INDICE

Introducción.................................................................................... 2

CAPITULO I
Hablemos de autonomía en las escuelas…………. 4

CAPITULO II
Propuesta de trabajo cooperativo
Y formativo familia-escuela…………………………….. 11

Trabajando juntos para el bienestar

De nuestros hijos………………………………………………. 13

Mi hijo y yo………………………………………………………… 26

Moviéndose y aprendiendo……………………………… 37

Compartiendo en casa …………………………………….. 48

Caminemos juntos……………………………………………… 54

Ven y asómate…………………………………………………… 62
 iNTRODUCCION

“Quiénes han alcanzado el dominio de la comunicación son

capaces de modificar su propia experiencia del mundo, pueden
dar forma a sus percepciones y por consiguiente a sus
sentimientos”

La propuesta de trabajo cooperativo y formativo de familia-escuela nace como una

inquietud ante la observación de las necesidades que surgieron en la práctica educativa
que se realizó en dos Centros de Atención Múltiple distintos que fueron el no. 79 y 35,
y aunque los rangos de edad fueron distintos es tema a trabajar fue “Hablemos de
Autonomía en las escuelas” porque es una cualidad humana que no es innata sino que
forma o se construye a través del medio y de experiencias favorecedoras, pensar en
la discapacidad resulta complejo por lo que el mismo concepto encierra ya que implica
entender diferentes puntos de vista, vivencias y sentimientos que se generan en
quienes tienen un familiar “distinto”.

La autonomía es difícil desarrollarla cuando las expectativas de una persona son pocas
o nulas, o cuando a simple vista sus características físicas o cognitivas no favorecen a
la persona con discapacidad, suelen surgir muchas actitudes en los familiares y amigos
que le rodean o cuidan como la sobreprotección o el desconocimiento de lo que si
puede llegar a lograr la persona pero en lo que pasa la etapa de duelo y se aprende a
vivir con lo sucedido transcurre tiempo fundamental para cualquier sujeto.

Es por eso que se necesita planificar el trabajo y tener objetivos claros ya que la
educación de cualquier persona es un proceso que no se puede dejar a la deriva, es
por eso que esta propuesta pretende optimizar el trabajo y generar un intercambio de
experiencias que permitan el crecimiento y aprendizaje de todos los involucrados ya
que todos podemos aprender de todos, además esta propuesta es para trabajar junto a
las familias, con los alumnos y con los mismos profesores ya que no serán quienes
dirijan sino mediadores de esta nueva experiencia.

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La propuesta se encuentra organizada por talleres y estos por actividades que están
perneadas por la reflexión, dialogo, conocimiento de sí mismo y de otros con
momentos de juego y esparcimiento, no se pretende que se conviertan en clases y
regaños, es importante no olvidar que esto es solo una propuesta y que algo
fundamental es adecuarla al tipo de población y al contexto en el que trabajamos.

Cada una de las actividades se convierten en ideas generales que pueden originar
muchas más y que dependerán del ingenio y convicción de cada docente. Se pretende
que la escuela y la familia trabajen juntos y no solo deleguen responsabilidades.

En el Capitulo I se encuentra el planteamiento general del proyecto ya que se realizó a

partir de la observación de la práctica educativa.

En el Capitulo II se encuentra la propuesta que esta organizada en 6 talleres dirigidos a

las familias, alumnos y con la participación reflexiva y activa de los profesores.

Deseamos que esta propuesta sea de gran ayuda ante alguna problemática educativa,
sobre todo para una buena o eficiente intervención educativa.

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 HABLEMOS DE AUTONOMIA EN LAS ESCUELAS

La idea de este proyecto se fortaleció gracias a la experiencia que nos deja la práctica
educativa, aunque esta se realizó en dos CAM (Centro de Atención Múltiple) muy
diferentes si nos interesó considerar un elemento común, la autonomía, pues es
observada desde aspectos muy superficiales, que si los niños van solos al baño, que
si realizan sus actividades sin ayuda o que si llegan solos a la escuela, etc. Y aunque
las edades de nuestros alumnos varían mucho comparten una misma característica: un
déficit que los hace ir a escuelas distintas y ser etiquetados en la calle; uno de tantos
milagros que les cuelgan a nuestros alumnos de Educación Especial es precisamente
la imposibilidad de estar o andar solos por la vida, tomar sus propias decisiones y hasta
de elegir como vivir su sexualidad.

Solo por mencionar un ejemplo:

Karina es una alumna de 17 años que asiste a un CAM Laboral, tiene discapacidad
intelectual y otra dificultad es que no habla, sólo contesta si o no moviendo la cabeza y
se limita a obedecer instrucciones por lo que comunicarse con ella resulta muy difícil al
igual que saber lo que desea, la maestra dice que es muy autónoma por que realiza su
trabajo sola, come y se asea sin dificultades aunque por sus características siempre
debe andar acompañada en la calle.

Este es un breve argumento docente de lo que significa autonomía, ¿Por qué es vista
de manera tan simple? Probablemente porque es una palabra que comúnmente
utilizamos como sinónimo de hacer las cosas por sí sólo y es que hablar de autonomía
es tratar de comprender una serie de conceptos que tienen que ver con la seguridad y

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la competencia de un sujeto para autorregularse. A la autonomía la podemos observar
desde diferentes teorías o autores, sin embargo sería muy fructífero desarrollar este
concepto a través de diferentes ejemplos.

Emmanuel Kant dice que la autonomía es la capacidad del sujeto para gobernarse por
una norma que el mismo acepta como tal sin coerción externa, esta debe basarse a la
razón humana sin perjudicar a nadie. (1)

Esto se podría escuchar como el mundo donde cada quien hace lo que quiere, sin
embargo, Kant se refiere más bien al derecho de ser respetado en las decisiones que
uno toma sobre sí mismo pensando a la vez en el bienestar de los demás.

Si lo observamos desde esta perspectiva para ser autónomo se necesitan entonces

dos elementos importantes, la intención de alguna acción y la no coerción externa
para controlar, pero aun así no resulta sencillo.

Para empezar el hecho de crecer y hasta de ser independientes económicamente no

nos vuelve autónomos, pues esto implica un sin fin de elementos emocionales,
cognoscitivos y conductuales, existen algunas clasificaciones de la autonomía como
es la emocional referida a la independencia de emociones o afectos en especial de los
padres, la conductual como al desarrollo de las capacidades en la toma de decisiones
y la de valores que trata del desarrollo independiente de creencias y actitudes. (2)

Seguramente conocemos a personas que aparentemente saben conducir su vida pero

emocionalmente depende de una o varias personas y es que andar por la calle,
asearse sin ayuda o elegir como vestirse es sólo parte de esta capacidad de
autogobernarse y desde ahí podemos observar muchas carencias en algunas personas
aparentemente autónomas, hay quienes preguntan o se pelean con el closet por que
no saben que elegir para vestirse o se someten a condiciones de otros para no ser
rechazados, seguramente más de uno hemos observado estas conductas en algunos
niños cuando se forman grupos de amigos y que como norma no se deben de “juntar”
con otros para no perder la calidad de amigo y si esto suena a una tontería infantil más
paradójico será que esto suceda en la vida adulta.

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La influencia que tiene la educación y en el tipo de contexto en el que vivimos
determina el tipo y el grado de autonomía, si tan sólo el hecho de ser mujer implica a
veces someterse a la voluntad del marido olvidándose incluso hasta de sus propios
deseos e intereses.

Y es que para formar a personas autónomas tenemos que irnos a uno de sus orígenes,
desde el conocimiento del cuerpo hasta el reconocimiento de las capacidades con las
que contamos y el grado de aceptación que tenemos de nosotros mismos, es por eso
que el autoconcepto es importante pues designa las creencias, actitudes,
conocimientos e ideas de nosotros mismos, indica hasta que punto alguien se cree
capaz, importante, exitoso o valioso (3) y es aquí donde me gustaría que
reflexionáramos más.

Las exigencias del entorno son muy dinámicas, a veces a los niños se les pide que
actúen como gente adulta, no es raro ver a una señora regañando a su pequeño de 2
o 3 años porque no se fija en lo que hace pues según “ya esta grande” o a unos niños
cuya madre se tiene que ir a trabajar y que se cuidan entre sí, esto va formando niveles
de autonomía sólo que no pensamos en las bases de ella como son el amor y la
confianza en sí mismos y si no se consideran mucho menos se favorecen ni en la casa
ni en la escuela, muchos de nosotros tuvimos que aprender a ser autónomos por
necesidad más que por un proceso educativo mediado.

Queremos individuos autónomos pero ni siquiera nos ocupamos de conocer que

piensan o sienten de sí mismos, sólo les pedimos que hagan caso a lo que decimos o
queremos, sobre todo si los consideramos torpes para ver por ellos mismos, Karina, la
alumna que se menciona al principio de este texto responde a algunas exigencias del
entorno, el problema es que tanto se gobierna o decide por ella misma pues mientras
no exista un medio de comunicación por el que externe su sentir o pensar se limitará
sólo a decir si o no e indudablemente en la vida digna de cualquier persona eso no
resulta suficiente, hay gente que aparentemente no esta discapacitada y que no decide
por sí sola y entonces ¿Que esperamos de las personas con algún déficit?, y no
siempre es la limitación lo que los hace dependientes, es la falta de confianza de los
demás hacia las capacidades de estas personas, por que aquí nos enfrentamos a otra

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dificultad, la capacidad real que tienen algunos sujetos para lograr algunos grados de
autonomía.

Cuando se espera ansiosamente la llegada de un bebé se piensa en uno normal sin

concebir a la discapacidad. Todos los padres se ven entristecidos y abrumados cuando
su hijo no es como lo esperaban, estos pensamientos junto con el temor de actuar
equivocadamente para con su hijo que consideran no logra comprender, puede
interferir en la relación normal padre-hijo. Otros padres no se resignan a tener un hijo
con discapacidad y se culpan a sí mismos o a su familia por este hijo que consideran
diferente a los demás niños. Sin ayuda apropiada, estos sentimientos pueden llegar a
impedir que los padres vean el potencial que tiene su hijo para transformarse y ser una
persona activa, feliz, que sabe tener responsabilidades y que tiene ansias de vivir.

Algunos padres siguen anticipándose a la menor necesidad del hijo como es el vestirlo,
alimentarlo, tomar decisiones por él o llevándolo a donde ellos creen conveniente,
aunque muchas veces el ya ha adquirido la edad o las capacidades necesarias para
hacerlo por sí mismo. Algunos padres se sienten limitados en aceptar a su hijo
colmándolos sólo de bienes materiales pero son incapaces de brindarles muestras de
cariño, afecto y relaciones sociales sólidas.

Desde el momento de saber que algún hijo tendrá alguna discapacidad, cruza una
pregunta por la mente de los padres ¿Qué va a ser de él cuando yo muera? Pues lo
primero es la incredulidad de pensar que ante algún déficit exista la posibilidad de
autonomía, claro que vista desde un punto superficial como lo es el comer solo o ir al
baño, si tanto hemos escuchado que un niño ciego por ejemplo, es niño antes que
ciego y sus necesidades independientemente del déficit, son las de un niño ¿Qué
tanto hemos pensado en el concepto que tienen de ellos mismos? Por que es evidente
que escuchan y perciben la mirada de lastima, rechazo o compasión de otras personas
y obviamente observan a otros que son diferentes y aceptados.

Es algo que no podemos negar, esperamos que las personas se acerquen a la

normalidad y sean autónomos pero pocos padres crean expectativas ambiciosas al ver
a sus hijos con una limitante física o cognitiva, ahí ya no se imaginan que van a ser

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doctores o presidentes de la república, ya se conforman con lo poco que puedan
desarrollar que para la esperanza de los padres importa mucho.

No siempre las condiciones económicas, sociales o culturales de los padres les

permiten buscar la ayuda necesaria, incluso en la etapa de duelo pueden tardar mucho
en ofrecer herramientas o medios favorecedores a sus hijos, es por eso que la escuela
debe y tiene la obligación de trabajar de manera conjunta con los padres de familia o
tutores atendiendo a las necesidades que presentan creando un ambiente de trabajo
cordial y colaborativo, ya no se trata de cargar con culpas sino de proponer un plan de
acción en donde todos los actores educativos tengamos responsabilidades claras para
favorecer el desarrollo de los alumnos.

Es por eso que surge esta propuesta, con la intención de lograr que los padres al igual
que los alumnos se informen y formen de manera simultánea considerando que la
educación debe de ser concebida como un agente de cambio importante.

No se trata de llenar de conceptos a los alumnos y padres de familia pues esto no

ameritará una calificación numérica, se pretende ante todo que reflexionen desde su
realidad y actúen en ella, es importante que ellos externen sus puntos de vista o
impresiones de cada actividad para que esto se convierta en una herramienta para el
docente y así evalué los talleres y modifique lo que crea conveniente.

Para el proyecto es importante buscar la manera de tener acercamientos con los

padres para conocer sus necesidades, buscando mejorar sus capacidades educativas
y la calidad de sus relaciones familiares con objeto de enfrentar positivamente los retos
de la sociedad contemporánea y de formar integralmente a ciudadanos en estrecha
colaboración con la escuela, no pretendemos decirle a los padres que tienen un hijo
con discapacidad cómo deben actuar, qué deben decir, cómo han de educarlo y cómo
deben reaccionar y vivir.

Ellos reciben estos consejos, todos los días y en todas partes, de los familiares, los
amigos, los médicos y los paramédicos que atienden a sus hijos, incluso del
farmacéutico que vende las medicinas, De todos modos, con estos consejos e
informaciones, sólo ellos pueden saber cómo se sienten, el tamaño de su frustración,

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la enorme capacidad de paciencia y tolerancia que necesitan, el esfuerzo y energía que
consumen y el barril sin fondo de donde sacan fuerzas. Pretendemos tener un
acercamiento empático con ellos, tratando de comprender cuáles pueden ser sus
principales preocupaciones, algunos de sus dilemas, los recursos de los que echan
mano y hacer de la solidaridad un eslabón que nos una a ellos.

Porque los problemas a los que pueden enfrentarse la mayoría de los padres con un
niño con discapacidad, independientemente de cuál sea ésta y el grado de minusvalía
que tenga, son muchos (principalmente de orden emocional); otros se refieren a los
cuidados médicos, las terapias, el costo y la toma de medicamentos, la educación que
deben proporcionar tanto en el hogar como en la escuela, la integración de la vida
familiar, etc.

Es probable que logren adaptarse a su situación buscando a otros padres con niños
cuyas deficiencias sean semejantes y pueden ayudarlos a sentirse comprendidos,
porque han vivido etapas por las que ellos están pasando y que pueden aconsejarlos
con conocimiento de causa. Por eso es importante que en los talleres se compartan
experiencias y se vayan construyendo o transformando formas de pensamiento a partir
de lo que se comenta y reflexiona, nada esta acabado y esta propuesta es muy flexible
porque su funcionamiento depende de la buena planeación de la escuela donde se
pretenda trabajarla y sobre todo de adecuarla a las necesidades de la población que
participe en ella.

Un actor principal será sin duda el maestro, no como el que solo dirija y de
instrucciones, necesitamos ante todo entusiasmo, pues esta es una cualidad
imprescindible para desarrollar la capacidad de liderazgo y para poder motivar a los
padres de los alumnos a asistir, participar y beneficiarse de los talleres que se
impartirán, este será el principal reto, impactar de manera significativa en la vida de las
familias y cambiar la concepción lejana e indiferente que se tiene de la escuela pues
tal vez uno de los aspectos más difíciles para un padre o madre de estos niños es
poder ser realista, acomodar las expectativas para ponerlas en su justo valor y no
esperar más de lo que su hijo puede alcanzar pero tampoco menos de ese aspecto
desconocido que los alumnos con discapacidad tienen, y que suele mitigar una
deficiencia con el desarrollo de habilidades compensatorias.

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El maestro ya no se puede mostrar indiferente ante la realidad social no solo de sus
alumnos también de sus familias, pues es esta realidad la que determina de manera
importante el fracaso o éxito de nuestro trabajo, pensar que nuestra labor docente
acaba en el aula es un gran error en el que todavía estamos inmersos y el verdadero
problema es que a veces ni siquiera desde el aula intentamos resolver una problemática
y todo se queda en el trabajo de contenidos fragmentados y aislados de la vida del
alumno, por eso es importante una propuesta donde se involucre el trabajo formativo y
cooperativo entre escuela-familia pues la escuela no es la única que puede enseñar ,
es más bien un espacio donde todos podemos aprender, solo que se necesita
disposición y sobre todo un trabajo bien organizado.

Es por eso que esta propuesta pretende facilitar el trabajo a muchos docentes y más
que eso ser un proyecto que resulte fructífero y hacer menos distante la relación entre
escuela-familia pues estos dos contextos determinan los niveles de desarrollo que un
alumno puede alcanzar, no todo depende de sus posibilidades físicas sino también de
los medios que lo posibiliten con muchos recursos y lo lleven a un mejor y digno
crecimiento.

1
www.monografias.com
2 Desarrollo de los adolescentes II Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación
Física. 2º semestre, México, pp 95-101
3 Desarrollo personal,social y moral. “Conozca el yo”

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“PROPUESTA de trabajo cooperativo y formativo de
familia-Escuela”

“Si una persona es perseverante, aunque sea dura de

entendimiento, se hará inteligente; y aunque sea débil se
transformará en fuerte”
(Leonardo Da Vinci)

Esta propuesta es una intervención educativa ya que los fines que persigue son
formativos a trabajar en el contexto escuela con la expectativa de impactar en las
familias y hogares de nuestros alumnos.

Pretendemos que cada sesión sea significativa y que todos los talleres trabajen de
manera simultánea, solo así se podrá observar la globalidad de la propuesta, los actores
que se involucran son las familias, los alumnos, los docentes y autoridades educativas,
sobre todo conviene pensar que una propuesta de esta magnitud no se puede trabajar
de manera aislada ni mucho menos involucrar a unos cuantos.

Es por eso que la escuela como mediadora de estos talleres tiene que estar
convencida de que trabajando junto a la familia es como dará frutos la educación que
se brinde.

Cada uno de los talleres esta pensado para trabajarse durante todo un ciclo escolar a
sabiendas de las actividades que puedan surgir en la institución educativa, es
importante ser perseverantes en cada taller y depositar el mayor entusiasmo posible ya

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que debemos generar expectativas positivas y reales en las familias ya que el proceso
educativo involucra a la sociedad como un todo.

La propuesta es organizada por 6 talleres que son:

 TRABAJANDO JUNTOS PARA EL BIENESTAR DE NUESTROS HIJOS

Esta dirigido a las familias y organizado en 9 sesiones de 2hrs. cada una.

 MI HIJO Y YO

Esta dirigido al trabajo con la familia junto a sus hijos y organizado en 9 sesiones de
2hrs. cada una.

 MOVIENDOSE Y APRENDIENDO

Esta dirigido a los alumnos y organizado en 10 sesiones de 2 hrs. cada una.

 COMPARTIENDO EN CASA

Es el taller que intenta convertir cada actividad cotidiana en una experiencia diferente y
se apoyará de los demás talleres.

 CAMINEMOS JUNTOS

Encaminado a lograr el trabajo cooperativo entre Familia-Escuela y apoyando a los

otros talleres.

 VEN Y ASOMATE

Es un taller de difusión con la intención de dar a conocer de manera constante los

conceptos y actividades trabajadas en apoyo a los otros talleres.

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 TALLER

“TRABAJANDO JUNTOS PARA EL

BIENESTAR DE NUESTROS HIJOS”

Este taller está planeado para trabajar únicamente con los padres de familia, el tercer
viernes de cada mes; durante todo un ciclo escolar y tendrá una duración dos horas por
cada sesión.

Dicho taller a sido diseñado debido a que se observó la necesidad de que los padres
se interesen más en el desarrollo de sus hijos, realizando así actividades que le
permitan vivenciar lo que los niños experimentan día con día.

Estará dividido en dos etapas: en la primera se presentan actividades relacionadas con

la importancia de ser reconocidos y reconocer a otros positivamente; y en la segunda
se presentan actividades que llevan a los padres a experimentar de manera personal
lo que los niños viven diariamente con su discapacidad.

 Propósito general del taller:

Pretendemos que los padres comprendan la importancia de brindarles a sus hijos los
recursos que necesitan para desarrollarse como personas autónomas, poniéndolos en

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situaciones en las cuales vivencien conceptos claves para lograr confianza y
conocimiento en sí mismos, sin dejar a un lado algunos valores útiles para su vida
diaria.

ETAPA: 1

SESION 1:

“RECONOCIÉNDOME A MI Y CONOCIENDO A OTROS”

Propósito:

 Que los padres de familia logren conocerse así mismos y entre ellos,
descubriendo cualidades y formando un clima de confianza.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación del taller por parte de la maestra.

• Presentación de cada uno de los padres.
• Se les proporcionará a cada padre un cuestionario, el cual, deberán contestar y
compartirlo a los demás.
• Los padres se colocaran de pie y jugaran “abrazos”.
• Los padres deberán comentar a todos como se sintieron en este día.

“CUESTIONARIO”

• ¿quién soy?
• ¿Cómo soy?
• ¿Qué me gusta?
• ¿Qué no me gusta?
• ¿Qué actitud asumo ante una problemática?
• ¿Cómo hago para solucionar una problemática?

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“JUEGO ABRAZOS”

• Se colocará música instrumental de fondo.

• Los padres se colocan de pie en un lugar abierto.
• Caminan alrededor con los brazos extendidos a los lados y tratarán de no chocar
con nadie.
• La maestra parará la música y al instante cada papá abrazara a la persona que
esté más próxima.
• Así como están en parejas, ambos tendrán que contestarse las siguientes
preguntas.

o ¿Cuándo mi hijo hace algo bueno yo...?

o ¿Cuándo mi hijo reprueba yo...?
o ¿Qué retos e enfrentado con mi hijo?

SESION 2:

“CONOZCO A MI HIJO”

Propósito:

 Que los padres reconozcan la importancia de conocer a sus hijos desde una
perspectiva diferente.

ACTIVIDADES:

• se dará la bienvenida de la actividad por parte de la maestra.

• Se les proporcionará a cada padre una serie de preguntas sobre el conocimiento
de sus hijos.
• Los padres comentarán sobre la importancia de conocer a sus hijos.
• Se les explicará la dinámica del “buzón” y deberán traer su carta para la siguiente
clase.

PREGUNTAS

1) Mi hijo es:
a) Físicamente:
o estatura
o color
o peso

b) Emocionalmente:
o le pone triste
o le da miedo
o le pone feliz

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 c) Conductualmente:
o ante un regaño
o en la casa
o en la escuela
o con la familia
o con los amigos
o con la gente extraña

2) Las cosas favoritas de mi hijo son:

o comida
o postre
o la fruta
o el dulce
o el mejor amigo
o el juego
o la película
o la caricatura
o el juguete

“BUZÒN”

• En una tómbola de paletas se colocara el nombre de cada uno de los padres.

• Cada uno tomará una paleta y no dirá el nombre de la persona que le toco.
• Deberán realizar una carta al papá que le toco, escribiéndole algo positivo y
tratando de usar la mayor creatividad posible.
• Al inicio de la actividad siguiente deberán colocarla en el buzón que estará en el
salón y con esto será la actividad para iniciar la siguiente sesión.

16
Sesión: 3

“MI HIJO ES IMPORTANTE”

Propósito:

 Que los padres comprendan la importancia de ser reconocidos y de reconocer a

otros positivamente.

ACTIVIDADES

• Bienvenida a la actividad por parte de la profesora.

• La maestra les entregará a cada padre la carta que les dejaron y leerla de
manera personal.
• En conjunto deberán comentar como se sintieron.
• La maestra comentará sobre la importancia de ser reconocidos y de recibir un
halago.
• La maestra deberá proporcionar diversos materiales (diamantina, colores,
acuarelas, confeti, etc.) y los padres realizaran una carta dirigida a sus hijos,
diciéndoles algo positivo.
• Deberán guardar la carta y dársela en la primera sesión del taller “mi hijo y yo”.
• Por último se les pedirá vuelvan a realizar su carta para el buzón.

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SESION: 4

“ESE SOY YO”

Propósito:

 Que los padres comprendan que su rostro refleja como son y que la gente que lo
rodea lo percibe.

ACTIVIDADES

• bienvenida a la actividad por parte de la profesora.

• Se entregará a cada padre la carta que les dejaron y se la llevarán a su casa para
leerla.
• Cada uno tomará de una caja, un papel y según el color, se colocarán en parejas y
se les proporcionará una hoja en blanco a cada uno.
o Tratarán de dibujarse de manera sencilla entre parejas tratando de resaltar de
manera significativa los gestos (lo realizaran en parejas al mismo tiempo y no
deberá verlo la persona a la que están dibujando).
• Los padres deberán sentarse y cerrar los ojos y mientras tanto la maestra les
leerá el documento “En algunos días de mi vida me gustaría renunciar a ser
adulto”
• Por último los padres harán comentarios sobre la lectura.

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 “En algunos días de mi vida, me gustaría renunciar a ser adulto”

Por medio de esta, solicito mi renuncia a ser adulto.

Por un momento en mi vida quiero aceptar la responsabilidad de tener la edad de 10

años y navegar barquitos de papel en un estanque, hacer onditas tirando piedritas al
agua y pensar en que los dulces valen más que el dinero, quiero tener alguien que me
arregle y me atienda con ternura y amor, tomar largos baños y dormir hasta 10 horas
cada noche, abrazar a mis padres todos los días y enjuagar mis lagrimas en sus
hombros.

Me gustaría poder regresar el tiempo y vivir la vida de manera simple. Cuando todo los
que sabia era de colores, cuentos de hadas pero algo muy bonito era que nada me
preocupaba, por que no sabia y no me preocupaba por saber. Con lo que sabia yo era
feliz, por que estaba alejado de las cosas que molestan y preocupan.

19
Quiero pensar que el mundo es justo y que no existen personas malas sino personas
honestas y buenas y pensar que todo lo que quiero, me imagino y pienso son posibles
de alcanzar.

SESION: 5

“RECONOCIÉNDOME CON VIRTUDES Y DEFECTOS”

Propósito:

 Que los padres conozcan la importancia que tiene el aceptar los defectos y
virtudes propias y ajenas y que pueden modificar para lograr tener una buena
relación con los que los rodean.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida a la actividad por parte de la profesora.

• Se colocaran en circulo los padres y cada uno ira diciendo como ha cambiado la
relación con sus hijos a partir de que comenzó el taller hasta hoy, en caso de no
haber cambiado, deberán mencionar por que creen que suceda esto y así mismo
si cambio esa relación. Cabe mencionar que no podrán haber comentarios por
una persona diferente a la que esta hablando, hasta que la maestra lo indique.
• Se colocará una caja- buzón en el centro del círculo, en el cual de manera
anónima deberán hacer un comentario sobre cualquiera de los integrantes de lo
que pudieron observar y escuchar.
• Sin llegar a la discusión el padre tratara de dar respuesta a esta situación y
decir si esta de acuerdo o no con los comentarios que se le hicieron.

20
 • Por ultimo la maestra cerrara diciendo la importancia que tiene el que los padres
reconozcan que tienen errores como cualquier otra persona.

ETAPA: 2

SESION: 6

“NUEVAS FORMAS DE COMUNICARME”

Propósito:

 Que los padres experimenten el trabajar en equipo e identifiquen las limitantes

para comunicarse y reflexionen sobre la importancia de ser pacientes y ser
claros a la hora de expresarse.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación de las actividades a realizar en la segunda etapa.

• Se colocarán en una tómbola dos tipos de paletas, cada padre sacará sin ver
una paleta y se juntaran según el tipo formando dos equipos.
• El tema central podría ser “Un día con la familia en casa”
• Una vez que los equipos estén formados a cada uno se le entregarán diversos
materiales (disfraces, accesorios, instrumentos de casa, escenográfias, etc.) y
utilizando únicamente la mímica como medio de comunicación deberán
organizar una obra de teatro como ellos consideren conveniente y rescatando el
tema y la idea central.
• Por último los padres deberán expresar como se sintieron y si el medio de
comunicación utilizado fue basto para la realización de la actividad.

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SESION: 7

“UN PEQUEÑO ACERCAMIENTO A LA DISCAPACIDAD”

Propósito:

 Que los padres comprendan la importancia de permitir que sus hijos participen
en los quehaceres del hogar siendo tolerantes a las necesidades de otros.

ACTIVIDADES:

• Se dará la bienvenida de la actividad por parte de la profesora.

• Los padres se organizarán en parejas como ellos lo decidan.
• Cada integrante escogerá un tipo de discapacidad: auditiva, motora, del lenguaje,
visual (cada pareja debe tener una discapacidad diferente).
• La maestra colocará en una caja cerrada papeletas con las frases: en la cocina,
en el patio, después de comer, antes de comer, etc. Y pasara con cada pareja, la
cual sin ver tomara una papeleta.
• Deberán actuar como si estuvieran en el lugar que les toco y con la discapacidad
que les toco y deslindar responsabilidades según corresponda.
• Por ultimo deberán comentar si lograron ponerse de acuerdo y que fue lo que se
les complico más.

22
SESION: 8

“SABOREANDO LA DISCAPACIDAD”

Propósito:

 Que los padres conozcan y vivencien de otra manera lo que significa para un
alumno tener una discapacidad y con ello ciertas limitantes.

ACTIVIDADES:

• Se dará la bienvenida y explicación de la actividad por parte de la profesora.

• La maestra realizará preguntas a los padres sobre: como reaccionarían si no
tuvieran el sentido de la vista por ejemplo.
• La maestra elegirá una dinámica que haya realizado con los alumnos en semanas
anteriores y que la aplicará con los padres.
• Se les proporcionará a cada padre paliacates los cuales deberán ponerse
enseguida.
• La maestra dará su clase de la misma manera como la da a los alumnos y los
padres tendrán libertad de quitarse el paliacate cuando se sientan desesperados
y ganará el padre que haya permanecido más tiempo con los ojos tapados.
• La maestra deberá concluir diciendo la importancia de ser flexibles y pacientes
ante una persona con discapacidad.

23
SESION: 9

“OPINIONES SOBRE MI FORMA DE TRABAJAR Y LA DE OTROS”

Propósito:

 Que los padres reflexionen acerca de lo que han realizado en el taller y si ha

sido de beneficio o no para que puedan ayudar a sus hijos en su desarrollo
autónomo y escolar.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación de la actividad por parte de la profesora.

• Los padres se sentaran en un circulo y jugarán a “la papa se quema” y la
maestra lanzará a los padres una serie de preguntas que deberán ir contestando
cada que pierdan, una a una y de manera que todos los integrantes del taller
escuchen las respuestas.

“LA PAPA SE QUEMA”

La maestra proporcionara una pelota.

Los padres deberán cantar:
La papa caliente estaba en un sartén,
tenia mucho aceite,
quien se quemo,
uno, dos, tres.
Una vez que termina la canción perderá el que se quedo con la pelota.

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 CUESTIONARIO PARA PADRES:” Cosas en qué pensar”

• ¿Disfrutó usted la actividad?

• ¿La disfrutaron sus hijos?

• ¿Qué actividades disfrutaron más sus hijos y cuáles menos?

• ¿Cuál de sus hijos disfrutó cuál actividad? ¿Por qué lo cree?

• ¿Qué actividad pareció demasiado difícil? ¿Cómo se podría modificar para

que fuera más fácil y así ser más fructífera para sus hijos?

• ¿Qué actividad pareció demasiado fácil? ¿Qué haría para que fuera más difícil
y, por tanto, más desafiante o estimulante para sus hijos?

• ¿Qué actividad fue "la acertada" ¿Cuándo puede volver a hacerla?

• ¿Cómo puede ampliar la imaginación de sus hijos al hacer esa u otra

actividad parecida?

• ¿Qué aprendió sobre sus hijos?

• ¿Qué actividad puede planear para que su hijo tenga tiempo para jugar solo?
¿Esa actividad lo ayudaría a desarrollar su creatividad?

• ¿Cómo elogió a sus hijos por probar una actividad nueva y por sus
comportamientos positivos? ¿De qué otra manera se les puede alentar?

• ¿Qué otras ideas tiene usted?

25
 TALLER

“MI HIJO Y YO”

Este taller está planeado para trabajar con los padres y con los hijos una vez al
bimestre, durante todo el ciclo escolar en sesiones de dos horas, se recomienda utilizar
las fechas en las que se programan las firmas de boleta, además de poder trabajar dos
actividades y aprovechar mejor la sesión. Dicho taller a sido diseñado por que se
observa la necesidad en los niños de que sus padres les dediquen tiempo y participen
en las actividades escolares con ellos para lograr el desarrollo afectivo- social.

 Propósitos del taller:

Se pretende que tanto padres, como hijos comprendan la importancia de trabajar en

conjunto creando un ambiente agradable y distinto a la rutina cotidiana, sin dejar a un
lado los valores que son inculcados desde casa pero que se refuerzan dentro de la
escuela.

26
SESION: 1

“MI AUTOESTIMA ES IMPORTANTE”

Propósito:

 Que padres e hijos vivencien la importancia de decirles a otros cosas positivas y

comprendan que es importante para el desarrollo de la autoestima.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación del taller por parte de la maestra.

• Presentación de cada uno de los integrantes del taller.
• Cada uno de los integrantes mencionará: lo que esperan obtener del taller.
• Cada uno de los padres depositará en una caja la carta que escribieron para sus
hijos.
• Se colocaran en un circulo tanto padres como hijos.
• Los alumnos pasaran al centro del circulo y tomarán una carta.
• Una vez que todas estén entregadas cada uno entregara a su dueño su carta.
• Posteriormente se reunirán padre e hijo y el padre deberá leerle personalmente la
carta a su hijo.
• Por último, los hijos comentarán como se sintieron al escuchar a sus padres.

27
SESION: 2

“EXPRESANDO LO QUE NO ME GUSTA DE OTROS”

Propósito:

 Que los padres acepten las ideas y formas de pensar de los alumnos y
viceversa, como un principio para lograr una relación basada en la
comunicación.

ACTIVIDADES:

• Se dará la bienvenida a la actividad por parte de la maestra.

• Se formaran dos equipos: uno con todos los padres y otro con los alumnos.
• A cada equipo se le proporcionaran diversos materiales (hojas de colores,
diamantina, colores, pintura digital, cartulinas, etc.) y lo hijos deberán escribirle a
su papá algo que no le gusta de el y que quisiera que cambiara sin faltar al
respeto y lo mismo los padres a los hijos.
• Una vez que todos terminaron se le pedirá que todos forman un circulo.
• En una tómbola se colocaran los nombres de cada uno de los participantes y se
ira sacando uno por uno, y conforme vallan saliendo irán entregando su carta a
quien pertenece.
• Comentaran como se sintieron y si están dispuestos a cambiar lo que a otros les
molesta sin importar que los otros cambien.

28
 • La maestra deberá explicar la importancia de comunicar a otros cuando en algo
no están de acuerdo.

SESION: 3

“VIENDO DE MANERA DISTINTA LA COMUNICACIÓN”

Propósito:

 Que cada uno de los integrantes comprendan la importancia que tiene el poner
atención a cada situación en la que nos encontramos en la vida diaria;
pensando en las necesidades de los demás pero sin olvidarnos de nosotros
mismos.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación de la actividad por parte de la maestra.

• La maestra deberá proporcionar a todos los integrantes paliacates para tapar los
ojos.
• Se les pedirá que formen un círculo con sillas y una vez que todos estén
colocados, se taparan los ojos y se pondrá música relajante de fondo.
• La maestra les leerá una pequeña reflexión.
• Se colocaran todos en línea y jugaran “teléfono descompuesto” diciendo el
mensaje que consideran tiene la reflexión.
• Por ultimo cada uno deberá comentar como se sintieron y si se vieron
identificados con ella.

29
“TELEFONO DESCOMPUESTO”

• Se colocaran todos en línea y el primero de un extremo dirá en secreto el

mensaje que pudo rescatar de la reflexión que se leyó, a la persona que se
encuentra al lado de el, posteriormente la siguiente persona deberá pasarla y así
sucesivamente hasta que todos hayan pasado ( no se puede repetir, se pasara
el mensaje como lo hayan entendido). El ultimo de la fila comentara en voz alta
el mensaje que le transmitieron y se aclarara por la primera persona si es lo que
quiso expresar.

REFLEXION

Las limitaciones más graves son aquellas que tú mismo te fijas. Si

estás convencido de que no puedes hacer algo, nunca lo harás. Por otro
lado, hay limitaciones reales que se deben tener en cuenta. Hay
personas que tienen claro qué es lo que les gustaría obtener y cuál es la
estrategia adecuada para conseguirlo, pero carecen (por ejemplo) de la
energía física para llevarla a cabo. En este caso es mejor que desistan de
la empresa y que busquen otro objetivo que esté más a su alcance. Su
vida todavía puede ser feliz dependiendo de la manera en que se
comuniquen consigo mismas.

Quiénes han alcanzado el dominio de la comunicación son capaces de

modificar su propia experiencia del mundo, pueden dar forma a sus
percepciones y por consiguiente a sus sentimientos. La sensación interior
de éxito, que es algo completamente diferente de la impresión de éxito
que causemos en el mundo, depende completamente de la manera en
que interpretemos nuestra circunstancia. La felicidad y la alegría de ser

30
 exitoso están a tu alcance aunque solamente tú sepas que has alcanzado
el éxito.

SESION: 4

“LOS PRIMEROS ACUERDOS DE MI VIDA FAMILIAR”

Propósito:

 Que los padres comprendan la importancia de dejar que sus hijos expresen sus
ideas, pensamientos y necesidades, para la toma de decisiones y acuerdos
familiares

ACTIVIDADES:

• Se dará la bienvenida a la actividad por parte de la maestra.

• Se juntarán padres e hijos y se les proporcionaran diversos materiales (cajas de
cartón, papel, pinturas, tijeras, resistol, etc.)y juntos deberán decorar la caja
dejando una abertura en la parte de arriba del tamaño del puño de la mano.
• La maestra proporcionará papeletas a cada pareja con frases tales como: antes
de jugar, después de jugar, antes de comer, después de comer, la levantarme,
cuando me porte bien, cuando me porte mal.
• Los alumnos deberán ir sacando una por una y dársela a su papá y tratarán de
llegar a acuerdos sobre cada una, tratando de que padres e hijos queden
satisfechos.

31
 • Por último pasarán de manera voluntaria a expresar ante todos los integrantes si
lograron hacer acuerdos o no, si les costo trabajo o no y por que.

SESION: 5

“EL REENCUENTRO CON MI PASADO”

Propósito:

 Que cada uno de los integrantes del taller recuerde momentos significativos del
pasado que les permitan recordar los bueno que es convivir y estar bien con los
demás expresando puntos de vista sobre diversas situaciones.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación de la actividad.

• Se reunirán padre e hijo y juntos comentarán sobre los paseos relevantes que
hayan realizado juntos en el pasado.
• Se jugará pastel partido en parejas y la pareja que pierda comentara el
acontecimiento que consideran es el mas significativo.
• Comentaran si existe algo que les gustaría cambiar o si hay algo que hubieran
querido que sucediera.
• Se les pedirá que para la próxima sesión traigan una fotografía del
acontecimiento y en caso de no tenerla deberán dibujarla juntos.

32
SESION: 6

“PEQUEÑOS TESOROS DE MI VIDA”

Propósito:

 Que padres e hijos recuperen situaciones que les han hecho convivir como
familia de manera especial y que muchas veces por la rutina se ven olvidados
beneficiando el desarrollo afectivo del alumno.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación de la actividad por parte de la maestra.

• Se pondrá música relajante de fondo y mientras tanto la maestra pedirá que
cierren los ojos y recuerden las fotografías que recuerdan con mucho cariño.
• Posteriormente, padre e hijo se reunirán para comentar sobre las fotografías de
cada uno y solo acordaran una que será con la que trabajaran en la actividad.
• Se les irán haciendo preguntas que cada uno contestara en su mente.
o ¿Quiénes se encuentran ahí?
o ¿Hace cuantos años fue?
o ¿Por qué conservan esa fotografía con un cariño especial?
o ¿Como era la dinámica familiar en ese momento?

33
 o ¿Qué cosas han cambiado desde aquel acontecimiento?
o ¿Te gustaría regresar a ese momento?
• Se sentaran frente a frente padre e hijo y trataran de llegar a un acuerdo sobre si
pudieran realizar de nuevo aquello que les trajo recuerdos bonitos.
• Por último se les pedirá traigan la fotografía, junto con otras que les sean
significativas para la próxima sesión.

SESION: 7

“EL RINCÓN DE MIS RECUERDOS”

Propósito:

 Que los integrantes del taller comprendan la importancia de convivir como

familia valorando las experiencias que han tenido para interactuar de manera
diferente a la de la vida cotidiana.

ACTIVIDADES:

• Bienvenida y presentación de la actividad por parte de la maestra.

• Se les pedirá saquen las fotografías que se les pidió la sesión pasada.
• Se colocarán padre e hijo como ellos se sientas mas cómodos.
• Padres e hijos formaran un álbum de fotos utilizando las fotografías que se
trabajaron a lo largo del taller y las que consideraron que son muy significativas
para los dos, organizándolas de las más importantes a las menos para ellos.
• Deberán colocar una leyenda en la parte superior en la que se mencione en
pocas palabras por que es importante

34
 • A manera de rifa se colocaran tres papeles marcados que serán los elegidos para
pasar al frente a mostrar su trabajo.
• Por último comentaran como se sintieron en la actividad.

SESION: 8

“UNA OPORTUNIDAD PARA PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES”

Propósito:

 Que padres e hijos expresen ideas, puntos de vista y juntos organicen un

convivió colectivo para atender a otros.

ACTIVIDADES:

• Padres e hijos deberán organizarse para traer la próxima sesión alimentos para
el convivió del cierre del taller “mi hijo y yo”.
• Se les pedirá a los padres que elaboren un obsequio en casa y que lo traigan
como sorpresa para los alumnos el día del convivió.
• Haciendo uso de diferentes materiales utilizados por la maestra deberán realizar
invitaciones para que los demás familiares asistan al convivió con ellos.
• La maestra deberá ir escribiendo los acuerdos en los que quedaron todos los
integrantes del taller, haciéndoles ver la importancia de cumplir dichos acuerdos
a fin de que sirva como ejemplo para los alumnos.

35
SESION:9

“UN ESPACIO DIFERENTE”

Propósito:

 Que todos los integrantes del taller puedan experimentar los resultados de
trabajar en equipo y tener reconocimientos como estimulo para que sigan
trabajando de manera colectiva haciendo uso de los conocimientos adquiridos a
lo largo del curso.

ACTIVIDADES

• Cada uno de los padres y alumnos colocarán en mesas lo acordado en la sesión

pasada.
• Deberán atender a familiares que asistieron al convivió, ofreciéndoles alimentos
y algo de tomar.
• La maestra dará una breve explicación sobre lo trabajado en el taller.
• De manera voluntaria pasaran a dar su testimonio sobre lo que vivieron y
aprendieron en el taller.
• Los padres entregarán sus obsequios a los alumnos dándoles un abrazo muy
fuerte.

36
 • La maestra otorgara reconocimientos a los padres que asistieron al taller como
estimulo para que sigan apoyando a sus hijos y participando en las actividades
escolares con ellos.

TALLER

“MOVIENDOSE Y APRENDIENDO”

Este taller esta dirigido al los alumnos, principalmente de educación básica, es

importante mencionar que las actividades son flexibles considerando las características
de los mismos y sobre todo pueden ser más complejas según lo requiera la población.
Está pensado para realizarse el primer viernes de cada mes de durante 9 sesiones de
dos horas cada una, en este taller se incorporan conceptos de esquema corporal,
lateralidad e imagen corporal, autoconcepto y confianza en sí mismos y en los demás.

Surge con la necesidad de tener un punto de partida en donde busquemos aumentar o

crear la autonomía en los alumnos en el entendido de que comiencen a valorarse y
reconocer otras capacidades que cotidianamente no se observan o que son tan

37
evidentes que no son nada especial como decidir que vestirse o que comer, y sin
embargo, son básicas para ser autónomos.

 Propósito general del taller:

Que los alumnos reconozcan a su cuerpo como un medio de expresión y cambio que
necesita ser cuidado y valorado y que al identificar su diferencia con el de los demás se
complemente trabajando en equipo para realizar una acción cotidiana.

Sesión 1.

“EL SEMÀFORO”

Propósito:

 Desarrollar en los alumnos la responsabilidad para la toma de decisiones y

fomentar el respeto de reglas y hábitos.

ACTIVIDADES:

• La maestra presentará el nombre del taller y dará la bienvenida a los alumnos.

• Mostrará a los alumnos un semáforo y se preguntará acerca del uso que le damos
en la calle.
• Es importante que entre todos vayan diciendo que nos indica cada color.

o Verde: Continuar
o Amarillo: Preventiva
o Rojo: Alto

38
 • En el caso del semáforo del salón se explicará que representa cada color.

o Verde: Indica el comienzo de alguna actividad y en la que todos debemos de

poner atención.
o Amarillo: Indica que el tiempo limite para realizar la actividad esta por acabarse y
que es importante darse prisa para integrarse al grupo.
o Rojo: Indica que la actividad ha terminado y que es momento de comentar
acerca de lo que se trabajó

• Es importante que el semáforo se aplique en todas las sesiones para respetar

tiempos y cuidar la disciplina de otra manera.

Sesión 2.

“CONOCIENDO MÀS MI CUERPO”

Propósito:

 Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo y las acciones que pueden
realizar con él, además de comparar sus rasgos físicos y reconocerse como
único.

ACTIVIDADES:

• Pedir a los alumnos que busquen en periódicos o revistas a personas corriendo,

sentados, durmiendo, hincados, etc., y que observen bien la posición en la que

39
 están y a través de estas puedan ver las diferencias o semejanzas que tiene la
misma acción o movimiento.

• La maestra explicará que todos podemos realizar diversos movimientos gracias a

nuestro cuerpo además de que es un medio de expresión.

• La maestra colocará una caja al centro del salón para que cada alumno tome
una pelota de unicel, una de color amarillo y el resto de color blanco.

• Cada alumno sacará una pelota sin ver.

• Después se le pedirá al alumno que saco la pelota amarilla que se ubique de

frente a sus compañeros y preguntar al resto de los alumnos ¿Cómo son las
características de su compañero?, la cara, los ojos, boca, nariz, manos, piernas,
y lo que trae de vestir.

• La maestra será la responsable de que la descripción sea de la manera más

respetuosa posible y que coincida con las características reales del alumno.

• Esta actividad se repetirá según la cantidad de alumnos para que todos

participen.

• Se irán anotando en una cartulina el nombre y las características de cada alumno

para que no se olvide ningún rasgo importante.

Sesión 3.

“ESTE SOY YO”

Propósito:

 Que los alumnos reconozcan sus propias características e identifiquen las de

sus compañeros reflexionando acerca de la importancia que tiene valorar su
cuerpo.

40
ACTIVIDADES:

• Situar a los alumnos frente al espejo, se observarán y describirán a sí mismos:

color de piel, color de pelo, color de ojos.

• La maestra explicará que aunque seamos distintos todos somos importantes y

valiosos.

• Se les vendarán a los niños lo ojos.

• La maestra pegará papel craff alrededor del salón.

• Los alumnos se formarán pegando su cuerpo al papel y la maestra dibujará la

silueta de cada niño del grupo.

• Se destaparan los ojos y se les pondrá música, bailaran alrededor del salón y se
parará la música.

• Se les pedirá que identifiquen su propia silueta, si el niño la reconoce en seguida

puede ayudar a otro compañero a que reconozca su silueta.

• Se les explicará que es importante que nos diferenciemos de los demás

respetando a los otros y que con las diferencias nos complementamos como
grupo.

• Los niños podrán decorar cada silueta agregándole los ojos o la boca para que
se convierta en una representación de ellos mismos

Sesión 4:

“MIS SENSACIONES”

41
Propósito:

 Que los alumnos identifiquen y nombren las sensaciones que tiene su cuerpo
ante ciertos efectos del entorno y que reconozcan como hay que trabajarlos.

ACTIVIDADES

Preguntarles:

1. Cuándo haces mucho ejercicio, ¿Cómo se siente tu cuerpo?

2. ¿Que tienes que hacer después de haberte ejercitado?

3. ¿Qué haces cuando te sientes muy cansado?

4. ¿Qué necesitamos hacer antes de irnos a dormir?

5. Antes de comer ¿qué tienes que hacer?

6. Después de comer ¿Qué tienes que hacer?

• En la medida que los niños vallan contestando la misma maestra les presentará
imágenes de niños lavándose las manos, los dientes, bañándose, niños
durmiendo, etc.

• La maestra explicará que el cuerpo da a conocer sus necesidades por medio de

las sensaciones y que realizar actividades para que este bien nos llevará a tener
una vida sana.

• Después se les proporcionará a los niños imágenes de lo que más les gusta
hacer de acuerdo a las respuestas que dieron y elaborarán carteles.

• Cada cartel tendrá como temática la importancia del cuidado del cuerpo a través
de las sensaciones que tenemos cotidianamente.

42
Sesión 5.

“CUIDANDO NUESTRO CUERPO”

Propósito:

 Que los alumnos identifiquen y practiquen algunos hábitos de higiene para el

cuidado de la salud: aseo, alimentación, descanso y ejercicio.

ACTIVIDADES:

• Cuestionar a los alumnos a cerca de sus hábitos de limpieza personal, familiar y

doméstica. Anote las respuestas en el pizarrón para que cada alumno compare
los hábitos que tienen cada uno en su casa.

• La maestra explicará que para tener una buena salud implica el cuidado de
nuestro cuerpo y comentará algunos ejemplos de las consecuencias que puede
haber al no hacerlo.

Ejemplo:

“Si no me lavo las manos antes de comer seguro que muchas bacterias entrarán
en mi pansita y me enfermaré, me llevarán al doctor y seguro que me darán
muchas medicinas que saben muy feo y esta situación la pude prevenir con
agua y jabón.”

• Para continuar la actividad pídales que formen dos equipos para que se les
asigne un tema sobre la higiene.

• Temas:

- El cepillo dental

- El baño

- El lavado de manos

- La limpieza de la ropa.

43
 • Los alumnos con ayuda de la maestra harán un monólogo del tema que les toco
retomando las características de los objetos implicados y de las funciones que
tienen en el cuidado de nuestro cuerpo.

• Una vez terminada la representación, los niños expresan ¿Cómo se sienten

cuando se terminan de bañar?, ¿Cuándo se cepillan los dientes? O al ponerse
su ropa limpia.

Sesión 6.

“EXPRESANDO CON MI CUERPO”

Propósito:

 Que los alumnos reconozcan las partes de su cuerpo y las funciones de cada
una de ellas además de reflexionar acerca de lo mucho que podemos comunicar
sin palabras.

ACTIVIDADES:

• Se les pedirá a los alumnos que hagan un círculo en un lugar cómodo.

• La maestra les pondrá diferentes tipos de música.
• Se invitará a los alumnos a que bailen al ritmo de la música moviendo solo
algunas partes del cuerpo y en orden, por ejemplo, primero la cabeza, luego
hombros, manos, cintura, etc.
• Se les preguntará que en que partes tuvieron mayores dificultades de movimiento
y por que.
• Se les cuestionará acerca de las acciones que hacemos cotidianamente con:

a) cabeza
b) manos
c) pies
d) ojos

• Se les explicará que cada parte del cuerpo es importante y que a falta de alguna
hay personas que utilizan otro medio para realizar sus actividades.
• Se les narrará la vida de Adriana Macias que relata en su libro “Abrazar el éxito
sin las manos”.
• Se les explicará que todo el cuerpo comunica de manera positiva o negativa y
que el que tenemos es importante para expresar muchos mensajes a la gente
que nos rodea.

44
Sesión 7.

“SOY RECONOCIDO”

Propósito:

 Que los alumnos expresen de manera oral y escrita cualidades que perciban en
ellos mismos y en sus compañeros y reflexionen acerca de las características
valiosas que tienen.

ACTIVIDADES.

• Se les pedirá a los alumnos que se dibujen en una hoja de papel y escriban su
nombre.
• Cada alumno escribirá en su hoja un aspecto bueno del mismo
• La maestra pegará en la espalda de cada alumno su hoja y se les darán
plumones.
• Cada alumno escribirá sobre la hoja de sus compañeros características
positivas
• Ya que todos los alumnos les hayan escrito a otros todos volverán a sus lugares.
• Cada uno irá leyendo que les escribieron y observar si eso coincide con el
aspecto positivo que el escribió al principio
• La maestra dará una reflexión acerca de lo importante que es reconocer que
tenemos cualidades y que de nuestros actos la gente lo percibe.
• Todas las producciones se pegarán en un pequeño periódico mural titulado
“Soy reconocido” que se quedará en el aula destinada para el taller.

45
Sesión 8.

“TODO LO QUE PUEDO HACER”

Propósito:

Que los alumnos reconozcan las posibilidades que tienen de utilizar utensilios de casa
para ayudar en el mantenimiento de la misma y responsabilizarse en el aseo de sus
artículos o espacios personales.

ACTIVIDADES:

• La maestra preguntará a los alumnos acerca de lo que hacen en casa para

ayudar en los quehaceres del hogar.
• Los alumnos se sentarán en círculo y en medio se colocarán imágenes como
escobas, planchas, trapos, etc.
• Se les pedirá a los alumnos que mencionen la función de cada artículo de
limpieza y los lugares donde los podemos utilizar.
• Después de haberlo externado oralmente cada alumno elegirá un artículo de
limpieza sin que nadie lo vea y representara sus funciones de manera corporal y
el resto de los alumnos tratarán de adivinar de qué se habla.
• La maestra dará una explicación acerca de la importancia de colaborar en casa y
sobre todo de ser productivos en nuestro propio entorno.
• Cada alumno hará un compromiso con él mismo de ayudar en algún quehacer en
la casa y sobre todo responsabilizarse de su cuidado y aseo personal.

46
Sesión 9.

“Lo que los demás no saben de mi”

Propósito:

 Que los alumnos compartan y comparen sus experiencias y sentimientos con el

resto del grupo.

ACTIVIDADES

• La maestra comentará a los alumnos alguna experiencia agradable que haya

tenido
• Se formaran equipos de tres personas.
• Cada equipo se organizará para decidir el rol de participación como equipo y de
cada integrante.
• Cada alumno compartirá una experiencia con su equipo haciendo énfasis en las
cosas que hace para relacionarse con las otras personas, se podrían guiar con
las siguientes puntos:

o La experiencia que más he disfrutado con mis amigos fue……

o El día que compartí con……
o El paseo mas interesante fue….

• Cada equipo hará mención de manera general sobre lo comentado en su mesa

de trabajo.
• La maestra dará una explicación acerca de la importancia de relacionarse con
las personas y que compartiendo vivencias es otra forma de aprender más.

47
Sesión 10.

“EL APOYO EMOCIONAL”

Propósito:

 Que los alumnos desarrollen la capacidad para interpretar las comunicaciones

afectivas de sus compañeros y se apoyen emocionalmente unos a otros en
momentos de su vida que lo requiera.

ACTIVIDADES:

• Que la maestra de una breve explicación sobre la capacidad que todos tenemos
de comunicar nuestras emociones.
• La maestra compartirá con los alumnos alguna experiencia difícil y el como lo
solucionó.
• Cada alumno escribirá en un papel alguna experiencia difícil y como buscó o
encontró una solución.
• Cada alumno pasará a compartir su experiencia y los demás externarán palabras
de apoyo ante lo que se comenta y si en algún momento han vivido algo similar.
• La maestra comentará acerca de la importancia de buscar ayuda cuando lo
necesitamos y sobre todo externar estados de ánimo para que nos sintamos
mejor y reconfortados con palabras de ayuda.

48
 TALLER

“COMPARTIENDO EN CASA”

Este taller trabajará de manera simultánea con el taller de “Ven y asómate” pues se
pretende enviar a las familias actividades que no son ajenas a su cotidianidad pero
que si las hacemos de manera intencionada podremos sacar mucho provecho, es la
comunicación y el disfrutar en familia los espacios de la casa que harán que este taller
sea un complemento de todo lo que se pretende trabajar con padres y alumnos en
otros momentos, se pretende difundirlo el primer lunes de cada bimestre.

Lo importante no es dar a conocer una actividad sino insistir en su importancia para

que la misma familia lo reitere y practique cotidianamente.

 Propósito general del taller:

49
Se pretende que el taller sea el medio en el que el hogar se convierta en un espacio de
análisis y de construcción familiar donde las rutinas cotidianas sean más que hábitos,
sino que se conviertan en experiencias de dialogo y participación.

Actividades para realizar juntos

En una cocina:

Ponga la mesa con sus hijos.

Dígales a sus hijos que se cercioren de que haya un plato, un vaso, etc. para cada
persona.

Hablen de cómo tratar los platos y los cubiertos para que se mantengan limpios y
no se rompan.

Incluya a sus hijos en la preparación de las comidas.

Cualquier persona de la familia que prepare comida debe lavarse las manos antes
de tocar los alimentos.

Midan con tazas, cucharas y cucharitas. Pida a sus hijos que adivinen cuántas
cucharadas de agua caben en una taza. Luego, ¡ayúdelos a comprobarlo!

Permita que sus hijos viertan agua con cucharas, tazas y jarras.

Incluya a sus hijos en la preparación de alguna parte de una comida o merienda.

Hablen sobre características opuestas como, por ejemplo, grande y pequeño, duro
y blando.

50
Permita que sus hijos le ayuden a limpiar la cocina.

Pídales que clasifiquen los utensilios para cocinar o de comer según el tipo que sea
o para qué se use.

Permítales limpiar la mesa después de comer. Dígales que pasen el trapo o la

esponja sobre la mesa de izquierda a derecha y que recojan todas las migas en
una esquina.

En una sala:

Conversen de:

• Las cosas que sus hijos hacen o crean.

• Los programas favoritos de televisión de sus hijos.

Conversen de lo que significa formar parte de una familia.

• Pídales a sus hijos que nombren los integrantes de la familia y que los dibujen.

• Conversen sobre cómo los integrantes de una familia se ayudan mutuamente.

• Invite a algunos parientes de mayor edad que les cuenten cuentos.

• Si lo desean, pueden escribir un cuento sobre su familia o escribir historias que

le cuenten sus hijos acerca de la familia.

Comuníqueles a sus hijos que son una parte importante de la familia.

• Ofrezca un lugar para que sus hijos guarden allí sus tesoros especiales.
• Busque un lugar para exponer sus "trabajos" como, por ejemplo, puede colocar
sus obras de arte sobre la pared o una puerta.

51
En un dormitorio

Hablen sobre la ropa.

• Ayude a sus hijos a describir diferentes piezas de vestir.

• Deje que sus hijos elijan la ropa que se quieran poner durante el día o para
dormir.

• Aliente a sus hijos a vestirse solos, vestir a sus muñecos o los animales de
peluche.

Tenga lugares especiales para guardar las cosas.

• Ayude a que los niños guarden sus juguetes según sea su forma, color o si
sirven para: dibujar, construir, abrazarlo o empujarlo.

Clasifiquen y emparejen la ropa.

• Pida a sus hijos que clasifiquen y amontonen su ropa limpia poniendo la ropa
parecida en el mismo sitio como, por ejemplo, poner toda la ropa interior en una
pila y los calcetines en otra.

• Dígales que clasifiquen la ropa según a quién le pertenezca: mis camisas, las
camisas de papá.

• Pida que sus hijos emparejen un zapato con otro, un calcetín con otro.

• Dele a sus hijos opciones limitadas para vestirse. Pregúnteles por qué eligieron
lo que se pusieron.

52
En un baño

Use el espejo para nombrar partes del cuerpo.

• Haga muecas en el espejo con sus hijos: mueva la lengua, de un beso, menee la
nariz.

• Hable con ellos sobre todo lo que pueden hacer con los ojos: parpadear, mirar
fijamente, guiñar.
•

Ayude a sus hijos a practicar las destrezas cotidianas.

• Aliente a sus hijos a lavarse las manos y la cara, a cepillarse los dientes y
peinarse.

• Hable sobre la salud y la higiene como, por ejemplo, por qué nos lavamos la
cara y las manos y nos cepillamos los dientes.
•

Practique buenos hábitos de salud y seguridad en el cuarto de baño con sus

hijos.

• Permita que sus hijos practiquen verter, lavar y pasar la esponja.

• Hable de lo que sí o no deben hacer como, por ejemplo, deben abrir el grifo de
agua fría primero y qué cosas se pueden tocar en el cuarto de baño.

• Enséñeles a sus hijos cómo preparar agua "tibia". Primero se abre el grifo de
agua fría y se añade un poquito de agua caliente y, de esta forma, prevenir las
quemaduras.

53
Después de cada actividad se puede dar el mismo cuestionario y abordarlo en el
Taller de Trabajando juntos para el bienestar de nuestros hijos.

Cosas en qué pensar

• ¿Disfrutó usted la actividad?

• ¿La disfrutaron sus hijos?

• ¿Qué actividades disfrutaron más sus hijos y cuáles menos?

• ¿Cuál de sus hijos disfrutó cuál actividad? ¿Por qué lo cree?

• ¿Qué actividad pareció demasiado difícil? ¿Cómo se podría modificar para

que fuera más fácil y así ser más fructífera para sus hijos?

• ¿Qué actividad pareció demasiado fácil? ¿Qué haría para que fuera más difícil
y, por tanto, más desafiante o estimulante para sus hijos?

• ¿Qué actividad fue "la acertada" ¿Cuándo puede volver a hacerla?

• ¿Cómo puede ampliar la imaginación de sus hijos al hacer esa u otra

actividad parecida?

• ¿Qué aprendió sobre sus hijos?

• ¿Qué actividad puede planear para que su hijo tenga tiempo para jugar solo?
¿Esa actividad lo ayudaría a desarrollar su creatividad?

• ¿Cómo elogió a sus hijos por probar una actividad nueva y por sus
comportamientos positivos? ¿De qué otra manera se les puede alentar?

• ¿Qué otras ideas tiene usted?

TALLER

“CAMINEMOS JUNTOS”

54
Este taller esta planeado para lograr un trabajo colaborativo entre escuela y familia. Se
propone crear y utilizar diversos medios o recursos para que los profesores,
respailados por la institución educativa, puedan tener un mayor acercamiento a padres
o tutores de los alumnos mostrando interés o disposición para trabajar con ellos. Es
necesario mencionar que estas actividades se harán a lo largo de todo el proyecto y que
la periodicidad depende de toda la organización de cada institución educativa y de lo
programado en los talleres.

 Propósito general del taller:

Formar una relación cordial y colaborativa entre la familia y la institución educativa a

través de diversas actividades encaminadas a procurar su asistencia a las reuniones
programadas en los otros talleres, pensando en sus necesidades y exigencias.

“CARTA DE PRESENTACIÒN”

 Propósito:

Utilizar un medio escrito como la carta donde el docente se presentara ante la familia o
tutores del alumno para crear un clima de confianza y cordialidad.

55
ACTIVIDAD 1

La carta puede ser de dos maneras, una para formas y otra para informar a ala familia.

a) La primera será para presentarnos ante la familia.

Propuesta:

Sra. Arcelia García Martínez

PRESENTE

Me dirijo a usted de manera cordial y respetuosa. Soy la profesora Gloria Barrios

Hernández y le informo que en este ciclo escolar trabajaré junto a su hijo procurando
favorecer su desarrollo con diversas actividades y mantenerla informada al respecto.
Me pongo a su disposición para cualquier duda o aclaración en relación a la
educación de su hijo Adrián Castillo Martínez.

Atte.
Prof. Gloria Barrios Hernández
Coordinadora del Taller “Caminemos Juntos”

b) La segunda será para informar a los padres sobre las reuniones de los talleres
en donde los invitaremos y donde participaran sus hijos. Serán escritas con
anticipación de acuerdo al cronograma de actividades.

Propuesta:

Sra. Arcelia García Martínez

56
Me dirijo a usted de manera cordial y respetuosa. El taller “familiar” a cargo de la
Profesora Adriana Franco Vázquez la invita a participar en las actividades programadas
para el día ___ de ___ del _____. De 8:00 am a 10:00 am en las que se tratarán temas
relacionados al desarrollo de su hijo. Esperamos contar con su presencia y
participación además de desear que este taller sea útil para todos los miembros de su
familia.

Atte.
Prof. Gloria Barrios Hernández
Coordinadora del Taller “Caminemos Juntos”

“ENVIANDO FELICITACIONES”

 Propósito:

Que el docente tenga un gesto atento enviando una tarjeta de felicitación a algún
familiar del alumno por alguna ocasión especial como cumpleaños, aniversarios, etc.

ACTIVIDAD 2

57
Para elaborar estas cartas es importante tener fechas significativas sobre cada familia
del alumno y calendarizarlas para su elaboración y envío. Para obtener la información
se puede hacer un registro para que los padres lo llenen.

Ejemplo:

¡FELIZ CUMPLEAÑOS!

La felicitamos por su cumpleaños

deseándole muchos más, que en
esta fecha se encuentre rodeada
de la gente que quiere.
Le deseamos lo mejor

ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HEROES” CAM. 50

Ejemplo de registro:

Nombre del alumno:

Dirección:
Num. Telefónico:
Integrantes de la familia:
1.__________________________ Fecha de cumpleaños: ____________
2.__________________________ Fecha de cumpleaños: ____________
3.-_________________________ Fecha de cumpleaños: _____________

“VISITANDO A LAS FAMILIAS”

 Propósito:

Que a través de las visitas se puede informar directamente a los padres o tutores
sobre el logro o desempeño del alumno, mostrando disposición para favorecer en su
desarrollo.

58
ACTIVIDAD 3.

Se propone que el Profesor Titular y el Trabajador Social organicen un calendario en

donde se visite al menos una vez a cada familia, enviándoles de igual forma una carta
para pedir la autorización de la familia para ser visitada.

PROPUESTA:

Sra. Arcelia García Martínez

PRESENTE

Le saludamos de manera cordial y respetuosa. Por medio de este escrito le pedimos a

usted su autorización para realizar una visita domiciliaria pidiéndole nos indique la
fecha y la hora. Esto es con la intención de informarle sobre el desarrollo y
desempeño de su hijo Adrián Castillo Martínez. Esperamos atentamente su respuesta
y le agradecemos su atención.

ATTE.
Prof. Gloria Barrios Hernández
Coordinadora del Taller “Caminemos Juntos”

“DANDO LA BIENVENIDA”

 Propósito:

Que los padres observen el interés y la atención que los docentes tienen hacia ellos a
través de un recibimiento cordial.

ACTIVIDAD 4.

59
Por la edad y características de los niños del preescolar por ejemplo, los padres los
llevan a la escuela y los maestros los reciben identificando claramente a la familia de
cada alumno. De igual manera se propone en este proyecto que los docentes reciban a
los alumnos y saluden respetuosamente a los padres, conversen con ellos y hacer
aclaraciones sobre cualquier duda.

Se puede utilizar la organización de la guardia que regularmente hay en las escuelas,

para que esos maestros den la bienvenida a los alumnos y padres de familia,
cambiando la actitud que regularmente se observa como es la llegada de los
profesores por una puerta y los alumnos por otra o que en la puerta solo estén los
policías o conserjes.

“REPRODUCIENDO LA CLASE”

 Propósito:

Que las familias observen todo un día de clase las actividades de sus hijos para que
reconozcan su esfuerzo y empeño en el que hacer cotidiano y descubran nuevas
cualidades.

60
ACTIVIDAD 5.

Se pretende que se filmen algunas actividades de un día común por alumno en un

formato DVD y luego se editen escogiendo solo aquellas donde el alumno se destaque
y hacérselas llegar a las familias.

“RECONOCIENDO EL ESFUERZO”

 Propósito:

Que los padres se motiven al reconocer su esfuerzo por asistir a los talleres
agradeciéndoles su participación y disposición para aprender y compartir con otros
padres de familia.

61
 ESCUELA PRIMARIA “NIÑOS HEROES”
CAM. 50

El Taller “CAMINEMOS JUNTOS” otorga el presente

RECONOCIMIENTO

A: ________________________________________

Por su participación en los Talleres de “Trabajando juntos para

el bienestar de nuestros hijos” y el Taller “Mi hijo y yo”

Si una persona es perseverante, aunque sea dura de

entendimiento,
se hará inteligente; y aunque sea débil se transformará en
fuerte.
(Leonardo Da Vinci)

TALLER

“VEN Y ASOMATE”

62
Este será el taller que se encargue de difundir toda la información que se considere
necesaria y que se este trabajando en los otros talleres y así mas personas los
conozcan.

Habrá temas eje que se verán en los talleres pero también se propone poner un buzón
en la entrada de la escuela para que los padres sugieran temas que les interese.

 Propósito general del taller:

Informar y formar a las familias y otros actores educativos sobre eventos como
exposiciones, conferencias, películas o temas de interés común basadas en la realidad
y necesidad del contexto educativo y social.

Actividades generales del taller.

a) Temas eje

63
Estos temas eje se refieren a los conceptos trabajados en todos los talleres, por una
parte algunos padres de familia y sus hijos participan y en otra se pretende que los
demás actores educativos se enteren a través de diferentes medios.

1. La Imagen y esquema corporal.

2. El Autoconcepto
3. Hábitos de higiene y cuidado personal
4. Las capacidades y habilidades que todos tenemos
5. Confianza en sí mismo y en los demás
6. La importancia de la comunicación
7. El compartir enriquece
8. Las diferentes familias

b) Los medios de difundir estos temas se pueden hacer a través de:

1. Periódicos murales
2. Folletos
3. Trípticos
4. Carteles
5. Difusión de documentos para la lectura
6. Frases de reflexión
7. Recomendaciones de libros o películas

c) Este taller apoyará de manera simultánea a los demás pues se encargará de

publicar y dar a conocer fechas de sesiones y trabajos realizados en ellos,
además de hacer llegar a las familias los materiales de lectura o análisis que se
requieran.

d) La cartelera depende del tema que se este trabajando, se calcula que cada
tema se comente por mes.

De manera general se recomiendan las siguientes películas:

• Bailando en la oscuridad
• El canto de las mariposas
• La vida es bella
• Buscando a Nemo

De manera general se recomiendan los siguientes libros:

e) Algunos documentos para dar a los padres a que lean podrían ser como el
siguiente:

¿Qué esperamos de nuestros hijos?

64
A menudo los hijos se nos parecen…” dice una hermosa canción de Serrat. Sin
embargo, a menudo no.

Creo que es inherente al ser padre desear (aunque sea en forma inconciente) que
nuestros hijos se parezcan a nosotros, al menos en algo.
No me refiero al parecido físico, sino al de su interior. Necesitamos ver en ellos cosas
nuestras, como si así pudiésemos prolongarnos en el tiempo. Tal vez sin darnos
cuenta, o si, necesitamos que hayan heredado sus virtudes de nosotros y respecto de
sus defectos, todo lo contrario. Allí nos preguntamos “¿a quién habrán salido?”.

Nos cuesta pensar y asimilar que un hijo no es un carbónico de las acciones o aciertos
de los padres. Que vienen a esta vida con un carácter propio que tal vez, nada tenga
que ver con el nuestro. Sí es cierto que uno como padre los forma, los educa y tal vez
puede moldear un carácter, pero no cambiarlo. Puede ocurrir que aquellas cosas de no
nos gustan, sean “heredadas”, pero en otras, nada tendrá que ver la genética. En caso
que la forma de ser de nuestro hijo no nos genere conflicto alguno, todo bien. En este
supuesto, tal vez no nos importe que sus virtudes no sean las nuestras porque igual
todo marcha sobre ruedas.

En el caso contrario, las cosas se complican. ¿Qué pasa cuando la forma de ser de
nuestro hijo no nos gusta? Porque realmente puede ocurrir que su carácter no sea el
que hubiésemos deseado. Puede ser que sea antipático, taciturno, melancólico,
hermético, antisocial, poco responsable y tantas otras cosas que no nos agraden en lo
más mínimo.

¿Qué pasa entonces? En primera instancia y como mecanismo de defensa, en la

mayoría de los casos, no nos reconoceremos en esa manera de ser. Hay que ser muy
autocrítico para –si es el caso- verse reflejado en ese espejo más joven que nos
devuelve una imagen que no nos gusta. Puede ocurrir, sin embargo, que en nada
hayamos influido. Muchas veces tendemos a pensar que un hijo es como una
propiedad que nosotros y sólo nosotros construimos, a nuestro gusto y elección. Lejos
está de ser así. Un hijo, en primera instancia, no es propiedad de nadie, en todo caso
de la vida y a ésta llega con un bagaje propio. Partiendo de la base que aquello que no
nos gusta de un hijo, no sea modificable con buena educación y amor, que sea parte
de su carácter, o sea de algo que nace con él, ¿qué podríamos hacer?

Cuesta aceptar que un hijo no es la persona que uno hubiera deseado o no tiene la
manera de ser que uno hubiese querido. No es que merme el amor que uno siente por
él. Sin embargo, si bien el amor se mantiene intacto, hay como un sentimiento de
frustración o decepción que se huele en el aire y lo que es peor, nuestro hijo percibe.
Hay muchas cosas difíciles para el ser humano: practicar la “aceptación” es una de
ellas. Aceptar, no es lo mismo que resignarse. Resignarse suena a derrota, pero
aceptar que algo no es como uno quiere y que a veces no está en nuestras manos
cambiarlo es sabiduría.

Lo importante, más allá de aceptar aquello que no está en nuestras manos cambiar, es
que la eventual decepción que uno pueda sentir no le cierre la puerta a la
manifestación de cariño. Que nuestros hijos sepan y lo que es más importante, sientan,

65
que los amamos: con buen humor, con mal humor, desordenados, irresponsables, con
los defectos que puedan tener.

El ser padre es un aprendizaje continuo, parte de este aprendizaje tiene que ver con lo
que analizamos hoy. Así como la vida no siempre es como uno quiere, los hijos no
siempre tienen la forma de ser que hubiésemos deseado. Es difícil lidiar con esta
situación, pues uno no ve cumplidas las expectativas que tenía. Esta situación puede
darse en todas las edades y con las distintas situaciones que la vida va imponiendo. En
la niñez, adolescencia y adultez un hijo puede no responder a la imagen que, en
nuestra fantasía o ilusión, habíamos pensado para él.

Hay cosas que dependen de los papás y otras que no. También esto hay que
aprenderlo y se aprende a través del dolor, pero por sobre todas las cosas, a través del
amor. El verdadero amor es aceptar al otro tal cual es. Un hijo, tenga la edad que
tenga, necesita imperiosamente sentirme amado por sus padres. Está en nosotros
hacerle sentir que nuestro amor va más allá de cualquier diferencia o desencuentro.

66