Ttulo1:Educao:osonhopossvel Autor:PauloFreire Editor:Graal Datadepublicao:198201 Direitosautorais2:CreativeCommonsbyncnd2.5(AtribuioUsoNoComercialVedadaaCriao deObrasDerivadas) Descrio:PauloFreireconversacomeducadoreseeducadoressobresupervisoescolar PalavrasChave:PauloFreire,educao,poltica,educador,educando,superviso,supervisorescolar Tipo:texto Formato:pdf Idioma:Portugus Pginas(versoimpressa)3:89101 Fonte:OEducador:vidaemorte/CarlosRodriguesBrando,MarilenaS.Chaui,PauloFreire.

Riode Janeiro:EdiesGraal,1982 Localizao(versoimpressa):CentrodeRefernciaPauloFreire(InstitutoPauloFreire) Localizao(versodigital):http://www.paulofreire.org/Crpf/CrpfAcervo000087 Outras informaes: Nesta coletnea de ensaios crticos sobre a Educao brasileira de hoje, filsofos,educadoresecientistassociaisanalisamotrabalhodoEducadornasociedade:suascrises, conflitosealternativas.Vibrante,polmicoeatual,olivro"OEDUCADOR:VIDAEMORTE"rene confernciasapresentadasnoIIIEncontroNacionaldeSupervisoresdeEducao
1 OIPFesforouseparaqueestaversodigitalficasseomaisfielpossveldotextooriginalemsuaversoimpressa. Contudo,devidosespecificidadesdosuportedigital,podemhaveralteraesdeestilo, fonte, espaamentos,etc.No entanto,elasnocontemplamocontedo,quepermaneceinalteradoe,portanto,podemserencontradoseventuaiserros ortogrficos,dedigitaoougramaticaisnotexto. 2Paramaisinformaes,acesse:http://creativecommons.org/licenses/byncnd/2.5/br/ 3Osnmerosqueaparecemnomeiodaspginasdotextodizemrespeitonumeraodepginadooriginal.

Educao:osonhopossvel
PauloFreire

1. Algumasidiaspracomear Emprimeirolugar,eugostariadedeixarbemclaro,deumlado,oquantomealegraestaraquidiante deumaquasemultidoe,deoutro,oquantomedesafiaestaraquicomeducadoraseeducadoresdo Brasiltodoparapensar,pararefletiremtornodenossaprticadeeducadores. Emmarodesteano,aindanaEuropa,maspreparandojavoltaaoBrasil,eutiveumencontrocomo CarlosBrandoeelemefalavaentusiasmadamentedesteencontro,queelejpreviaseristoqueest sendo.Astutamente,eleapanhouomeusim,quandoeuestavaaindaemGenebraenotinhanenhum compromissomarcadoparaomsdeoutubro,noBrasil.Maseuaceiteievidentementeporqueera fcilmeconvencerdanecessidadedeviraqui. Aqui,nestareunio,eupenseiempensaralto.Querdizer,eunovoufazeraquiumaconfernciano sentidotradicional,numcertosentidoacadmico,porexemplo,masvoutentarpensarumpoucoalto comvocsalgumascoisassobrequeeuvoumeperguntar.Inclusive,ascoisassobreasquaiseuvou meperguntarnoestoassimconcatenadas,nosentidodequeaprimeiraperguntaqueeufaasejaa prioritriaouamaisimportante,vindodepoisumamenosimportante.No,eunovoufazernenhum esquemalgicoformal.Euvouapenasmeperguntandosobrecoisas. Uma delas, por exemplo, a do mau hbito de pensar um pensar esttico, no dinmico, no dialtico,emqueagenteseparaquasemilagrosamente(porque,naverdade,nosepodeseparar), mas em que a gente dicotomiza, por exemplo, a prtica pedaggica, a prtica educativa, a ao educativadapreparaodaaomesma,emqueagenteseparaapreparaodaao,daavaliao, emqueagenteseparaosmtodosdoscontedoseosmtodoseoscontedosdosobjetivos. (91) NestesquatromesesemqueeuestounoBrasil,aimpressoqueeutenhoquesevmseparando tanto essas coisas, que h uma srie de especialidades desta separao. Ento, a gente tem, por exemplo,os programadoresde uma ao que eles no tm.A gente tem osque atuam e os que avaliam a ao da qual no participam. A gente tema discusso sobre os mtodoscomo se eles estivessempostosemsimesmoseparasimesmos;agenteseescravizaemumcertosentidoaelese stcnicas.Quandoagenteseperguntaemtornodocontedo,porexemplo,quandoagentese perguntasobreocurrculo,oqueocurrculo,maisumavezsedefrontacomestasseparaes.Pensa se, afinal, mecanicamente, esquematicamente, em vez de dinamicamente. Esquecemos que os objetivosdaprticanopodemestardemaneiranenhumaesquecidosnemseparadosdasmaneiras comosefazaprtica.Domesmomodo,nopossvelpensarnumaaoquesedagora,numa prtica que se d agora e qual ns dissssemos: "Olhe, Dona Prtica, tenha um pouquinho de pacinciaquedepoisaSenhoraAvaliaovemvercomoqueasenhorasecomportou". Essaumadaspreocupaesminhas,umadasminhasindagaes.Atquepontoagentepercebe essacoisamaisoumenosbviadequeaprticaqueseperguntaemtornodecomosefaz,aprtica queseorganiza;dequeaprticaqueseperguntaemdecomosefezeseestfazendo,aprticaque seavalia.Enoosdepartamentosqueseseparameosmomentosquesedistinguem.Eutenhoa impressoqueseriaurgentequetodosnsficssemosintensamenteadvertidosdestaobviedade.De queinclusiveamelhormaneiraquenstemosdepensarmaisoumenoscertopensaraprticae saberqueestaprticanoindividual,masquesocial.Querdizer:aprticadequeparticipotem, indiscutivelmente,umadimensoindividualminha.Masoproblemaqueestemomentoindividual 2

daminhaprticanobastaparaexplicaraminhaprtica.Elenosuficiente.importante,masno suficienteparaexplicaraminhaprtica. Euconsideroestasperguntasqueeumefaotodasbvias.Sque,apropsitodobvio,eutenhodito ereditoqueumadascoisasqueeudescobri,sobretudonomeuexliolongo,quenemsempreobvio tobvio quantoagentepensaqueele.E,svezes,quandoagenteseaproximadaobviedadee tomaaobviedadenamo,edumarachaduranaobviedade,etentaentrarnaobviedadeparavla desdedentroededentroepordentro(isto,verobviodedentroededentrodeleolharparafora), queagentevmesmoquenemsempreobviotobvio.Eumelembro,porexemplo,demuitas experinciasminhasemtornodestaobviedade,que: (92) aeducaononeutra.Eumelembroquealgumasdasvezesemqueeuafirmeiisto,semnenhuma preocupaodejustificar,naInglaterra,eutiveencrencastremendascomoauditrio.Istoaconteceu tambmnaAlemanha.Querdizer,oqueparecesvezestobvio,svezesnobvio. 2. OqueaSuperviso?QualaprticadoSupervisorEscolar? Continuandoanosperguntaremtornodestasseparaesdequeeufalava,enquantoeducadoresde um modo geral, mas enquanto tambm supervisores, eu acho que se impe uma pergunta ao supervisoremtornodoseuquefazer.Oqueasuperviso? A pergunta que se coloca : supervisar o qu? O supervisor supervisiona o professor, o seu companheiroeducadortambm,supervisionaaprticadoseucompanheiro,doseucolegaprofessor. Masoquequeelesupervisionaecomosupervisiona?Paraquesupervisiona?Comosecapacitanessa dicotomiaquensfazemosdecapacitarparaumaao?Eexisteaaodepoisdacapacitao?quea genteesquece,inclusivequandorecebeodiplomaedizemqueagentejestcapacitado.Agentese esquecedequeacapacitaodeverdadevaicomeardepois,comaprticaqueagentevaiter.Quer dizer,euachoqueestasperguntaspodemosedevemosnosfazer.Serqueotrabalhodosupervisore da supervisora se d em distritos pedaggicos, em reaspedaggicas? Vamos admitir que eu sou supervisoretrabalhonumadeterminadazona,numadeterminadareaurbanaoudointerior,eeu teriaXunidadespedaggicasnaminhareae,nessazonacompostadeXunidadespedaggicas,eu teria,vamosadmitir,150professores. Lamentavelmente,eutenhovividoexperinciasmuitointeressantesanveluniversitrio,pormeu tenhoumagrandedeficincia,umgrandevazionaminhaprticadeprofessor:eununcafuiprofessor primrio.EufuiprofessorapenasdeGinsioedochamadoExamedeAdmissoaoGinsio.Maseu nuncativeexperinciadiretacomcrianas,nuncaalfabetizeiascrianas.Minhagrandeexperincia comcrianasfoicommeusfilhosmesmo,quehojesoosmelhoresjuzesdeElzaedaminhaprtica deeducadores.Mas,naUniversidadedeGnve,eumelembrodequefizemosexperinciasdeava liaomtuanofimdosemestre.Porqueumpoderextraordinrioqueoprofessortemodedizer sim ou no ao processo de aprendizagem do aluno. Mas, no fim do semestre, ns tivemos um seminriodeduassessescurtinhasde6horasemquefomosavaliados,emquenosavaliamos.Mas, defato,essaavaliaomtua (93) sefezdurantetodoosemestre.Tododiaavalivamosanossaprtica.Querdizer:estvamosmuito conscientesdequenotnhamosqueesperarporumcertomomentodoseminrioparaqueviessem entoosolhosdocensordentrodens,comosetivssemosmudadodefigura.Fomoseducadorescom umaprticaduranteummomentoe,emoutromomento,mudamosaroupa:dizendoqueagorasomos 3

os avaliadores da prtica. Durante todo o processo procurvamos avaliar o que fazamos e, num determinadomomento,preponderantemente,fizemosaavaliao.Estemepareceumdospontos,eu repito,bvios. Nofundo,nofundo,eumeindagosobreaprticaenosobreoquedizoregulamento,porexemplo. Eumeindagosobreaaopedaggica.Nomomentoemqueosupervisorousupervisoratomamcomo objeto da sua superviso os aspectos mais formais, ou certos pormenores, da prtica do seu companheiro,massemsecomprometercomela,entoeuachoqueaosriscosparaaburocratizao dasuaprticasoenormes.Fazendoaindagaodeoutraforma:euachoquenocabeaosupervisor fiscalizar a pontualidade do colega professor, os provveisequvocoscometidosna prtica do seu companheiroprofessor;mas,pramim,oquecabeumesforodeavaliaodaprticadoeducador: comeleeuatdiriacomeleecomoseducandosdele.Aavaliaodaprticaeducativaenodum pedaodela.Oeducandotambmdeveparticipardaavaliaodaprtica,porqueoeducandoum sujeito dessa prtica.A no ser que nso tomemoscomo objeto da nossa prtica. Mas se ns o tomamos como sujeito tambm da prtica, a prtica educativa deveria ser tambm ento constantemente avaliada pelo supervisor ou pela supervisora com a professora e com os alunos daquelaunidade.Easmaneirasmaisprticasdesefazeristo,aprpriaprticasugereeaprpria prticaensina.Eavaliaressaprticanocomoquemficadeforadelaparadescobriroquehderuim nela,mascomoquemestdentrodelaprocurademelhorarsepelamelhoradela.Sassimeuacho que tem sentido um trabalho de avaliao, um trabalho de superviso, enquanto avaliao permanente e no como avaliao enquanto um certo momento da ao. No fundo, o professor tambmprecisariaassumirnasuaprticaaconscinciadequetambmelesupervisordasuaprtica equetambmoaluno,oeducando,devesersupervisordessaprtica. Eumencontrocomoestepodeproporcomoindagao,comopergunta:atondequejfazemosisto e at onde que devemos e podemos fazer e como podemos fazer? Quer dizer, abolir na prtica a separao destes momentos, e nosincorporarmos, enquanto supervisores, na prtica do professor, companheironosso.Nodevemos (94) fazerdossujeitosdaprticapurosobjetosdanossavigilncia.Euinsistiriaemqueasuperssemos,se aindaexisteessaatitudesegundoaqual,comosupervisor,nsvigiamosotrabalhodocompanheiro nosso,professortambm.Pelocontrrio.Comosupervisor,nsnosincorporamoscadavezmais prticadosprofessoreseavaliamoscomelesecomoseducandosestaprtica. 3. Osupervisoreducadoreoenducando Umaoutraquestoqueeucolocariacomoindagaoaoeducador,seriadenovocomrelaoaoque fazerdosupervisorenquantoeducador,aoquefazerdoprofessorenquantoeducador,oquefazerdo alunoenquantoeducando,mastambmeducador.Estaperguntaseriaaseguinte:serqueaprtica educativapodesedarsemseconstituirnumasituaodeconhecimento?Serquepossvelque,deum lado,oeducadore,dooutro,oseducandospodemseencontrarnumasala,oudebaixodeumarvore, noimporta,semqueestejaemjogoalgoaseconhecer?Euachoquenopossvel.Euacho,por isso, que a educao, no importando o grau em que ela se d, sempre uma certa teoria do conhecimentoquesepeemprtica.Algumpodedizer:"Mas,Paulo,nosisso".Certo,mas sobretudoisso.Eissoentosecolocaparaosupervisor,enquantoeducador.Porqueseosupervisor diz:"No,eunosouumeducador,eusouumespecialistaemfiscalizaroeducador",aentoagente jnopodecompreenderessafiguraestranhadoprocessoeducativo.Osupervisorumeducadore, seeleumeducador,elenoescapanasuaprticaaestanaturezaepistemolgicadaeducao.Tem avercomoconhecimento,comateoriadoconhecimento.Osupervisornoescapaaissotambm.O quesepodeperguntar: qualoobjetodeconhecimentoqueinteressadiretamenteaotrabalhodo 4

supervisor?Atalvezagentepudessedizer:oprprioatodeconhecimentoqueseestdandona relaoeducador/educando.Maselenopodedecifraresteobjetoespecificamenteseu,semparticipar dooutromomento,queaquelemomentoemqueoatodeconhecimentosednarelaoeducador/ educando.Querdizer,quandosevistodinamicamente,numalgicaformal,possvelsepararesses momentos.Bem,masseverdadequeaeducaoisso,eelaisso,quandoeuestounumaclasse comcrianas,quandoeuestoudiantedacuriosidadefantsticadacriana(daoabsurdodeesmagar essa curiosidade,acriatividade,a coragemda inveno),entoestesmomentosno podemestar separados. (95) QuandovnhamosagoradeSoPaulo,noavio,oCarlosBrandomediziaumacoisaqueeuachei fantsticaemuitoricacomoobservao.Elediziapramim:"Paulo,nofundo,nofundo,nessehiato silenciosoquetivemosdurantetodosessesanos,omaistrgiconofoiarepressosobreoquese chamoudesubverso,masomaisdramticofoiarepressosobreavalentiadecriar".Eeuachoessa observao excelente,porque realmente emcimadisso que euachoque o silncioseimpe. quandovocestsubmetidoaumprocessocastradordainventividade,castradordacuriosidade. Agora,voltandoapensardenovo,aperguntardenovo: atquepontoverdadeaquiloqueeudizia antes,quandoafirmavaqueaeducaosempreumatodeconhecimento?Opapeldosupervisorento j no pode estar distante deste ato de conhecimento, porque est a dentro, na relao entre o educadoreoeducandoqueestmediadapeloobjetoaserconhecido.Masistoverdade?ocaso deseperguntar. Oqueconhecere qualesseconhecimentoquedeveestarsempreemjogonarelao educador/educando?Eestamepareceumaperguntaquedeveriasercentralnachamadapreparao deespecialistasemcurrculo.Maselaumaperguntaquedeveterumarespostadinmica,dialticae nolgicoformal.Equemquedevefazeraperguntaemtornodoqueconhecer,equalalegitimidade, queeu,comoeducador,tenhoparafazerestaperguntaantesdeestarcomoseducandos?Eagoraeume lembrodeMarx:"Quemeducaoeducador?"Quemfazestaperguntaaoeducador?Vejambem,esta umaperguntaprimeira,inclusivedeumafilosofiaedeumaprticadeeducao.Elatemavercomo trabalho do supervisor. Para mim, ela tem a ver tambm diretamente com o trabalho dele. Esta perguntatemquevercomocontedoprogramticodaeducao.Conheceroqu?Arespostaquevai medarocontedoprogramticosemprefoi,enoapenasagora,semprefoiditadadecimapraabaixo edoCentroSulprorestodopas.Ecomosealgumdissesse:oquevlidoparaSoPaulo,paraBelo Horizonte,proRio,proCentroSul,enfim,vlidoparaoPiau,paraPernambuco,paraAlagoas.E nem sempre vlido. Mas isso tem que ver com um autoritarismo quase natural. Isso quase metafsico.Fazpartedaessnciadoserdasociedadebrasileira.Masessaperguntaumapergunta queoseducadoresdevemestarsefazendosempre. Masquandoeumefaoestapergunta:oqueconhecer?,eutenhoquemefazeraoutraqueeujfiz: quemquefazestapergunta?Querdizer,serqueoeducandotemounotemdireito,pelomenosem certosmomentos,emfunoinclusivedesuaidade,desuaprtica,deperguntartambmsobreoque conhecer?Ou (96) serqueopapeldoeducandoapenasodereceberatransfernciadarespostaaestaperguntaque dada,svezes,jnemmaispeloprofessor,porqueoprofessorjlevadoareceberospacotesem tornodocontedoprogramticoquelhedo,equeeletransfereaoalunoque,porsuavez,espera chegaromomentodeserprofessorparaqueelepossacontinuaratransferncia?Masquandoagente fazaperguntadeoqueconhecer?,agentetambmseperguntaparaqueconhecer,efaztambma perguntadecomoconhecer.Eaquiagentetemqueverexatamentecomomtododeconhecer.

4. EducaoePoltica Comoeducadoreudoumuitomaisnfaseaumacompreensodeummtodorigorosodeconhecer.E aqueeufaloemmtodo;eusfaloemmtodoparamereferiraistoenoaoschamadosmtodos pedaggicos, didticos, etc. A minha grande preocupao o mtodo enquanto caminho de conhecimento.Masagenteaindatemqueperguntaremfavordequeconhecere,portanto,contraque conhecer; emfavordequem conhecer e contraquem conhecer.Essasperguntasqueagentesefaz enquantoeducadores,aoladodoconhecimentoquesempreaeducao,noslevamconfirmaode outraobviedadequeadanaturezapolticadaeducao.Querdizer,aeducaoenquantoatode conhecimentotambmeporissomesmoumatopoltico.Nomomentomesmoemqueagentese perguntaemfavordequeecontraque,emfavordequemecontraquemeuconheo,nsconhecemos, nohmaiscomoadmitirumaeducaoneutraaserviodahumanidade,comoabstrao.A,ento, necessariamente,entranareflexosobreeducaoaquestodopoder,dequensoseducadores quasesemprenosdistanciamostanto.comosetivssemosassimumaespciedevergonhadopoder, nojodopoder,nojodeserpolticos.Poiseudiriaquehouvemomentosnahistriadaminhaprtica emqueeumecomporteiangelicalmente.Porexemplo,emEducaocomoPrticadaLiberdadeeuno fizrefernciaumminutosiqueraestanaturezapolticadaeducao.Nooqueseverificanoslivros posterioresaeste,masneste,naverdade,eunomereferiumasvez.Einteressante,porquena verdadeeusabiaqueestavafazendoumaprticapoltica,massqueeunoaassumia.Aonvel crticoeunoassumientoumaprticaquefosseeminentementepoltica.Ecomoeducadoresns somosartistasepolticos,masnuncatcnicos. Mas,seissoverdade,euachoquealgumasoutrasperguntas,oualgunsoutrosproblemascolocamse parans.Oprimeiroproblemaodanossanoneutralidade,odonosso (97) compromisso,oquesignificaentoaexignciaquedevemosfazeransprprioscomrelaoauma certa clareza poltica que ser iluminada cada vez mais pela nossa prtica poltica e do poltico educativo.Eessaclarezapolticaqueeuexijoparansenquantoeducadores.Anossaopopoltica, namedidaemqueeutenhoquemeperguntarafavordequemeuestou,afavordequeeuestou.Essa clarezapoltica,contudo,nosignificaquedevasertransformadaemnossasmosnumaespciede pedrinhabranca,quedevaserdepositadanacabeadoseducandos,sobrequemestamostransferindo nessapedrinhabrancaanossaclarezapoltica,anossaopopoltica.Masoqueeuachoqueno possvel eu me declarar neutro diante dos educandos simplesmente porque devo respeitlos. E, exatamenteporquedevorespeitlos,quedevofalardaminhaopoenosilenciaraminhaopo. Querdizer:eunopossosilenciarumaverdade,masdevorespeitarosoutros.Estameparecequej umaoutraperguntaqueagentesefazemtornodenossaprticadeeducadores. Humaoutraperguntaqueeuachodeumaimportnciaenorme,namedidaemqueagentevai clareando a opo poltica que assumiu. E h necessariamente uma coincidncia entre a clareza polticaquevaiaumentandoemnseumcertodiscursopolticoquecadaumdensvaiassumindo ouvaifazendo.comrelaoaistoqueeugostariadelanaroutrodesafio,queodacoerncia entre o discurso progressista ou revolucionrio, entre o discurso poltico que fazemos enquanto educadoresounofazemos,eanossaprtica.Serexatamenteestacoernciaqueautenticaaopo polticaeaclarezapoltica.Eestacoernciavaicrescendonamedidasobretudoemqueagente descobreoutraobviedadequeaseguinte:noodiscurso,aoralidade,oqueajuzaaprtica,mas aocontrrio,aprticaquemajuzaodiscurso. Ento,oqueprecisosaberaomeestudarem(perdoemmeestafaltadehumildade),comoeu praticoaminhaeducao,enooqueescreviapenas.Mesmoconsiderandosetodososlivrinhosque euescreviathoje,elessorelatriosdeprticas.Porque,sehumacoisadifcilparamim,escrever 6

sobreoqueeunofao.svezes,eutenhodificuldadeatparaescreverumpequenotrechosobreo queeunofiz.Atcartadifcilquandonoestiverescrevendosobreoqueeunofiz.Atcarta, quantomaislivro.Eunoseicomoseescreveaumaquantidadeenormedelivrossobreoqueparece ser.Ento,euinsistoquenoomeudiscursoprogressistaerevolucionriooquedoajuizamento minhaprtica.Porque,oqueocorrequeeupossofazerumdiscurso (98) enorme, estrondoso, dentro da Universidade ou num comcio, um discurso eminentemente revolucionrio,eaminhaprticaemcasaconsistiremmeapropriardeminhamulher,quepassaaser meuobjeto,oudomesticarasminhasfilhasparadefenderavirgindadedelas.Ou,ento,eufaoum discursoespetaculare,quandovounoitemeencontrarcomaschamadaspopulaesperifricas,eu astratodecimaprabaixo,comumdiscursoqueeurepitoequenotemnadaavercomadura existnciaecomamaneiracomoapopulaofaveladainclusivevive.Querdizer,eunomepreocupo emnadacomoqueseriaumasabedoriapopularequalasuarelaocomoconhecimentochamado rigoroso.Porqueeucomeodicotomizandoosdoisemepondonaposiodesuperioridadedoque pensaqueestnoladodec.Ouentoeufaoodiscursorevolucionrioetratoosgrupospopulares deformasimplista.Nolugardeusarumalinguagemsimples,euusoumalinguagemsimplista,que noamesmacoisa,eeuachoinclusivequetodosimplismoelitista,todosimplismocomoseo simplistaestivessedizendo:"Olhem,naverdadevocsnotmnvelprameentender;ento,porisso, euficonasmeiasverdades".Istoelitistanomeuentender.Ento,essacoernciaentreodiscursoque refleteaopoeaprtica,autenticaaprpriaclaridadedaopopolticaqueagentetemedoselo a esta clareza. Eu acho que esta uma pergunta que devemos nos fazer enquanto supervisores, enquantoprofessoresdeHistriaoudistooudaquilo.Querdizer,seeusousupervisorefaoum discursodemocrticoemtornodasuperviso,eudevoexperimentaromeudiscursoenouslo apenascomoopanodebocadeumaprticaqueeuescondo.Euachoqueessaconsistncia,essa coernciaentreaprticaeodiscursoabsolutamentefundamental. 5. Educao:osonhopossvel Umaoutraperguntaqueeumevenhofazendodealgunsanosprac,sefazemtornodoqueeu chamo um lugar na educao ouna prtica educativa para ossonhos possveis.Corro o risco de parecer ingnuo, masna verdade nada a ingnuo,eu diria a vocs. Ai de ns, educadores,se deixamosdesonharsonhospossveis.Eoquequeeuquerodizercomsonharosonhopossvel?Em primeirolugar,quandoeudigosonhopossvelporquehnaverdadesonhosimpossveis,eocritrio dapossibilidadeouimpossibilidadedossonhosumcritriohistricosocialenoindividual. (99) O sonho vivel exige de mimpensar diariamente a minha prtica; exige de mim a descoberta, a descoberta constante dos limites da minha prpria prtica, que significa perceber e demarcar a existnciadoqueeuchamoespaoslivresaserempreenchidos.Osonhopossveltemavercomos limitesdestesespaoseesteslimitessohistricos.Porexemplo,oslimitesdeespaosqueaminha geraotevenosooslimitesqueageraodeagoraesttendoedequeeuvimparticipar.So outrososlimites,comosooutrosossonhosealgunsdelessoosmesmos,namedidaemquealguns problemasdeontemsoosmesmosdehoje,noBrasil. Aquestodosonhopossveltemqueverexatamentecomaeducaolibertadora,nocomaeducao domesticadora. A questo dos sonhos possveis, repito, tem que ver com a educao libertadora enquantoprticautpica.Masnoutpicanosentidodoirrealizvel;noutpicanosentidodequem discursasobreoimpossvel,sobreossonhosimpossveis.Utpicanosentidodequeestaumaprtica que vive a unidade dialtica, dinmica, entre a denncia e o anncio, entre a denncia de uma 7

sociedadeinjustaeexpoliadoraeoannciodosonhopossveldeumasociedadequepelomenosseja menosexpoliadora,dopontodevistadasgrandesmassaspopularesqueestoconstituindoasclasses sociaisdominadas. Eutenhoaimpressoquesecomearmosaaceitarasprimeirasperguntasqueeumecoloqueiaqui, nopoderemosescaparaestaqueeuacabodecolocar,adadimensoutpica,denunciantedeum sistemaexplorador. EumelembroagoradeumdepoimentoqueeutivenaGuinBissau,nafrica,deumamilitantedo PartidoAfricanodaIndependnciadaGuineCaboVerde,PAIGC.Essamilitanteassimumaespcie deViceMinistro,daEducao.Emseudepoimento,elamediziaqueAmilcarCabralograndelder do movimento de libertao na GuinBissau costumava constantemente reunir os quadros de militantes a nveisdistintos, inclusive na frente de luta,e fazer comeles seminriosde avaliao verdadeira,namedidaemqueele,comolder,naverdadeparticipavadiretamentedetodaaprtica libertadoradopartido,nalutamesmo.EelamedissequeumacertanoiteemConacri,acapitalda outra Guin, a antiga Guin francesa, ele reunira os quadros do partido e fazia com eles uma discussosobreoquesevinhaobtendonalutadelibertao.Equandoterminouestaparte,eleolhou oscamaradasedisse:"Agora,permitammesonhar".Encostouacabea,fechouosolhosecomeoua falarcomosolhosfechados (100) eapenas,comoumbomafricano,gesticulando.Eaentoelefaloumaisoumenosquarentaminutos ouumahorasemqueningumlheperguntassenada,todosdeixandoosonhar.Euachoissouma coisalinda,no?Arevoluotambm,quandonobonita,essacoisaqueesta,no?Porisso norevoluo.E,emcertomomentoelecomeouadescreveroqueseriaaGuinBissaulibertada.E quandoeleparou,riu,eeracomoseestivessevoltandodofuturo.Umacoisamaravilhosa.Istooque fazemosreaisprofetas.Osprofetasnosohomensoumulheresdesarrumados,desengonados;se homens,barbudos,semulheres,cabeludas,sujos,metidosemroupasandrajosasepegandocajados. Osprofetassoaquelesouaquelasquesemolhamdetalformanasguasdasuaculturaedasua histria,daculturaedahistriadeseupovo,dosdominadosdoseupovo,queconhecemoseuaquie oseuagorae,porisso,podempreveroamanhqueelesmaisdoqueadivinham,realizam.Issoo profetaeAmilcarCabraleraisso.Ento,devezemquandoeleviajavaaoamanhpartindodoseu hoje.Equandoeleterminouevoltoudoamanh,dofuturo,medisseamilitantequealgumentre eles,umpoucoembaraadamente,lhedisse:"Mas,camaradaAmlcarCabral,istoumsonho".Ele disse:"Exato,exatoumsonhoeaidasrevoluesquenosonham". Euagoradiriaans,comoeducadoreseeducadoras:aidaquelesedaquelas,entrens,quepararem comasuacapacidadedesonhar,deinventarasuacoragemdedenunciaredeanunciar.Aidaquelese daquelasque,emlugardevisitardevezemquandooamanh,ofuturo,peloprofundoengajamento comohoje,comoaquiecomoagora,aidaquelesqueemlugardestaviagemconstanteaoamanh, seatrelemaumpassadodeexploraoederotina. (101)