpios e/ou escolas pblicas brasileiras que tenham como referncia principal a pedagogia crtico-superadora. Esta pesquisa insere-se no contexto de uma proposta investigativa que tem como orientao, por um lado a Pesquisa Matricial relacionada ao estudo das Prticas Corporais e Cuidados com o corpo em Ambientes Educacionais, do Ncleo de Pesquisa e Estudos Corpo, Educao e Sociedade / MEN /CED /UFSC, e por outro lado, busca uma articulao com o grupo de pesquisa da Universidade Estadual de Pernambuco. Assim, tomamos como princpio terico-metodolgico a obra Crtica da Razo Dialtica, mais especificamente Questes de Mtodo15 . Para Sartre (2002:33) "O princpio que preside a

pesquisa o de procurar o conjunto sinttico, cada fato, uma vez estabelecido, interrogado e decifrado como parte de um todo; sobre ele, pelo estudo de suas carncias e de suas sobresignificaes que se determina, a ttulo de hiptese, a totalidade no seio da qual voltar a encontrar a sua verdade".
Procuramos atravs da reviso da literatura da obra pesquisada, refletir sobre a articulao de trs abordagens citadas: a filosficas, a psicolgica e a pedaggica. Sendo referncias tericas, no campo filosfico alguns aspectos abordados por Marx e posteriormente, em Gramsci; no campo psicolgico, algumas contribuies da escola sovitica, atravs do trabalho central de Vigotski, mas tambm de Davydov, Lria, e Leontiev; e no campo pedaggico, as teses desenvolvidas por Saviani, Libneo e Freitas, entre outros, como Enguita, Pistrak e Snyders. Destas abordagens podemos antecipar algumas possveis categorias de anlise: sobre a

concepo, o debate interno, as incertezas, as tenses, as snteses possveis, frente a considerao dos mesmos por estudos e intervenes posteriores que tiveram como base a proposta. Refletir a coerncia terica dos trabalhos realizados e os possveis distanciamentos e aproximaes da relao teoria e prtica. Sobre a concepo currculo / cincia: refletir, por exemplo, as possveis tentativas de implementao da proposta, e suas diferentes manifestaes: desde as formas desarticuladas / desintegradas da totalidade do projeto educacional ou no. Sobre a concepo de trabalho pedaggico: refletir, por exemplo, as limitaes da proposta que no do conta de aprofundar aspectos relacionados a historicizao e tematizao dos contedos, os princpios curriculares no trato com o conhecimento - em especfico a relao entre a cultura primeira e o conhecimento cientfico - bem como das prticas avaliativas. O encontro dos autores com sua obra busca alimentar o debate em torno da construo de uma teoria pedaggica para Educao Fsica. Os principais instrumentos metodolgicos serem utilizados nesta atividade seria a entrevista semi-estruturada, aplicada na forma de seminrio aberto a participao pblica, registrado em vdeo, bem como a anlise histrica e terica do debate realizado. J a pesquisa sobre os trabalhos realizados ps Coletivo de Autores, tendo como referncia o mesmo, concentra-se nas publicaes dos anais dos Conbraces de 1993 a 2001 e nas revistas do RBCE. Visto que grande parte dos trabalhos de mestrado e doutorado tem vazo neste importante evento acadmico. A metodologia utilizada na anlise das publicaes obedece a um roteiro semi-estruturado - identificao, caracterizao e opo terico metodolgica do texto com anlise vinculada as categorias extradas do processo investigativo. Por fim, a Investigao sobre os principais trabalhos pedaggicos em desenvolvimento que tenham como referncia a obra, utilizar os instrumentos metodolgicos elaborados pelos professores do NUPECES, ao longo dos ltimos anos, na realizao de projetos de ensino vinculados a disciplina Prtica de Ensino de Educao Fsica escolar, bem como a Pesquisa

concepo de homem / sociedade: refletir, por exemplo, o processo de delimitao da

Intitulada Cuidados com Corpo em Ambientes Educacionais.

Notas:

1.

Carmem Lcia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht. 2. A Coleo magistrio - 20 grau proposta e desenvolvida nos anos 1985-88, pela Coordenadoria para Articulao com Estados e Municpios do Ministrio da Educao com apoio da PUC/SP e do Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras. Os 25 livros didticos da Coleo, abrangem disciplinas do ncleo comum e da habilitao Magistrio, contribuindo significativamente na formao do professor do ensino fundamental ao mdio, oferecendo material didtico com contedo pautado pelo seu carter cientfico e sistemtico, em estreita ligao com exigncias metodolgicas do ensino e da aprendizagem. 3. Destacamos aqui a articulao coordenada por Lino Castellani Filho ao propor incorporao ao seu documento Diretrizes Gerais para o Ensino de 20 grau: ncleo comum, Educao Fsica, elaborado em 1988, de toda experincia acumulada ao longo do tempo de sua exposio as crticas dos especialistas da rea.

Uma das contribuies vm do estado de Pernambuco, com a publicao em 1989 do livro Contribuies ao debate do currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica, organizado por Michele Ortega Escobar na companhia de professores da rede estadual e da universidade do estado e de outras localidades. 5. Medina (1983, 1986), Oliveira (1983, 1984), Cavalcanti (1984), Taffarel (1985), Bracht (1986), Hildebrant, R & Laging, R. (1986), Castellani Filho (1988), Tani (1988) e Kunz (1991). 6. Movimento iniciado durante o regime militar, a partir de 1974 e sob a presidncia de Ernesto Geisel e que se fortalece no incio da dcada de 80 com o crescimento dos movimentos populares. Busca-se o fim da ditadura militar, da represso e pela redemocratizao do pas. Na Educao Fsica, surge por exemplo o Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte e ainda, o Encontro Nacional de Estudantes de Educao Fsica. 7. Trata-se do grupo da UFPE - professores Celi Nelza Z. Taffarel, Eliane de Abreu Moraes, Merca do Carmo Andrade, Michele Ortega Escobar, Vera Luis Lins Costa e, do grupo da UFSM - professores Amauri Bassli de Oliveira, Carlos Luiz Cardoso (org), Dr. Reiner Hildebrandt e Wenceslau Virglio C. L. Filho. 8. Este trabalho resulta da tese de doutorado realizado na Repblica Federal da Alemanha, na Universidade de Hannover, concludo em 1987. 9. Neste sentido, a concepo de sociedade e educao predominante na obra fundamenta-se em autores que buscam uma orientao no marxismo, como PISTRAK (2002), GRAMSCI (1984), ENGUITA (1989), SNYDERS (SD), e outros como, LIBNEO (1985), FREITAS (1987) e SAVIANI (1991). 10. A Psicologia sovitica, tambm auto-denominada de Histrico-Cultural, cuja principal referncia a obra de L. S. VYGOTSKY (1988), ainda resultado de inmeros trabalhos de autores como LEONTIEV (1981), DAVYDOV (1981), entre outros. 11. Foram referncias para o estudo da histria da Educao Fsica, os trabalhos de ESCOBAR (1989), HOBSBAWN, (1981), SOARES (1990), MEDINA (1983), GHIRALDELLI JNIOR (1988), CASTELLANI FILHO (1991) e BETTI (1991). 12. Aqui encontramos traos das propostas de TAFAREL (1985), HILDEBRANDT e LAGING (1996), ESCOBAR (1989), GTP - UFPE/UFSM (1991), KUNZ (1991), entre outros. 13. Foram referncia para o estudo das prticas avaliativas SOUZA (1986), MEDIANO E LUDKE (1989), LUCKESI (1986), WAISELFISZ (1990), entre outros. 14. Informao concedida por Marclio Souza Jnior, professor da Universidade Estadual de Pernambuco, que se dedica atualmente uma reviso do texto aps dez anos da sua publicao. 15. Obra escrita por Jean Paul Sartre, em 1960, com o ttulo original de Critique la raison dialectique precede de Questions de Mthode, e traduzida em 2002, por Guilherme Joo de Freitas.

4.

Bibliografa APPLE, Michael W. (1989) Educao e poder. Porto Alegre: Artes Mdicas. BETTI, Mauro. (1991) Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento. CASTELLANI FILHO, Lino. (1991) Educao Fsica no Brasil: Histria que no se conta. Campinas: Papirus. CAVALCANTI, KTIA B. (1984) Esporte para todos; um discurso ideolgico. So Paulo, Ibrasa. CARMO, Apolnio Abdio do. (1985) Educao Fsica: competncia tcnica e CEDES, Cadernos. (1991) Currculos e programas: como v-los hoje? 4 ed., No 13, Campinas. COLETIVO DE AUTORES (1992) Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez. CURY, Carlos Jamil. (1985) Educao e contradio. So Paulo: Cortez / Autores Associados. BRACHT, Valter. (1986) A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista. In: Revista Brasileira de Cincias de Esportes7(2); p.62-80. ________. (1989) Educao Fsica: a busca de autonomia pedaggica. In: Revista Brasileira de Cincias do Esporte. Vol. 1, n0 0, p28-34. DAVIDOV, V. V. (1981) Tipos de generalizacin en la enseanza. Habana/Cuba: Pueblo e educacin. DUARTE, Newton. (1999) Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de vigotski. 2a ed. Campinas: Autores Associados. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo, vol 55) ENGUITA, M. F. (1989) A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas. ESCOBAR, Michele Ortega. (1989) Contribuies ao debate do currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica, Pernambuco: Secretaria de Educao de Pernambuco. FREIRE, Paulo. (1983) Pedagogia do Oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra.

conscincia poltica em busca de um movimento simtrico.

__________. (1983) Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. (1970) FREITAG, Brbara. (1980) Escola, estado e sociedade. So Paulo: Cortez / Autores Associados. FREITAS, Luis Carlos. (1987) Projeto Histrico: cincia pedaggica "didtica'. In: educao e sociedade, no 27, pp. 122-40. GADOTI, Moacir. (1985) Dilogo e Conflito. So Paulo: Cortez GHIRALDELLI JNIOR (1988) Educao Fsica Progressista. A pedagogia crticosocial dos contedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola. GIROUX, Henri. (1986) Teoria Crtica e resistncia em educao. Petrpolis: Vozes. GRAMSCI, Antnio. (1984) Concepo dialtica da histria. Rio de janeiro: Civilizao Brasileira. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO UFP/UFSM. (1991) Viso Didtica da Educao Fsica: anlise crticas e exemplos prticos de aula. Rio de Janeiro: ao livro tcnico HILDEBRANT, R & LAGING, R. (1986) Concepes Abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. HOBSBAWN, Eric. (1981) A era das revolues. 3a ed. Rio de Janeiro: paz e terra. KUNZ, Elenor. (1991) Educao Fsica: Ensino & Mudanas. Iju: Uniju. ________. (1994). Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju. LEONTIEV, Alexei N. (1981) Actividad, conciencia e personalid. Habana/Cuba: Pueblo e educacin. LIBNEO, Jos Carlos. (1985) Democratizao da Escola Pblica - a pedagogia crtico social dos contedos. So Paulo: Loyola. LINO, Castellani Filho. (1988) Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus. LUCKESI, Cipriano. (1986) Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo. In: Revista da educao AEC. V. 15, n0 60, p. 23-27. MEDIANO, Zlia e LUDKE, Hermengarda. (1989) O processo de avaliao dentro da escola. Relatrio de pesquisa. Rio de janeiro, PUC, mimeo. MEDINA, Joo Paulo S. (1983) A Educao Fsica cuida do corpo... e "mente". Campinas: Papirus. MOREIRA, Antonio Flvio. (1990) Currculos e programas no Brasil. Campinas: Papirus. OLIVEIRA, Vitor Marinho de. (1983) O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense. _________. (1984) Educao Fsica Humanista. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. PINAR, William. (1978) The reconceptualization of curriculum studies. In: Journal of Curriculum Studies, 10(3): 205 - 214. PISTRAK, M. (2002) Fundamentos da Escola do Trabalho. 2a ed. So Paulo: Expresso Popular. SARTRE, Jean Paul. (2002) Crtica da Razo Dialtica - precedido por Questes de Mtodo; Texto estabelecido e anotado por Arlette Elkam-Sartre, traduo de Guilherme Joo de Freitas Traduo. Rio de Janeiro: DP&A. SAUL, Ana Maria. (1988) Avaliao emancipatria: desafio teoria e prtica de avaliao e reformulao de currculo. So Paulo: Mimeo SAVIANI, Demerval. (1985) Escola e Democracia. So Paul: Cortez. _________. (1985) educao - do senso comum a conscincia filosfica. So Paulo: Cortez. _________. (1991) Pedagogia Histrico-Crtica. Primeiras Aproximaes. So Paulo: Cortez / Autores Associados. SNYDERS, Georges. (SD) Escola, classe e Luta de Classes. Lisboa, Moraes. SOARES, Carmem Lcia. (1990) O Pensamento mdico-higienista e a Educao

Fsica no Brasil: 1850 a 1930. dissertao de mestrado, PUC/SP.

SOUZA, Joo Francisco. (1987) Uma pedagogia da revoluo. So Paulo: Cortez / Autores Associados. SOUZA, S. (1986) Avaliao da aprendizagem na escola de 10 grau: legislao, teoria e prtica. Dissertao de Mestrado, PUC/SP. TAFFAREL, Celi Zulke. (1985) Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: ao livro tcnico. TANI, Go. et al. (1989) Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU/EDUSP. VIGOTSKI, L. S. (1988) A formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes. __________. (1988) Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes. __________. (1991) Obras Escogidas I. Madrid: Centro de publicaciones del M.E.C y visor distribuiciones. __________. (1993) Obras Escogidas II. Madrid: Centro de publicaciones del M.E.C y visor distribuiciones. VARJAL, Elizabeth. (1988) A superviso educacional e a questo da democratizao da escola. Dissertao de mestrado, UFPE. WAISELFISZ, Jacobo. (1990) Avaliao participativa. In: Cunha. M. C. A. et alli. A construo do projeto de ensino e avaliao. FDE, Diretoria Tcnica, p 59-65.