Você está na página 1de 19

Coordenadoria de Educao

III CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Lngua Portuguesa PROFESSOR (A) 7 Ano

Sme

BETA

7 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ) Consultora de Lngua Portuguesa Prof Ana Paula de Lisboa David Prof Gina Paula B. Capito Mor Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro Equipe Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Leticia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof. Maurcio Mendes Pinto Prof Simone Cardozo Vital da Silva Diagramao

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 1

Coordenadoria de Educao

TEXTO 1
Satrpolis Diego Dias Marjane Satrapi tinha tudo para no ser quadrinista. Nasceu no Ir em 1969; cresceu em meio ascenso do rigor religioso em seu pas, que vetava qualquer tipo de influncia cultural estrangeira [...] e, se no bastasse, ainda por cima, era mulher. No h um pingo de preconceito nessa frase, mas a simples constatao de que, sim, o mundo dos quadrinhos foi e continua sendo extremamente machista. S que, adolescente, Marjane foi parar na Frana [...], talvez o nico lugar do mundo onde os quadrinhos so considerados tudo de bom. Por homens e mulheres. O resultado Perspolis, mistura de dirio de infncia da autora com reflexes precoces sobre poltica e religio, o islamismo, no caso. Dividido em quatro volumes (o segundo acaba de sair pela Companhia das Letras), muitas vezes soa leve e divertido, com uma srie de informaes curiosas sobre uma cultura diferente. Em outras, no entanto, o preto parece tomar conta da pgina e a leitura pode ser bem mais dolorida do que uma simples histria em quadrinhos poderia proporcionar. Bem-vindo a Satrpolis. Folha de So Paulo, Folhateen, 18 de abril de 2005

Marjane Satrapi nasceu no dia 22/11/1969 no Ir. Novelista e ilustradora , ficou famosa em sua novela em quadrinhos, Perspolis, que conta a difcil vida de uma menina de famlia progressista durante a Revoluo Islmica. Com o agravamento da Guerra Ir-Iraque, Satrapi se mudou para Viena aos 14 anos de idade, retornando ao Ir para a faculdade. De l, migrou para a Frana, onde mora atualmente trabalhando como ilustradora e autora de livros infantis.
Adaptado de www.duplipensar.net/materias/2003-08-satrapi

1.Qual a finalidade do texto 1? 2. Identifique um trecho do texto que expressa uma opinio. 3. O livro de Marjane Satrapi mistura de dirio de infncia da autora com reflexes precoces sobre poltica e religio [...] chama-se Perspolis. Qual a relao entre o nome do livro e o ttulo da reportagem? 4. O que o trecho grifado em Nasceu no Ir em 1969; cresceu em meio ascenso do rigor religioso em seu pas, que vetava qualquer tipo de influncia cultural estrangeira [...] e, se no bastasse, ainda por cima, era mulher. revela sobre a posio da mulher no Ir?

BETA

Sme
1.

3 CADERNO DE APOIO PEDAGGICO 7ANO Prof Dr Maria Teresa Tedesco

7 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Da caracterizao da prova Especificamente, a prova do segundo bimestre do stimo ano teve como objetivo verificar o desempenho dos /das estudantes no que tange localizao de informaes explcitas e implcitas, inferncia do sentido de uma palavra ou expresso, reconhecimento das relaes de sentido entre partes diferentes do texto; o efeito de sentidos decorrentes do uso de sinais de pontuao bem como o de outras notaes, o reconhecimentos de diferentes gneros discursivos, a diferenciao entre fato e opinio relativa ao fato e a identificao de recursos no-verbais . Para tanto, foram apresentados vrios textos que procuram ensejar a situao problema de leitura, a fim de verificar se o/a aluno/a, considerando os diferentes gneros, consegue entender textos de maior complexidade, tais como fbula, texto informativo, textos literrios. Neste ano de escolarizao, os/as estudantes apresentam algumas dificuldades na resoluo dos desafios apresentados. Est clara a pouca intimidade do/da estudante em lidar com textos de diferentes gneros, sobretudo aqueles que diferem do texto que, normalmente, circula na escola. Portanto, h dificuldade do/da estudante em lidar com a leitura do texto de forma mais profunda. Refora-se a indicao de um trabalho de anlise textual, visando identificao dos recursos que levam o leitor a entender o propsito comunicativo do texto. As habilidades que denotaram maior dificuldade neste ano de escolarizao so: a. identificar a finalidade do texto. Atribui-se esta dificuldade ao fato de o texto, apesar de ser do gnero carta, ter um propsito comunicativo diferente das cartas que circulam nos trabalhos escolares. Neste caso, trata-se de uma carta comercial. De certa forma, apresenta maior complexidade temtica. Cabe, portanto, ressaltar que necessrio oferecer textos, dos mais simples ao de maior complexidade, ampliando, sempre, e de forma ininterrupta, a experincia leitora do/da estudante. b. distino entre fato e opinio, tambm, apresentou-se como uma dificuldade dos estudantes, o que nos leva a postular que h pouco contato com textos que propiciem a distino entre o que fato, e o que opinio relativa a esse fato. Alm disso, tambm se pode postular que no so analisadas em diferentes textos as marcas gramaticais que denotam uma opinio, como por exemplo, a expresso eu acho, o uso de adjetivos, entre outros recursos textuais. c. reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos. Mais uma vez, atribui-se a dificuldade dos estudantes neste nvel de escolarizao extenso do texto, bem como a falta de experincia na comparao de informaes com textos de diferentes gneros e pontos de vista.

Sme

BETA

7 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

d. estabelecer relaes lgicas do texto. O/A estudante no consegue identificar as relaes de sentido em nvel micro do texto. Ou seja, como feita a ligao entre as partes menores do texto e qual o valor semntico da expresso: tempo, modo, lugar, comparao, finalidade, causa e consequncia, explicao etc. e. identificar as diferentes marcas lingusticas de interlocuo. Fundamental que o estudante conhea as diferentes marcas do discurso, entendendo que h sempre uma troca de funes: personagem/narrador, por exemplo, bem como formas diferentes de falar, de acordo com a situao comunicativa mais formal ou no. Os estudantes apresentam dificuldades neste reconhecimento. 2. Da caracterizao do III Caderno Na organizao do III Caderno, privilegiou-se o trabalho com o texto. Portanto, todas as atividades so contextualizadas, partindo do texto como manancial de informaes. Incluram-se atividades com o texto verbal e no-verbal. Enfatizou-se a relao do texto literrio e no-literrio, a fim de mostrar, nas atividades de leitura, que uma mesma informao pode ter tratamentos diferenciados. Leve seu/ sua aluno/a a entender esta peculiaridade. As atividades devem ser exploradas, considerando o processo ora como reviso, ora como aprofundamento, aproveitando o conhecimento de cada estudante. Amplie as propostas apresentadas com diferentes gneros. Cabe ressaltar que, para pleno domnio da leitura, o/a estudante-leitor/ leitora deve ser exposto/a a diferentes textos. Todo o trabalho desenvolvido em sala de aula deve considerar como princpio a leitura de textos e a anlise textual em nveis micro e macro. Por fim, deseja-se ressaltar a necessidade de serem indicadas tarefas de leitura, inclusive de livros, utilizando o rico acervo da sala de leitura, por exemplo, para serem realizadas em casa, a fim de instigar a necessidade permanente do contato com diferentes textos, em diferentes situaes de leitura e de uso da lngua.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 1 Coordenadoria de Educao

TEXTO 2
Didi - O gnio da folha-seca, de Pris Ribeiro Por Marcos Penido. O futebol, na sua essncia, mexe com a paixo popular muitas vezes transformada em arte. Uma magia que transcende a realidade pessoal e conquista o universo mundial. o caso de Didi, o "Mr. Football". Maestro das selees brasileiras nas conquistas das Copas do Mundo de 1958, onde foi eleito o melhor jogador do mundo, e 1962, onde comemorou o bicampeonato brasileiro, com passagens inesquecveis pelo Fluminense, Botafogo e Real Madrid, o inventor da "folha-seca", nasceu com o destino de ser um personagem com fome do mundo. Este mesmo mundo que soube entend-lo, compreendlo, na maioria das vezes, e sobretudo, reconhec-lo como um artista do seu ofcio. Aquele que sempre soube se entender com a bola e fazer dela o seu passaporte pelo universo. O livro "Didi - O gnio da folha-seca ", de Pris Ribeiro, com um belo prefcio do jornalista Joo Mximo a pincelar alguns traos de Didi, nos leva a uma viagem de sonho. No mesmo ritmo com que Didi mudava uma partida, ora valsando, ora sambando, sempre inventando e criando, o livro flui em um tempo de grandes mudanas no Brasil, com destaque para um certo ufanismo em sua linguagem. bom at pelos seus registros, muito bem pesquisados. E serve para quebrar um certo preconceito existente contra o jogador do futebol: o de que ele no sabe pensar. Valdir Pereira, nascido em Campos dos Goytacazes em 8 de outubro de 1928, falecido em 12 de maio de 2001, teve uma vida para mostrar que talento, inteligncia e riqueza no so privilgios de ningum. Pertencem a quem de direito. Sob o singelo apelido de Didi, ele mostrou ao mundo que sempre pensou e sempre soube o que fazer desde a mais tenra idade. So estes detalhes, os seus comentrios pessoais e o de grandes cronistas da poca, que nos do uma dimenso do quanto o craque conseguiu transcender. (...) O livro mostra bem o que Didi representou. Seu jeito de ser, traduzido em campo com a mxima: "treino treino, e jogo jogo". O livro um grande jogo para quem quer conhecer a dimenso humana de quem foi muito alm do futebol.
In: http://oglobo.globo.com/blogs/prosa/posts/2009/07/20/resenha-de-didi-genio-da-folha-seca-206060.asp

1. Qual o tema do texto 2? 2. O texto 2 uma resenha de um livro. Qual a finalidade desse gnero textual? 3. Segundo o texto, quem o inventor da folha-seca? 4. A quem se refere o termo grifado no trecho Aquele que sempre soube se entender com a bola e fazer dela o seu passaporte pelo universo.? 5. Para o livro analisado, por que Didi foi muito alm do futebol?

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 1 Coordenadoria de Educao

1.Qual o tema do texto 2? 2. O texto 2 uma resenha de um livro. Qual a finalidade desse gnero textual? 3. Segundo o texto, quem o inventor da folha-seca? 4. A quem se refere o termo grifado no trecho Aquele que sempre soube se entender com a bola e fazer dela o seu passaporte pelo universo.? 5. Para o livro analisado, por que Didi foi muito alm do futebol? 6. Aps a leitura atenta da resenha, especifique quem : a) Pris Ribeiro b) Marcos Penido c) Didi d) Joo Mximo 7. Comparando os textos 1 e 2, diga com suas palavras, em que eles diferem no que tange ao propsito comunicativo.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 1 Coordenadoria de Educao

Professor(a), A resenha um texto de opinio e as marcas desse texto precisam ser trabalhadas, pois, embora o aluno emita opinies sobre os mais variados assuntos, tem dificuldade de reconhecer as marcas desse gnero nos textos lidos. Comente, por exemplo, o uso dos adjetivos no trecho do texto 1 abaixo transcrito: Dividido em quatro volumes (o segundo acaba de sair pela Companhia das Letras), muitas vezes soa leve e divertido, com uma srie de informaes curiosas sobre uma cultura diferente. Ressalte que esses adjetivos, ao caracterizar, veiculam juzo de valor. Outro ponto importante analisar o interlocutor do texto 1 que, nesse caso o adolescente, j que o texto parte do suplemento Folhateen. Ento, comente com os alunos que o texto utiliza a expresso tudo de bom, o que lhe d um tom informal e o aproxima do pblico-alvo. A habilidade de distinguir a linguagem formal da informal, seja em textos orais ou escritos, precisa ser trabalhada com os alunos. Compare os textos 1 e 2 no que se refere ao registro. Sugerimos, tambm, que voc selecione outras resenhas de livros que usem a linguagem formal e discuta com os alunos quais so as marcas dessa linguagem . Aps isso, promova uma roda de leitura livre, em que cada aluno ou dupla de alunos escolha um livro, leia-o e escreva uma resenha sobre o mesmo, dirigida aos seus colegas de turma. Compare as produes dos alunos com as resenhas formais lidas inicialmente e reforce com eles as marcas caracterscas de cada registro. muito interessante tambm que voc explore o assunto do texto 1, promovendo o dilogo interdisciplinar sobre a posio da mulher no Ir. O tema atual e os professores de histria e geografia podem contribuir bastante.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 2 Coordenadoria de Educao

Por que criana no pode trabalhar? Criana no pode trabalhar por um motivo simples: porque ela est muito ocupada sendo criana. Ser criana ter a liberdade de fazer uma poro de coisas: ir escola, brincar, ler, praticar esportes, conviver com outras crianas. Ser criana ser livre para inventar brincadeiras, fazer descobertas e, aos pouquinhos, aprender a ler o mundo. Quando uma criana trabalha, no sobra tempo para brincar e estudar. As crianas que trabalham, em vez de papel e lpis, usam enxadas e ps. Em vez de conviver com outras crianas na sala de aula, elas passam o dia cercadas de adultos, suando a camisa em lavouras, em carvoarias, em lares de estranhos, em lixes e nas ruas. O ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) diz com todas as letras: abaixo dos 16 anos proibido trabalhar. Mas estar escrito na lei no suficiente. preciso que os governos, as famlias e as empresas estejam atentos e prontos a ajudar as crianas que trabalham, tirando-as dessas atividades, garantindo que elas possam estudar e ajudando suas famlias a acolh-las com dignidade e carinho.
Helio Mattar. Folhinha. In: Folha de S. Paulo, 02/03/2002. Prova de reviso 1 bimestre 7 ano

1.Qual a ideia principal do texto 1?

2. Essa ideia principal defendida com argumentos que tentam convencer o leitor. Cite um.

3. No trecho abaixo, substitua a expresso grifada por outra, mantendo o sentido do texto. Em vez de conviver com outras crianas na sala de aula, elas passam o dia cercadas de adultos, suando a camisa em lavouras, em carvoarias, em lares de estranhos, em lixes e nas ruas.

4. Qual o significado da expresso grifada em Ser criana ser livre para inventar brincadeiras, fazer descobertas e, aos pouquinhos, aprender a ler o mundo.?

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano

Ficha 2
Coordenadoria de Educao

TEXTO 2

5. Explique a expresso facial do menino no texto 2. 6. Que ideia do texto 1 reforada pelo texto 2?

TEXTO 3

http://2.bp.blogspot.com/_8Us7czZwmqg/SPFSdG4OvFI/AA AAAAAABlE/EYDhfEhDyrc/s400/charge-crian%C3%A7a.jpg

7. O texto 3 uma propaganda. A quem ele se dirige? 8. Qual a finalidade do texto 3? 9. Relacione a imagem do cartaz ao texto verbal. 10. Aps ler os trs textos, escreva a ideia comum aos trs. 11. Rena-se em grupo com seus colegas e elabore um slogan contra o trabalho infantil.
Voc sabe o que um slogan? Um slogan ou frase de efeito uma frase de fcil memorizao usada em contexto poltico, religioso ou comercial como uma expresso repetitiva de uma idia ou propsito. Muitas vezes usado por empresas. http://pt.wikipedia.org/wiki/Slogan

http://images.google.com.br/imgres?imgurl

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 2 Coordenadoria de Educao

Professor(a), Nesta ficha voc pode trabalhar o mesmo tema em gneros textuais diferentes. Embora o texto dissertativo/argumentativo seja priorizado nas orientaes curriculares do 9ano, ressaltamos a importncia de que esteja presente ao longo da escolaridade. Comece discutindo o tema com seus alunos. O que eles j sabem sobre o trabalho infantil? Conhecem crianas/jovens que trabalham? H algum aluno na turma que trabalhe? Por que ser que crianas trabalham? Em que tipo de trabalho so empregadas crianas/jovens? Esse tema muito atual e voc pode ampliar a discusso utilizando-se do texto ao lado. Compare o tipo de trabalho nele exposto com os citados nos textos da ficha do aluno.

EXTRA, 24 de maio de 2009.

No texto 1, trabalhe a ideia principal, bem como o argumento utilizado para defend-la. Marque os elementos de coeso e discuta as ideias por eles expressas. A nomenclatura desses elementos no importa no momento, mas as relaes semnticas estabelecidas, sim. Nos textos 2 e 3, explore o dilogo entre o texto verbal e o no verbal. Como o no verbal ajuda na compreenso do verbal? Que ideia se repete nos trs textos? A palavra-chave nesta ficha comparao. Antes de os alunos partirem para a escrita, leve vrios slogans e mostre como eles se constroem, qual a sua finalidade e a importncia de, ao escrev-los, no perder de vista o interlocutor. Alguns exemplos: Quem pede um, pede bis (Bis) ; Abuse, use C&A (C&A); Vale por um bifinho (Danoninho) ; Fresquinho porque vende mais. Vende mais porque fresquinho (Tostines).

Sme
1 TO EX

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 3 Coordenadoria de Educao

Aquecimento Global Todos os dias acompanhamos na televiso, nos jornais e revistas as catstrofes climticas e as mudanas que esto ocorrendo, rapidamente, no clima mundial. Nunca houve mudanas to rpidas e com efeitos devastadores como as dos ltimos anos. A Europa tem sido castigada por ondas de calor de at 40 graus centgrados, ciclones atingem o Brasil (principalmente a costa sul e sudeste), o nmero de desertos aumenta a cada dia, fortes furaces causam mortes e destruio em vrias regies do planeta e as calotas polares esto derretendo (fator que pode ocasionar o avano dos oceanos sobre cidades litorneas). O que pode estar provocando tudo isso? Os cientistas so unnimes em afirmar que o aquecimento global est relacionado a todos esses acontecimentos. Pesquisadores do clima mundial afirmam que esse aquecimento global est ocorrendo em funo do aumento da emisso de gases poluentes, principalmente, derivados da queima de combustveis fsseis (gasolina, diesel etc), na atmosfera. Estes gases (oznio, dixido de carbono, metano, xido nitroso e monxido de carbono) formam uma camada de poluentes, de difcil disperso, causando o famoso efeito estufa. Este fenmeno ocorre, pois estes gases absorvem grande parte da radiao infra-vermelha emitida pela Terra, dificultando a disperso do calor. O desmatamento e a queimada de florestas e matas tambm colaboram para este processo. Os raios do Sol atingem o solo e irradiam calor na atmosfera. Como esta camada de poluentes dificulta a disperso do calor, o resultado o aumento da temperatura global. Embora este fenmeno ocorra de forma mais evidente nas grandes cidades, j se verifica suas conseqncias em nvel global.
Adaptado de http://www.suapesquisa.com/geografia/aquecimento_global.htm

TE XT O

1. Qual o tema dos textos 1 e 2 ? Justifique. 2. Os textos tm a mesma finalidade? 3. Segundo o texto 1, quais as causas e as consequncias do aquecimento global? 4. O texto 2 fala das causas ou consequncias do aquecimento global? Explique.

Sme
O XT TE 3

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 3 Coordenadoria de Educao

Desenvolvimento Sustentvel

Llio Costa e Silva Eram 169 pulgas, 38 carrapatos e 75 piolhos. Todos moravam num co de rua. Naquele planeta, os carrapatos preferiam o interior das orelhas, os dedos, a cernelha e as axilas No dorso, lombo e abdmen viviam as pulgas. Os piolhos, no restante. O co era uma coceira s. Sugavam o sangue inoculando-lhe uma saliva irritante. Dia e noite, domingos e feriados. Um dia algum percebeu que o alimento estava caindo de qualidade - um sangue ralo e cada vez mais cor-de-rosa. Seria necessria uma assemblia de todos os moradores. Na manh seguinte teve incio a I Conferncia Planetria do Meio Ambiente. O frum escolhido foi o dorso do animal. Compareceram 292 pulgas, 94 carrapatos e 101 piolhos. Aps a aprovao do regimento da Conferncia, uma pulga fez uso da palavra : - Senhoras e senhores, tenho notado uma drstica diminuio dos nossos recursos naturais. O planeta est anmico! - As culpadas so vocs mesmas, suas pulgas imediatistas ... atacou uma fmea de carrapato entumecida de sangue. - Que nada, ns at sabemos reciclar ... - No entendi, interpelou o piolho. - Nossas larvas, futuras pulgas, so alimentadas com nossos prprios dejetos - isso ou no reciclagem ? - Acho que tudo uma questo poltica, completou outro carrapato. E a reunio prosseguiu acalorada. De repente o planeta comeou a balanar... - Efeito estufa? Aumento da temperatura global? Queimadas? Terremotos? Ou efeito do buraco na camada de oznio? Na verdade, era o co que se coava desesperadamente num solitrio jequitib... Ouvindo toda a discusso, a rvore tentou ajudar: - Gente! Vocs j ouviram falar em desenvolvimento sustentvel?. Todos silenciaram para escutar. - Antigamente essa praa era uma floresta. Inmeras rvores de variadas espcies. Produziam flores, frutos, abrigos, sombra e madeira. As folhas mortas e os restos dos animais e plantas de decompunham rapidamente com a ao do calor e da umidade frequente. Assim todos os nutrientes eram devolvidos terra-me, alimentando-nos e possibilitando o nascimento de novas plantas. Tudo aqui era biodiversidade. Existiam orqudeas, bromlias, cips e toda vida animal. As copas amenizavam a queda da chuva que suavemente deslizava entre os galhos. No havia eroso. De vez em quando cortavam algumas rvores. Nem precisavam reflorestar. Ns mesmas fazamos o replantio com a ajuda dos morcegos frugvoros, cutias, gralhas, borboletas, beija-flores e at do vento. Assim a floresta se AUTOSSUSTENTAVA. Mas um dia comearam a desmatar alm da conta... Logo fiquei sozinha. Hoje virei mictrio de ces e de gente. As minhas folhas so impiedosamente varridas. No tm mais o direito de apodrecer ao p da rvore-me... - Mas afinal o que desenvolvimento sustentvel? - perguntou um piolho aflito. - cada um sugar sem exageros o alimento e dar tempo ao planeta de se recuperar... - Vamos ter que produzir economizando, lembrou um carrapato demonstrando preocupao - afinal todos ns podemos jejuar mais um ms... E a plenria efervesceu. Foram criados manifestos e leis ambientais. Publicaram a Carta dos Ectoparasitos. Elegeram-se delegados. Todos se comprometeram... Ao final dos debates j havia 3090 pulgas, 2348 carrapatos, 2251 piolhos... http://meumundosustentavel.com/noticias/texto-desenvolvimento-sustentavel No dia seguinte, o co morreu.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 3 Coordenadoria de Educao

1.Qual era o grande problema do planeta co? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

2. Qual o significado da palavra imediatista no texto? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 4. A soluo sugerida foi colocada em prtica? Justifique. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

3. O que a rvore sugeriu como soluo para o problema? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

5. Qual a causa da morte do co? Explique. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

6. Compare o planeta co ao planeta Terra. Voc v alguma relao? Explique. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

7. O que diferencia o texto 2 de outros textos narrativos? Explique. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

8. Pesquise em materiais da sala de leitura de sua escola e em textos sugeridos por seus professores sobre DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL. Aps isso, escolha um colega, forme uma dupla e escreva um texto informativo sobre o assunto. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 3 Coordenadoria de Educao

Professor(a), Os textos desta ficha tm em comum o tema meio-ambiente. Converse com seus alunos sobre o tema, ativando o conhecimento de mundo deles e colocando-o servio da leitura. Voc pode trocar ideias com o professor de cincias sobre o assunto e verificar se o livro didtico de cincias oferece material de apoio. O texto 1 um tpico texto informativo. Trabalhe com seus alunos qual a informao principal, qual o tema. Em cada pargrafo, discuta com eles qual a ideia principal e as secundrias. Marque os elementos de coeso, explorando seus significados e as relaes que se estabelecem, como por exemplo: Pesquisadores do clima mundial afirmam que esse aquecimento global est ocorrendo em funo do aumento da emisso de gases poluentes, principalmente derivados da queima de combustveis fsseis (gasolina, diesel etc), na atmosfera. Oferea aos alunos material de pesquisa sobre o tema DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL e oriente a escrita do texto informativo solicitada na questo 8. Explore o mesmo tema em gneros textuais diferentes, pois as finalidades sero diferentes. No texto 1, a finalidade informar, j nos textos 2 e 3 o humor crtico se faz presente. Assim mostramos ao aluno que o mesmo tema pode ser tratado de formas diversas. O texto 3 construdo basicamente de sequncias narrativas. Identifique com os alunos as marcas de tempo que conduzem a narrativa, bem como os tempos verbais. Tradicionalmente, a temporalidade linear e o conflito vai se constituindo, num crescendo, at o seu desfecho. Isso pode ser observado no texto. Converse com seus alunos sobre essa sequncia temporal: h uma ordem necessria para os acontecimentos? Que tal recortar o texto em tiras e pedir que os alunos encontrem a sequncia ideal? H outras possibilidades de arrumao diferentes da original? Tambm importante conversar com os alunos sobre o narrador. Quem conta a histria organiza os fatos no tempo e no espao. Esse narrador participa da histria? Ou ele est apenas observando os fatos e contando? Voc pode levar para os alunos textos com narrador em primeira pessoa confrontando-os, por exemplo, com o texto 3 desta ficha (narrador em 3 pessoa). Acontecimento, fato, situao Algumas outras perguntas tambm so fundamentais: O que aconteceu?
Com quem? Onde? Quando? Como? Quem est contando? Personagem Espao, tempo, modo Narrador

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 4 Coordenadoria de Educao

Como voc viu na tirinha ao lado, dar opinio algo natural, que todos fazemos no cotidiano. A tirinha faz humor com esse fato, pois nela at as pedras do opinio! Nesta ficha voc vai ler textos que expem pontos de vista sobre um tema. Observe como fazem para defend-los.

TEXTO 1
Piercings e tatuagens podem trazer desvantagens na hora da conquista por uma vaga 05 de julho de 2007 SO PAULO - Moda, estilo, personalidade. No importa o motivo, mas fato que muitas pessoas aderiram ao uso de piercings e tatuagens. No mercado de trabalho, no entanto, os "acessrios" podem trazer algumas desvantagens na hora de procurar um emprego. De acordo com a consultora de RH do Grupo Catho, Glucia Santos, isto acontece porque ainda existe uma idia antiga de que o uso de piercings ou tatuagens est relacionado marginalidade. Forma implcita Ainda de acordo com a consultora, existe uma discriminao no momento da entrevista, mas ela no feita de maneira explcita. Isto significa que o selecionador no ir perguntar se a pessoa usa piercing ou tem tatuagem, mas se perceber, esse candidato perde pontos. "Ter um piercing ou uma tatuagem quebra um pouco da formalidade de algumas situaes em que preciso ser formal. Num primeiro contato, ainda pode parecer que a pessoa pouco madura", explicou Glucia. reas de atuao A consultora ainda disse que este tipo de discriminao acontece em reas em que o profissional ter contato direto com o pblico. Neste caso, incluem-se a administrativa, comercial e de bancos. "Imagine algum com algo muito chamativo, como um cabelo colorido. Se tem contato com o cliente, perde a seriedade, imagem que tem que passar no somente para os colegas de trabalho", disse Glucia. Ela ainda explicou que existem profisses em que a aceitao do uso de piercings e tatuagens mais flexvel, como em comunicao e publicidade e propaganda, o que no acontece com os profissionais de direito e medicina. Depois de contratado Depois de contratado, a consultora diz que o uso da pintura e da jia j mais aceito porque a pessoa j construiu uma imagem. No entanto, o melhor http://www.administradores.com.br/noticias perguntar a poltica de cada empresa sobre o assunto e, principalmente, ter bom senso!

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 4 Coordenadoria de Educao

2 TEXTO
Duda Oi meninas!!! Semana passada na aula de ingls; estvamos nos descrevendo fisicamente; ai o teacher comeou a perguntar se ns tinhamos piercings e tatoos...teve uma colega minha que disse que ela odeia tatuagens, que acha horrvel qm tem tatuagens no corpo. Nossa fiquei apavorada! Sei l, talvez pq eu tenha...no sei! Ser que as pessoas continuam to preconceituosas qnto a isso? Bj

TO X TE

TE

XT O

Cntia O fato de no gostar no quer dizer que a pessoa preconceituosa... Ela s no gosta de tatuagens! Eu acho lindo, vejo umas que me deixam de queixo cado de to lindas, mas sei que em mim no ficariam bem, acho que no levo jeito para ter. Mas no quer dizer que no respeito as pessoas que fazem!

Maya Sim, por incrvel q parea, em pleno sculo XXI, ainda existe preconceito quanto a isso. Minha sobrinha crivada de piecing e tatoo, uma cabea maravilhosa melhor q a de muita gente com uma aparncia impecvel! mais uma forma de se expressar, caramba! Bjos

http://www.precisofalar.com.br/index.php/Temas-polemicos/8691-Tatuagens-e-preconceito.html

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 4 Coordenadoria de Educao

TE X
1. No texto 1 so expressas opinies de quem? Marque no texto trechos que confirmem sua hiptese. 2. Segundo o texto 1, por que piercings e tatuagens podem trazer desvantagens na hora da conquista por um emprego? 3. Substitua o termo grifado no trecho do texto 1 abaixo transcrito, por outro de mesmo sentido. No mercado de trabalho, no entanto, os "acessrios" podem trazer algumas desvantagens na hora de procurar um emprego. 4. Qual a ideia expressa pelo termo grifado? 5. Por que a palavra acessrios vem entre aspas no texto 1? a) Com relao ao preconceito contra tatuagens e piercings, quais as opinies expressas no texto 3? b) E no 4? c) Em que se diferenciam? d) Que palavras ou expresses caracterizam cada opinio? 6. No texto 2 voc percebe algo de diferente no uso da nossa lngua? Ser que existem erros no texto?

TO 5

7. Qual a finalidade do texto 1? E do 5? 8. Por que um dos bales do quinto quadrinho diferente? 9. Qual o efeito do uso deste balo no texto? 10. Qual a ideia do termo grifado em Mas, eu alertei...

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

7 Ano FICHA 4 Coordenadoria de Educao

Professor(a), Nesta ficha, a habilidade de distinguir duas opinies diferentes sobre o mesmo fato est em evidncia. Antes da leitura, converse com os alunos sobre piercings e tatuagens. Quais as opinies de sua turma sobre o assunto? Voc pode escolher um aluno para ser o escriba da turma, que anotar as opinies no quadro. Durante a leitura dos textos, destaque as opinies expressas. Comente as relaes estabelecidas pelos conectivos, como por exemplo o efeito de sentido construdo pela repetio no trecho: A, ele quis colocar outro e mais outro, e outro... (texto 5). Voc pode ainda voltar ao quadro e verificar se, aps a leitura, desejam acrescentar algo ao que j foi registrado. Aps isso, divida a turma em grupos e solicite que cada grupo escolha uma opinio das que esto no quadro e escreva um texto se posicionando contra ou a favor da mesma. Outro ponto importante comentar com seus alunos sobre o internets, presente nos textos do blog PRECISO FALAR. Veja a definio abaixo:
Internets um neologismo (de: internet + sufixo s) que designa a linguagem utilizada no meio virtual, em que "as palavras foram abreviadas at o ponto de se transformarem em uma nica expresso, duas ou no mximo trs letras", onde h "um desmoronamento da pontuao e da acentuao", pelo uso da fontica em detrimento da etimologia, com uso restrito de caracteres e desrespeito s normas gramaticais. Para Silvia Marconato, o internets uma "forma de expresso grafolingustica [que] explodiu principalmente entre adolescentes que passam horas na frente do computador no Orkut, em chats, blogs e comunicadores instantneos em busca de interaoe de forma dinmica." (...) http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet%C3%AAs

Fale com os alunos sobre a variao da nossa lngua e discuta com eles o conceito de certo X errado. Esse um bom momento para que eles percebam que o internets adequado para sites, blogs, chats, mas inadequado em situaes formais de escrita.