DESALGEBRIZANDO O ESTUDO DE FUNES COMPOSTAS Andra Paura mestranda IM-UFRJ andrea_paura@ig.com.br Carla Fernandes mestranda-IM-UFRJ carlinhafernandes@click21.com.

com.br Cludia Segadas IM-UFRJ claudia@im.ufrj.br Cludio Bispo mestrando IM-UFRJ c_bispo@terra.com.br Gisela Pinto mestranda IM-UFRJ gipinto@ig.com.br INTRODUO Com o advento da Matemtica Moderna, o conceito de funo passou a ser ensinado no que atualmente corresponde ao 9o ano do Ensino Fundamental e 1o ano do Ensino Mdio, como um subconjunto do produto cartesiano entre dois conjuntos dados que tem uma propriedade especfica, ou seja, Dados dois conjuntos A e B, f funo de A em B ( x A, ! y B /( x, y ) f ) (IEZZI & MURAKAMI, 1985). Em particular, a funo composta definida da seguinte forma: Seja f uma funo de um conjunto A em um conjunto B e seja g uma funo de B em um conjunto C; chama-se funo composta de g e f funo h de A em C definida por h(x) = g(f(x)) para todo x em A. Indicaremos h(x) por (gof)(x) (IEZZI & MURAKAMI, 1985). Temos ainda a definio de funo inversa, que diz a relao f-1 = {(y, x)/ (x, y) f}, inversa de f, tambm uma funo se f uma bijeo de A em B (IEZZI & MURAKAMI, 1985). Atualmente, as novas orientaes curriculares direcionam os professores para uma abordagem menos formal e mais intuitiva, onde a idia de funo vai sendo gradualmente construda atravs da utilizao de relaes diretas e prticas cotidianas e contextualizadas. Desta forma a formalizao ocorre somente aps a formao do conceito, sendo que em alguns livros didticos encontramos apenas a descrio do tipo de notao usada para representar uma funo.

2 No que diz respeito composio de funes, no PCNEM+ (MEC, 2002) observase que esta aparece como um tema de tratamento opcional para o professor por ser de difcil contextualizao e que, tradicionalmente, apresenta um carter puramente algbrico. O mesmo acontece com a funo inversa, porm com o recurso do grfico para a visualizao de simetria em relao reta y = x. Segundo Paura (2006), apesar dessas abordagens levarem construo do conhecimento matemtico, conceito de funo. Motivados pelo quadro anteriormente descrito propomos neste trabalho a realizao de um minicurso com o objetivo de oferecer um enfoque diferenciado composio e inverso de funes, desalgebrizando-os. importante ressaltar que tal noo vital para o desenvolvimento futuro de tpicos de Clculo Diferencial e Integral tais como derivao de funes compostas pela regra da cadeia. A m formao do conceito de funo composta acarretar a formao de obstculos de difcil transposio neste tipo de diferenciao. UM BREVE HISTRICO O conceito de funo apresenta dificuldades de origem epistemolgica, uma vez que sua idia j existia de modo intuitivo - assim como tambm havia a necessidade premente de usar estas noes - mas a definio formal surge apenas no sculo XVIII. A construo do conceito de funo constitui-se historicamente atravs de um longo processo. Tomando por base, por exemplo, a idia de correspondncia, podemos dizer que j as tbuas babilnicas e egpcias usadas para clculos j pressupunham intuitivamente uma idia de funo, uma vez que relacionavam a correspondncia de um nmero com as operaes que o envolvem. No sculo XIII, os filsofos escolsticos - que seguiam a escola de Aristteles, discutiam a quantificao de formas variveis. Entre tais formas, eles estudavam a velocidade de objetos mveis e a variao da temperatura de ponto para ponto de um slido aquecido. J no sculo XIV, Oresme, telogo e matemtico francs, representava atravs de diagramas uma correspondncia entre pontos do espao e intensidades de uma os alunos ainda encontram dificuldades quando se confrontam com situaes problema a serem resolvidas utilizando implicitamente o

3 certa qualidade nesses pontos. A idia de Oresme foi aprofundada mais tarde, no sculo XVII, com Fermat e Descartes que definiram um sistema de coordenadas no plano e estabeleceram a correspondncia entre uma equao f(x,y) = 0 e a curva plana construda por todos os pontos de coordenadas (x,y) que satisfaziam a equao dada, introduzindo assim um outro conceito vital de funo: a noo de varivel. (SANTOS, A. et al, 1998) Sua formalizao porm ocorreu bem mais tarde, por Leibniz (1646 - 1716), que utilizou este termo para designar um certo tipo de frmula matemtica. Mais tarde viu-se que a idia de funo por ele desenvolvida tinha um alcance muito restrito e foi ento experimentando generalizaes sucessivas at chegar forma que conhecemos atualmente (ROQUE, 2006). Com o advento do movimento da Matemtica Moderna, o ensino do conceito de funo passou a ser trabalhado a partir do que corresponde atualmente ao terceiro ciclo do ensino fundamental, de maneira formal, baseando-se em Teoria dos Conjuntos e com um enfoque essencialmente algbrico. O estudo de funes ao final do ensino fundamental e nas sries iniciais do ensino mdio em muitos casos reduz-se s resolues de equaes construdas atravs da sua lei de formao. Deste modo, perde-se a noo de variao e de movimento que esto presentes nas relaes de dependncia entre variveis, que foi uma das motivaes centrais para o desenvolvimento do conceito de funo. claro que a lgebra trouxe ao conceito de funo um tratamento mais rigoroso e livre de ambigidades e inconsistncias; porm, cremos que para um aluno da educao bsica a abordagem grfica das relaes de dependncia entre as variveis de modo a extrair-se uma regularidade e conseqentemente chegar-se a uma generalizao, constitui-se numa metodologia eficaz no ensino de funes. REFERENCIAL TERICO A abordagem algbrica desligada de um contexto ou de uma representao visual torna o aprendizado de funo composta memorstico. A aprendizagem mecnica ou memorstica se d com a absoro literal e no-substantiva do novo material. O esforo necessrio para este tipo de aprendizagem muito menor, da ele ser to

4 utilizado quando os alunos se preparam para os exames escolares. Principalmente aqueles exames que exigem respostas literais s suas perguntas, que no exijam do aluno uma capacidade de articulao entre os tpicos do contedo em questo. Apesar de custar menos esforo, a aprendizagem memorstica voltil, com grau de reteno baixssimo na aprendizagem de mdio e longo prazo. (TAVARES, 2006) O enfoque grfico ao tema em questo torna seu aprendizado mais significativo, uma vez que possibilita um recurso adicional ao ensino. Segundo Tall & Vinner (1981), importante distinguir-se clara e cuidadosamente entre o conceito formal e a larga escala de conceito-imagem que deve surgir quando este conceito evocado, incluindo todas as imagens mentais, propriedades associadas e processos relacionados ao conceito na mente do indivduo. Quando o foco dado noo de funo composta essencialmente algbrico, no ocorre a formao de um conceitoimagem adequadamente rico deste assunto, uma vez que no ser possvel conect-lo a nada que no seja a prpria noo algbrica de funo. Tall (2004) define a existncia de trs mundos matemticos habitados por desenvolvimentos cognitivos muito distintos: geomtrico, simblico e axiomtico. Ele nomeou esses mundos como: mundo incorporado (onde esto as coisas que podemos perceber pelos nossos sentidos, no somente no mundo fsico, mas em nosso prprio mundo mental de significados que incluem nossas concepes internas que envolvem imagens visuoespaciais, como a idia de uma linha perfeitamente reta); mundo proceitual ( o mundo das aes, da manipulao numrica e algbrica, onde processos so encapsulados como conceitos pelo uso de smbolos que transformam o fazer matemtica num processo de pensar matemtica); mundo formal (baseado em propriedades, expressas como definies formais ou axiomas para especificar estruturas matemticas, onde teoremas e proposies so demonstrados a partir da estrutura axiomtica em questo).

5 Um conceito ento bem formado quando transita por esses mundos em ordem crescente de abstrao, ou seja, a manipulao algbrica com significado somente possvel aps a formao de uma imagem mental a ela associada. Arcavi (2003) constatou que a visualizao obtida como um produto e um processo de criao, interpretao e reflexo sobre figuras e grficos uma ferramenta poderosa em Matemtica por atribuir um significado s manipulaes algbricas. PROPOSTA DE ATIVIDADES Observadas as dificuldades acima iremos trabalhar com atividades direcionadas aos alunos do ensino mdio que desenvolvam e valorizem a visualizao da composio de funes por meio de uma abordagem grfica. Desta forma possibilitaremos ao aluno desenvolver a percepo visual do conceito de funo composta em contraposio abordagem puramente algbrica usualmente utilizada pelo professor, o que permitir que os aprendizes enriqueam sua imagem conceitual sobre funes. As tarefas propostas tero como foco principal a correlao das transformaes como translaes ou contraes de grficos com a aplicao de funes em funes, cujos efeitos podem ser visualmente percebidos. ATIVIDADE 1 ENUNCIADO: Dadas as funes f ( x) = x 2 + 1 e g ( x) = 2 x . a) Deteminar a lei de formao de f g (x)

( f g )( x ) =

f ( g ( x )) = [ g ( x )] + 1 = ( 2 x) 2 + 1 = 4 x 2 + 1
2

b) Determinar a lei de formao de g f (x) ( g f )( x) = g ( f ( x)) = 2 g ( x) = 2( x 2 + 1) = 2 x 2 + 2 c) Traar no mesmo sistema de eixos cartesianos os grficos de f(x) e g(x). Encontrar o valor de f g (1) no grfico Sugesto: utilize o grfico de y=x para encontrar f g (1) .

6 COMENTRIOS:

Esta atividade tem por objetivo resgatar o conhecimento prvio do aluno para ento fazer a transposio do clculo algbrico para a representao grfica da composio de funes. Inicialmente, exige do aluno somente a percepo procedimental ao determinar a lei de formao das funes compostas; posteriormente interliga esse processo com a visualizao grfica das mesmas ao determinar a localizao do ponto (1, f g (1) ). Acreditamos que o aluno utilizar seus conhecimentos de traado de grficos por pontos para determinar o valor de f g (1) = 5 , traando tambm o grfico que representa f g (x) para poder determinar o valor pedido. A prxima atividade deixa-o ento sem alternativa, uma vez que no fornece nenhuma frmula algbrica para descrever as funes exibidas graficamente. ATIVIDADE 2 ENUNCIADO: Dados os grficos das funes s(x), t(x) e y = x, encontre: a) s t (1) b) s t (a)

7 c) Descreva com suas palavras o procedimento utilizado para encontrar no grfico a composta s t (a) para qualquer valor de a.

COMENTRIOS: Esta atividade prope-se a desvincular o aluno do clculo algbrico atravs da localizaode pontos da funo s t , onde j procuramos dar incio a alguma forma de generalizao ao tentar plotar o ponto (a, s t (a) ). A idia trabalhar efetivamente a noo de grfico e de composio. Determinar s t (1) significa determinar inicialmente t(1) para ento encontrar s(t(1)). Utilizando ento a reta y = x para transportar medidas do eixo vertical para o horizontal, determinamos a imagem de x = 1 por t, transportanto em seguida este valor para o eixo horizontal para ento encontrar a imagem de x = t(1) por s, o que nos dar s t (1) , conforme podemos observar abaixo.

A determinao de s t (a) tem por objetivo levar o aluno a pensar num processo geral de determinao da composio de duas funes graficamente; cuja descrio dever ser feita no tem c desta atividade. ATIVIDADE 3 ENUNCIADO: Considere uma funo f cujo grfico dado pela figura abaixo e as funes g dadas em cada item. Esboce o grfico de f g i (x ) e de g i f (x ) em cada caso abaixo, onde i = 1, 2, 3, 4.

a.

g1 ( x ) = x 1

c) g 3 ( x) = 2 x d) g 4 ( x) = 1 x 2

b. g 2 ( x) = x + 2 COMENTRIOS:

As composies fog i quando g i(x) = x + k nos do translaes horizontais de f para a direita se k < 0 e para a esquerda se k > 0 em k unidades. Se gi(x) = kx, ento geramos compresses (se 0 < k < 1) ou esticamentos (se k > 1) horizontais.

As composies giof quando gi(x) = x + k nos retorna em translaes verticais de f para cima se k > 0 e para baixo se k < 0. Se gi(x) = kx, ento teremos compresses (se 0 < k < 1) ou esticamentos (se k > 1) verticais. Dois fatos levantam questes interessantes aqui: Notar que as composies na ordem fog geram transformaes horizontais e que aquelas feitas na ordem gof geram transformaes verticais. Por que isto ocorre e como obter ao mesmo tempo transformaes horizontais e verticais?

10 Que efeito grfico seria obtido se em g(x) = kx tomarmos k < 0 ? Sugerir como atividade adicional um estudo deste caso em todas as suas possibilidades. COMPLEMENTO DESTA ATIVIDADE A SER FEITO APS A REALIZAO DA PRIMEIRA PARTE. ENUNCIADO: Com base no que foi feito nos itens anteriores, determine que composio entre f e as gi, i = 1,2,3,4 gera os seguintes grficos: e.1)

COMENTRIO: Este grfico gerado pela composio g1(f(g2(x))). amplitude de f no se alterou. e.2) De fato, note que temos uma translao de 2 unidades para a esquerda e de uma unidade para baixo, sendo que a

11

COMENTRIO: Este grfico gerado pela composio g3(f(g2(x))). Note que houve uma variao vertical na sua amplitude, que foi dobrada, e uma translao horizontal a esquerda de duas unidades.

e.3)

COMENTRIO: Neste caso, a funo f foi comprimida verticalmente para metade de sua altura inicial e foi transladada em 1 unidade para a direita, o que nos mostra que a composio aqui feita foi g4(f(g1(x))). ATIVIDADE 4 ENUNCIADO: Na figura abaixo dada a representao grfica de uma funo f. Desenhe as representaes grficas das funes f g (x) e de g f (x) em cada caso abaixo descrito:

12

a) g ( x ) = x

b) g ( x ) = x

COMENTRIO: a) A composio f g (x) neste caso vai gerar o seguinte grfico

Note que ocorreu uma inverso horizontal, ou seja, houve uma reflexo em relao ao eixo das ordenadas. Por que isto ocorre? Cada valor de x ser multiplicado por (-1), pois a composio no sentido fog, ou seja, a g vai alterar o domnio de f e no a sua imagem. J no caso da gof, ocorrer uma inverso vertical, pois a g est sendo aplicada f, ou seja, imagem da funo f(x) dada pelo grfico original, como podemos ver abaixo:

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b) Na composio fog com a g dada, teremos:

Note que neste caso ocorre o efeito de simetria do lado direito do grfico (tomando-se como referncia o eixo vertical para definir esquerda direita) em relao ao eixo Oy, pois esta composio torna iguais f(x) e f(-x), uma vez que aplica o mdulo no domnio de f. J na composio gof, a funo mdulo ser aplicada s imagens de x por f, o que far com que a poro negativa de f se torne positiva, conforme podemos observar abaixo:

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Podemos ainda criar composies mistas dentre essas e as da atividade anterior, que gerem reflexes seguidas de translaes e de compresses, e assim obter toda uma variedade de grficos de funes. O nosso objetivo levar o aluno a perceber que dado um grfico tomado como base, podemos obter uma infinidade de grficos derivados dele por composio de funes; desta forma, a idia de composio deixa de ser exclusivamente manipulao algbrica para adquirir significado de transformaes, de uma ferramenta que nos permite transformar grficos para chegar a atingir algum objetivo determinado. Uma atividade interessante que poderia vir da seria, dado o grfico de uma funo f, pedir a ele que defina outras funes e composies destas com f que faam com que o grfico resultante atinja um determinado ponto no grfico. Por exemplo, no grfico dado nesta atividade, se quisermos que f atinja o ponto (-1, -2), podemos definir funes g1 ( x) = x + 1 e g 2 ( x) = x e a composio g 2 f g1 ( x) , que uma das que nos fornecer o ponto pedido. Note ainda que no sendo dada a lei algbrica que define a funo, deveremos tomar algum cuidado na hora de pedir esse ponto, uma vez que o aluno tomar algum ponto no grfico original para alcanar o objetivo. ATIVIDADE 5 ENUNCIADO: a) Considere as seis curvas do desenho abaixo. Atribua a uma das curvas o grfico de uma funo g, associe as demais curvas a composies feitas com as funes g1 ( x ) = 2 x , g 2 ( x ) = x , g 3 ( x) = x + 1 , g 4 ( x) = x 1 . 2

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b) Tome agora uma outra curva que no tenha sido aquela que foi definida por voc como sendo a g bsica; defina outras funes g1, g2, e assim sucessivamente na quantidade que voc julgar necessrias de modo que consiga exprimir as funes fi , i = 1,2,3,4,5,6 como composies desta g com as gi. COMENTRIOS: Esta atividade tem por objetivo fazer o inverso da atividade anterior: agora o aluno dispe dos grficos prontos e das transformaes; dever ento associ-las tomando de modo conveniente a sua funo bsica g. Ento necessrio determinar corretamente a funo g para ento atribuir a cada uma das funes que esto plotadas a composio conveniente. O item b tem por objetivo deixar o aluno um pouco mais livre, de modo que ele tenha que se valer de seus conhecimentos e de sua capacidade de criao para definir as funes g novas para assim determinar com as composies as outras curvas. Desta forma, teremos ento, no item (a) desta atividade: f3(x) = g(x) f1(x) = g1(g(x)) f2(x) = g(g1(x)) f4(x) = g(g4(x)) f5(x) = g(g2(x)) f6(x) = g(g3(x)) ATIVIDADE 6 ENUNCIADO:

16 a) Defina a inversa de uma funo f dada, bijetora, como um caso particular da composio de funes. b) Observe o grfico da funo f e da reta y = x abaixo representado:

b.1) Seja g a inversa da funo f dada. Determine, a partir do grfico de f a localizao do ponto (1, g(1) ). Descreva com suas palavras o procedimento por voc utilizado para determinar este ponto. b.2) Esboce o grfico de g. b.3) O que voc observa sobre este grfico? Por que isso acontece? COMENTRIO: Na atividade 6 procuramos escrever a funo inversa como um caso particular da composio de funes, dando a ela um tratamento grfico. Temos ainda como objetivo fazer o aluno perceber que o grfico da inversa de uma funo dada nada mais do que o grfico dessa mesma funo refletida em relao reta y = x, e justificar este fato geometricamente. O grfico abaixo mostra a curva que representa a inversa de f, aqui denominada g.

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Geometricamente, temos:

Sejam F um ponto qualquer da funo f. Vamos determinar G de modo que seja o ponto ( f (a ), a ) a D( f ) ; desta forma, G um ponto do grfico de g. Assim, temos ento, considerando os tringulos OAF e OBG, ambos retngulos em A e B respectivamente, temos: OA = OB = f(a) AF = BG = a

Segue-se que os tringulos OAF e OBG so congruentes (caso LAL); da, temos OF = OG. Assim sendo, o tringulo OFG issceles de base FG. Note que o segmento de reta FG contm os pontos (a, f(a)) e (f(a), a); logo ela paralela reta y = -x e ento FG perpendicular a OH; ento os tringulos OHF e OHG so congruentes, portanto, HF = HG. Da conclumos que G a imagem de F por uma reflexo em relao

18 reta y = x, o que significa que o grfico de g simtrico ao grfico de f em relao reta y = x, pois F um ponto qualquer de f e G o inverso de F. CONSIDERAES FINAIS Todas as atividades que foram propostas buscaram o desenvolvimento de um conceito dinmico de composio de funes, onde esta operao seja tomada realmente pelo que significa, ou seja, pela noo de funo aplicada a outra funo. Desta forma, esperamos que o aluno perceba que compor funes no significa simplesmente obter uma nova frmula algbrica, mas que representa modificaes grficas muito significativas. Acreditamos que desta forma o estudante desenvolver no apenas o seu conceito imagem de funo composta, mas tambm o de funo propriamente dita, por perceber que a composio de funes gera novas funes, onde as variveis envolvidas so funes. A percepo deste fato amplia a noo de funo e desta forma ser possvel entender conceitos que normalmente, quando estudados em uma Matemtica mais avanada, so de difcil compreenso, como a que ensinada no Curso de Clculo Diferencial e Integral. Alguns exemplos so: conjuntos de todas as funes definidas de A em B, dados A e B, o entendimento da derivao de funes compostas pela Regra da Cadeia ou a identificao de quais so as funes que compostas geraram uma dada funo que se deseja derivar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARCAVI, A. The role of visual representations in the learning of mathematics. Educational Studies in Mathematics, v. 52 pp. 215-241. 2003 FONTE, R. B. Algumas Concepes e Dificuldades sobre o Ensino-Aprendizagem de Funes Envolvendo os Contextos Algbrico e Grfico e a Conexo entre os Mesmos. Dissertao de Mestrado. Departamento de Matemtica. PUC-Rio, 2002.

19 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. Parmetros Curriculares do Ensino Mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias (PCN+). Braslia, 1999. __________. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2002. PAURA, A. Um estudo sobre o Ensino de Matemtica no Ensino Mdio. Monografia de Concluso de Especializao. Instituto de Matemtica. UFRJ, 2006. ROQUE, T. O nascimento da lgebra. Rio de Janeiro, IM-UFRJ, 2006 (texto didtico). SANTOS, A. R., KUBRUSLY, R. S., GIRALDO, V. A. e BIANCHINI, W. Introduo s Funes Reais: Um Enfoque Computacional. Rio de Janeiro, IM-UFRJ, 1998. TALL, D. and VINNER, S. Concept Image and Concept Definitions in Mathematics with Particular Reference to Limits and Continuity, Educational Studies in Mathematics 12, 151-169. 1981. TAVARES, R. 2004 Aprendizagem Significativa Revista Conceitos N 55 Pgina 10