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PIE06-004 revisado CINE Y METODOLOGA: UNA ODISEA EN EL ESPACIO (EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR) Autor: Marcos Ruiz Soler Direccin:

Dpto. de Psicobiologa y Metodologa de las ciencias del comportamiento Facultad de Psicologa. Universidad de Mlaga Datos de contacto: Telfono: 952131329 e-mail: ruizsoler@uma.es Palabras clave: Metodologa, investigacin, cine, didctica RESUMEN Se presentan los resultados de un proyecto de innovacin educativa enmarcado en las actividades del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES), tomando como elemento original el visionado de pelculas para exponer algunas de las caractersticas del mtodo cientfico. Se ha pretendido con ello adecuar parte de los contenidos de la asignatura Metodologa de la investigacin en las ciencias del comportamiento a los intereses y capacidades de los estudiantes, as como incrementar su participacin mediante foros de discusin a travs de Internet. Una metodologa como sta, basada en casos prcticos, conlleva dos importantes ventajas: (1) suscita fcilmente una mayor motivacin en el alumnado y (2) suministra referentes inmediatos con los que anclar conceptos abstractos de difcil comprensin (como hiptesis, constructos hipotticos, validez interna, etc.). No obstante, para que estas actividades resulten eficaces se precisa una detallada planificacin que incluya objetivos, tareas y evaluacin de cada visionado, as como un anlisis realista del cmputo de crditos ECTS del alumno y de horas dedicadas por parte del profesor. Consideramos que un diseo modular, como el aqu propuesto, puede incorporarse fcilmente a la programacin docente de la asignatura y servir con las modificaciones oportunas- como herramienta didctica igualmente vlida para muy diversas asignaturas.

Objetivos El proyecto de innovacin educativa titulado Aprender de pelcula: el cine como instrumento didctico pretenda alcanzar objetivos sustantivos, actitudinales y procedimentales; ms especficamente se dise para que los alumnos fueran capaces de: Conocer algunos de los conceptos fundamentales del mtodo cientfico a travs de investigaciones (reales o hipotticas) explicadas en pelculas y documentales Suscitar un verdadero inters por el descubrimiento al conocer, mediante casos prcticos, la sorprendente dinmica de la investigacin cientfica Aprender a expresar, tanto de forma oral como escrita, las propias opiniones y, en particular, a desarrollar habilidades de argumentacin con una apropiada capacidad de sntesis

Descripcin de la experiencia

Presentamos aqu los resultados de un proyecto de innovacin educativa enmarcado en las actividades del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES), tomando como elemento original el visionado de pelculas para exponer algunas de las caractersticas del mtodo cientfico. Se ha pretendido con ello adecuar parte de los contenidos de la asignatura Metodologa de la investigacin en las ciencias del comportamiento a los intereses y capacidades de los estudiantes, as como incrementar su participacin mediante foros de discusin a travs de internet. El objetivo fundamental de esta asignatura es presentar las caractersticas del mtodo cientfico en general y de las distintas metodologas de investigacin en particular. En este sentido, se exponen las peculiaridades de la metodologa experimental, la metodologa selectiva (o de encuestas) y de la metodologa observacional. No se espera que el alumno aprenda a realizar investigaciones, pero s a que sepa distinguir estas modalidades metodolgicas en situaciones especficas. Asimismo se pretende que comprenda los principios que rigen el planteamiento de problemas cientficos, la formulacin de hiptesis, la operacionalizacin de variables, la decisin ante dilemas ticos, la validez (tanto interna como externa) de la investigacin y la comunicacin de resultados cientficos.

Esta asignatura se enfrenta, a nuestro entender, con dos problemas fundamentales: un problema cognitivo y un problema actitudinal. Respecto al primer problema, conviene sealar que la enseanza de los contenidos de esta asignatura, ms que comenzar desde cero, debe comenzar incluso desde ms atrs: deshaciendo algunas falsas creencias sobre lo que es la ciencia. Se trata de visiones deformadas que, por una u otra razn, se han ido transmitiendo; entre ellas las siguientes (Fernndez, Gil, Carrascosa, Cachapuz y Praia, 2002): (1) concepcin meramente inductiva y aterica de la ciencia, resaltando el papel de la observacin y de la experimentacin casual en detrimento de la teora y la contrastacin de hiptesis; (2) concepcin rgida del mtodo cientfico, como un conjunto de etapas a seguir metdicamente en lugar de un esquema flexible de avances y retrocesos dentro de ese conjunto de etapas; (3) concepcin ahistoricista de la ciencia, descontextualizando los problemas investigados de su propia historia o evolucin; (4) concepcin exclusivamente analtica, enfatizando la necesaria parcelacin de los problemas, pero olvidando los ulteriores esfuerzos de unificacin y sntesis; (5) concepcin meramente acumulativa del conocimiento, ignorando los cambios cualitativos y rupturistas, las crisis paradigmticas y las revoluciones cientficas; (6) concepcin individualista y elitista de la ciencia, al presentar los resultados de la investigacin cientfica como obra de genios trabajando en solitario, cuando en la actualidad resulta imprescindible el trabajo en equipos de investigacin; (7) concepcin de la ciencia como socialmente neutra, cuando en realidad son mltiples las ocasiones en que sta se desarrolla gracias a intereses sociales, polticos, militares o econmicos de muy diversa ndole. Como muy bien han sealado algunos profesores al analizar cmo es tratado el mtodo cientfico en los libros de texto que manejan nuestros alumnos, vemos que en su mayora contribuyen a la transmisin de estas visiones deformadas de la ciencia [] La literatura y el cine se presentan como recursos algo ms que interesantes a la hora de intentar modificar la idea de la ciencia y del trabajo cientfico que tiene la ciudadana en general, ya que o reflejan acertadamente la visin que queremos transmitir o bien nos muestran estos tpicos claramente,

abriendo la puerta a interesantes debates (Guerra 2004, pp. 53-54). [Nota: el subrayado es nuestro] Respecto al segundo problema el actitudinal- conviene sealar que ste se encuentra en la baja motivacin que suscitan las asignaturas metodolgicas, probablemente al considerar (errneamente) que poco tiene que ver lo que en ellas aprendern con el desempeo de su futura actividad profesional. De las emociones a la cognicin Esta asignatura es de carcter troncal y, aun con distintas denominaciones, se imparte en todas las Facultades de Psicologa de nuestro pas. Es la puerta de entrada hacia el conocimiento de las bases que sustentan el conocimiento cientfico y, por tanto, capacita al alumno para comprender los cimientos sobre los que se han construido las diferentes teoras psicolgicas, as como las tcnicas de intervencin en contextos clnicos, educativos u organizacionales. Si adems de ello, aadimos que su inters podra suscitar el inicio de carreras de investigacin, orientadas al descubrimiento y a la innovacin en diversos campos aplicados, no podemos ignorar el sesgo que una actitud positiva o negativa hacia la misma puede provocar en el futuro comportamiento y decisiones de los estudiantes. Pues bien, ambos problemas cognitivo y actitudinal- creemos que pueden tratarse convenientemente a travs del uso del cine como instrumento didctico, dado que ste es capaz de generar de una forma relativamente rpida emociones y de transmitir de una forma relativamente sinttica ideas complejas. El empleo de pelculas comerciales como recurso didctico no es algo realmente novedoso, pues existen diversos trabajos de innovacin educativa en este sentido, especialmente en Enseanza Secundaria (por ejemplo, los trabajos de Guerra [2004] y Garca Borrs [2005]). Sin embargo, su uso en la enseanza universitaria es todava muy escaso y cuando se utiliza es ms bien como un recurso para fomentar la participacin en la discusin de temas controvertidos antes que como un medio de transmisin de conocimientos y valores (existe un original libro, producto de un programa radiofnico galardonado con el primer premio de periodismo del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, que precisamente analiza y discute el comportamiento humano a travs de conocidas pelculas; Moreno y Muio, 2003). Por todo ello, se elabor un proyecto de innovacin educativa con los siguientes objetivos: (1) Conocer algunos de los conceptos fundamentales del mtodo cientfico a travs de investigaciones (reales o hipotticas) explicadas en pelculas y documentales; (2) Suscitar un verdadero inters por el descubrimiento al conocer, mediante casos prcticos, la sorprendente dinmica de la investigacin cientfica; (3) Aprender a expresar, tanto de forma oral como escrita, las propias opiniones y, en particular, a desarrollar habilidades de argumentacin con una apropiada capacidad de sntesis. Dado que la Facultad de Psicologa de la Universidad de Mlaga forma parte de un proyecto piloto de implantacin del crdito europeo, desde el curso acadmico anterior cuenta con una programacin en amplias franjas horarias (normalmente de tres horas) que permiten gran flexibilidad en el diseo de las actividades docentes. En este sentido es ahora posible la proyeccin de pelculas completas, de principio a fin, incluyendo una sesin introductoria. Seleccin de materiales. Se escogieron tres pelculas comerciales que cumplieran, al menos, los siguientes requisitos: (1) que ilustraran tres o ms aspectos de la investigacin cientfica, (2) que tuviesen un buen argumento, (3) que cinematogrficamente resultaran interesantes (bien

interpretada, relativamente reciente, capaz de suscitar emociones en los espectadores, etc.). Las pelculas seleccionadas fueron Contact (ciencia-ficcin), El aceite de la vida (drama) y El experimento (suspense). En Contact una brillante astrofsica contacta con una civilizacin extraterrestre mediante un mensaje encriptado en seales de radiofrecuencia que contiene las instrucciones de una compleja mquina cuya finalidad se desconoce. Se trata de una pelcula del ao 1997, protagonizada por Jodie Foster y M. McConaughey, de 150 minutos de duracin que permite reflexionar sobre los lmites de la ciencia, a la vez que presenta innumerables detalles sobre los aspectos sociolgicos de la misma (proyectos de investigacin y financiacin, colegios invisibles, ideologa y ciencia, etc.). En El aceite de la vida unos padres buscan la solucin para curar la grave y poco conocida enfermedad de su hijo (una extraa enfermedad denominada adrenoleucodistrofia). Desesperados ante el funesto pronstico mdico emprenden una trepidante carrera en busca de una posible solucin, ilustrando as aspectos tan importantes como una exhaustiva revisin bibliogrfica, la organizacin de un congreso cientfico internacional, la formulacin de modelos e hiptesis, la contrastacin emprica, etc. Resulta especialmente llamativo el que la pelcula est basada en un caso real y el que los padres finalmente dieron con la explicacin y el adecuado tratamiento para la enfermedad. La pelcula se encuentra protagonizada por Susan Sarandon y Nick Nolte, fue filmada en 1992 y tiene una duracin de 129 minutos. Por ltimo, El experimento trata de unos cientficos (psiclogos) que simulan una prisin para observar los cambios en el comportamiento de guardias y reclusos. En realidad, se trata del famoso experimento de Zimbardo realizado en la Universidad de Stanford en la dcada de los 70, pero en una versin actualizada y desarrollado en una universidad alemana. Esta pelcula se estren en el ao 2001, su protagonista principal es Moritz Bleibtreu y tiene una duracin de 120 minutos. Proyeccin y cine-frum. Cada una de las proyecciones estaba programada y sealada en el calendario de curso de la pgina web de la asignatura desde el principio de curso. Se procur que cada una de ellas coincidiese temporalmente justo con el comienzo del tema que ilustraba las ideas principales mostradas en la pelcula (mtodo cientfico, solucin de problemas y tica de la investigacin, respectivamente). Todas las proyecciones se realizaron en el saln de actos de la Facultad, en unas condiciones similares a las de una sala de cine comercial (pantalla gigante, buen sonido de audio, oscuridad total, etc.). Tras finalizar la pelcula, se abra un turno de comentarios y preguntas, en algunas ocasiones totalmente abierto y en otras ms bien dirigido por el profesor, en el que los alumnos intervenan expresando aquello que ms les haba sorprendido o impactado de la pelcula. Dado que las pelculas tenan una extensa duracin, este debate no se prolongaba ms all de unos 30 minutos. Foros de discusin. En el mismo da de la proyeccin se colocaban las preguntas en el foro de discusin (vase Apndice 1). En las dos primeras los alumnos respondieron a las preguntas individualmente y sin tener muy presente las respuestas de los otros compaeros. En el caso de la tercera pelcula se introdujo un cambio en el procedimiento de respuesta. Por una parte, cada pregunta se expuso temporalmente distanciada (aproximadamente unos cuatro das) y, adems, se pidi que todo alumno deba intervenir aportando respuestas nuevas respecto a las anteriores o comentando lo expuesto por otros compaeros (por ejemplo, No estoy de acuerdo con lo que afirma fulanito, dado que en tal caso o Me parece muy bien lo indicado por menganito y, adems, yo aadira que). Esto obligaba a leer los comentarios de todos los dems compaeros y a establecer un dilogo que enriqueca la discusin en el foro.

Resultados y conclusiones Con el fin de obtener una valoracin de la percepcin subjetiva de la utilidad de la actividad docente por parte del alumnado, se dise una escala de Likert de cinco puntos de respuesta compuesta por 10 tems, 6 de ellos relativos a los contenidos que se deseaba transmitir mediante las pelculas y 4 relativos al foro de discusin

Tabla 1. Resultados obtenidos en la escala Afirmacin Contact me permiti comprender mejor la importancia de la motivacin y tenacidad del cientfico en la comprobacin de hiptesis Contact me ayud a comprender algunos de los factores extracientficos que afectan a la investigacin (financiacin, intereses polticos y sociales) El aceite de la vida me sirvi para dar mayor importancia a la documentacin cientfica como paso inicial de toda investigacin El aceite de la vida me ayud a comprender los mecanismos de generacin de hiptesis (metforas, analogas, etc.) de los cientficos El experimento me hizo descubrir la importancia de considerar las consecuencias ticas que la investigacin con personas puede tener El experimento me ayud a entender que es necesario equilibrar muy bien las potenciales aportaciones cientficas con los daos que pueden causarse El foro de discusin en internet creo que es una buena herramienta para la reflexin personal He aprendido de las aportaciones de mis compaeros en el foro El profesor ha sabido utilizar bien el foro de discusin para plantear y comentar nuestras reflexiones acerca de las pelculas En general, me ha gustado el uso de pelculas para aprender Metodologa Nada 8 7 Algo 9 11 Normal 27 18 Bast. 47 42 Mucho 9 22

10 11 10 10

4 14 2 6

15 28 7 20

38 35 30 31

33 13 51 34

8 8 9 9

10 21 3 1

25 36 25 12

34 31 49 37

22 5 15 41

Nota. Los valores de la tabla indican porcentajes de respuesta (redondeados al entero ms prximo)

La fiabilidad de la escala se calcul a partir del coeficiente alfa de Cronbach, que dio un resultado de 0.91. Con un carcter meramente exploratorio se aplic un anlisis factorial de componentes principales, que fue capaz de explicar el 57% de la varianza total, obtenindose dos componentes que agruparon a los tems del siguiente modo: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en uno de ellos y 7, 8 y 9 en otro, reflejando as ntidamente los dos componentes didcticos evaluados, es decir, cine y foro de discusin. El tem 10 corresponde a una afirmacin de valoracin general,

por lo que no form parte de los anteriores. Esto nos permite ver que, aun tratndose de una escala simple, fue capaz de detectar bien las actitudes hacia las dos dimensiones o componentes objeto de estudio en este anlisis. Ms all de los resultados cuantitativos obtenidos a partir del anlisis de la escala, deseamos finalizar exponiendo algunas de las ventajas e inconvenientes que esta experiencia didctica ha supuesto desde nuestro punto de vista. Entre las ventajas merece destacarse la actitud positiva que propicia en el alumnado el mero hecho de saber que va a proyectarse una pelcula, posiblemente por la fuerte asociacin existente entre tal actividad con el tiempo de ocio. Gracias a ella luego resulta mucho ms fcil referirse a determinados conceptos presentes en toda investigacin, pues se dispone de referentes inmediatos a los que aludir (los acontecimientos de la pelcula); en este sentido, los ejemplos de la vida cotidiana (como anuncios publicitarios, noticias recientes o pasajes de novelas, entre otros) no siempre llegan a todos los alumnos, pues siempre hay quienes no han tenido la oportunidad de verlos, escucharlos o leerlos. Sin embargo, esto queda subsanado mediante un visionado de la pelcula por parte de todos. Por otra parte, las emociones que suscita una pelcula son un importante elemento para fomentar el debate pblico, algo que se ha conseguido mucho mejor que mediante otros medios. Se propicia as la necesidad de argumentar convincentemente, buscando datos que afirmen las ideas que uno defiende. Dado que estos argumentos se muestran en las intervenciones que aparecen en el foro de discusin, se generan numerosas ideas y matices muy variados que enriquece la reflexin personal. Entre las desventajas de su aplicacin podemos mencionar que: El fuerte elemento emocional de algunas pelculas puede herir la sensibilidad de algunas personas Puede evitarse la asistencia a la proyeccin, sabiendo que uno podr conseguirla por otros medios, perdindose as las aportaciones del debate pblico Algunos alumnos siempre tienen problemas con el ordenador y el envo de las respuestas de otro modo (por e-mail o por escrito) complica innecesariamente el proceso de evaluacin Resulta difcil a los alumnos el expresar sus ideas con concisin, repercutiendo esto en la correccin Las respuestas del profesor al foro pueden llevar, en ocasiones, ms tiempo del inicialmente previsto Referencias bibliogrficas
Fernndez, I., Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A., Praia, J. (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseanza. Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, 20 (3), 477-488. Garca, F.J. (2005). Star Trek: Un viaje a las leyes de la dinmica. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, vol 2, 1, 79-90. Guerra, C. (2004). Laboratorios y batas blancas en el cine. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, vol 1, 1, 52-63. Moreno, F. y Muio, L. (2003). El factor humano en pantalla. Un paseo por la psicologa desde el patio de butacas. Madrid: Editorial Complutense.

Apndice: Preguntas planteadas en los foros de discusin.


(1) Cules son las caractersticas de la investigacin cientfica que se muestran en la pelcula? (trata de expresarlas mediante un trmino y despus desarrollar lo que cada uno de stos significa) cul de ellas te parece ms importante? (2) cules son los aspectos sociolgicos que inciden en la investigacin (relaciones sociales, financiacin, etc.)? en qu momentos aparecen? (3) Cul es la principal diferencia entre creencia cientfica y creencia religiosa? (1) Al aparecer los primeros sntomas se especula sobre posibles explicaciones (p. ej., sndrome de hiperactividad), qu otras posibilidades son consideradas? [hay otras cuatro], cul se selecciona como ms plausible? (2) Qu hiptesis de investigacin plantean los padres de Lorenzo acerca del nivel de grasas saturadas en la sangre? Cules son las variables independiente y dependiente? (3) Las metforas y analogas son muy corrientes al tratar de ofrecer explicaciones en ciencia. El Sr. Odone establece una metfora de lo que ocurre en el organismo a partir de un fregadero con dos grifos (uno para la dieta o otro para la biosntesis). Podras citar un par de ejemplos de metforas empleadas en ciencia? (4) Qu aspecto de la investigacin cientfica mostrado en la pelcula te ha llamado particularmente la atencin?Por qu motivo?

Para conocer el comportamiento humano es necesario, en muchas ocasiones, recrear situaciones reales en sus elementos esenciales para poder comprobar cules son las variables que influyen de modo ms significativo. Esto permite obtener informacin muy valiosa para obtener comportamientos adaptados socialmente. Sin embargo, el propio estudio puede generar situaciones muy complicadas y generar daos. Ese es el dilema que se plantea en algunos tipos de investigacin psicolgica. Imagina que tuvieras que realizar un estudio como el de Zimbardo sobre una prisin simulada, [1] lo llevaras a cabo? por qu? La explicacin informada es algo ms que informar a los participantes sobre la naturaleza de la investigacin y de sus resultados. Se trata de indicar en qu consistir el experimento (pero sin revelar la hiptesis ni nada que pueda alterar los datos) y en ofrecer un resumen de la situacin al final de la misma (por ejemplo, revelando el verdadero propsito si ha existido ocultacin o engao). [2] Cmo ofreceras t tal informacin a los participantes del experimento? [Suponiendo que no se dio violencia fsica extrema, es decir, que no hubo muertes. Se valorar la concisin en las respuestas]. Supongamos que por diversas teoras recientes de la psicologa social, sabemos que una rplica parcial del experimento de Zimbardo durante tres meses podra aportarnos una informacin que, con casi toda seguridad, sera de enorme utilidad para disear unas condiciones mucho mejores para reclusos y guardas. Sabemos, adems, que el gobierno se ha comprometido ha incorporar las recomendaciones derivadas de tal estudio. Dado que ello supondra mejorar las condiciones de decenas de miles de personas, [3] hasta dnde debera llegarse en la creacin de condiciones que supusieran daos psquicos en los participantes?