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Relatos de sala de aula

Maresia: Uma Proposta para o Ensino de Eletroqumica

Maria Eugnia Cavalcante Sanjuan, Cludia Viana dos Santos, Juliana de Oliveira Maia, Aparecida Ftima Andrade da Silva e Edson Jos Wartha
Este artigo busca discutir o processo de construo e implementao de uma unidade didtica sobre ele troqumica, usando, como tema central, o fenmeno da maresia. A unidade foi desenvolvida em duas escolas de Ensino Mdio onde verificamos que os resultados foram muito positivos tanto para os alunos como para ns, professores. maresia, eletroqumica, conhecimento qumico
Recebido em 29/04/08, aceito em 13/03/09

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s professores normalmente se decepcionam com de terminados cursos de atua lizao e se colocam na defensiva, considerando que uma coisa teoria e outra a prtica. Avaliam que muito do que se tem nesses cursos no transposto para a prtica, ou seja, a teoria no tem contribudo com a pr tica. Tampouco essa prtica tem se alimentado da teoria, estabelecendo se a contradies inconcebveis para a educao. Para dar conta dessa deficincia durante a formao continuada do professor que vem surgindo, em algumas regies do pas, grupos de estudos em Ensino de Qumica, nos quais professores, com problemas comuns, geralmente relacionados s dificuldades de ensino/aprendizagem em qumica, resolvem compartilhar suas angstias, elaborar novas experincias, novas metodologias e refletir sobre a prpria prtica. Num processo colaborativo, todos buscam, por meio de uma dinmica reflexiva e investigativa, discutir sobre

os problemas inerentes ao processo desde as dificuldades de ensino e de ensino e aprendizagem da qumica aprendizagem de qumica at as como objetivo do seu desenvolvi alternativas que so apresentadas mento profissional. O sucesso do de usar, analisar e discutir os novos grupo passa necessariamente pelo materiais que foram elaborados nos apoio da universidade nesse caso, ltimos anos. Tambm procuramos o da Universidade elaborar e construir Estadual de Santa nosso prprio ma Num processo Cruz (UESC) situada terial que contemple colaborativo, todos em Ilhus, no sul da nossa diversidade buscam, por meio de Bahia, cidade conhe regional. O tema que uma dinmica reflexiva cida no mundo todo nos atraiu desde o e investigativa, discutir por meio das hist incio foi a maresia. sobre os problemas rias de Jorge Amado Portanto, a primeira inerentes ao processo de como Gabriela Cravo unidade que elabo ensino e aprendizagem e Canela, So Jorge ramos, executamos da qumica como objetivo dos Ilhus e Terras e avaliamos foi uma do seu desenvolvimento do Sem Fim. Ilhus unidade didtica profissional. a principal cidade abordando o conte da Costa do Cacau do de eletroqumica (nome dado a essa regio do litoral e conceitos a ele relacionados a partir baiano) e que revela belezas de um do fenmeno da maresia to presente mar azul esverdeado, rodeado de na regio. areias brancas e margeado por ex O contedo de eletroqumica foi tensos coqueirais e imensas fazendas escolhido considerando a relevncia de cacau. desse assunto no entendimento do Nesse grupo de estudos, forma mundo fsico e a possibilidade de do em meados de 2005, discutimos estabelecimento de relaes con cretas com o cotidiano do aluno, suas experincias dirias e seus A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas aulas de Qumica ou a elas conhecimentos prvios. Alm disso, relacionadas.
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um contedo considerado de difcil abordagens. compreenso por parte dos alunos, Buscando alternativas para pre tendo sido apontadas dificuldades encher tais lacunas, foram propostas conceituais com relao a noes atividades, cujas anlises dos con como: oxidao, reduo, corrente ceitos envolvidos e das estratgias eltrica, condutibilidade eltrica em propostas puderam desestabilizar solues, representao de reaes e gerar insatisfao de suas ideias, de xidoreduo e potencial de re contribuindo para a superao des duo (Garnett e Treadgust, 1992a; sas dificuldades. Buscamos ler e dis 1992b; Posada, 1997; Sanger e Gre cutir uma srie de artigos cientficos enbowe, 1997; Lima e Marcondes, que versavam sobre dificuldades de 2005). ensino e aprendizagem de conceitos Como a falta de conhecimentos qumicos fundamentais como estru cientficos constitui a principal difi tura da matria, ligaes qumicas, culdade para que cintica e equilbrio os professores afe qumico. Procuramos, na construo tados se envolvam Procuramos sem da unidade didtica em atividades ino pre, no desenvolver de eletroqumica, vadoras (Carvalho das atividades, mais considerar trs aspectos: a e GilPrez, 1993, especificadamente contextualizao, o tema p. 21), no decorrer na construo da permitir uma conexo do curso, foram da unidade didtica de com outras reas do dos aos professores, eletroqumica, consi conhecimento e a funo sempre que neces derar trs aspectos. social que a Qumica tem srios, os fundamen Primeiro, a contex na formao do cidado. tos tericos sobre tualizao: O fen alguns contedos meno da maresia de eletroqumica a fim de que no bastante rico para a abordagem se tornasse uma barreira para pos qumica. Segundo, o tema permitir sveis mudanas no processo de uma conexo com outras reas do ensinoaprendizagem. Alguns desses conhecimento. E, por ltimo, a funo contedos so considerados difceis social que a Qumica tem na forma e complexos para professores, sen o do cidado: desenvolvimento do que eles mesmos revelaram que de habilidades bsicas relativas ci deixam o tpico de eletroqumica dadania como reflexo, participao para o ltimo semestre, sabendo de e tomada de deciso. Dessa forma, antemo que no tero tempo hbil modificamos a maneira de se abordar de executlo e que, desse modo, o tema eletroqumica, abandonando livramse do problema. os conceitos e contedos com fim em Os professores apresentam uma si mesmo e trabalhando com ideias srie dificuldades em relao ao co gerais que lhes deem um contexto nhecimento qumico e educacional, mais significativo. fruto de lacunas em seus cursos de O tema da maresia foi utilizado formao. Tais lacunas dificultam a como recurso para realizar aproxi inovao no ensino e a definio de maes, interrelaes entre conhe estratgias e materiais didticos mais cimentos escolares e fatossituaes adequados. No caso do professor presentes no cotidiano do educando, que no tem pleno domnio dos con j que o processo de aprendizagem ceitos cientficos, o impasse entre de qumica deve propiciar a compre o senso comum e o conhecimento enso da realidade a que est sujeito cientfico se coloca, criando uma para que efetivamente possa desen dicotomia epistemolgica sem sada volver aes que permitam interferir e permitindo a convivncia de dois em seu meio real. A escolha do tema paradigmas inconciliveis: o senso devese ao fato de que as cidades comum e a cincia. As lacunas que litorneas, e mais especificamente as ficam durante a formao docente do sul da Bahia, apresentam elevada geram insegurana no professor que umidade do ar e alto teor de sais, o impede de tentar novos mtodos e sofrendo assim as consequncias
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do fenmeno da maresia, causando prejuzos econmicos e sociais. A partir do tema maresia, presente no dia a dia do aluno de regio lito rnea, possvel ensinar o contedo de eletroqumica de forma mais sig nificativa, abordando os conceitos da qumica necessrios para a compre enso do fenmeno, tais como: inte raes e transformaes, formao de ons, transferncia de eltrons, oxidao e reduo, reatividade dos metais, ponte salina, velocidade das transformaes, corroso, transfor mao de matria e energia, alm de relacionar o fenmeno da maresia s questes econmicas, sociais e tecnolgicas. A abordagem a partir de temas estruturadores indicada nos Par metros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999) como forma de permitir o desenvolvimento de um conjunto de conhecimentos de forma articulada em torno de um eixo central com objetos de estudo, conceitos, linguagens, habilidades e procedimentos prprios, de forma que o aluno compreenda os proces sos qumicos envolvidos e possa discutir aplicaes tecnolgicas re lacionadas ao tema, compreendendo efeitos das tecnologias na sociedade, na melhoria da qualidade de vida das pessoas e nas suas decorrncias am bientais. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Bahia, 2005) tambm apontam para o sentido de estruturar o ensino de qumica por meio de temas. Considerando que o estado da Bahia possui um litoral imenso e que o fenmeno da maresia est fortemente presente no dia a dia das pessoas, este pode ser um tema estruturador no ensino de eletroqumi ca. Assim, nada mais relevante que desenvolver uma unidade didtica a partir dele. Por outro lado, esse tema permi te, tambm, abordar e identificar a presena dos trs aspectos do co nhecimento qumico, comparecendo igualmente aspectos macroscpicos (fenomenolgico), microscpicos (teorias e modelos) e simblicos (re presentacionais). Para que a interpre tao do fenmeno ou do resultado experimental faa sentido para o
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educando, desejvel manter essa tenso entre teoria e experimento, entre fenmeno e teoria, percorrendo constantemente o caminho de ida e volta entre os dois aspectos e com as representaes simblicas. O processo representacional tambm resulta dessa tenso, fornecendo as ferramentas simblicas para re presentar a compreenso resultante desses processos de idas e vindas entre teoria e experimento.

Atividades desenvolvidas
A maresia como proposta para o ensino de eletroqumica foi desenvol vido em todas as turmas da 2 srie do Ensino Mdio do turno matutino do Colgio Estadual Enedina Oliva (quatro turmas), em Buerarema (BA), e do Colgio Estadual Moyss Boha na (quatro turmas), em Ilhus (BA), onde atuamos como professoras de qumica h mais de uma dcada. Ao todo, foram envolvidos mais de 300 estudantes, que tinham idade que variava entre 16 e 26 anos de idade. Ressaltamos que a cidade de Buera rema fica cerca de 70 km do litoral e que o Colgio Estadual Enedina Oliva no possui um espao para labora trio. Ilhus uma cidade litornea e o Colgio Estadual Moyss Bohana fica bem prximo da praia e possui laboratrio de cincias bem equi pado. Antes de executarmos essa unidade, o programa da disciplina era desenvolvido de acordo com o ndice dos livros didticos, ou seja, no ltimo bimestre, pois apresentado como ltimo contedo de fsicoqumica na segunda srie do Ensino Mdio. Essa unidade foi planejada para ser desenvolvida no primeiro semestre do ano letivo. A abordagem temtica foi iniciada por meio de uma srie de questes investigativas sobre as ideias prvias que os estudantes apresentam a res peito do termo maresia, corroso e ferrugem. Foi possvel identificar que os alunos apresentam consideraes muito relevantes sobre os termos e, tambm, concepes inadequadas do ponto de vista da qumica para esses termos que, no desenvolver da atividade, pretendamos trans formar em conceitos. Foi solicitado
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aos estudantes que respondessem individualmente as questes logo no incio da primeira aula: 1) Voc costuma ir praia? Com que frequncia? 2) O que voc entende por ferru gem? 3) Quais os tipos de materiais que enferrujam? 4) Voc j ouviu falar de maresia? O que maresia para voc? 5) O que maresia provoca nos materiais? Em uma segunda aula, foi reali zado o experimento da gota salina a partir do roteiro apresentado por Wartha e cols. (2007). Essa ativida de foi escolhida pela simplicidade, rapidez com que pode ser realizada, oportunidade de discusso e riqueza de dados e informaes necessrias a uma melhor compreenso dos conceitos fundamentais de eletroqu mica, alm de permitir uma relao muito enriquecedora entre os trs aspectos do conhecimento qumi co: fenomenolgico (evidncia das transformaes qumicas por meio da mudana de colorao); modelos e teorias (transferncia de eltrons, me canismos de funcionamento de uma pilha); simblico (representaes das semirreaes de oxidao e redu o). Esse experimento consiste em colocar uma gota de soluo aquosa de cloreto de sdio, fenolftalena e ferricianeto de potssio em uma tampinha de garrafa finamente lixada. Basicamente podemos representar o fenmeno de acordo com a Figura 1. Na superfcie da tampinha de gar rafa (ferro), ocorre a reao de oxida o evidenciada pelo aparecimento de uma colorao azul, indicando a

presena de ons ferrosos: Fe Fe+2 + 2 e (reao andica oxidao) Na gua, ocorre a reao de redu o evidenciada pelo aparecimento de uma colorao rsea que indica um aumento na concentrao dos ons hidroxila na soluo: O2 + 2 H2O + 4 e 4 OH (reao catdica reduo) A reao completa pode ser re presentada pela equao: 2 Fe2+ + 4 OH + O2 2 FeOOH + H2O (reao no eletroqumica) 8 FeOOH + Fe2+ + 2 e 3 Fe3O4 + 4 H2O (reao eletroqumica) Tambm importante destacar a funo do NaCl (aq), pois os ons Cl e Na+ da soluo aquosa deste compensam o balano de cargas, permitindo um fluxo constante de eltrons e, desse modo, podese compreender porque nas cidades litorneas o processo de corroso de certa forma catalisado, ou seja, entre a gota salina e a tampinha de metal formase uma pilha. Evidenciamos que uma relao dialgica muito importante nessa etapa, pois o confronto entre os modelos explicativos dos estudan tes, as evidncias experimentais e os modelos propostos pela qumica so fundamentais para que o aluno comece a elaborar um pensamento qumico coerente entre o fenmeno, a explicao e de sua representao

Figura 1: Representao da transformao que ocorre no metal na presena da gota salina (Pannoni, 2004, p. 11).
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em uma linguagem muito especfica. Outro elemento que introduzimos na discusso sobre a atividade ex perimental realizada foi a leitura do texto A corroso do ferro (Esperidio e Nbrega, 2001). Esse texto apresenta de uma maneira muito simples e rele vante uma srie de questes em rela o aos processos de corroso dos metais. Por meio da leitura e discus so do texto, foi possvel estabelecer relaes entre os conceitos qumicos e fenmenos observados no dia a dia. Para ampliar ainda mais a discusso e provocar a oralidade, foram feitos questionamentos a respeito de quais outros materiais sofrem corroso e da funo socioeconmica e ambiental dos ferrosvelhos. Tambm exibimos o filme Por que o ferro enferruja? (Telecurso, 2000), permitindo aos estudantes confrontarem suas ideias com outras. um documentrio de 20 minutos que apresenta, de uma forma muito criativa, as interaes que ocorrem entre o ferro, a gua e o oxignio no processo de corroso. O filme apresenta o processo indus trial da cromao e da niquelao em peas de ao, o funcionamento dos metais de sacrifcio, ou seja, uma srie de informaes que per mitem enriquecer muito o processo de elaborao conceitual. No re alizamos nesse primeiro momento uma abordagem do texto do livro: Os ferrados e cromados: produo social e apropriao privada do co nhecimento qumico (Lutfi, 2005), mas pretendemos utilizlo num segundo momento, pois essa obra pode muito nos auxiliar na abordagem das ques tes sociais e econmicas, alm de aprofundar uma srie de conceitos presentes na unidade didtica. Dando continuidade ao estudo de eletroqumica, realizamos com os alunos uma segunda atividade experimental: De que depende o enferrujamento? Existem meios de evitlo? (GEPEQ, 2003, p. 155159). Essa atividade permite discutir a oxir reduo, a reatividade dos metais, as condies necessrias para que ocorra oxidao ou, melhor, como reduzir os danos causados por esse fenmeno. Foi solicitado aos alunos que organizassem os dados em ta
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belas, sempre anotando as observa es iniciais e finais de cada sistema para posterior discusso. Essa ativi dade permite trazer o fenmeno para bem prximo do aluno, para dentro de sua casa, da escola e principal mente envolver a comunidade e os familiares no debate. Essa atividade foi muito importante, pois os alunos conseguiam relacionar os dados ex perimentais com os da leitura do texto A corroso do ferro e do filme Por que o ferro enferruja?. O experimento pode ser observado na Figura 2.

Figura 2: Um prego em diferentes meios.

Nessa atividade experimental, foi possvel os estudantes identificarem com muita clareza quais so os rea gentes necessrios para que ocorra uma reao de oxirreduo, o papel da gua, do oxignio, da superfcie do metal etc. Como nos preocupamos em res peitar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, no poderamos simplesmente apresentar uma tabela com potenciais padres de reduo para discutir a reatividade dos di ferentes materiais. Procurando, em todas as atividades, uma abordagem que relacione os trs aspectos do conhecimento qumico, realizouse outra atividade experimental para evi denciar os aspectos macroscpicos do fenmeno para, depois, confron tarmos com os modelos explicativos. A atividade experimental Reatividade dos metais (GEPEQ, 1998, p. 2326) foi realizada, permitindo aos estu dantes construrem uma escala de reatividade a partir das evidncias experimentais observadas. Essa ativi dade consiste em interagir uma srie de metais com uma soluo aquosa de cido clordrico (HCl) 5% (v/v) e observar a velocidade das transfor maes em cada sistema. Ao final da atividade, os alunos constroem uma escala de reatividade dos metais, par

tindo do menos reativo para o mais reativo a partir de suas observaes. Somente aps essa etapa que apre sentamos a tabela com os potenciais padres de reduo, solicitando aos estudantes que comparem com a ta bela (escala de reatividade) que eles haviam organizado. Nesse momento, os alunos comeam a relacionar dados experimentais com os dados tericos. Comeam a perceber que a reatividade de cada metal dada em funo de seus potenciais. A partir desse estgio de desenvolvimento da unidade didtica, comeamos a introduzir e apresentar os smbolos e as frmulas qumicas para repre sentar transformaes qumicas que havamos realizado no laboratrio. Outras atividades que tambm desenvolvemos durante a unidade foi a desmontagem de uma pilha comum (Braathen e cols., 1989) e a constru o de pilhas de Cu/Mg com mate riais de fcil obteno (Hioka e cols., 2000), alm da leitura e discusso do texto Pilhas e baterias: funcionamento e impacto ambiental (Bocchi e cols., 2000). A partir dessas atividades, foi possvel estabelecer relaes entre as questes econmicas (adequao a legislao vigente, produo de pi lhas e baterias com novos materiais), ambientais (as pilhas zinco/dixido de mangans contm, em suas compo sies, mercrio, chumbo e cdmio e podem representar srios riscos ao meio ambiente) e sociais (coleta des ses materiais pelos fabricantes e des carte em aterros sanitrios). As duas primeiras atividades permitem que os alunos faam uso das informaes que receberam, apropriemse dos conhecimentos e construam novas informaes e novos conhecimentos. O texto, que trata do descarte de pi lhas e baterias, dos perigos sade e dos males que podem causar, fez com que os alunos comeassem a discutir e organizar campanhas na comunidade para recolher esses materiais e a depositlos nas lojas em que foram comprados. Tnhamos planejado desenvolver essa unidade didtica no primeiro bimestre do ano letivo de 2007. En tretanto, devido relevncia do tema e, principalmente, do envolvimento
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dos estudantes, s a finalizamos na metade do terceiro bimestre. No de senvolvimento dessa unidade, foram necessrias aproximadamente 40 aulas de 50 min. Aparentemente pode parecer que somente abordamos o contedo de eletroqumica, mas no desenvolver das atividades, uma srie de outros conceitos tambm foram abordados, pois na medida em que iam sendo necessrios para a compreenso dos fenmenos, eles iam sendo ampliados e, portanto, ad quirindo um novo significado. Concei tos como solubilidade de gases em gua, fenmenos de transferncia de eltrons, equilbrio qumico, energia envolvida nas transformaes qu micas, indicadores cidobase etc. so exemplos disso. Tais conceitos no foram totalmente esgotados. Aprofundamonos somente na me dida em que eram necessrios para a compreenso do fenmeno. Desse modo, no gostaramos de estabe lecer um limite de aulas para cada atividade, pois cada uma depende muito mais da interao professor estudantes, do envolvimento destes e de como cada atividade mediada e conduzida pelo professor.

Resultados e discusses
Os resultados aqui apontados confirmam que o desenvolvimento dessa proposta de abordagem para o tema eletroqumica proporcionou uma aprendizagem mais significativa aos estudantes, fato que pode ser observado no interesse deles durante as aulas; no envolvimento durante as atividades; e na melhora consider vel durante as avaliaes que so realizadas ao final de cada bimestre. Acreditamos que eles conseguiram compreender melhor, pois foram ca pazes de fazer as devidas conexes entre o aspecto fenomenolgico, as teorias e as representaes simbli cas. Percebemos que nossos alunos tornaramse mais crticos e reflexivos quanto ao papel dessa cincia na vida de cada um deles. Os dilogos quase inexistentes durante as aulas de qumica tornaramse frequentes, as sadas durante as aulas diminu ram drasticamente e, talvez, o que mais nos afetava que quando toca
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va a campainha indicando o final da litornea, fazem uma maior associa aula de qumica, os alunos gritavam o do fenmeno ao mar, enquanto em coro: Graas a Deus!. Frase que o Grupo A, relaciona corroso que nos machucava muito, pois todo dos metais. No entanto, podemos nosso esforo e dedicao no eram concluir que os estudantes dos dois reconhecidos. Logo nas primeiras grupos apresentam uma concepo semanas do desenvolvimento da adequada sobre o fenmeno da fer unidade didtica, ao ouvirmos pela rugem, pois 80,64% dos estudantes primeira vez Ahh! J acabou a aula! do Grupo A e 76,67% do Grupo B e pouqussimos Graas a Deus!, conseguem relacionar a ferrugem foi, com certeza, a a um processo de maior recompensa corroso de metais. O tema da maresia foi que poderamos re utilizado como recurso Questo 2 (pr-teste) ceber, pois era um para realizar aproximaes, Quais os tipos de forte indicativo que inter-relaes entre materiais que sofrem estvamos no ca conhecimentos escolares e corroso? minho certo, que os fatos-situaes presentes estudantes estavam Os dois grupos, no cotidiano do educando. conseguindo com quase que na sua preender e, pas totalidade, indicam mem, estavam gostando das aulas que apenas o ferro apresenta corro de qumica. so, alguns poucos alunos citaram Durante as atividades, procu o alumnio e o zinco. Nenhum deles ramos sempre fazer com o que o conseguiu associar o processo de aluno expusesse o seu pensamento, oxidao que ocorre com outros e tambm promover uma ampla materiais. participao e envolvimento destes, Questo 3 (pr-teste) Voc j ouviu falar conduzindo a argumentao em de maresia? O que maresia para voc? classe entre professoralunos e alunosalunos. Foi relevante observar que a Coletamos dados por meio da maioria dos alunos do Grupo B (82%) aplicao de questionrios com relaciona o conceito de maresia a questes abertas e semiestruturadas algo referido ao mar, enquanto que, antes e aps a execuo de cada no Grupo A, a maioria das respostas atividade. Classificamos os alunos foram vagas (56%), no sabiam (18%) em dois grupos: Grupo A alunos de ou relacionavam o termo preguia Buerarema (cidade no litornea); e (25%). Consideramos que o fato de Grupo B alunos de Ilhus (cidade li os alunos do Grupo A no terem o h tornea). O objetivo era compararmos bito de ir praia com muita frequncia se uma mesma atividade ter efeitos ter sido relevante quanto aos resul positivos em regies com caracters tados encontrados nessa questo. ticas muito diferentes. Atribumos essa diferena por esse termo ser mais comum em cidades Questo 1 (pr-teste) O que voc litorneas. Esse fato se reafirma ao entende por ferrugem? percebemos que todos os alunos Os resultados (Tabela 1) nos mos do Grupo B apresentaram alguma tram claramente que os alunos do resposta para a questo relacionando Grupo B, por estarem em uma cidade ao mar. Entre os alunos do Grupo B,
Tabela 1: Porcentagem de respostas adequadas em relao ferrugem. Categorias Corroso de metais Fenmeno que ocorre com diversos metais provocado pelo mar Sujeira de roupas Respostas vagas/ No sabem Grupo A 74,20% 6,44% 9,68% 9,68% Grupo B 40,03% 36,64% 12,95% 10,38%
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Tabela 2: Porcentagem de respostas adequadas em relao maresia. Principais respostas apresentadas No existe uma relao direta. Existe uma relao direta, pois o fenmeno da ma resia influencia na rapidez do processo de oxidao dos materiais. No h relao, pois o processo de corroso aconte ce somente em cidades litorneas. Grupo A 100,00% Grupo B 6,06% 84,85% 9,09%

elaboradas que nos fazem acreditar que eles compreenderam os concei tos abordados. Questo 3 (ps-teste) Os parafusos nos motores so recobertos por graxa. Qual o motivo de tal procedimento? Tambm encontramos respostas muito bem elaboradas pelos dois grupos (88% do Grupo A e 92% do Grupo B). Para evitar a ferrugem e no desgastar; O engraxamento retarda o enferrujamento, pois a graxa evita que a gua penetre; A graxa funciona como um isolante, que impede que a gua entre em contato direto com o metal. Questo 4 (ps-teste) A corroso eletroqumica um processo espontneo. Responda o que pode e deve ser feito para evitar a ao da maresia sobre os materiais. Encontramos respostas bem ela boradas pela maioria dos estudantes dos dois grupos (92% do Grupo A e 87% do Grupo B). Podemos e deve mos utilizar materiais que retardam a corroso, revestir com pintura e evitar contato com a maresia; De vemos usar tintas, graxa, cera, para proteger o material do contato direto com a maresia que contribui para a corroso dos materiais. Questo 5 (ps-teste) - Em que meios a ferrugem ocorre mais rapidamente? Todas as respostas foram seme lhantes a estas: Na interao do ferro com a gua e sal; Quando os materiais so expostos ao oxignio e gua; Se o material estiver com o ar, a gua e o sal, aumentar o processo da ferrugem; Em fer ros que estejam mais prximos de praias, principalmente em cidades litorneas; Em contato com a gua e sal ocorrendo mais rapidamente nas praias. Questo 6 (ps-teste) - Qual o papel social e ambiental dos ferros-velhos? Essa questo teve como principal objetivo verificar as condies apre sentadas pelos alunos em relacionar os contedos trabalhados com as questes sociais e ambientais que envolvem a temtica abordada.
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era comum encontrar frases: Ma resia algo que se associa com o salito; o salito que vem da praia; quando a gua do mar bate em algum material de ferro. Achamos estranho o uso da palavra salito e no salitre, depois foi possvel perceber que salito uma palavra bem comum em vilas de pescadores, pessoas simples, geralmente com baixo nvel de escolaridade e, portanto, com uma cultura e linguagem bem particular. Os alunos do Grupo A relacionavam mais o termo maresia preguia e a uma marca de roupa. Questo 4 (pr-teste) O que a maresia provoca nos materiais?

fenmeno da maresia e ao estudo da corroso de materiais, pode-se afirmar que: O resultado da Tabela 2 nos leva a crer que os alunos compreende ram a questo da maresia como fenmeno relacionado ao mar e que este influencia na velocidade do pro cesso de oxidao dos materiais. Os dois grupos apresentaram respostas coerentes do ponto de vista qumico para as questes abordadas. Questo 2 (ps-teste) Por que no devemos comprar alimentos em latas que estejam amassadas? Nessa questo, queramos avaliar se os estudantes eram capazes de utilizar os conceitos de ele troqumica em outras situaes diferentes do contexto aborda do em sala de aula. Ficamos surpresos com a qualidade das respostas apresentadas pela maioria dos estudantes (86% do Grupo A e 84% do Grupo B). Exemplos como: As latas (ferro) so revestidas de estanho para impedir o contato di reto do alimento com a lata. Quando amassada facilita esse contato e pode enferrujar; Nas latas h um revestimento dentro, que impede que o alimento, que contm gua, entre em contato com o metal. Amas sando a lata o ferro fica exposto e enferruja, prejudicando ou conta minando os alimentos; Um metal menos reativo sobre um metal mais reativo impede o processo de oxida o da lata de ferro. Se a lata estiver amassada h grande possibilidade de o alimento estar contaminado por ons do metal so respostas bem

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No Grupo B, a maioria cita como consequncia da maresia a ferrugem e a destruio dos materiais. No Grupo A, em torno de 50% no respondeu a essa questo; 25% deram respostas relacionando moleza e preguia (provoca moleza no corpo, vontade de no fazer nada); e os demais con seguiam relacionar aos processos de corroso dos metais. A anlise dessas ideias iniciais que os alunos apresentaram foi importante para discutirmos e orga nizarmos algumas atividades e at mesmo modificarmos outras. Foi muito relevante refletir sobre e a partir das noes que os alunos apresenta ram. O mais gratificante foi perceber o quanto eles evoluram ao final dessa unidade, o que pode ser observado pela qualidade das respostas na avaliao final (psteste). Questo 1 (ps-teste) Em relao ao
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Modificamos a maneira de se abordar o tema eletroqumica, abandonando os conceitos e contedos com fim em si mesmo e trabalhando com ideias gerais que lhes deem um contexto mais significativo.

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Destacamos algumas respostas apresentadas pelos estudantes: Os ferrosvelhos tm a funo de reciclar, reaproveitar os materiais, diminuindo assim a poluio am biental; Recolher e reaproveitar os ferros para que seja retirada do meio ambiente, menos matriaprima. Diminuindo custos e energia; O papel social que ele pode ser re aproveitado e que gera empregos. O ambiental que causa danos ao ambiente e aos seres vivos tambm; O social que esto colaborando com a limpeza, colaborando com a preservao do meio ambiente e reciclando os materiais. Porque apesar do ferro ser um objeto bas tante corrosvel ele demoraria muito tempo para se degradar. Ficou claro para ns professores que os alunos foram capazes de relacionar o tema com os aspectos socioeconmicos e ambientais que este envolve. 196

Consideraes finais
Acreditamos que os resultados aqui apontados indicam que a proposta de usar a maresia como orientao na abordagem do tema de eletroqumica permitiu aos estu dantes uma elaborao conceitual mais ampla sobre os fenmenos abordados. Foi possvel identificar como eles faziam as conexes entre os aspectos macroscpicos e mi croscpicos das situaes apresen tadas. Na avaliao final, h algumas falas que podem ilustrar o observa do: Com o experimento consegui mos ver e no apenas imaginar. Se eu no tivesse observado a mudana de cor na tampinha, no acreditaria nas explicaes de transferncia de eltrons e formao de ons; Com debates e experimentos o assunto ficou menos complicado. Todos se interessaram para ver os resultados, trocamos ideias e opinies. Isso facilitou muito e aprendemos mais; At que a qumica no to chata quanto eu pensava. Apesar de termos executado essa proposta em duas cidades com caractersticas muito diferentes e dos alunos apresentarem ideias iniciais tambm muito diferentes, ao final da execuo desta, os resultados
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nos indicam que as ideias que foram as concepes prvias; a valoriza construdas so muito semelhantes. o do senso comum; a superao Independentemente de a escola ser da dicotomia entre teoria e prtica; litornea ou no, a abordagem do o rompimento com o processo de contedo de eletroqumica, utilizan transmissorecepo, promovendo do o fenmeno da maresia como o dilogo; e o respeito mtuo em orientao, torna a aprendizagem sala de aula. muito mais significativa para os Reconhecemos que tivemos estudantes. Mesmo os alunos do grandes dificuldades no desenvolvi Grupo B terem uma mento da proposta, noo de maresia desde a preocu O contedo de estabelecida pelo pao com o fator eletroqumica foi escolhido senso comum, ve tempo at a prpria considerando a relevncia rificamos que, ao mudana radical desse assunto no final da unidade, os na nossa maneira entendimento do mundo dois grupos apre de dar aulas e na fsico e a possibilidade sentaram resultados adaptao dos alu de estabelecimento de muito semelhantes, nos para aulas mais relaes concretas com o podendo a unidade participativas. Tive cotidiano do aluno, suas ser desenvolvida em mos primeiro que experincias dirias e seus qualquer regio do vencer nossas pr conhecimentos prvios. pas. prias resistncias, Para ns, profes e o novo assusta. Agora sabemos que tivemos uma sores, tambm houve mudanas sig oportunidade de reavaliar e renovar nificativas. Refletindo a nossa prtica a nossa prtica pedaggica, confir anterior, lanamonos s inovaes mando que possvel fazer diferen necessrias a uma aprendizagem te apesar de todas as dificuldades com mais significado, embasadas que vivenciamos em nossa prtica em propostas que comprovadamen docente. Outro aspecto que para te esto tendo bons resultados na ns foi importante o fato de tam aprendizagem dos estudantes. Que bm aprendermos muito e, at que remos destacar que esse processo enfim, conseguirmos compreender a permitiu uma reavaliao e reflexo relao que existe entre os aspectos sobre nossa prtica pedaggica. Percebemos que se faz necessrio macroscpicos, microscpicos e estarmos atentos sobre nosso dis simblicos no processo de elabora curso em sala de aula, pois muitas o conceitual que sempre lamos a vezes, com o intuito de concluir um respeito, ouvamos falar, mas nunca pensamento ou uma fala em anda tnhamos conseguido compreender. mento, acabamos inibindo ou at Hoje no apenas estamos lendo mesmo podando a fala de alguns os artigos da revista Qumica Nova de nossos estudantes, rompendo na Escola, estamos tambm usando com a estruturao de um processo as propostas apresentadas na sala de construo do conhecimento. O de aula, modificando algumas, pois uso de filmadora durante o desen conforme vamos utilizando e dis volvimento de algumas atividades cutindo essas novas abordagens, permitiu que analisssemos essa tornamonos mais preparados e postura por vezes autoritria. crticos em relao ao uso de novos Fomos capazes ainda de superar materiais no ensino. Grande parte algumas de nossas dificuldades dessa unidade foi elaborada a partir de artigos desta revista e j esta ao ensinar eletroqumica no Ensino mos elaborando novas unidades e Mdio e de reconhecer a importncia as testando em sala de aula com de trabalhar com temas sociais e nossos alunos. contextualizados, compreendendo melhor as teorias educacionais de abordagem construtivista e das Maria Eugnia Cavalcante Sanjuan (eugenia_san novas tendncias do ensino de qu juan@hotmail.com), licenciada em Cincias com mica, tais como: a problematizao; habilitao em Qumica pela UESC, professora
Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

Maresia: Uma Proposta para o Ensino de Eletroqumica

de qumica do Colgio Estadual Enedina Oliva em Buerarema (BA). Claudia Viana dos Santos (claudia solues@yahoo.com.br), licenciada em Cincias com habilitao em Qumica pela UESC, professora de qumica do Colgio Estadual Moyss Bohana em Ilhus (BA). Juliana de Oliveira Maia (juliana

maia14@hotmail.com), licencianda em qumica e bolsista de extenso (PROEX) em projeto de for mao inicial e continuada de professores na UESC. Aparecida Ftima Andrade da Silva (afatimasp79@ yahoo.com.br), bacharel e licenciada em Qumica pela Faculdade Oswaldo Cruz, mestre em Ensino de

Cincias (modalidade qumica) pela USP profes , sora assistente do DCET da UESC em Ilhus (BA). Edson Jos Wartha (ejwartha@yahoo.com.br), licen ciado em Qumica pela UFSC, mestre em Ensino de Cincias (modalidade qumica) pela USP professor , assistente do NQCI da UFS em Itabaiana (SE).

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Abstract: Sea air: A proposal for the teaching of electrochemistry. This paper aims to discuss the construction process and implementation of a didactic unit on electrochemistry using as central theme, the phenomenon of the sea air. The unit was developed at two colleges of secondary school where we verified that the results were very positive so much for the students as for us teachers. Keywords: sea air, electrochemistry, chemical knowledge

XVI Encontro Centro-Oeste de Debates sobre Ensino de Qumica


Cincias por meio do aprimoramento dos educadores, da divulgao de propostas alternativas, dos resultados de pesquisas e da integrao entre professores, pes quisadores e demais participantes do evento. No evento, sero desenvolvidos minicursos, con ferncias, palestras, mesasredondas, exposies de trabalhos cientficos, comunicaes de experincias didticas e atividades culturais. Informaes adicionais: http://web.ulbraitumbiara. com.br/ecodeq Contato: xviecodeq.itb@ulbra.br Luciana Caixeta Barboza (editoria QNEsc)
Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

O XVI Encontro CentroOeste de Debates sobre En sino de Qumica (ECODEQ) ser realizado no Instituto Luterano de Ensino Superior (ULBRA), em Itumbiara (GO), no perodo de 09 a 12 de outubro de 2009, com o tema Conquistas, necessidades e perspectivas para o Ensino de Qumica na regio Centro-Oeste. O ECODEQ um encontro bienal e busca contribuir para uma reflexo acerca da Educao em Qumica e
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