Tema: el impacto de las competencias educativas en los procesos de enseanza en el nivel primaria

Problematizacin: las estadsticas dicen que las instituciones que trabajan en competencias, tiene un mayor nivel de aprovechamiento y las instituciones que no trabajan en competencias tienen un nivel aprendizaje insuficiente por lo tanto se

necesita saber . De que manera se ejecutan las competencias educativas en los procesos de enseanza en el aula de la educacin bsica en la Escuela Primaria

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Objetivos General: como operanan las competencias en el nivel primaria, partiendo principalmente en la enseanza de los principales protagonistas de este proceso formativo, asi tambien se puede observar si hay o no viabilidad para integrar esta reforma educativa tanto en las escuelas publicas y privadas. Especficos: tener la nocin de como se trabajan en las escuelas en el ambito de las competencias, partiendo de un analisis de un producto. las competencias realmente funciona funciona para evaluar alos nios en el proceso de enseanzas aprendizaje. abarcas la parte psicosocial, psicomotriz, afectivo y lo cognitivo, las competencias. para que me sirven las competencias en el ambito educativo como fungen los maestros para integrar los estimulos de aprendizaje en un producto. como se guian los protagonistas para ejecutar la parte cognitiva de los alumno y bajo que actitudes conocimiento, hablidades, les aplican los nios para

que elementos o medios se utilizan para para hacer un producto cual es la causa que origina las competencvias en la ernsea Comparar las escuelas publicas/privadas que trabaja con el programa de la RIEB Hiptesis: al utilizar las competencias de manera adecuada hay un mejor aprovechamiento en lo cognitivo y lo conductual, por lo tanto el desempeo del educando es an ms productivo. Las ecuelas que trabajan con el programa de competencias tiene un mejor

aprovechamiento cognitivo-conductual y las instituciones que no trabajan con este programa la formacion del nio es muy resagado. La competencias nos sirve del por que y el para que de la actividad, es decir que no solo se aplican en la parte teorica sino que se ejecuta el saber en un producto elaborado por el docente el desempeo de nuestra enseanza-aprendizaje nos lleva a un preceso de ser artifices de nuestro propio conocimiento. Propiciar al estudiante que piense de manera autonoma y que entienda

significativamente su mundo. Lo importante no es el aprendizaje memorstico de un contenido, sino de involucrarse en un proceso dinmico de conocimientos y aprendizaje que desarrolle las destrezas cognitivas mediante modelos de descubrimiento y solucin de problemas. Con el fin de generar autonoma de pensamiento y de creatividad. las isntituciones que trabajan con el programa de competencias la educacin es mas proactiva en el deasasrrollo cognitivo del nio. las RIEB est orientada a elevar la calidad de la educacin y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y cuentge con mediops para que cuenten con un mayor acceso aun mayor binesta y contribuir al desarrollo nacionas.

Enfoque cognitivo y conductual, es decir lo que pienso lo hago en un desempeo. Vygotsky: no hay separacin entre el pensamiento y la conducta. Es decir que el pensamiento regula mi conducta. el diplomado ofrece: saberes y acciones. requiere tiempo, trabajo y acompaamiento. el docente debe de describir los logros, dificultades o limitaciones. VARIABLES: Variables: Independientes X: al utilizar las competencias de manera adecuada Y: ay un mayor aprovecamiento en lo cognitivo y lo conductua. Variable X: el desempeo de nuestro enseanza- aprendizaje Variables Y: nos lleva a un proceso de ser artifices de nuestro propio conocimiento. MUESTRA Dependientes

VI: es importante aprender a aprender VD es mas importante para que aprender VI: las escuelas que trabajan con competencias tiene un mayor aprovecamiento en lo cognitivo y lo conductual. VD: las instituciones que no trabajan con este programa la formacin del nio es muy resagado V I: las instituciones que no trabajan con este programa la formacin del nio es muy resagado V D: las intituciones que no trabajan en competencias el resago educativo es

insuficiente.

X1 Y2= Z3

La RIEB est orientada a elevar la calidad de la educacin y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios, para tener acceso a un mayor bienestar y de contribuir al desarrollo nacional.

propsito de la RIEB: impulsar la comprensipon de los enfoques,campos formativos, apoyar la enseanza en los distintos campos formativos.. con el fin de fortalecer y actualizar la formacin continua de los docentes. el docente debe de construir sus formas de trabajo, corresponde a el pensar y decidir lo ha de propiciar e impulsar en su grupo y de establecer las estrategias didacticas para su grupo. favorecer el desarrollo de las competencias para la vida. A travs del desarrollos cognitivos significativos. Y los aprendizajes esperados para cada materia. el diplomado ofrece: saberes y acciones. requiere tiempo, trabajo y acompaamiento. el docente debe de describir los logros, dificultades o limitaciones.

Tipos de diseo: no experimental Longitudinal: Propsito: analizar los cabios atreves del tiempo Tipo: diseo de anlisis de evolucin de grupos

Hablar en los trminos cientficos

Informac Articulacin curricular de la RIEB FUNCIN: renovacin de los planes y programas Que se pretende transformar y porque? Es un pas, multicultural y plurilinge. Clave: favorecer el desarrollo de las competencias para la vida. A travs del desarrollos cognitivos significativos. Y los aprendizajes esperados para cada materia. Modelo constructivista: propicia al estudiante que piense de manera autnoma y entienda significativamente su mundo. Lo importante no es el aprendizaje memorstico de un contenido, sino de involucrarse en un proceso dinmico de conocimiento y aprendizaje que desarrolle las destrezas cognitivas mediante modelos de

descubrimiento y solucin de problemas. Con el fin de generar autonoma de pensamiento y de creatividad. (Pg. 16 la educacin Reinaldo Suarez Daz, Trillas.)

No somos capaces de vivir civilizadamente. Por qu? Finalmente no

hemos

clarificado lo que buscamos. Como deca SENECA, refirindose alegricamente a la navegacin por vela. para quien no sabe hacia donde se dirige, todos los vientos le son desfavorables. ALBERT EINSTEN: los humanos fascinados por los medios, hemos olvidado los fines. Loas 4 pilares de la educacin: Aprender a ser: el hombre no nace humano, sino se hace humano. Es decir debe hacerse y construirse. Es un ser de hominizacin. El aprendizaje debe de partir del conocer, apreciar y cuidar.

Desarrollo la potencialidad Leer los 4 pilares de la educacin DOLORS (1994) LOS 7 SABERES Nuevo Modelo de Gestin Educativa (MGEE) innovacin, colaboracin, participacin y practicas docentes. Evaluar es valorar. Competencias: conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas. Es un producto: se evalua Maestro: Desarrollar las competencias para experimentar. Se ensea con problemas y se evala con productos:

Competencias son la capacidad de poner en operacin a los diferentes

conocimientos implica saber hacer Psicologa cognitiva: la competencia es una capacidad especfica para hacer algo. Las competencias se le llaman como metas curriculares Saber hacer

2010 se aplic la prueba enlace las q no participan en la RIEB 20% el nivel insuficiente abril. Los q participan tienen 14% de insuficiencia en junio. Se cambia la reforma: En los 70s se trabajaba por objetivos: lo que importaba la conducta expresada en la consecucin del objetivo. 90s con un modelo constructivista: lo que importaba los propsitos del maestro y los temas a tratar. El alumno construye su propio aprendizaje y la ejecuta en un trabajo.

Enfoque cognitivo y conductual, es decir lo que pienso lo hago en un desempeo. Vygotsky: no hay separacin entre el pensamiento y la conducta. Es decir que el pensamiento regula mi conducta. Competencia proceso cognitivo de pensamiento van a llevar a cabo un desempeo. Ejemplo: Los alumno analicen los cuerpos geomtricos El alumno disea objetos geomtricos: la aplicacin de los conocimientos en diferentes contextos y actividades. Caractersticas de la competencia es que se centran en el desempeo del alumno Enfocado en resolver los problemas de la vida: problema, sea capaz en resolverlo Que es el desempeo: es un proceso cognitivo conductual, son los estmulos que llegan por mis 5 sentidos y lo recibe mi cerebro y enva una respuesta. Es como tu haces las cosas. No nos interesa el saber, sino el saber hacer. Ser y nacer El desempeo de toda persona est condicionada por su contexto Las competencias se van a en dempeos en contextos especficos.