ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: 1.- Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? 2.- Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? 3.- A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de aprendizaje. 4.- A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

RECOMENDACIONES PARA ESTRUCTURAR PLANIFICACIN CLASE A CLASE. LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE, CLAVE PARA GENERAR UN AMBIENTE DE TRABAJO ESTRUCTURADO. Esto tiene una estrecha relacin con la conduccin eficaz de la clase, donde los profesores adems de captar y mantener la atencin de sus estudiantes, comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los alumnos sobre las tareas a realizar, observan, evalan y retroalimentan sistemticamente su desempeo. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a redisear si es necesario, las actividades (individuales o grupales) que se desarrollan.

Crear un ambiente, tambin se relaciona con disponer de una sala de clases que cuente con material didctico apropiado para el desarrollo de las competencias lingsticas de los estudiantes, tales como: variedad de textos para que los nios lean, diario mural con los trabajos que elaboran los alumnos, tarjetas con vocabulario visual bsico, cuadro de responsabilidades, horario, entre otros.

El uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, se relacionan directamente con la programacin o planificacin que realiza el docente de sus clases la cual cobra una particular importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es all donde se seleccionan los objetivos fundamentales, los contenidos y los recursos para alcanzar los aprendizajes esperados, segn los tiempos exigidos en los programas de estudio y donde se determina la mejor manera de organizar el paso a paso del quehacer en el aula, lo que implica distribuir las actividades respetando los distintos momentos de la clase.

Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn ntimamente articuladas entre s:

El inicio de la clase. Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias diseadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: -Conozcan los propsitos y actividades de la clase; -Se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarn; -Tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarn.

El desarrollo de la clase. Este momento se caracteriza por la participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase. Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase. Este momento se caracteriza por ser una instancia que los nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareas para realizar.

Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses y a su vez representen un desafo real para los nios y nias.

INICIO - Motivacin: Promover Una predisposicin de los alumnos para trabajar. - Conocimientos previos: Acomodarlos psicolgicamente a esa clase que se inicia. -Disposicin de la sala y clima inicial: Apropiarse del espacio fsico. - Buenas relaciones con los alumnos: Favorecer emociones de empata. -Ubicar los materiales que se requieran.

-Dar a conocer el objetivo de la clase.

DESARROLLO -Orden temporal de las actividades : Secuenciarlas de lo ms simple a lo ms complejo. -En estas actividades se estimula el trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas.

CIERRE -El alumno tiene la posibilidad de expresar, mediante el lenguaje, el pensamiento. -METACOGNICIN.- Dar un tiempo para pensar acerca de lo que han aprendido. -Poner en comn esas ideas. -Completar y corregir con el aporte de todos. - Esto estimula y fomenta el pensamiento autnomo, fomenta el pensamiento estratgico y la actitud planificadora .

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin. Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles , entre otros. Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de observacin, rbricas. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin). Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta.

Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los aprendizajes esperados prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en la planificacin mensual, que se utilizarn como base para la evaluacin. 2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado.

3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros). 4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los estudiantes.

5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa se puede tambin informar a los apoderados).

6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.